Рабочая программа по истории

I.                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа по истории  для 5 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

1.      ФЗ «Об образовании в  РФ» от 29.12.2012  №273 ФЗ.

2.      ФГОС ООО, зарегистрированном Минюстом России 01.02.11 №19644, утвержденным 17.12.10 №1897,

3.      Примерной ООП ООО, одобренной 08.04.15.№1/15 с учетом ООП ООО  МОУ «Молодовская ООШ», утвержденной  28.08.2015 г.,

4.      Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

5.       Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2014

Обоснование введения учебного курса.

Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории.  На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Изучение истории в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1. В направлении личностного развития:

·        образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

2.  В метапредметном направлении:

·        способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

·        владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

·        способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

·        готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

3. В предметном направлении:

·        овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

·        способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

·        умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

·        расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

·        готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

II.                Общая характеристика учебного предмета

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает  использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее  актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

III.            Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «История» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации выделяет не менее ч на изучение всеобщей истории в 5-9 классах основной школы,  в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю). Данная  Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов, что соответствует Учебному плану  образовательного учреждения (на изучение курса в 5 классе отведено 68 часов) и  Годовому учебному графику школы (34 учебные недели).

Программа предполагает  также обобщающие уроки по отдельным разделам, повторение всего изученного за курс «История Древнего мира».

IV. Требования к результатам освоения   основной образовательной программы

Личностные результаты:

·        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·        формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;

·        складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;

·         освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность  к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.

·        стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;

Метапредметные результаты:

Метапредметные  результаты  курса  «история Древнего мира»  основаны на формировании универсальных учебных действий.

             Познавательные УУД:

·        . формирование и развитие по средствам исторических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;

·        умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

·        понимать и учитывать в своей деятельности позицию другого человека

·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

·        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·        вступать в разновозрастное сотрудничество: уважать младших, слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;

·        готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.

Регулятивные УУД:

·         умение ставить цель работы в паре, группе, применять правила работы совместной деятельности;

·         анализировать условия достижения цели с помощью взрослого;

·         планировать пути достижения целей с помощью взрослого;

·         осуществлять констатирующий контроль по результату действия;

·         вырабатывать критерии оценки учебной работы с помощью взрослого, оценивать свою работу по этим критериям;

·         давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах.

Предметные результаты:

·        определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных   хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

·        использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

·        проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

·        описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

·        объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

·        раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

·        давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

·        освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

·        умению правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;

·        овладение  навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;

·        первоначальным умениям изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

·        овладение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план);

·        решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);

V. Содержание учебного предмета.

Выпускник научится в 5 классе (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне).

Введение (5 часов)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль архео­логических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние соору­жения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Родословная. Россия –Многонациональное государство.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначе­ния дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столе­тие)», «тысячелетие».

РАЗДЕЛ I. Жизнь первобытных людей

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники(3 ч.)

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные пред­ставления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораз­дельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Не­возможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек ра­зумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и чело­века. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч.)

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производяще­го хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, пряде­ние, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к про­изводящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религи­озных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о рас­паде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, бога­тые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначе­ния дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столе­тие)», «тысячелетие».

Повторение (1 ч.)

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, госу­дарств, письменности).

РАЗДЕЛ П. Древний Восток(18 часов)

Тема 1. Древний Египет(7 часов)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные со­оружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы.

Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Наход­ки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особеннос­ти изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный порт­рет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, аст­рономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литерату­ры: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».

Тема 2. Западная Азия в древности (7 часов)

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использова­ние глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров — Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долго­вого рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о нера­венстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иш-тар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководст-во. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская тор­говля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о всемир­ном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филис­тимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Со­ломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных ору­дий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завое­вания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение со­тен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вави­лонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее исполь­зование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные» полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Тема 3. Индия и Китай в древности (4 часа)

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гима­лайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выра­щивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселе­ние душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брах­мана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объедине­ние Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм власте­лина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

РАЗДЕЛ III. Древняя Греция(18 часов)

Тема 1. Древнейшая Греция (5 часов)

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Крит­ского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Де­дал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием(7 ч.)

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные ус­ловия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедствен­ное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартан­цев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предво­дителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сира­кузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным на­селением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашес­твие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командова­нием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. РольФемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной ар­мии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Тема 3. Возвышение Афин в V в. до и. э. и расцвет демократии(5 ч.)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Осо­бенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов ра­боты Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение вы­борных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н. э.(3 ч.)

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской куль­туры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Псократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонс­кое, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торго­вый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

РАЗДЕЛ IV. Древний Рим(20 часов)

Тема  1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией(3 ч.)

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Ри­мом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «пат­риции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. По­нятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Поня­тие «легион».

Тема 2. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья( 3 ч.)

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Пер­вые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Си­цилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципи­она над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземно­морье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Поли­тика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разруше­ние Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Ис­пользование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говоря­щее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 ч.)

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Ги­бель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Созда­ние армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Ак­ций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданс­ких войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, по­жизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «пре­торианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры(5 ч.)

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Пар­фянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы прав­ления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восста­ние в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царст­ве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христиа­нам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. По­нятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от терро­ристических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки бо­гачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея н Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Тема 5. Разгром  Рима германцами падение Западной Римской  империи (2 ч.)

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христиан­ства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римс­кую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Итоговое повторение(2 ч.)

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоп­равстве. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древне­го Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

VI.Тематическое планирование

№ раздела	Название раздела.	Кол-во часов по рабочей программе	Формы и типы контроля.
1	Вводная часть	2	Из них
2	Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия.	7	Проектная деятельность:2 ч. Контрольная работа-2 ч. Практикумы- 6 ч итоговое – тестирование-1 ч.
3	Раздел 2. Древний Восток	18
4	Раздел 3. Древняя Греция.	21
5	Раздел 4. Древний Рим.	18
6	Итоговое повторение	2
	Всего	68 ч.

VII.          Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

В соответствии с требованиями ФГОС в МОУ «Молодовская ООШ имеются:

- учебные кабинеты с рабочим местом педагога;

- библиотека;

Литература, рекомендуемая в процессе реализации рабочей программы

1. Учебно-методический комплект:

a)      Учебник. История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А. Всеобщая  история. ИсторияДревнего мира. 5 класс: учеб.дляобщеобразоват. учреждений  / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под ред. А.А.Искендерова. – М.: Просвещение, 2014.

b)      Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / Г.И.Годер - М.:

c)      Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы.5-9классы. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И. Шевченко и др. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2014г.

2. Методические пособия для учителя:

a)      О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., «ВАКО», 2005г.

b)     О.А. Северина История Древнего мира. 5 класс. Поурочные планы по учебнику «История Древнего мира» Волгоград, «Учитель – АСТ», 2004г. Части 1,2.

c)      Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 5 класс, М., «ТЦ Сфера», 2004г

3.Технические средства обучения.

Персональный компьютер.

4. Учебно-практическое оборудование.

a)      Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

b)     Шкаф для хранения карт.

5. учебная мебель.

6. Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира

Интернет -ресурсы

1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:

http://www.rusedu.ru/subcat 32.html

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.

2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:

http://school-collection.edu.ru/

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.

3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:

•  История Древнего Египта:

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

•  Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:

http: //www, earth- history.com/

•  Мировая художественная культура. Древний мир: от пер­вобытности до Рима:

http://www.mhk.spb.ru/

VIII.       Планируемые результаты изучения учебного предмета

Предполагается, что в результате изучения истории в ос­новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна­ниями и умениями:

    1. Знание хронологии, работа с хронологией:

·    указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто­рии;

·    соотносить год с веком, эрой, устанавливать последова­тельность и длительность исторических событий.

2.  Знание исторических фактов, работа с фактами:

·    характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических со­бытий;

·    группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3.  Работа с историческими источниками:

·    читать историческую карту с опорой на легенду, ориен­тироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

·    осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изо­бразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

·    сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4.  Описание (реконструкция):

·         последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

·               характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

·         на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ре­сурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, па­мятников.

5.  Анализ, объяснение:

·    различать факт (событие) и его описание (факт источ­ника, факт историка);

·    соотносить единичные исторические факты и общие яв­ления;

·    различать причину и следствие исторических событий, явлений;         \

·    выделять характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;

·    раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

·    сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

·    излагать суждения о причинах и следствиях историче­ских событий.

6. Работа с версиями, оценками:

·    приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

·    определять и объяснять (аргументировать) своё отноше­ние к наиболее значительным событиям и личностям в исто­рии и их оценку.

7.  Применение знаний и умений в общении, социальной   среде:

·    применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

·    использовать знания об истории и культуре своего на­рода и других народов в общении с людьми в школе и вне­школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

·    способствовать сохранению памятников истории и куль­туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

·    способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

·    способность выделять главное в тексте и второстепенное;

·    способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

·    способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно).

·    способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

·    способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

·    способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

·    способность организовывать свою деятельность и соот­носить её с целью группы, коллектива;

·    способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

·    способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

·    способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

IХ.  Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков.

Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет:

●         определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся  по предмету;

●         установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

●         осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.

Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные  работы, тестирование и т.п. в рамках урока.

Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную работу, тестирование выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Х. Критерии и нормы устного ответа по истории

Отметка «5» ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Отметка «4» ставится, если ученик:

1.Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

 Отметка «3» ставится, если ученик:

1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно. 

2.Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3.Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении 4.Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. 

Отметка «2» ставится, если ученик:

1.Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

3.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Отметка «1» ставится, если ученик:

1.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

2.Полностью не усвоил материал.

Календарно-тематическое планирование 5 класс, 68 часов, 2 часа в неделю

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания		Планируемые результаты		Примечание	Дата проведения
				предметные	Метапредметные УУД	личностные
	Раздел  I. Жизнь первобытных людей     (2 ч.)
1	Что изучает история Древнего мира.	вводный	история, век, археологические раскопки, исторические источники.	Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Понимать основные виды исторических источников. Получит первичные представления об исторической науке.  Работать  со справочным материалом  книги. Получит возможность научиться: Работать с исторической картой (памятка)	Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудия труда. - Сравнивать  первобытного и современного человека. - Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. - Изображать в рисунке собственное	Понимание культурного многообразия мира. Приобщение к толерантному восприятию изучаемого материала.
2	Счет лет в истории.	комбинированный	Эра, эпоха век, лента времени	самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников, в том числе из справочного аппарата учебника.	работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
	Раздел  I. Жизнь первобытных людей  (7)
3	Древнейшие люди.	Урок изучение нового материала	Первобытные люди, собирательство, орудия труда	Сравнивать  первобытного и современного человека. - Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе.	Показывать на карте места расселения древнейших людей.	Приобщение к истокам культурно-исторического наследия народов Древнего мира. Определить своё отношение к научному и религиозному взглядам на происхождение человека. Давать и объяснять свои оценки представлений и обычаев первобытных людей с позиций современного человека.
4	Родовые общины охотников и собирателей	Урок открытия новых знаний	Занятия и орудия труда. Влияние природных условий. Род, племя		-  Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. - Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. - Выделять признаки родовой общины. -характеризовать новые способы охоты.	Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.
5	Возникновение искусства и религии.	Урок открытия новых знаний	Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.	Характеризовать первобытные верования и способы их выражения. Работать с несколькими историческими источниками.	Работать с текстом учебника по заданиям в малых группах. Умение анализировать и делать выводы	Осмысление социально нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира. Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие разных религий.
6	Возникновение  земледелия и скотоводства.	Урок открытия новых знаний	Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем.	Характеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общины.	Работать с текстом учебника, составлять схему по содержанию. Формулирование собственного мнения и позиции.	Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе.   Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
7	Появление неравенства и знати.	Урок открытия новых знаний	Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати.	Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. Выделять на элементарном уровне причины исторических событий.	Познавательные: Исследовать географию районов пер­вичного земледелия на исторической карте.  Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Регулятивные: Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия. Коммуникативные: Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин.	Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.
8	Повторение по теме «Жизнь первобытных людей»	Урок закрепление новых знаний		Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, обобщать понятия, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Делать умозаключения и выводы на основе аргументации.	Регулятивные: Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
Раздел II. Древний Восток. (18 ч.)
9	Государство на берегах Нила.	комбинированный	Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной	Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.	Регулятивные: Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. коммуникативные: Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её леген­ды. Познавательные: Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон.	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям
10	Как жили земледельцы и ремесленники.	комбинированный	Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.	Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, населявших Египет. Оценивать достижения культуры. Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы.	Регулятивные: Оценивать достижения культуры. Коммуникативные: Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий.	Формирование отношения к мировым цивилизациям. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений
11	Жизнь египетского вельможи.	комбинированный	О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож.	Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, населявших Египет. Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной.
12	Военные походы фараонов.	комбинированный	Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.	Иметь представление о внешнем облике и вооружении египетских воинов. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.	Познавательные: Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов. Регулятивные: Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку. Коммуникативные:  Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответ­ствии со своеобразием исторического персо­нажа в инсценировке.	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
13	Религия древних египтян.	Урок- путешествие	Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».	Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в Древнем Египте.	Определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, работать с иллюстрациями, определять значение событий.	Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
14	Искусство древних египтян.	Урок - экскурсия	Культура древнего Египта Искусство Строительство пирамид. Большой сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Скульптура, роспись. Письменность и научные познания. Особенности древнеегипетского письма. Школа – подготовка писцов и жрецов. Научные знания.	Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.	Познавательные: Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Регулятивные: Осуществлять познавательную рефлексию. Коммуникативные: Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изго­товления папируса.	Освоение общекультурного наследия древних египтян. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. .
15	Письменность и знания древних египтян.	Урок - исследование	Письменность и научные познания. Особенности древнеегипетского письма. Школа – подготовка писцов и жрецов. Научные знания.	Характеризовать знания древних египтян из разных областей наук	Познавательные: Определение понятий иероглиф.                                 Регулятивные: Определять основные вопросы темы, составлять план ответа.	Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
16	Повторение по теме «Древний Египет» Географические названия  - свидетели прошлого.		Древний Египет – географическое местоположение и природные условия. Быт земледельцев и ремесленников. Завоевательные походы. Религия. Культура Древнего Египта.		Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. регулятивные: Анализировать достижения в земледелии.	Понимание культурного многообразия мира,  уважение к культуре других народов.
17	Древнее Двуречье.	Урок - путешествие	Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья.. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек.	Определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Комментиро­вать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.	Регулятивные: Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.	Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
18	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.	Урок - изучение нового материала	Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представления о законах Хаммурапи как о законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.	знать хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.	Регулятивные: объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Коммуникативные: Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Формировать уважение прав и свобод человека.
Тема 5. Западная Азия в древности
19	Финикийские мореплаватели.	учебный практикум	География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.	П.: основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония. Рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей	Регулятивные: Использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Коммуникативные: Составить путь, по которому плавали финикийские купцы.	Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.
20	Библейские  сказания.	исследовательская лабораторная работа	Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история и предания еврейских племен.	Объяснять назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии, определение понятия Библия.	Регулятивные: Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен.  Коммуникативные: Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям.	Формирование понимания культурного многообразия мира. Объяснять, почему Библия- наиболее читаемая книга с древности  и до наших дней
21	Древнееврейское царство.	Урок - изучение нового материала	Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские сказания о героях.	Решать развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов. Уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи	Регулятивные: Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. Коммуникативные: Выделять  в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах)	Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. Уметь формулировать оценку поступка ( Самсона, Давида.)
22	Ассирийская держава.	урок-путешествие	Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы.	Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы. Определять причины падения Ассирийской державы	Коммуникативные: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.  Регулятивные: Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят».	формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.
23	Персидская держава «царя царей».	урок-путешествие	Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий.. Образование Персидской державы (завоевания Лидии, Мидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя.	Основные даты истории создания Персидской державы. Установить причины возникновения Персидской державы	Регулятивные: Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы Коммуникативные: Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей. Работа в группах: пересказ легенд о персидских царях от лица разных персонажей.	Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях
24	Природа и люди  Древней Индии.	урок-беседа	Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга.. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.	Определять географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия – Буддизм.	Регулятивные: Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии Коммуникативные: Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах) Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру	Формировать уважение к истории  Индии культурным и историческим памятникам индийского народа.
25	Индийские касты.	комбинированный	Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока.	Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма	Регулятивные: Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Коммуникативные: Перечислить достижения древних индийцев в форме передачи «Записки путешественника».	Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
26	Чему учил китайский мудрец Конфуций.	урок-исследование	Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.	Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии.	Регулятивные:  Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом	Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа
27	Первый властелин единого Китая.	комбинированный	Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Возмущение народа. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.	Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации.	Регулятивные:  Составлять кроссворды по тематике урока. Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации	Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа
28	Повторение по теме  « Древний Восток».	зачет		Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае	Коммуникативные: Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам	Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев
Раздел III. Древняя Греция. 21 ч
Тема 7. Древнейшая Греция. 5ч.
29	Греки и критяне.	учебный практикум	Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.	Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. .	Регулятивные: Работать с картой, заданиями рабочей тетради	Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам  греческого народа
30	Микены и Троя.	урок – деловая игра	В крепостных Микенах. Местонахождение. Каменные Львиные ворота. Облик города – крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.	Выделять различия между микенской и критской культурой Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.	Коммуникативные: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты	Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации
31	Поэма Гомера «Илиада».	учебный практикум	Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.	личность Гомера, основное содержание поэм. Работать с первоисточниками, обобщать и делать выводы, определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека, работать с учебником, обобщать и делать выводы.	Коммуникативные: Характеризовать образы основных героев «Илиады» Принимать участие в ролевой игре.	Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации.
32	Поэма Гомера «Одиссея».	учебный практикум	География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.	Выделять основные вехи пути Одиссея домой.	Регулятивные: Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия Коммуникативные: В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные вехи пути Одиссея домой	Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея»
33	Религия древних греков.	комбинированный	Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы  о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.	Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами.	Регулятивные: Выполнять задания по техникам диалогов: « лесенка», «микрофон», «вертушка».	Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. 7ч
34	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.	урок-беседа	Природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.	Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом.	Регулятивные: :Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Работа с новыми терминами  ( вставить пропущенные буквы).	Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции
35	Зарождение демократии в Афинах.	урок-исследование	Демократические законы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.	П.: Знать определение понятий реформы, демократия, хронологию проведения реформ Солона, их значение. Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения	Регулятивные:  Развивать навыки работы с первоисточником, опорной схемой, умение определять историческое значение событий Коммуникативные: Умение вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.	Выразить свое собственное отношение  к демократическим процессам, происходящим в древней Греции. Формировать уважение прав и свобод человека
36	Древняя Спарта.	урок-путешествие	Природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь . образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание.	Географическое положение образ жизни спартанцев. Уметь определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев. Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты	Регулятивные:  Уметь найти новые слова в тексте и составить к ним вопросы.	Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение  к спартанскому воспитанию
37	Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.	исследовательская лабораторная работа	Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии.. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Древний город в дельте реки Дона.	Объяснять причины и значение возникновения колоний	Регулятивные: Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты Коммуникативные: Составлять план «Причины переселения греков»	Осознавать принадлежность греков к единой культуре
38	Олимпийские игры в древности.	урок-путешествие	Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.	Знать хронологию первых Олимпийских игр. Составлять развернутый план одной части параграфа.	Познавательные: Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции.  Регулятивные: Описывать основные правила проведения Олимпийских игр  Коммуникативные: С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя	Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека, осознавать положительное влияние спорта на человека. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.
39	Победа греков над персами в Марафонской битве.	урок-беседа	Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.	Причины греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение.	Познавательные: Объяснять причины победы греков в Марафонской битве.  Регулятивные: Описывать ход боевых действий между персами и греками. Коммуникативные: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о Марафонской битве.	Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства.  Рассказывать о подвиге юноше, сообщившем грекам о победе в Марафоне, дать свою оценку его поступку.
40	Нашествие персидских войск на Элладу.	комбинированный	Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе грековРазгром сухопутной армии персов при Платеях.	Причины Греко-персидских войны, хронологию Саламинской битвы, итоги войн.	Познавательные: Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.  Регулятивные: Составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения Коммуникативные:  Доказывать сложность положения греков, используя текст учебника.               Инсценировать события одного из сражений.	Описывать чувства человека-защитника своего государства
Тема 9. Возвышение  Афин в V в. до н.э. и расцвет  демократии.
41	В гаванях афинского порта Пирей.	урок-путешествие	В военных  и торговых гаванях Пирея.  Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.	Сравнивать военную и торговые гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.	Познавательные: Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции.  Регулятивные: устно описывать торговый порт Афин. Коммуникативные: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о гаванях.	Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок»
42	В городе богини Афины	урок-путешествие	Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.	П.: Рассказывать о наиболее значимых частях Афин.	Познавательные:    Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей.  Регулятивные: Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю. Коммуникативные: Составить кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока).	Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.                 Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились
43	В афинских школах и гимнасиях.	урок-исследование	Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Мирона и Поликлета и спортивные достижения учащихся палестры. Обучение красноречию.	Особенности образования в Древней Греции. Сравнивать, обобщать и делать выводы.	Познавательные: Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции Регулятивные: Описывать особенности древнегреческого воспитания.  Коммуникативные: Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.	Описывать собственные представления о важности образования
44	В театре Диониса.	Изучение нового материала	Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.	Историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад  Греции в историю развития мировой культуры.	Познавательные: Рассказывать о развитии древнегреческого тетра Регулятивные: Объяснять отличия трагедий и комедий. Коммуникативные: Сравнивать современный театр и древнегреческий.	Высказывать суждения о роли театра в жизни греков
45	Афинская демократия  при Перикле.	урок-инсценировка	Сущность афинской демократии в V в. До н.э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии.	Определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение.	Познавательные: Характеризовать афинскую демократию при Перикле.  Регулятивные: Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле .  Коммуникативные: Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте.	Формировать уважение прав и свобод человека. Дать оценку деятельности Перикла по развитии демократии в Афинах.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.
46	Города Эллады подчиняются Македонии	урок-исследование	Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.	П.: Причины поражения греков в борьбе с Македонией, даты основных сражений. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра.	Познавательные: Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии.  Регулятивные: Объяснить смысл выражений «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную крепость». Коммуникативные: Характеризовать  македонское войско.	Описывать значение потери Грецией независимости
47	Поход Александра Македонского на Восток	урок-исследование	Победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.	Хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А. Македонского. Уметь составлять оценочную характеристику  гос. деятеля.	Познавательные: Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского.  Регулятивные: Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского. Коммуникативные:  Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского	Рассказывать о важности личных качеств,  для достижения поставленных целей. Оценивать поступки А. Македонского, его противников.
48	В Александрии Египетской.	урок-путешествие	Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.	Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам  греческого народа	Регулятивные: Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней. Коммуникативные:  Составлять рассказ- описание города Александрия	Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока
49	Повторение по теме «Древняя Греция»	обобщающий	Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии.	Основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.	Познавательные: Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Регулятивные: Планирование последовательности действий	Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам  греческого народа
Раздел IV. Древний Рим. 18ч
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. 3ч
50	Древнейший Рим.	урок-исследование	Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.	Анализировать карту. Географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима. Делать сравнение, использовать информацию для получения знаний из различных источников. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима.	Познавательные: Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия.   Регулятивные: Планирование последовательности действий.  Коммуникативные: Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.	Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
51	Завоевание Римом  Италии.	урок-беседа	Возникновение  республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.	Определение понятия республика, виды данной формы управления, основные даты событий. .	Познавательные: Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Регулятивные: Соотносить возникновение крылатых слов с событиями в истории Рима. Планирование последовательности действий.  Коммуникативные: Организация и планирование работы в группе.	Формирование мотивации к обучению и познанию
52	Устройство Римской республики	урок-исследование	Плебеи – равноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.	Основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика	Познавательные: Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Регулятивные: Делать сравнение, использовать информацию для получения знаний из различных источников. Коммуникативные: Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. 3ч
53	Вторая война Рима с Карфагеном.	урок-экспедиция	Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война с Карфагеном. Вторжение войск	Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфаг войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения	Познавательные: Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой. Регулятивные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Анализировать ответы одноклассников	Характеризовать цели и поступки Ганибала
54	Установление господства Рима во всем Восточном  Средиземноморье.	урок-исследование	Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.	Определение  причин, хронологии основных событий, итогов войны,	Познавательные: Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме. Регулятивные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: Работать с картой в процессе изучения событий.	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере
55	Рабство в Древнем Риме.	Изучение нового материала	Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.	Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. Доказывать бесправное положение рабов в Риме.	Познавательные: Определение понятия рабство, положение рабов. Описание гладиаторских боев. Составление рассказа «путешественника». Регулятивные: Определять причинно-следственные связи. Работать с историческими  источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам Коммуникативные: Умение работать в малых группах. .	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.
Тема 13. Гражданские войны в Риме. 4ч
56	Земельный закон братьев  Гракхов.	исследовательская лабораторная работа	Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия  Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх-продолжатель дела брата. Гибель Гая.	Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных людей.	Регулятивные: Уметь определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы. Коммуникативные: Работать в малых группах, систематизируя информацию.	Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян
57	Восстание Спартака.	комбинированный	Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие к свободе. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.	Определение  причин, основных событий, их хронологию, итоги восстания, лидера восстания.	Познавательные: Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения Регулятивные: Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Коммуникативные: Составлять рассказ от имени Спартака, Красса.	Формировать уважение прав и свобод человека.
58	Единовластие Цезаря.	урок-беседа	Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.	Определение понятия диктатор, хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели. Анализ поступков и действий Ю. Цезаря. Работа с крылатыми выражениями.	Познавательные: Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме. Регулятивные: Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: Умение работать в группе	Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря
59	Установление империи.	урок-исследование	Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю	Определение понятия империя, дату установление империи в Риме. Составление  кроссворд по одному из пунктов параграфа. Сопоставление действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.	Определять причинно-следственные связи. Работать с историческими  источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. 5 ч.
60	Соседи Римской империи.	Изучение нового материала	Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования.	Определение  территории расселения народов, попавших под власть империи в соответствии с легендой карты. Составление  заданий, вопросов по теме, обмен ими. Описание образа жизни  племен- соседей  Римской империи и их взаимоотношениях	Познавательные: Изучить особенности правления Октавиана Августа. Регулятивные: Умение составлять простой план. Коммуникативные:  Обмениваться в группе результатами поиска	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам
61	Рим при императоре Нероне.	урок-исследование	Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание и гибель Нерона	Описание   жизни Рима в 1 в. н. э. по тексту учебника и дополнительной литературе. Анализ  версий о пожаре в Риме. Описание личности  Нерона как человека и правителя.	Познавательные: Уметь  самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону. Регулятивные:  Планирование и организация деятельности	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
62	Первые христиане и их учение.	урок-исследование	Проповедник Иисус из Палестины. Предательство Иуды. Распространение христианства. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.	Определение понятия христианство, условия появления христианского учения. Знакомство с комплексом  моральных норм христиан. Выявление причин их актуальности .	Познавательные: Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами. Регулятивные: Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины. Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями	Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан
63	Расцвет Римской империи во II в.	урок-экскурсия	Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века.	Сравнение  положение свободного земледельца, колона и раба. Изучение периода  правления императора Траяна. Анализ  достижении империи во 2 в.	Познавательные: Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера. Регулятивные: Формирование умений работать  с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог	Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
64	«Вечный город» во времена империи и его жители.	урок-конференция	Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.	Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира,  творческой деятельности эстетического характера.	Познавательные: Инсценирование виртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме. Регулятивные:  Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: Анализировать ответы одноклассников	Развитие эстетического сознания
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. 2ч.
65	Римская империя при Константине	урок-проблема	Рим и варвары. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток.	Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.	Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях. Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении	Умение выражать и отстаивать свою позицию
66	Взятие Рима варварами.	урок-исследование	Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемники в римской армии. Взятие Рима готами. Падение Западной Римской империи. Византия как преемница Римской империи. Конец эпохи античности.	Обозначить причины раздела империи на две части. Высказать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную  Римскую  Империю.	Познавательные: Умение структурировать знания, строить речевые высказывания. Регулятивные: Организация самоконтроля и самооценивания. Коммуникативные:  Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем	Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей
67	Контроль знаний по теме «Древний Рим»	Обобщение, систематизация и контроль знаний		Определение  территории  и этапов расширения  границ Рима по легенде карты. Изучение легенд и их нравственный контекст	Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;  владение умением работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
68	Итоговая контрольная работа.	защита проектов		Логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи	Познавательные: Рефлексия способов и условий действия Регулятивные: Осознание  учащимися качества и уровня усвоения. Коммуникативные: Планирование учебных действий	Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

Литература:

1.      ФЗ «Об образовании в  РФ» от 29.12.2012  №273 ФЗ.

2.      Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2014.

3. Учебник. История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А. Всеобщая  история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений  / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под ред. А.А.Искендерова. – М.: Просвещение, 2014.