Инфоурок › Информатика ›Рабочие программы›Рабочая программа по информатике 4 класс Матвеева Н.В.

Рабочая программа по информатике 4 класс Матвеева Н.В.

Скачать материал

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41»

(ГБПОУ КГТиТ № 41)

Подразделение «Переделкино»

Юридический адрес: Бобруйская ул., д. 7, Москва, 121351

Фактический адрес: Боровское ш., д.18, корп. 4, Москва, 119633
тел./факс:(495) 732-13-50, тел.: (495) 732-41-22,e-mail:sk41novo-peredelkino@yandex.ru

ОКПО 76401776, ОГРН 1057731005672,ИНН/КПП 7731281039/773101001

Рекомендована к использованию

Педагогическим советом

ГБПОУ КГТиТ № 41

Протокол № 1

от «31» августа 2015 г.

«Согласовано»

Руководитель структурного Подразделения «Переделкино»

ГБПОУ КГТиТ № 41

___________ Г.Б. Шевякова

«Утверждаю»

Директор

ГБПОУ КГТиТ № 41

___________ А.В.Кулаков

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по информатике для 4 класса

на 2015 – 2016 учебный год

Уровень – базовый

Количество часов – 34 часа

УМК

Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова. Информатика. Учебник для 4 класса.

Издательство «БИНОМ Лаборатория знаний» 2013 год. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации

Разработчики программы

учителя информатики

Демидова Елена Викторовна и Кондрашова Ирина Сергеевна

Москва 2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» для 3 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г №1089), примерной программы основного общего образования по информатике, авторской программы по «Информатике» для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011 год (программы по информатике и ИКТ для 2-11 классов, сост. Бородин);

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

Учебник «Информатика» 4 класс, Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
Рабочая тетрадь в 2 частях «Информатика» 4 класс, Н.В.Матвеева, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова, Е.Н.Челак, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

Цели изучения курса информатики в начальной школе

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.

Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе

Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД (общеучебных умений и навыков).

Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.

Данный пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД (общеучебных умений) — формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.

В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.

В соответствии с Образовательной программой школы на 2014 – 2015 учебный год информатика изучается в 4 классе 1 час в неделю, всего 31 час в год (с учетом праздничных и каникулярных дней).. Планируется в I четверти - 9 часов, во II - 7, в III - 8, в IV -7

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения информатики

С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель — ученик»:

— готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучениюи познанию;

— ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;

— социальные компетенции;

— личностные качества

Метапредметные результаты.

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД:

— познавательных;

— регулятивных;

— коммуникативных;

— овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)

Предметные результаты.

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

— наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;

— соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;

— устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;

— понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);

— выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;

— решатьтворческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;

— самостоятельносоставлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрыватьвоображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;

— овладеватьпервоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

— получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;

— получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;

— приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:

— учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;

— оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;

— учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.

Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:

— наблюдать и описывать объекты;

— анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);

— выделять свойства объектов;

— обобщать необходимые данные;

— формулировать проблему;

— выдвигать и проверять гипотезу;

— синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;

— самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.

В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.

Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:

1. Опорой на сквозные содержательные линии:

— информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);

— информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

— источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

— работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

— средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);

— организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.).

2. Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:

— раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;

— содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда: «Цель», «Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание.Этим достигается наиболее рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;

— разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия.Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);

— «Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;

— практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.

Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

— учебную мотивацию;

— учебную цель;

— учебную задачу;

— учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);

— метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

Содержание курса информатики в начальной школе (4 класс)

В четвертом классе рассматривается «Мир понятий» и действий с ними. Изучается «Мир моделей», вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий; формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления: собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат и что часто результат не соответствует цели и ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают термины управления. Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в начальной школе необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим временем, но и собой.

Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление – это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения – значит учиться «видеть» системы. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.

Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах. Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах: в виде аналитической и практической деятельности.

Учебно – тематический план

4 класс

№ п/п	Тема	Количество часов
№ п/п	Тема	Всего	Теория	Контрольные работы
1	Повторение пройденного в 3 классе	7	6	1
2	Понятие, суждение, умозаключение.	9	8	1
3	Модель и моделирование.	7	6	1
4	Информационное управление.	8	7	1
Всего		31	27	4

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Четвертого класс

(31 час)

Повторение

Человек и информация. Действия с информацией

Объект и его свойства. Отношения между объектами.

Компьютер.

Понятие, суждение, умозаключение.

Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь».

Суждение.

Умозаключение.

Модель и моделирование.

Модель объекта. Модель отношения между понятиями.

Алгоритм. Какие бывают алгоритмы. Исполнитель алгоритма. Алгоритм и компьютерная программа.

Информационное управление

Цели и основа управления. Управление собой и другими. Управление неживыми объектами. Схема управления. Управление компьютером.

Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

— выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);

— называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;

— выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;

— сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);

— формулирование суждения и умозаключения.

Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

— преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);

описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;

— создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;

создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;

— сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);

— обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;

— осуществление коммуникативного процесса по скайпу;

— поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.

Универсальные учебные действия, формируемые на каждом уроке по темам

Глава 1. Повторение

§1. Человек в мире информации

Личностные УУД

— Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

— Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

РегулятивныеУУД:

— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

— Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

КоммуникативныеУУД:

— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

§2. Действия с данными

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

КоммуникативныеУУД:

§3. Объект и его свойства

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой

Постановка и решение проблем:

— Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

§4. Отношения между объектами

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

— Задания нацеливают учащихся на развитие способности к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы. Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

КоммуникативныеУУД:

§5. Компьютер как система

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой,списком

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы

КоммуникативныеУУД:

— Текст параграфа дает возможностьучителю организовать работу в группах уже во время изучения новойтемы.

— Задания после параграфа нацеленына развитие умений с достаточнойполнотой и точностью выражать своимысли в соответствии с задачами иусловиями коммуникации (владениемонологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормамиродного языка).

— Задание может служить основой дляотработки деятельности по структурированию информации в виде схемы,обсуждения в классе, создания проблемной ситуации

Мы научились

Личностные УУД:

— Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

— РегулятивныеУУД:

— Раздел дает возможность учащимся рефлектировать свои знания перед контрольной работой

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Раздел дает умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание информации, которая была изучена ранее

ЛогическиеУУД:

— Раздел дает умения установления причинно-следственных связей и построения логической цепи рассуждений

Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие

§6. Мир понятий

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемной ситуации

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для организации проблемной ситуации.

— Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

§7. Деление понятий

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

КоммуникативныеУУД:

§8. Обобщение понятий

Личностные УУД:

— Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

КоммуникативныеУУД:

§9. Отношения между понятиями

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

КоммуникативныеУУД:

§10. Понятия «истина» и «ложь»

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением

Постановка и решение проблем:

— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§11. Суждение

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,таблицей, списком

Постановка и решение проблем:

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

§12. Умозаключение

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, логическим высказыванием

Постановка и решение проблем:

— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «умозаключение»).

— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде умозаключения

КоммуникативныеУУД:

— Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Мы научились

РегулятивныеУУД:

— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещеподлежит усвоению, осознание качестваи уровня усвоения; сжатая информацияраздела

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

ЛогическиеУУД:

— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Глава 3. Мир моделей

§13. Модель объекта

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком и др.

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, фотографией

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

КоммуникативныеУУД:

§14. Текстовая и графическая модели

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой

Постановка и решение проблем:

КоммуникативныеУУД:

§15. Алгоритм как модель действий

Личностные УУД:

— Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

— В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, инструкцией-алгоритмом

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, инструкцией-алгоритмом

Постановка и решение проблем:

КоммуникативныеУУД:

§16. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, алгоритмом

Постановка и решение проблем:

КоммуникативныеУУД:

§17. Исполнитель алгоритма

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога.

— Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога. Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке

§18. Компьютер как исполнитель

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

КоммуникативныеУУД:

Мы научились

РегулятивныеУУД:

— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

Знаково-символические УУД:

Глава 4. Управление

§19. Кто кем и зачем управляет

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

— В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием схемы

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§20. Управляющий объект и объект управления

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§21. Цель управления

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§22. Управляющее воздействие

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§23. Средство управления. §24. Результат управления.§25. Современные средства коммуникации

Личностные УУД:

РегулятивныеУУД:

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, схемой

Постановка и решение проблем:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

КоммуникативныеУУД:

— Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Мы научились

РегулятивныеУУД:

— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

Знаково-символические УУД:

Виды деятельности на уроке:

чтение текста;
выполнение заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради;
наблюдение за объектом изучения (компьютером);
компьютерный практикум (работа с электронным пособием);
работа со словарем;
контрольный опрос, контрольная письменная работа;
итоговое тестирование;
эвристическая беседа;
разбор домашнего задания;
физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

 «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

 «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала) или отказ от выполнения учебных обязанностей.

В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.

Требования к подготовке

выпускников начальной школы

В результате изучения информатики выпускники должны

понимать:

· что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, ее называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;

· что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях информации, ее называют текстовой, числовой, графической, табличной;

· что информацию можно представлять на носителе с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);

· что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодированном виде;

· что человек, природа, книги могут быть источниками информации;

· что человек может быть и источником, и приемником информации;

знать:

· что данные – это закодированная информация;

· что тексты и изображения – это информационные объекты;

· что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком, числом, таблицей;

· как записывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде числа, текста, рисунка, таблицы);

· правила работы с компьютером и технику безопасности;

уметь:

· представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде числа, текста, рисунка, таблицы;

· кодировать информацию различными способами и декодировать ее, используя кодовую таблицу соответствия;

· работать с текстами и изображениями (информационными объектами на экране компьютера);

· осуществлять поиск, простейшие преобразование, хранение, использование и передачу информации и данных, используя оглавление, указатели, каталоги, справочники, записные книжки, интернет;

· называть и описывать различные помощники человека при счете и обработке информации (счетные палочки, абак, счеты, калькулятор и компьютер);

· пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, калькулятором и компьютером;

· использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск и запуск программ);

· запускать простейшие, широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редактор, тренажеры и тесты;

· создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса в начальной школе

В УМК реализуется комплексный подход к использованию дидактических средств. Использование полного комплекта дидактических средств (учебника, рабочих тетрадей/практикумов, материалов для дополнительного чтения, ЭОР и др.), объединенных методическими рекомендациями/пособиями для учителя, обеспечивает успешное усвоение учебного материала и возможность выбора учителем и учащимися адекватной траектории обучения, а также построения образовательной технологии, в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям.

В состав учебно-методического комплекта по информатике для начальной школы входят:

— учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 4 класс;

— рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 4 класс;

— тетрадь контрольных работ, 4 класс;

— методическое пособие для учителя, 4 класс;

— комплект плакатов «Введение в информатику» (12 плакатов);

— методическое пособие к комплекту плакатов «Введение в информатику».

Электронное сопровождение УМК:

— авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/inf ormatika/4/ );

— лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodist.lbz.ru/lections/8/ ).

Осуществляется сетевая методическая поддержка УМК средствами сайта методической службы издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» www.metodist.lbz.ru .

Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатике и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков при изучении других дисциплин — это:

§ компьютерный класс (2 компьютерных класса и более, сеть, сервер);

§ презентационное оборудование;

§ выход в Интернет (в начальной школе выход в открытое информационное пространство сети Интернет — только для учителя начальной школы или под руководством и в присутствии учителя, для учащихся на уроке — все приготовлено учителем («давайте познакомимся ...»));

§ ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;

§ сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике;

§ цифровые зоны начальной школы — это дополнительные специализированные лаборатории или отдельные компьютеры, на которых установлено специальное оборудование и программное обеспечение: цифровая киностудия (соответствующие программы, микшерский пульт, магнитофоны, разные кинокамеры и др.); издательское рабочее место (верстальные программы, корректоры, словари и др., брошюровщик, ризограф); рабочее место для Web-дизайна (графический планшет, Web-конструкторы, сканеры, сложные графические пакеты для работы с фото и видео) и др.

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41»

(ГБПОУ КГТиТ № 41)

Подразделение «Переделкино»

Юридический адрес: Бобруйская ул., д. 7, Москва, 121351

Фактический адрес: Боровское ш., д.18, корп. 4, Москва, 119633
тел./факс:(495) 732-13-50, тел.: (495) 732-41-22,e-mail:sk41novo-peredelkino@yandex.ru

ОКПО 76401776, ОГРН 1057731005672,ИНН/КПП 7731281039/773101001

«Согласовано»

Руководитель структурного Подразделения «Переделкино»

ГБПОУ КГТиТ № 41

___________ Г.Б. Шевякова

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по ___информатике__

Класс ____4 «А»_______________

Учителя: ____Демидова Е.В., Кондрашова И.С.___________________

Количество часов: всего __34_ часов; в неделю _1___ часов

Планирование составлено на основе рабочей программы

Ф.И.О. учителя ____ Демидовой Е.В., Кондрашовой И.С.___,

утвержденной решением педсовета

Протокол № __ от «___» __________ 2015 года

№

п\п

Дата

Тема урока

Поурочное планирование по информатике 4 класс

Требования к результатам обучения

ЦОР

Формы и виды контроля

Компьютерный практикум

4 «Б»

4 «А»

УУД

Личностные
результаты

Предметные результаты

Глава 1. Повторение – 7ч.

3.09

Человек в мире информации

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Овладение основами пространственного воображения.

Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры

ЦОР к УМК на компакт – диске:

для 4 класса

10.09

Действия с данными

17.09

Объект и его свойства

24.09

Отношения между объектами

1.10

Компьютер как система

8.10

Повторение, компьютерный практикум

компьютерный практикум

15.10

Работа со словарем и контрольная работа

К.р.

Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие – 9ч.

22.10

Мир понятий

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

Единая коллекция ЦОР (http://school-collection.edu.ru)

«Сиcтема виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»»

ЦОР к УМК на компакт – диске:

для 4 класса

29.10

Деление понятий

12.11

Обобщение понятий

19.11

Отношения между понятиями

26.11

Понятия «истина» и «ложь»

3.12

Суждение

10.12

Умозаключение

17.12

Повторение, компьютерный практикум

компьютерный практикум

24.12

Работа со словарем и контрольная работа

К.р.

Глава 3. Мир моделей – 7ч.

14.01

Модель объекта

РегулятивныеУУД:

— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Личностные УУД:

Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

Единая коллекция ЦОР (http://school-collection.edu.ru)

«Сиcтема виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»»

ЦОР к УМК на компакт – диске:

для 4 класса

21.01

Текстовая и графическая модели

28.01

Алгоритм как модель действий

4.02

Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов

11.02

Исполнитель алгоритма

18.02

Компьютер как исполнитель

25.02

Работа со словарем, контрольное тестирование

К.р.

Тест

Глава 4. Управление – 8ч.

3.03

Кто кем и зачем управляет

РегулятивныеУУД:

Познавательные УУД:

ОбщеучебныеУУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации

ЛогическиеУУД:

— Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, схемой

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

Единая коллекция ЦОР (http://school-collection.edu.ru)

«Сиcтема виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»»

ЦОР к УМК на компакт – диске:

для 4 класса

10.03

Управляющий объект и объект управления

17.03

Цель управления

24.03

Управляющее воздействие

7.04

Средство управления

Результат управления

14.04

Современные средства коммуникации

21.04

Работа со словарем, контрольная, тестирование

К.р.

Тест

28.04

Итоговая контрольная, тестирование

К.р.

Тест

32-34

5.05-19.05

Резерв

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по информатике 4 класс Матвеева Н.В."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 192 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа по информатике 3 класс Матвеева Н.В.

31.03.2016
980
2

docx

Рабочая программа по информатике 2 класс Матвеева Н.В.

Рейтинг: 4 из 5

31.03.2016
1990
32

rar

Технологическая карта и презентация к уроку информатики в 5 классе по теме "Преобразование информации путем рассуждений".

31.03.2016
1566
13

pptx

Bill Geýts barada gyzykly maglumatlar

31.03.2016
3515
5

docx

Дифференцированный заче по учебной практике по профессиональному модулю "Хранение, передача и публикация цифровой информации"

31.03.2016
783
4

rar

Разработка урока с использованием технологии видео кейса по теме "Персональный компьютер как система" 6 класс по УМК Босовой Л.Л. и Босовой А.Ю. ФГОС

31.03.2016
653
2

docx

Внеклассное мероприятие по информатике "СЧастливый случай"

31.03.2016
597
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 31.03.2016 759
- DOCX 316 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Демидова Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Демидова Елена Викторовна
- На сайте: 8 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 6379
- Всего материалов: 6