Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по информатике УМК "Школа 2100"

Рабочая программа по информатике УМК "Школа 2100"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Рассмотрена Утверждена

на заседании МО Приказ по гимназии

протокол № от «___» __________ 2015 г.

от «___» ___________ 2015г. Директор гимназии Чистякова М.А. _______________________

Рассмотрена

на заседании методического совета

протокол №

от «___» ____________ 2015г.

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Информатика в играх и задачах»»

(общеинтеллектуальное направление) для 4класса

Составили: Федотова Л.Н.,
учитель начальных классов

высшей категории;

Коморина О.В.,

учитель начальных классов

первой категории







г. Переславль-Залесский, 2015-2016 уч. год



Данное перспективно-тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Информатика и ИКТ» Горячева А. В. (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2012), рекомендованной Министерством образования и науки РФ

Планирование соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 6.10.2009 № 373) и обеспечено учебниками Информатика и ИКТ 3 (2части), автор А.В.Горячев (заключения РАО (№ 01-90/5/7д от 06.08.2007) и АПК и ППРО (№ 614 от 26.07.2007).

Программа адресована учащимся 4 классов общеобразовательных школ. Планирование соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6.10.2009 № 373.)

Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. Курс «Информатика в играх и задачах » предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия.

Главная цель данного курса информатики и ИКТ – развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Задачи курса:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

  1. применение формальной логики при решении задач – построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если–то», «и», «или», «не», комбинаций – «если ... и ..., то...»);

  2. алгоритмический подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

  3. системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

  4. объектно-ориентированный подход – акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать»);

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими;

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).


II. Общая характеристика учебного предмета

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики – развитие логического и алгоритмического, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

  • не требуют обязательного наличия компьютеров;

  • проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

Столь различные характеристики оборудования класса и личности преподавателя позволяют предположить, что для разных школ могут быть оптимальными разные формы сочетания этих двух направлений подготовительного изучения информатики. Именно поэтому в предлагаемой программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический. Предполагается, что оптимальное сочетание этих компонентов и определение их места в учебном процессе будут выполняться методистами и учителями.

Логико-алгоритмический компонент

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

  1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

  • применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

  • алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

  • системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

  • объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

  1. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

  2. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.

В курсе выделяются следующие разделы:

  • описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

  • описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

  • описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

  • применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

В курсе информатики для обучающихся третьих классов по авторской программе А.Горячева не предусмотрены практические задания. После изучения каждого раздела предлагается контрольная работа. Критерием оценки знаний, умений и навыков является правильное выполнение всех заданий контрольной работы. В качестве поощрения обучающихся, выполнивших правильно все задания, учителем предлагается работа на интерактивной доске в течение 10-15 минут. Это могут быть задания по теме контрольной работы.

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5 - балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.


III. Описание места учебного предмета в учебном плане



Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ. На изучение курса «Информатика в играх и задачах» отводится 1 час в неделю, всего 34 часа (34 учебные недели).

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

  • осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

  • начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметными результатами

- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

-поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

-моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-подведение под понятие;

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений.

-аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

-выслушивание собеседника и ведение диалога;

-признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметными результатами

- находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

  • называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

  • понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

  • выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

  • изображать графы;

  • выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

  • находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.


V. Содержание курса «Информатика в играх и задачах»


1. Алгоритмы (9 часов).

Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.


2. Объекты (8 часов).

Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.


3. Логические рассуждения (10 часов).

Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».


4. Применение моделей (схем) для решения задач (7 часов).

Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).

















VI. Тематическое планирование по предмету «литературное чтение»





Перечень разделов








Кол-во

часов по каждой теме



Описание основных видов деятельности

Примечание

Общее

Теоретические занятия

Практические занятия

Контрольные мероприятия



Алгоритмы.

/9ч/

Ветвление в построчной записи алгоритма (команда «Если – то»).

9

3

5

1

Составлять и записывать вложенные алгоритмы.

Выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами.

Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.


Ветвление в построчной записи алгоритма

(команда «Если – то – иначе»).

Цикл в построчной записи алгоритма (команда «Повторяй»).

Алгоритм с параметрами («Слова-актеры»).

Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма («Выполняй и записывай»).

Подготовка к контрольной работе по теме «Алгоритмы».

Контрольная работа по теме «Алгоритмы».

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Повторение.

Группы (классы) объектов.

/8ч/

Общие свойства и отличительные признаки группы объектов («Что такое? Кто такой?»).

8

3

4

1

Определять составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять схему состава (в том числе многоуровневую).

Описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом).

Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава.

Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов).


Схема состава объекта. Адрес составной части («В доме – дверь, в двери – замок»).

Массив объектов на схеме состава («Веток – много, ствол – один»).

Признаки и действия объекта и его составных частей («Сам с вершок, голова с горшок»).

Подготовка к контрольной работе по теме «Объекты».

Контрольная работа по теме: «Объекты».

Анализ работы. Работа над ошибками.

Повторение.

Логические рассуждения.

/10ч/

Множество. Подмножество. Пересечение множеств («Расселяем множества»).

10

4

5

1

Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение.

Определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».

Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами.

Строить и описывать пути в графах.

Выделять часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.

Истинность высказываний со словами «не», «и», «или» (слова «не», «и», «или»).

Описание отношений между объектами с помощью графов («Строим графы»).

Пути в графах («Путешествие по графу»).

Высказывание со словами «не», «и», «или» и выделение подграфов. «Разбираем граф на части».

Правило «Если – то».

Схема рассуждений («Делаем выводы»).

Подготовка к контрольной работе.

Контрольная работа по теме «Логические рассуждения»

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Применение моделей (схем) для решения задач.

/7ч/

Составные части объектов. Объекты с необычным составом.

7

2

4

1

Придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями.

Находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов.

Придумывать и описывать объекты с необычными признаками.



Описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному.

Соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков.

Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями («Что стучит и что щекочет?»).




Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и действиями («У кого дом вкуснее?»).




Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм обратного действия («Все наоборот»).





Подготовка к контрольной работе.




Контрольная работа по теме «Модели в информатике»




Анализ контрольной работы. Повторение.








VII Поурочное планирование

п/п

Что пройдено на уроке

Формы обучения (индивидуальная - И, групповая - Г, фронтальная - Ф)

Формируемые УУД (регулятивные, коммуникативные, познавательные)

Виды деятельности обучающихся

Дата

Предметные

Метапредметные и

личностные (УУД)

Алгоритмы (9 часов)

1

Ветвление в построчной записи алгоритма.

Ф, И

Знать: алгоритм, схемы алгоритма, алгоритмы с ветвлениями и циклами, параметры алгоритма.

Уметь: записывать построчно алгоритмы с ветвлениями и циклами;

- составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями и циклами;

- выполнять алгоритмы с параметрами;

- записывать пошаговые результаты выполнения алгоритмов;

- находить и исправлять ошибки в алгоритмах

Личностные результаты

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

  • осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

  • начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

  • поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

  • выслушивание собеседника и ведение диалога;

  • признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.


Составлять и записывать алгоритмы.

Выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами.

Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами

07,09

2

Ветвление в построчной записи алгоритма.

Ф, И

14,09

3

Цикл в построчной записи алгоритма.

Ф, И

21,09

4

Алгоритм с параметрами.

Ф, И, Г

28,09

5

Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма.

Ф, И

05,10

6

Подготовка к контрольной работе.

Ф, И

12,10

7

Контрольная работа №1 по теме «Алгоритмы».

Ф, И

16,10

8

Анализ контрольной работы и коррекция знаний

Ф, И

26,10

9

Алгоритмы

Ф, И

09,11

Объекты (8 часов)

Определять составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять схему состава.

Описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом).

Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава.

Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов)

10

Общие свойства и отличительные признаки группы объектов

Ф, И

Знать: общие и единичные имена объектов, описание свойств объектов и групп объектов с помощью таблиц, описание структуры объекта с помощью схемы состава, описание признаков и действий составных частей объекта.

Уметь: сравнивать объекты одной группы (класса) и описывать в табличном виде их общие свойства и отличительные признаки;

- давать общие и единичные имена объектам;

- заполнять схему состава объекта, записывать адреса составных частей;

- описывать признаки и действия составных частей объекта

16,11

11

Схема состава объекта. Адрес составной части

Ф, И

23,11

12

Массив объектов на схеме состава

Ф, И, Г

30,11

13

Признаки и действия объекта и его составных частей

Ф, И, Г

07,12

14

Подготовка к контрольной работе

Ф, И

14,12

15

Контрольная работа №2 по теме «Объекты»

Ф, И

21,12

16

Анализ контрольной работы и коррекция знаний

Ф, И

28,12

17

Объекты

Ф, И

18,01

Логические рассуждения (10 часов)



18

Множество. Подмножество. Пересечение множеств

Ф, И

Знать: – отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность);

истинность высказываний со словом «не»;

истинность высказываний со словами «и», «или»;

понятия множество, подмножество;

связь операций над множествами и логических операций;

пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям;

правила вывода «если …, то…»;

цепочки правил вывода;

простейшие графы «и – или»;

Уметь: – изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение;

определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ»;

строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами;– строить и описывать пути в графах;

выделять часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ»;

записывать выводы в виде правил «если …, то …»; – составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.

Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение.

Определять истинность высказываний со словами «не», «и», «или».

Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами.

Строить и описывать пути в графах.

Выделять часть ребер графа по высказыванию со словами «не», «и», «или».

Записывать выводы в виде правил «если…, то…»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если…, то…»; составлять схемы рассуждений из правил «если…, то…» и делать с их помощью выводы.


25,01

19

Истинность высказываний со словами «Не», «И», «Или».

Ф, И

01,02

20

Описание отношений между объектами с помощью графов

Ф, И

08,02

21

Пути в графах

Ф, И, Г

15,02

22

Высказывания со словами «не», «и», «или» и выделение подграфов

Ф, И

22,02

23

Правило «если - то»

Ф, И

29,02

24

Схема рассуждений

Ф, И

07,03

25

Подготовка к контрольной работе

Ф, И

14,03

26

Контрольная работа №3 по теме «Графы»

Ф, И


27

Анализ контрольной работы и коррекция знаний

Ф, И


Применение моделей (схем) для решения задач (7 часов)

Придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями. Находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов. Придумывать и описывать объекты с необычными признаками. Описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному. Соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков.


28

Составные части объектов. Объекты с необычным составом

Ф, И, Г

Знать:

приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»);

связь изменения объектов и их функционального назначения;

применение изучаемых приёмов фантазирования к построению алгоритмов и графов.

Уметь:

придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями;

находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов;

придумывать и описывать объекты с необычными признаками;

описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному;

соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков.


29

Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями

Ф, И


30

Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и действиями

Ф, И, Г


31

Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм обратного действия

Ф, И


32

Подготовка к контрольной работе

Ф, И


33

Контрольная работа №4 по теме «Применение моделей для решения задач»

Ф, И


34

Анализ контрольной работы и коррекция знаний

Ф, И







ИТОГО:








VIII Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса

I. Учебно-методический комплект


  1. Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник в 2-х частях, часть 1. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2014. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»);

  2. Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник в 2-х частях, часть 2. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2014. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).


II. Литература для учителя.

  1. Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник в 2-х частях, часть 1. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2014. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»);

  2. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. / Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. – М. : Баллас, 2009. – 144 с.

  3. . Сборник программ. « Образовательная система « Школа 2100…».- М., « Баласс», 2012.

  4. 4. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3.- М., «Баласс», 2012.


III. Технические средства обучения.

  1. Компьютер

  2. Проектор

  3. Принтер

  4. Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

  5. Сканер



Цифровые образовательные ресурсы:

Министерство образования и науки Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru

Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ

http://fsu.edu.ru/p1.html

Приоритетные национальные проекты: сайт Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике

http://www.rost.ru

Федеральный портал "Российское образование"

http://www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании"

http://www.ict.edu.ru

Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования

http://ndce.edu.ru

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

http://www.rostobr.ru

Региональная служба по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области

http://www.rostobrnadzor.ru

Учительская газета

http://www.ug.ru

Газета "Первое сентября"

http://ps.1september.ru

Газета "Начальная школа"

http://nsc.1september.ru

Журнал "Вестник образования России"

http://www.vestniknews.ru

Школьная пресса: информационный портал

http://portal.lgo.ru

Издательство «Баласс»

www.school2100.ru

Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»

www.lbz.ru

Издательский центр "Владос"

www.vlados.ru

Издательский центр "Мой учебник"

www.my-tbook.ru

Издательство Московского государственного университета

www.msu.ru/depts/MSUPubl2005

Педагогический университет «Первое сентября» (взаимодействует с факультетом педагогического образования МГУ им. М. В. Ломоносова и Московским институтом открытого образования)

http://edu.1september.ru/courses/distance/?info=2

Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

http://roipkpro.ru/index.php/do-progr

edu.ru - ресурсы портала для общего образования

school.edu - "Российский общеобразовательный портал". Каталог интернет-ресурсов: дошкольное образование; начальное и общее образование; дистанционное обучение; педагогика; повышение квалификации; справочно-информационные источники.



IX. Планируемые результаты

Обучающийся научится:

У учащихся будут сформированы:

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач.

  • осознанно владеть общими приёмами решения задач.

  • формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

  • определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д.;

  • описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

  • заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса;

  • выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;

  • изображать множества с разным взаимным расположением;

  • записывать выводы в виде правил «если – то»;

  • по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если – то».


Учащиеся получат возможность для формирования:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебниках, энциклопедиях, справочниках;

  • осуществлять сбор информации с помощью наблюдения, опроса, эксперимента и фиксировать собранную информацию, организуя её в виде списков, таблиц, деревьев.

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

  • основам смыслового чтения с выделением информации, необходимой для решения учебной задачи из текстов, таблиц, схем;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

  • устанавливать аналогии;

  • строить логическую цепь рассуждений;

  • осуществлять подведение под понятия, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

  • обобщать, то есть осуществлять выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей.





Автор
Дата добавления 22.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров58
Номер материала ДВ-545243
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх