Рабочая программа по информатике 3 класс УМК Гармония

Пояснительная записка

Программа курса информатики  и ИКТ составлена на основе федерального компонента государственного стандарта и авторской программы по информатике для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы авторов Н.В. Матвеевой, Н.К. Конопатовой, Л.П.Панкратовой, Е.Н. Челак. Программа рассчитана на 105 часов (1 час в неделю), что в целом соответствует учебному плану общеобразовательного учреждения. Данный курс информатики в начальной школе рассчитан на обучение с применением компьютера.

 цель курса:

формирование общих представлений об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности; знакомство с базовой системой понятий информатики;

Задачи:

1.Формирование опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного вида схем, графов и графиков, информационных объектов и моделей с помощью компьютера;

2.Получение предметных знаний, умений и навыков: создание простейших текстов, рисунков с помощью компьютера, использование электронных конструкторов и т.д.;

3.Обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования;

4.Воспитание способностей школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе

С   момента   экспериментального   введения   информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частнос­ти с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного ком­понента УУД (универсальных учебных действий), форми­рование которых является одним из приоритетов начально­го общего образования. Более того, информатика как учеб­ный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД.

Важной проблемой реализации непрерывного курса ин­форматики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявля­ется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.

Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседнев­ной жизни.

Авторы УМК делают попытку выстроить многоуров­невую структуру предмета «Информатика», который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информати­ки и информационно-коммуникационных технологий. Авторы подчеркивают необходимость получения школь­никами на самых ранних этапах обучения представлений о сущности информационных процессов. Информацион­ные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной дея­тельности человека, живой природе, технике.

В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.

Предлагаемый  курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидак­тики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практика - ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД — формируются умения строить модели решаемой задачи, ре­шать нестандартные задачи. Развитие творческого потен­циала каждого ребенка происходит при формировании на­выков планирования в ходе решения различных задач.

Во 2 классе дети учатся видеть окружающую действи­тельность с точки зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников посте­пенно вводятся термины информатики (источник/прием­ник информации, канал связи, данные и др.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с элект­ронными документами.

В 3 классе школьники изучают представление и кодиро­вание информации, ее хранение на информационных носите­лях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают информационные технологии: технологию со­здания электронного документа, технологию его редакти­рования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инстру­ментами работы с информацией (мобильный телефон, элек­тронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллель­но учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя эле­ментарные технологические операции своими именами.

В 4 классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся работе с различными научными понятиями, также вводит­ся понятие информационной модели, в том числе компью­терной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгорит­ма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, технически­ми устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управ­ления. Школьники учатся понимать, что средства управле­ния влияют на ожидаемый результат, и что иногда полу­ченный результат не соответствует цели и ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной дея­тельностью и компьютером школьники осваивают соот­ветствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружа­ющей действительности, описывать их в терминах инфор­матики, приводить примеры из своей жизни.

Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый, ак­тивный способ отношений между объектами. Видеть отно­шения между объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы сис­темного мышления, столь необходимого в современной жиз­ни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в 4 классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Рабочая программа по информатике рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю) для 2, 3, 4 классов. Итого 105 часов.

  2 класс (1 час в неделю)

Название тем	Часы
Глава 1 Виды информации. Человек и компьютер 1.      Человек и информация 2. Какая бывает информация 3. Источники информации 4. Приемники информации 5–6 . Компьютер и его части 7–8. Повторение, работа со словарем и тестирование	8
Глава 2. Кодирование информации    9. Носители информации    10–11. Кодирование информации    12. Письменные источники информации    13. Языки людей и языки программирования    14–15.Работа со словарем (как повторение) и контрольная работа и/или тестирование    16. Повторение	8
Глава 3. Информация и данные    17. Текстовые данные    18. Графические данные    19. Числовая информация    20. Десятичное кодирование    21. Двоичное кодирование    22. Числовые данные    23. Повторение, работа со словарем    24. Контрольная работа и/или тестирование	8
Глава 4. Документ и способы его создания    25. Документ и его создание    26. Электронный документ и файл    27. Поиск документа    28. Создание текстового документа    29. Создание графического документа    30. Повторение, работа со словарем и/или тестирование    31-32. Итоговая  контрольная, тестирование. Анализ контрольной работы    33–34. Защита проектов.	10
Всего:	34

3 класс (1 час в неделю)

Название тем	Часы
Глава 1. Информация, человек и компьютер 1.      Человек и информация 2.      Источники и приемники информации 3.      Носители информации 4.      Компьютер 5–6. Работа со словарем, контрольная, тестирование	6
Глава 2. Действия с информацией    7. Получение информации    8. Представление информации    9. Кодирование информации    10. Кодирование и шифрование данных    11. Хранение информации    12–13. Обработка информации    14–15. Работа со словарем, контрольная, тестирование    16. Анализ контрольной работы	10
Глава 3. Мир объектов    17–18. Объект, его имя и свойства    19-20. Функции объекта    21. Отношения между объектами    22. Характеристика объекта    23. Документ и данные об объекте    24. Повторение, работа со словарем    25. Контрольная работа, тестирование	9
Глава 4. Компьютер, системы и сети    26. Компьютер — это система    27. Системные программы и операционная система    28. Файловая система    29. Компьютерные сети    30. Информационные системы    31-32. Подготовительная контрольная и работа над ошибками    33- 34. Годовая контрольная, тестирование. Защита проектов.	9
Всего:	34

  4 класс (1 раз в неделю)

Название тем	Часы
Глава 1. Повторение 1.      Человек в мире информации 2.      Действия с данными 3.      Объект и его свойства 4.      Отношения между объектами 5.      Компьютер как система 6.      Повторение, компьютерный практикум 7.      Работа со словарем и контрольная, тестирование	7
Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие 8.      Мир понятий 9.      Деление понятий 10.Обобщение понятий 11. Отношения между понятиями 12. Понятия истина и ложь 13. Суждение 14. Умозаключение 15. Повторение, компьютерный практикум 16. Работа со словарем и контрольная, тестирование	9
Глава 3. Мир моделей    17. Модель объекта    18. Текстовая и графическая модели    19. Алгоритм как модель действий    20. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов    21. Исполнитель алгоритма    22. Компьютер как исполнитель    23.Повторение, работа со словарем    24. Работа со словарем, контрольная,  тестирование	8
Глава 4. Управление    25. Кто кем и зачем управляет    26. Управляющий объект и объект управления    27. Цель управления    28. Управляющее воздействие    29. Средство управления    30. Результат управления    31. Современные средства коммуникации    32. Работа со словарем, контрольная, тестирование    33. Итоговая контрольная, тестирование    34. Защита проектов	10
Всего:	34

Описание ценностных ориентиров содержания информатики

Современный ребенок погружен в новую предметную и ин­формационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста, если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие от прошлых времен, действительность, окружа­ющая  современного  ребенка,  наполнена  бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и математика.

На уроках информатики школьники осознанно и целе­направленно учатся работать с информацией (осущест­влять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и на­зывать объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики. Изучение информати­ки в рамках предметной области «Математика и информа­тика» направлено на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формиро­вание предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и про­должения образования.

Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого предмета присталь­ное внимание должно быть уделено развитию у детей перво­начальных представлений о компьютерной грамотности.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки инфор­мации (компьютером), расширяет возможности детей по­знавать окружающий мир и способствует их самостоятель­ности и творчеству в процессе познания.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музы­ка) направлено на развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих рабо­тах своего отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики предо­ставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с эмоционально-цен­ностным восприятием окружающей действительности.

Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соот­ветствии с условиями общения — всему этому учит и ин­форматика, пробуждая и познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе освое­ния мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения, в частности — текстового ре­дактора, электронного блокнота, электронной книги.

На уроках информатики при наборе текстов в текстовом ре­дакторе учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным под­черкиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (с помощью программы Skype устно или письменно с использованием чат - режима). Обучаясь работе на компьютере, дети составляют письменные тек­сты-описания и повествования небольшого объема, овладе­вают основами делового письма (написание записки, адре­са, письма).

Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и инструментах их хра­нения и обработки не может происходить па чисто абст­рактном уровне, и математика, и информатика непосред­ственно связаны с содержанием других дисциплин на­чального образования, в частности, с иностранным языком.

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные коммуникатив­ные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, па­мять и воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уро­ках иностранного языка (английский алфавит, напри­мер), с другой стороны, развивает коммуникативные уме­ния, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, Skype и др.).

Таким образом, информатика в начальной школе вы­полняет интегрирующую функцию,  формируя знания и умения по курсу информатика и мотивируя учащегося к активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационно образовательной среде школы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики

С учетом специфики интеграции учебного предмета в обра­зовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образова­тельной области для достижения личностных» метапредметных  и предметных результатов.

1-я группа требований: личностные результаты	Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель — ученик»: 1.1)готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию; 1.2)ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции; 1.3) социальные компетенции; 1.4) личностные качества
2-я        группа требований: метапредметные результаты	Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД: 2.1) познавательных; 2.2) регулятивных; 2.3) коммуникативных; 2.4)овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
3-я группа требований: предметные результаты	Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время

     С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компе­тенции, отраженные в содержании курса:

•   наблюдать за объектами окружающего мира; обнару­живать изменения, происходящие с объектом, и учить­ся устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений у опытов, работы с информацией;

•   соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать от­вет на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;

•   устно и письменно представлять информацию о наблю­даемом объекте, т. е. создавать текстовую или графи­ческую модель наблюдаемого объекта с помощью ком­пьютера с использованием текстового или графического редактора;

• понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) яв­ляется не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);

•  выявлять отдельные признаки, характерные для сопос­тавляемых объектов; в процессе информационного моде­лирования и сравнения объектов анализировать резуль­таты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться про­ведением простейших измерений разными способа­ми. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;

•  решать творческие задачи на уровне комбинаций, пре­образования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;

• самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой ко­нструкторской задачи, создавать творческие работы (со­общения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая прос­тейшие мультимедийные объекты и презентации, при­менять простейшие логические выражения типа: «.„и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;

•  овладевать первоначальными умениями передачи., по­иска, преобразования, хранения информации, исполь­зования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — путем поиска (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овла­дение различными способами представления информа­ции, в том числе в табличном виде, упорядочения ин­формации по алфавиту и числовым параметрам (возрас­танию и убыванию);

•   получать опыт организации своей деятельности, вы­полняя специально разработанные для этого интерак­тивные задания. Это задания, предусматривающие вы­полнение инструкций, точное следование образцу и про­стейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерак­тивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;

•  получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упраж­нения и их исправлении;

• приобретать опыт сотрудничества при выполнении груп­повых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

Все компоненты УМК представляют собой единую сис­тему, обеспечивающую преемственность изучения предме­та в полном объеме. Эта системность достигается:

1) опорой на сквозные содержательные линии:

•   информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);

•  информационные объекты (текст, изображение, аудио­запись, видеозапись);

•  источники информации (живая и неживая природа, тво­рения человека);

• работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

• средства информационных технологий (телефон, компью­тер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);

• организация информации и данных (оглавление, указа­тели, каталоги, записные книжки и др.);

2)  использованием общей смысловой структуры учебни­ков, позволяющей осуществить названную преемст­венность. Компоненты этой структуры построены в со­ответствии с основными этапами познавательной дея­тельности

•  раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует уста­новлению учащимися связи между целью учебной дея­тельности и ее мотивом (личностно значимая информа­ция). Выбранные авторами примеры могут быть зна­комыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;

•   содержание параграфа представлено через компонен­ты деятельности ого ряда: «Цель», «Понять», «Выпол­ни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается наиболее рациональная последова­тельность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;

•  разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия.

Организация повторения ранее освоенных знаний, уме­ний, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготов­ке к контрольной работе);

•   «Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;

•   практические задания, включая задания в рабочих тет­радях и ЭОР. Формирование и развитие умений исполь­зовать полученные теоретические знания по информа­тике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проект­ной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, органи­зацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и созна­тельно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирова­ние и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных за­дач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.

Таким образом, структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках по­знавательной, организационной и рефлексивной деятель­ности. Этим достигается полноценное освоение всех компо­нентов учебной деятельности, которые включают:

•   учебную мотивацию;

•   учебную цель;

•   учебную задачу;

•   учебные действия и операции (ориентировка, преобразо­вание материала, контроль и оценка);

•   метапредметные учебные действия (умственные дейст­вия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

 Содержание курса информатики в начальной школе

 (2—4 классы)

Изучение курса информатики во 2 классе начинается с темы «Человек и информация», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделя­ются виды информации по способу восприятия ее чело­веком, вводятся понятия источника и приемника инфор­мации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку работать с информа­цией.

Содержание второй главы естественно является «связ­кой» между информацией и компьютером.

Содержание третьей главы формирует понимание и представления школьников о том, что компьютер об­рабатывает не информацию (информацию обрабатывает человек), а данные, т. е. закодированную информацию. Дается представление о видах данных (закодированной информации), что очень важно для того, чтобы младшие школьники поняли, почему существуют разные приклад­ные программы: текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и др. — для обработки разных типов данных требуются соответствующие программы. В этой главе начинается серьезный разговор о двоичном кодировании.

Содержание четвертой главы направлено на формиро­вание и развитие понятие документа, на способы его со­здания, поскольку понимание того, что такое данные, для второклассника еще не очень актуально. А вот понятие до­кумента актуально во всех смыслах, так как дети уже по­стоянно имеют дело с разными бумажными и электронны­ми документами (со свидетельством о рождении, заявлени­ями, справками, файлами и пр.).

В 3 классе происходит повторение и развитие учебного материала, изученного во втором классе.

Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники через разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в 3 классе является понятие объекта. Форми­руется представление об объекте как предмете нашего вни­мания, т. е. под объектом понимаются не только предметы, по и свойства предметов, процессы, события, понятия, суж­дения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в на­чальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма», «мо­дель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический прием позволяет младшему школьнику рас­суждать о свойствах алгоритма, свойствах исполнителя ал­горитма, свойствах процесса управления и т. д., что состав­ляет содержание курса в 4 классе.

Уже в 3 классе начинается серьезный разговор о ком­пьютере как системе, об информационных системах.

Со­держание 4 класса — это то, ради чего информатика дол­жна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС — стандарта второго по­коления, поскольку в начальной школе необходимо на­учить детей управлять не только компьютером и своим вре­менем, но и собой.

Календарно–тематическое планирование «Информатика и ИКТ» 3 класс, 34 часа (1 час\нед.)

№ п/п	Тема урока, количество часов	Планируемый результат	Планируемая деятельность		Вид         контроля	Дата проведения
1	Человек и информация. Техника безопасности при  работе на компьютере	Знать: виды информации по форме ее       представления; тре­бо­ва­ния к ор­га­ни­за­ции ком­пь­ю­тер­ного ра­бо­чего места    Понимать: значения слов «информация» и «сообщение»     Уметь: приводить примеры простых видов   человеческой деятельности с выделением инф-ой составляющей; со­блю­дать тре­бо­ва­ния безо­пас­но­сти и ги­гиены при ра­боте со сред­ст­вами ИКТ	Эвристическая беседа, чтение текста, Выполнение заданий в рабочей тетради, Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
2	Источники и приемники информации	Понимать: отличие источника от приемника информации   Уметь: приводить примеры источников и приемников информации   Знать: способы представления информации для реальных источников	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в рабочей тетради, Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
3	Искусственные и естественные источники и приемники информации	Понимать: отличие искусственных источников и приемников от естественных   Уметь: приводить примеры искусственных и  естественных источников и приемников информации
4	Носители информации	Уметь: приводить примеры различных носителей информации; различать носители информации Понимать: необходимость носителей инф-ии
5	Компьютер	Знать: состав персонального компьютера, названия его устройств, их назначение   Уметь: выполнять простые действия с помощью мыши, вводить простой текст с клавиатуры	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в рабочей тетради, Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
6	Контрольная работа по теме «Человек и информация»	Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи	Контрольный опрос, Контрольная письменная работа или Итоговое тестирование
7	История действий над информацией	Уметь: приводить примеры действий с инф., способов передачи инф., ее получения и обмена; называть носители инф-ии   Понимать: отличие чел. от компьютера   Знать: устройства, используемые для выполнения действий над информацией	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в РТ, Наблюдение за объектом изучения (ПК), Физ.минутка,  Комп.практикум, Рефлексия.
8	Сбор информации	Понимать: что сбор инф-ии – это одно из возможных действий с информацией   Иметь представление: что человек собирает инф. с помощью своих органов чувств   Уметь: приводить примеры устройств для сбора информации	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в рабочей тетради, Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
9	Представление информации	Иметь представление: о формах представления инф-ии; о способах представления информации   Уметь: приводить примеры различных форм представления текстовой, графической и числовой инф-ии
10	Кодирование информации	Иметь представление: о кодировании информации   Знать: различные способы кодирования инф-ции   Уметь: приводить примеры правил кодир-ия информации   Владеть приемами кодирования с помощью алфавита и кодовых таблиц
11	Декодирование информации	Иметь представление: о декодировании информации; различных способах преобразования инф-ии   Уметь: формулировать правила преобразования инф-ии   Владеть приемами декодирования с помощью алфавита и кодовых таблиц	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в рабочей тетради, Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
12	Хранение информации	Уметь: объяснять, для чего человек хранит информацию; приводить примеры носителей информации   Понимать: хранение информации – это одно из возможных действий с информацией; компьютер может хранить информацию
13	Обработка информации	Понимать: обработка информации – это одно из возможных действий с информацией   Уметь: объяснять смысл обработки информации  Иметь представление: об обработке разных видов информации (текстовой, графической, числовой)   Понимать: что компьютер – это инструмент для обработки информации	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в РТ, Наблюдение за объектом изучения (ПК), Физ.минутка,  Комп.практикум, Рефлексия.
14	Контрольная работа по теме «Действия с информацией»	Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи	Физ.минутка, Контрольный опрос, Контрольная письменная работа или Итоговое тестирование
15	Объект	Иметь представление: о понятии объекта   Понимать: в каждый момент времени человек может думать только об одном объекте   Знать: основные категории объектов и проводить их классификацию	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в рабочей тетради, Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
16	Имя объекта	Иметь представление: всем объектам люди дают имена   Понимать: для чего объектам дают имена   Знать: основные виды имен объектов (общее, конкретное, собственное)
17	Свойства объекта	Знать: что такое характеристика объекта; основные категории свойств объекта и уметь раскрывать их на примерах   Понимать: многообразие свойств объекта
18	Общие и отличительные свойства	Понимать: свойства объектов бывают общими и отличительными   Уметь: выделять в объектах общие и отличительные свойства; производить планомерный и осознанный анализ и сравнение объектов	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в РТ, Наблюдение за объектом изучения (компьютером), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
19	Существенные свойства и принятие решения	Понимать: многообразие свойств объектов   Знать: существенное свойство объекта   Уметь: выделять существенное свойство
20	Элементный состав объекта	Понимать: смысл слов «состав объекта»   Уметь: «читать» схему и понимать ее как отражение элементного состава объекта; изображать элементный состав объекта в виде рисунка или схемы, описывать его словами
21	Действия объекта	Знать: что такое «действие объекта» как элемент характеристики поведения объекта   Понимать: элементный, пошаговый состав целенапр-х действий   Уметь: разрабатывать пошаговый план действий для достижения поставл-й цели   Иметь представление: об устройствах, работающих по программе	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в РТ, Наблюдение за объектом изучения (компьютером), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
22	Отношения между объектами	Знать: что такое «отношения объектов» как важная часть характеристики объекта   Понимать: многообр. отношений между объектами   Уметь: устанавливать отношения между объектами; различать отношения объектов между собой; определять тип отношений между объектами; обозначать отношения в виде схемы и в текстовой форме
23	Повторение. Подготовка к контрольной работе	Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в РТ, Наблюдение за объектом изучения (ПК), Физ.минутка,  Комп.практикум, Рефлексия.
24	Контрольная работа по теме «Объект и его характеристика»		Физ.минутка, Контрольный опрос, Контрольная письменная работа или Итоговое тестирование
25	Информационный объект и смысл	Знать: описание как инф-ый объект   Понимать: специфику работы ПК с инф-ми объектами   Уметь: определять тип инф. объекта; определять тип отношений между объектами; обосновывать выбор нужного инф. объекта, исходя из поставленной цели	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в РТ, Наблюдение за объектом изучения (ПК), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
26	Документ как информационный объект	Понимать: в документе отображается какой-либо факт или подтверждается право на что-либо; различие между понятиями «документ» и «электронный документ»   Знать: основные виды документов (свидетельство о рождении, паспорт, аттестат зрелости, проездной документ, справка)   Уметь: приводить примеры документов, используемых чел. в жизни   Иметь представление: о способе хранения эл-х документов в памяти ПК	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в РТ, Наблюдение за объектом изучения (ПК), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
27	Электронный документ и файл	Иметь представление: о назначении внутр. и внешней памяти; об организации инф-ии на внешних носителях   Знать: отличия внутренней от внешней памяти   Уметь: работать с окнами
28	Текст и текстовый редактор	Уметь: называть существенные свойства информационных объектов и раскрывать их смысл; приводить примеры существенных свойств; вводить простой текст   Понимать: компьютер не «понимает» смысл текстов	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в РТ, Наблюдение за объектом изучения (ПК), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
29	Изображение и графический редактор	Знать: приборы для создания изображений  Уметь: создавать простые изображения средствами графического редактора; выполнять основные приемы редактирования изображений
30	Схема и карта	Понимать: назначение карты и схемы; условные обозначения на карте и схеме   Уметь: описывать словами и составлять простые схемы ; ориентироваться по карте города; использовать графический редактор для создания схем
31	Число и программный калькулятор	Понимать: число – информац. объект и источник инф-ии об объекте   Уметь: записывать в виде числовой информации размеры объекта, вес, возраст, скорость, расстояние; использовать программный калькулятор	Эвристическая беседа (или чтение текста), Выполнение заданий в РТ, Наблюдение за объектом изучения (ПК), Физ.минутка,  Компьютерный практикум, Рефлексия.
32	Таблица и электронные таблицы (ЭТ)	Понимать: таблица – способ организации различных данных   Уметь: вводить в ячейки ЭТ числовые и текстовые данные и редактировать их; различать и называть объекты таблицы (ячейка, строка, столбец)
33	Контрольная работа по теме «Информационный объект и компьютер»	Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи	Физ.минутка, Контрольный опрос, Контрольная письменная работа или Итоговое тестирование
34	обобщение

Материально-техническое обеспечение учебного процесса в начальной школе

В УМК реализуется комплексный подход к использованию дидактических средств. Использование полного комплекта дидактических средств (учебника, рабочих тетрадей/прак­тикумов, материалов для дополнительного чтения, ЭОР и др.), объединенных методическими рекомендациями/по­собиями для учителя, обеспечивает успешное усвоение учебного материала и возможность выбора учителем и уча­щимися адекватной траектории обучения, а также построе­ния образовательной технологии, в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям.

В состав учебно-методического комплекта по информа­тике для начальной школы входят:

•   учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 2 класс;

•   рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 2 класс;

•   тетрадь контрольных работ, 2 класс;

•   учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 3 класс;

•   рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 3 класс;

•   тетрадь контрольных работ, 3 класс;

•   учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 4 класс;

•   рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 4 класс;

•   тетрадь контрольных работ, 4 класс;

•   методическое пособие для учителя;