Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории

Рабочая программа по истории

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Администрация города Яровое

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №12»

Г. Яровое Алтайского края



«Рассмотрено» «Утверждаю»

ГМО учителей истории Приказ № 57

Протокол № 1 от « 29 » августа 2014г.

от «28 » августа 2014г. Директор МБОУ «СОШ № 12»

Руководитель ГМО

Учитель истории __________________

_________________ В.М. Егорова

Н. Ю. Сергеева









Рабочая программа учебного предмета

«История» для 5 класса

основного общего образования

на 2014-2015 учебный год








Составитель:

Сергеева Н. Ю.,

учитель истории

1 категории













Г.Яровое

Алтайский край

2014г.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе


1. Закон РФ «Об образовании».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования

и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897

3. Основная образовательная программа основного среднего общего образования

МБОУ «СОШ №12».

4. Учебный план МБОУ СОШ № 12 НА 2014-2015 учебный год.

5. Авторской программы М. Б. Новожилова, Н. Н. Пантелеева

Волгоград, издательство «Учитель», 2013 г.

Рабочая программа к учебнику : А. А. Вигасин, Г. И. Годер «История Древнего мира.5 класс» М «Просвещение» 2012;

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школь­ного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентич­ности ценностно ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.

Рабочая программа предполагает изучение курсов всеоб­щей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к струк­туре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего об­разования, конкретизирует основные положения его фунда­ментального ядра.

Программа по всеобщей истории определяет инвариант­ную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем об­разовательного стандарта, предлагает оптимальное распреде­ление учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяет последовательность изучения тем и разделов учеб­ного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обе­спечивает реализацию единой концепции исторического об­разования, при этом учитывает возможности для вариативно­го построения курсов истории. Программа ориентирована на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей исто­рии в основной школе.

Программа по всеобщей истории реализует три основ­ные функции:

  • информационно-ориентировочную функцию, обеспечи­вающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимо­сти конкретного курса всеобщей истории;

  • организационно-методическую функцию, которая по­зволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средства­ми учебного предмета «История»;

  • социализирующую функцию, которая предполагает обе­спечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготав­ливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человече­ства и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, спо­собного к самоидентификации и определению своих ценност­ных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

  • формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са­моидентификации в окружающем мире;

  • овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому госу­дарству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерант­ности и мира между людьми и народами, в духе демократиче­ских ценностей современного общества;

  • развитие у учащихся способности анализировать содер­жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен­ности;

  • формирование у школьников умений применять истори­ческие знания для осмысления сущности современных обще­ственных явлений, в общении с другими людьми в современ­ном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональ­ном обществе.

Цель изучения курса «История Древнего мира»:

  • освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а так­же их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления форми­рования качеств личности и в совокупности определяет ре­зультат общего образования.

Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие:

  • формирование у пятиклассников ценностных ориенти­ров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персона­лиях Античности;

  • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключе­вых понятий предмета «История Древнего мира»;

  • воспитание толерантности, уважения к культурному на­следию, религии различных народов с использованием педа­гогического и культурного потенциала греко-римской мифо­логии, легенд и мифов других народов;

  • формирование способности к самовыражению, само­реализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

  • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

  • формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути со­временных общественных явлений, в общении с другими людь­ми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уваже­нии других людей, народов и культур.




Общая характеристика программы курса всеобщей истории

в 5 классе


Историческое образование — мировоззренческий инстру­мент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к ми­ровым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Изучение курса всеобщей истории в 5 классах основыва­ется на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на со­циализацию учащихся, которая осуществляется в процессе ре­ализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традици­онного процесса обучения в деятельностный, личностно зна­чимый для учащегося.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

  • познавательная, развивающая функция, обеспечиваю­щая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

  • практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политическо­го курса, предостерегает от субъективизма;

  • мировоззренческая функция, обеспечивающая форми­рование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообра­зие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духов­ного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствуют образо­вательному стандарту и принципам развития системы россий­ского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование си­стематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движе­ния. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — че­ловек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5 классов рассматри­вается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходи­мое внимание и наиболее важным сквозным проблемам раз­вития человеческого общества, и особенностям развития от­дельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включа­ет изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, одна­ко основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцен­тируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса ци­вилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической сре­дой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в кур­се всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различ­ных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содер­жание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС так­же являются:

  • деятельностный подход, ориентированный на форми­рование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

  • компетентностный подход, рассматривающий приори­тетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

  • дифференцированный подход при отборе и конструиро­вании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

  • личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как эле­ментов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

  • проблемный подход, предполагающий усвоение про­граммных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное за­дание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный под­ход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

  • принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимо­связи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

  • принцип объективности, основанный на фактах в их ис­тинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, мно­гогранно;

  • принцип социального подхода предполагает рассмотре­ние исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

  • принцип альтернативности, предполагающий гипоте­тическое, вероятностное осуществление того или иного собы­тия, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позво­ляет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, со­держание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотива­ции, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания исто­рии обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

В соответствии с ФГОС ООО требования к уровню подготовки обучающихся определены по каждому классу на двух уровнях.

История Древнего мира. 5 класс.

Пятиклассник научится:

  • определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, наша эра);

  • использовать историческую карту, как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

  • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

  • описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

  • раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.), б) положение основных групп населения в древневосточных и античных обществах, в) религиозных верований людей в древности;

  • объяснить в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

  • давать оценку наиболее значимым событиям и личностям Древней истории.

Пятиклассник получит возможность научиться:

  • давать характеристику общественного строя древних государств;

  • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

  • видеть проявление влияния античного искусства в окружающей среде;

  • высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.


Основные ценностные ориентиры программы


Школьный курс по всеобщей истории предоставляет под­ростку возможность узнать и понять условия зарождения со­временной цивилизации, особенности её поступательного раз­вития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира че­ловека, вокруг которой формировались все ценности культу­ры, вся структура представлений о мироздании, дано пред­ставление об особенностях и тенденциях развития современ­ной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники зна­комятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историче­ское время и в разных странах, учащиеся смогут при соответ­ствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры ге­роизма и самоотверженности во имя общества. В этом заклю­чается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия лю­дей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приори­тета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентирова­но на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обе­спечивается логически выстроенной системой понятий, рас­крывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явле­ний, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текста­ми будут способствовать формированию к развитию историче­ского мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспе­чит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готов­ность к новому, дисциплинированность, ответственность, ком­муникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди­видуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

  • научиться пользоваться информацией;

  • научиться общаться;

  • научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориенти­рованное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении рели­гий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит ус­ловия для идентификации учащихся с современным обществом.



Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане


Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести уча­щегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общи­ми понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответствен­ная задача, которую должен решить учитель в процессе учебно­го сотрудничества с учащимися.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обяза­тельным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.

Базисный учебный план (БУП) для образовательных уч­реждений Российской Федерации в целом выделяет 196 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 70 ч (из расчёта два учебных часа в неделю), в 6 классе — 70 ч (2 ч в неделю), в 7 классе — 70 ч (2 ч в неделю), в 8 классе — 70 ч (2 ч в неделю), в 9 классе — 105 ч (3 ч в не­делю).

Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5—9 классах станет основополагающим для пони­мания и осмысления курса «Истории России с древнейших времён» с 6 по 11 класс.

В соответствии с БУП программа предполагает также обоб­щающие уроки по разделам, курсу (1 ч); повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 2 ч. Однако с учётом реализации творческих, авторских подходов учите­ля, использования им инновационных форм учебной работы можно значительно сократить либо расширить предлагаемый в «Тематическом планировании» вариант распределения часов, например, за счёт объединения двух параграфов, либо углу­бить изучение отдельной темы.



Результаты обучения и усвоения содержания курса

всеобщей истории


Требования к результатам обучения предполагают реализа­цию деятельностного, компетентностного и личностно ориен­тированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализую­щими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в со­циуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, за­ключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельно­сти, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и уме­ний в практической деятельности и повседневной жизни про­являются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и историческо­го значения событий и явлений современной жизни, исполь­зование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, нацио­нальной и религиозной принадлежности и др.).

Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающе­гося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предше­ствующих поколений, способность к определению своей по­зиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

  • овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на элек­тронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

  • активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в Школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историче­ском пути человечества как необходимой основы для миро­понимания и познания современного общества, истории соб­ственной страны;

  • способность применять понятийный аппарат историче­ского знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности в курсах всеобщей истории;

  • способность соотносить историческое время и историче­ское пространство, действия и поступки личностей во време­ни и пространстве;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскры­вая её социальную принадлежность и познавательную цен­ность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выяв­ления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет опре­делить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по всеоб­щей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в ос­новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна­ниями и умениями:

  1. Знание хронологии, работа с хронологией:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто­рии;

  • соотносить год с веком, эрой, устанавливать последова­тельность и длительность исторических событий.

  1. Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических со­бытий;

  • группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

  1. Работа с историческими источниками:

  • читать историческую карту с опорой на легенду, ориен­тироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

  • осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изо­бразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

  • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

  1. Описание (реконструкция):

  • последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

  • характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

  • на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ре­сурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, па­мятников.

  1. Анализ, объяснение:

  • различать факт (событие) и его описание (факт источ­ника, факт историка);

  • соотносить единичные исторические факты и общие яв­ления;

  • различать причину и следствие исторических событий, явлений;

  • выделять характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;

  • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

  • излагать суждения о причинах и следствиях историче­ских событий.

  1. Работа с версиями, оценками:

  • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

  • определять и объяснять (аргументировать) своё отноше­ние к наиболее значительным событиям и личностям в исто­рии и их оценку.

  1. Применение знаний и умении в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего на­рода и других народов в общении с людьми в школе и вне­школьной жизни как основу диалога в пол и культурной среде;

  • способствовать сохранению памятников истории и куль­туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).



Требования к уровню подготовки учащихся в 5 классе


Умение объяснять разнообразие современного мира:

  • определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств цивилизации.

  • Определять и доказывать какое человеческое общество находится на ступени первобытности, а какое взошло на ступень цивилизации.

  • Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

  • Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия, развившееся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудие труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

Умение рассматривать общественные процессы в развитии.

  • Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

  • Предлагать варианты мотивов, поступков, как известных исторических личностей, так и представителей различных общественных слоёв первобытных и древних обществ.

Нравственное самоопределение.

  • Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, иудаизма, христианства.

  • При оценке таких явлений, как порядки древних обществ завоеваний ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, и Иисуса Христа и др., выявлять гуманистические нравственные ценности.

Культурное гражданско-патриотическое самоопределение.

  • Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей по защите своей Родины, установлению тех или иных порядков.

  • Определять своё собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира.

  • Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности.



Показатели освоения курса


Показателями усвоения учебного содержания курса являют­ся базовые компетентности: социально-адаптивная (граждан­ственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.


Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей


  • способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

  • способность выделять главное в тексте и второстепенное;

  • способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

  • способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

  • способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

  • способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

  • способность организовывать свою деятельность и соот­носить её с целью группы, коллектива;

  • способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

  • способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

  • способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.




Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам, решение исторических задач, кроссвордов и т.д.

Оценка индивидуального проекта

1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.


3. Защита проекта осуществляется на школьной конференции с участием родителей.


4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения жюри представленного продукта с краткими комментариями, презентации обучающегося и отзыва руководителя.


5. Критерии оценки проектной работы:

5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.


5.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.


5.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.


5.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.


5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Портфолио обучающегося как метод оценки

Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки. Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой областях.

В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят:

1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений творчества,   рефлексии.   Такими   работами   (в   рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

•  выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам по истории;


2)  систематизированные материалы текущей оценки:

• отдельные листы наблюдений;

• оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;

результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

3)    материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.


Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являют­ся базовые компетентности: социально-адаптивная (граждан­ственная), когнитивная (познавательная), информационно­-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

  • способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

  • способность выделять главное в тексте и второстепенное;

  • способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

  • способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

  • способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

  • способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

  • способность организовывать свою деятельность и соот­носить её. с целью группы, коллектива;

  • способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

  • способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

  • способность оценивать и корректировать своё поведение н социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

Инструментарий для оценки метапредметных результатов.

Для диагностики сформированности регулятивных УУД используется методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности».

Для диагностики сформированности познавательных УУД используется методика «Слепой текст».

Для диагностики сформированности коммуникативных УУД используется диагностика «Групповой проект».


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА»

Введение


Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные ис­точники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изуче­нии истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении вре­мени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних госу­дарствах. Изменения счёта времени с наступлением христи­анской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (сто­летие), тысячелетие, эпоха, эра.


РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники


Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состо­яния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые ору­дия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности со­вместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представле­ние о религиозных верованиях первобытных охотников и со­бирателей.


Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы


Возникновение земледелия и скотоводства. Представ­ление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное зем­леделие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и измене­ния в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, тка­чество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изме­нение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выде­ление ремесленников в общине. Изобретение гончарного кру­га. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родо­вой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преоб­разование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпо­ха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотовод­ства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появле­ние городов, государств, письменности).


Тема 3. Счёт лет в истории


Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.


РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 4. Древний Египет


Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местопо­ложение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гроб­ницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направ­ления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жи­лища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о сво­их богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древ­них египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, сарко­фаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской пись­менности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные кар­ты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригацион­ное земледелие, культовое каменное строительство, станов­ление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).


Тема 5. Западная Азия в древности


Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оро­сительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы, учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астро­номия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о за­конах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели- География, природа и за­нятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из­готовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древне­еврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древ­нееврейских обшин. Библия как история в преданиях еврей­ских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древне­еврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как сто­лица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработ­ки железа. Последствия использования железных орудий тру­да. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия по­беждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас­сирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетель­ства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — го­род Персеполь.


Тема 6. Индия и Китай в древности


Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и раз­витие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — ува­жение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука уч­тивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение тер­ритории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические сви­детельства эпохи* глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.


РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ


Тема 7. Древнейшая Греция


Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульпту­ра и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местона­хождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные воро­та. Облик города-крепости: археологические находки и иссле­дования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэ­мы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвра­щение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные заня­тия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.


Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием


Начало обработки железа в Греции. Возникновение поли­сов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земле­дельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт про­тив знати. Демократические реформы Солона. Отмена долго­вого рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское вос­питание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для ко­лонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным на­селением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колы­бель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединяв­ший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основа­нии Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о зна­менитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фа­ланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эл­линов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступле­нии на военную службу. Идея Фемистокла о создании военно­го флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афин­ского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины по­беды греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».


Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии


Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса —демо­кратии.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торго­вых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — глав­ная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педа­гогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в шко­ле. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о при­роде человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортив­ные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные пред­ставления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных пред­ставлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратни­ки Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.


Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.


Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа под­чинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два век­тора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение вели­ких планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистическо­го мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк —одно из чу­дес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической куль­туры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.


РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ


Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией


Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этру­ски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи хол­мах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и рим­ский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба пле­беев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправ­ные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.


Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья


Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стра­тегический узел в Западном Средиземноморье. Первые побе­ды Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение страте­гии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа рим­лян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземно­морье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.


Тема 13. Гражданские войны в Риме


Возобновление и обострение противоречий между раз­личными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имуще­ства бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, прибли­зившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената не­бывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины пораже­ния восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в на­ёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников респу­блики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в им­перию. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».


Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры


Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки сла­вянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти импера­торов. Складывание культа императоров. Актёр на император­ском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христи­анства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Пре­следования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность раб­ского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строитель­ство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ре­месле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Коли­зей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между хол­мами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.


Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи


Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская ар­мия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положе­нии христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варва­ров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская импе­рия перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управ­лении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие гре­ческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.



Учебно-тематический план

Содержание

Кол-во часов


Что изучает история

6


Раздел 1. Жизнь первобытных людей.

6


Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.

3


Тема 2. Первобытные земледельцы.

3


Раздел 2. Древний Восток.

20


Тема 4. Древний Египет.

8


Тема 5. Западная Азия в древности.

7


Тема 6. Индия и Китай в древности.

5


Раздел 3. Древняя Греция.

19


Тема 7. Древнейшая Греция.

4


Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.

6


Тема 9. Возвышение Афин в V в. до нашей эры и расцвет демократии.

5


Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до нашей эры.

4


Раздел 4. Древний Рим.

17


Тема 11. Рим от его возникновения до установления господства над Италией

3


Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.

3


Тема 13. Гражданские войны в Риме.

4


Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.

4


Тема 15. Разгром Рима и падение Западной Римской империи

3


Итоговое повторение.

2


ИТОГО

70




ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНАЩЁННОСТЬ КУРСА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ


РАЗДЕЛ I. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Учебно-методический комплект


Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой.

УМ К по истории Древнего мира составляют:

  • Раздел рабочей программы «История Древнего мира».

  • Учебник «История Древнего мира» для 5 класса ав­торов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2010.

  • Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2009.

  • Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.

  • Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.

  • Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учрежде­ний /А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».


Настенные исторические карты


  1. Древние государства мира.

  2. Рост территории государств в древности.

  3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.

  4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).

  5. Древняя Греция (до середины V в. до н. э.).

  6. Древняя Греция (V в. до н.э.).

  7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

  8. Древняя Италия.

  9. Рост Римского государства в период республики и им­перии.

  10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.

  11. Римская республика в III—I вв. до н. э.

  12. Римская империя в I—III вв. н. э.

  13. Римская империя в IVV вв. Падение Западной Римской империи.


Список образовательных цифровых и интернет-ресурсов

по истории Древнего мира


Интернет–ресурсы


  1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»: http://www.rusedu.ru/subcat 32.html

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.

  1. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru/

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.

  1. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:

  • История Древнего Египта:

http: //maat.org.ru/about/lectures.shtml

http://www.kemet.ru

  • Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:

http://www.earth-history.com/


Электронные ресурсы


  • Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.\

  • Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. — М.: Новый ДИСК.


Список литературы для учителя


Основная литература


  1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологиче­ский словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.

  2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.

  3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М., 2005.

  4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, Г. А. Стратановский. — М., 2008.

  5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.

  6. История Древней Греции: учеб./ под ред. В. И. Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н. Пикуса. — М., 1972.

  7. Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Ни­кольский. — Ленинград, 1939.

  8. Немировский А. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. - М„ 2000. — Ч. 1—2.

  9. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. / X. Мерри. — М., 1998.

  10. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер. с венг. — М., 1990.


Тематическая литература


  1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.

  2. Геродот. История / Геродот. — М., 1993.

  3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.

  4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.

  5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.

  6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары / Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.

  7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Ко­лобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.

  8. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.

  9. Мифы Древней Греции. — М., 2001.

  10. Низолм Д. Древняя Греция: энциклопедия для де­тей/Д. Низолм. — М., 2001.

  11. Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.

  12. Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская импе­рия / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.

  13. Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000.

  14. Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001.

  15. Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.

  16. Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждён­ные / Ю. Б. Циркин. — СПб., 2006.

  17. Чвканова Н. В. Римская диктатура последнего века ре­спублики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.

  18. ШаидДж. Религия римлян / Дж. Шайд. — М., 2006.

  19. Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.

  20. Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса /В. Н.Ярхо.-М., 2004.



ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ

История Древнего мира 5 класс (70 ч.)


Названия тем и уроков

Кол-во часов

Номер пара­графа

Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Что изучает история. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как ис­точник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счёт лет в исто­рии. Хронология — наука об измере­нии времени. Изменения счёта време­ни с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до на­шей эры (обратный счёт лет).

6


Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

6



Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

3



Древнейшие люди. Древнейшие лю­ди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

1

1

Комментировать и формулировать поня­тия: первобытные люди, орудие труда, соби­рательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать дости­жения первобытного человека, его приспо­собление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Родовые общины охотников и соби­рателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как ос­новной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейше­го человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяй­ства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

1

2

Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселе­ния первобытных людей. Называть и оха­рактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты.

Возникновение искусства и рели­гии. Как была найдена пещерная жи­вопись. Загадки древнейших рисун­ков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

1

3

Рассказать о наскальной живописи, верси­ях её происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.

Тема 2. Первобытные земледельцы

и скотоводы

3



Возникновение земледелия и ско­товодства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земле­дельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткац­кого станка. Родовые общины земле­дельцев и скотоводов. Племя: измене­ние отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

1

4

Исследовать географию районов пер­вичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жиз­ни людей с появлением земледелия и ско­товодства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать ре­лигиозные верования древнего человека.

Появление неравенства и знати.

Развитие ремёсел. Выделение ремес­ленников в общине. Изобретение гон­чарного круга. Начало обработки ме­таллов. Изобретение плуга. От родовой общины — к соседской. Выделение се­мьи. Возникновение неравенства в об­щине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

1

5

Раскрывать смысл понятий: ремесло, ре­месленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, го­рода, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впер­вые появилась металлургия. Выявить и срав­нить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в об­щине с выделением в ней знати.



Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытно­сти. Переход от первобытности к ци­вилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

1


Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

20



Тема 4. Древний Египет

8



Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение госу­дарства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

1

6

Самостоятельно подготовить темати­ческое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её леген­ды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Как жили земледельцы и ремес­ленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земле­дельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги

1

7

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видео­ряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вель­мож. В усадьбе вельможи. Служба вель­мож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож.

1

8

Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части па­раграфа, во всём параграфе. Выделять клю­чевые понятия, которые раскрывают тему урока.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направ­ления военных походов и завоева­ния фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта— Мемфис, Фивы. Судьбы во­енные. Появление наёмного войска.

1

9

Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответ­ствии со своеобразием исторического персо­нажа в инсценировке. Подготовить сообще­ние о военных походах Тутмоса III.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёрт­вых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

1

10

Характеризовать религию древних егип­тян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсцениро­вания на уроке по теме параграфа.

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище бо­гов. Внешний вид и внутреннее устрой­ство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фарао­нов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнееги­петской скульптуры: статуя, скульптур­ный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в роспи­сях. Экспозиции древнеегипетского ис­кусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

1

11

Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнееги­петских фараонов. Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипет­ской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и ин­струмента для письма. Египетские папи­русы: верность традиции. Свиток папи­руса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (матема­тика, астрономия). Изобретения инстру­ментов отсчёта времени: солнечный ка­лендарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

1

12

Составлять короткое сообщение о древне­египетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изго­товления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, ста­новление искусства, письменности, за­рождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о за­гробном воздаянии (суд Осириса и клят­ва умершего).

1

13

Составлять шарады, кроссворды и вы­полнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Тема 5. Западная Азия в древности

7



Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оро­сительное) земледелие. Схожесть хроно­логии возникновения государственно­сти в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Жрецы-учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Мифы и сказания с глиняных табличек. Кли­нопись — особое письмо Двуречья.

1

14

Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментиро­вать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становит­ся главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип тали­она. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

1

15

Выделять основные понятия парагра­фа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Финикийские мореплаватели. Гео­графия, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и фини­кийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовле­ние пурпурных тканей. Морская торгов­ля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.

1







16

Рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древ­нееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исто­рический и нравственный опыт еврей­ского народа. Бог даёт законы народу.

1

17

Изучать по карте и тексту учебника терри­торию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому наро­ду Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.

Древнееврейское царство. Биб­лейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимляна­ми. Древнееврейское царство и пре­дания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

1

17

Решать развивающие и проблемные зада­чи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепен­ное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать инфор­мацию и делать вывод о том, каким пред­ставляли своего царя иудеи.

Ассирийская держава. Начало обра­ботки железа и последствия использова­ния железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы.

1

18

Работать в малых группах по дифференци­рованным заданиям на понимание и осмыс­ление нового материала. Перечислять дости­жения ассирийцев в изобразительном искус­стве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Асси­рийской державы.

Персидская держава «царя царей».

Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя.

1

19

Работать с исторической картой и дополни­тельными источниками по вопросу расшире­ния территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях.

Тема 6. Индия и Китай в древности

5



Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные за­нятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в пере­селение душ.

1

20

Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географиче­ские объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и поче­му. Выделять ключевые понятия, характери­зующие индийскую историю и культуру.

Индийские касты. Миф о происхож­дении четырёх каст. Обряд жертвоприно­шения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская му­дрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царём Ашока.

1

21

Составлять простой план пунктов пара­графа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брах­маны — хранители знаний. Сравнивать ос­новные положения брахманизма и буддиз­ма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к стар­шим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

1

22

Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специ­ально разработанным рабочим картам в со­ответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали боль­шое значение воспитанию учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

1

23

Рассказывать об отношениях Китая с со­седями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять свое­образие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

1


Выполнять задания на понимание, осмыс­ление изученного материала с учётом про­смотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современ­ной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооруже­ния на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

19



Тема 7. Древнейшая Греция

4



Греки и критяне. Древнейшие го­рода: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологи­ческих находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фре­сковая роспись. Гибель Критского цар­ства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

1

24

Определять и комментировать местополо­жение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями ра­бочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный кон­текст.

Микены и Троя. В крепостных Ми­кенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

1

25

Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным задани­ям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и на­сколько по сравнению с другими.

Поэма Гомера «Илиада» и «Одиссея». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. Геогра­фия странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

1

26

Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

1

28

Объяснять связь между явлениями приро­ды и греческими богами. Давать нравствен­ную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

6



Земледельцы Аттики теряют зем­лю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и ви­нограда. Знать и демос в Афинском по­лисе. Законы Драконта. Долговое раб­ство. Нарастание недовольства демоса.

1

29

Находить на карте и устно комментиро­вать положение Аттики, занятия её населе­ния. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикий­ским.

Зарождение демократии в Афинах.

Демос восстаёт против знати. Демокра­тические реформы Солона. Отмена дол­гового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граж­дане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

1

30

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы наро­да. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку по­ступкам Солона, его противникам и едино­мышленникам.

Древняя Спарта. География, приро­да и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: про­тивостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жиз­ни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.

1

31

Показывать на карте и рассказывать о ме­стоположении Спарты. Характеризовать ос­новные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.

Греческие колонии на берегах Сре­диземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать зем­ли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

1

32

Объяснять причины греческой колони­зации, её географию. Выделять обшее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории коло­низации. Комментировать наряд грека.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Под­готовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состяза­ний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспи­тательная роль зрелищ Олимпийских игр.

1

33

Составлять развёрнутый план одной ча­сти параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки со­общения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.

Победа греков над персами в Ма­рафонской битве. Над греками навис­ла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

1

34

Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о под­виге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию ви­деофильма, электронных изданий, презента­ций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

5



В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ре­месла и торговли.

1

36

Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать поло­жение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видео­фильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофи-гурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — глав­ная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры хра­мов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

1

37

Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Power Point об одном из храмов Акрополя совместно с ро­дителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учё­ные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные до­стижения учащихся палестры. В афин­ских гимнасиях. Обучение красноречию.

1

38

Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каж­дой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно изла­гать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных пред­ставлений.

1

39

Объяснять причины особой любви гре­ков к представлениям. Называть отличи­тельные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные долж­ности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выбор­ных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

1

40

Самостоятельно подготавливать темати­ческие сообщения по выбору. Называть за­слуги Перикла в восстановлении и процвета­нии Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократиче­ских преобразованиях во время руководства полисом Перикла.

Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.

4



Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллин­ской культуры. Македонская фалан­га. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией незави­симости. Битва при Херонее: горечь по­ражения и начало отсчёта новой исто­рии. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

1

41

Показывать на карте и объяснять место­нахождение Македонии. Характеризовать по­литические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у горо­да Исс. Походы в Финикию, Египет. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к заво­еванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

1

42

Используя карту и её легенду, рассказы­вать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствова­ла победам А. Македонского. Оценивать по­ступки А. Македонского, его противников.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинисти­ческого мира на территории державы Александра. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

1

43

Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте госу­дарства, образовавшиеся в ходе распада дер­жавы. Рассказывать об Александрии — цен­тре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия склады­вания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в стра­нах Древнего Востока и в Афинском по­лисе. Особенности афинской демокра­тии.

1


Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, ме­сто сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демо­кратия, стратег, оратор, спартанское воспи­тание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

17



Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

3



Древнейший Рим. Легенда об ос­новании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

1

44

Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формиро­вания устойчивых представлений о Древнем Риме.

Завоевание Римом Италии. Возник­новение республики. Консулы — ежегод­но выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господ­ства Рима над Италией. Решение земель­ного вопроса для плебеев.

1

45

Исследовать по карте, мультимедиаре-сурсам территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и при­чины её возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные при­обретения Рима во II и III вв. до н. э.

Устройство Римской республи­ки. Плебеи — полноправные граждане Рима. Устройство Римской республи­ки. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и рим­ские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

1

46

Сравнивать устройство римской респу­блики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фалан­ги. Представлять сообщения и доклады в со­ответствии с требованиями регламента.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

3



Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах: так­тика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в вой­не с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

1

47

Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфаген­ской войне. Показывать по карте и коммен­тировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять при­чины поражения Ганнибала в войне с рим­лянами.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье.

Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчи­нение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария ги­бели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

1

48

Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского цар­ства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в про­винциях. Наместники. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

1

49

Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное по­ложение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.

Тема 13. Гражданские войны в Риме

4



Земельный закон братьев Гракхов. Возобновление и обострение проти­воречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разо­рение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

1

50

Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заста­вили Т. Гракха выступить в защиту бедня­ков. Работать в малых группах, систематизи­руя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян.

Восстание Спартака. Первая побе­да восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших ра­бов. Три победы восставших, прибли­зившие их к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым разма­хом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

1

51

Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступ­ки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать кратко­срочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красе против Спартака».

Единовластие Цезаря. Превра­щение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его полити­ческом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

1

52

Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, дик­татор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отно­шении Юлия Цезаря.

Установление империи. Поражение республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меце­нат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

1

53

Определять причины поражения сторон­ников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причи­ны завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

4



Знаменитые императоры. Протяжённость империи и время су­ществования. Неудачные попытки им­ператоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установ­ление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и ве­рования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

1

54

Показывать на карте территории расселе­ния народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страни­цах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племе­нах — соседях Римской империи и их взаи­моотношениях.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной пропове­ди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

1

56

Рассказывать об условиях появления хри­стианского учения. Объяснять причины рас­пространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм хри­стиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Воз­никновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из импе­раторов». Тацит о Траяне. Военные успе­хи Траяна — последние завоевания рим­лян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

1

57

Сравнивать положение свободного зем­ледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и совре­менность.

Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный об­лик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрели­ща» для бедноты. Большой цирк в Риме.

1

58

Инсценировать виртуальную экскур­сию по Риму (с использованием презента­ции, интернет-ресурсов, электронных изда­ний). Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римля­нина, богатого римлянина, торговца, сенато­ра об одном дне в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

3



Римская империя при Константине. Рим и варвары. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к зем­ле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и пере­несение столицы на Восток.

1

59

Объяснять причины перемен во внутрен­нем положении империи. Сравнивать поло­жение на границах империи в I в. и при им­ператоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к пара­графу.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятель­ных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа импе­ратора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый на­тиск варваров: захват Рима вандалами. Передача имперских регалий византийскому императору. Конец эпохи античности.

1

60

Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических де­ятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам уда­лось уничтожить Западную Римскую импе­рию.

Итоговое повторение. Признаки ци­вилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управ­лении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого поли­са и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древ­ности в мировую культуру.

2


Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить при­меры высокой гражданственности, патри­отизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развиваю­щие задания, инсценировать сюжеты.





















































Календарно-тематическое планирование


Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Содержание

Планируемые результаты

Организация познавательной деятельности

Контроль

Д/з

Сроки проведения


Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт



Что изучает история













1

Источники знаний о прошлом

1

Изучение нового материала

Письменные источники о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира

Знать: понятия: история, вид, исторический источник, археология, хронология, виды источников.

Уметь: приводить примеры исторических источников

Способность организовывать свою деятельность (Р). Готовность к сотрудничеству с одноклассниками, учителем. умение взаимодействовать в ходе дискуссии, вести диалог, аргументировать свою точку зрения (К)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своих позиций в современном мире

Знакомство с содержанием текста, учебника, стр. 6. Нахождение в тексте необходимой информации. Участие в мини-дискуссии: «Что такое история»

Учительский

Прочитать текст на стр. 6. Ответить на вопросы




2

Счёт лет в истории

1

Систематизация и обобщение знаний

Как в древности считали года. Летоисчисление от рождества Христова. Наша эра

Знать понятия: год, век, столетие, тысячелетие, эра, эпоха, период.

Уметь: соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность событий

Способность сознательно организовывать свою деятельность (Р).

Способность решать задачи по образцу, а также составлять свои задания для предъявления их одноклассникам (К)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Освоение гумманистических ценностей современного общества. Умение оценивать свои действия и корректировать их.

Работа с понятиями. Решение задач с использованием ленты времени.

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§6. Читать. Ответить на вопросы. Задание в рабочей тетради (составить свои)




3-4

Генеалогия. происхождение имен и фамилий

2

Комбинированный

Знать: что такое генеалогия, древо жизни.

Уметь: пользоваться историческими источниками

Воспроизведение информации, необходимой для решении задач

Способность решать задачи по образцу, а также составлять свои задания для предъявления их одноклассникам (К

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своих позиций в современном мире



Составление генеалогического древа




5-6

Историческая карта

2

Комбинированный

Знать: что такое историческая карта.

Уметь: пользоваться картами

Способность организовывать свою деятельность, ставить задачи урока для себя (Р).

Готовность к сотрудничеству с одноклассниками, учителем (К). Овладение различными видами выступлений. Умение строить устный ответ. Активное применение полученных знаний

способствовать организовывать свою деятельность (Р). Овладевать умением работать с различными источниками информации: учебник, дополнительная литература, Интернет, карта (Р) Готовность к сотрудничеству с одноклассниками

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своих позиций в современном мире










Жизнь

первобытных

людей









7

Древнейшие люди

1

Комбинированный

Знать: понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.

Уметь: характеризовать достижения первобытного человека, выделять сходства и различия первобытного и современного человека

Способность организовывать свою деятельность, ставить задачи урока для себя (Р).

Готовность к сотрудничеству с одноклассниками, учителем (К). Овладение различными видами выступлений. Умение строить устный ответ. Активное применение полученных знаний


Мотивированность на сознательное отношение к учению

Текущий контроль: знание терминов и понятий предыдущей темы, знакомство с текстом §1 (работа в парах). Составление рассказа по тексту и иллюстрациям учебника

Учительский, взаимоконтроль

§1. Читать, ответить на вопросы, задания из рабочей тетради




8

Родовые общины охотников и собирателей

1

Комбинированный

Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовая община

Знать: понятия: человек разумный, ледниковый период, родовая община.

Уметь: характеризовать занятия древнейших людей, объяснять, как похолодание способствовало развитию древнейшего человека, устанавливать причинно-следственные связи, изучать систематизированность информацию различных источников

способствовать организовывать свою деятельность (Р). Овладевать умением работать с различными источниками информации: учебник, дополнительная литература, Интернет, карта (Р) Готовность к сотрудничеству с одноклассниками, учителем (К)

Осмысление исторического опыта предшествующих поколений. Формирования ответственного отношения к учению.

Составление плана и рассказа о древнейшем человеке. Проверка плана на соответствие с образцом. Знакомство с текстом учебника (групповая работа). Решение познавательных задач

Самоконтроль, взаимоконтроль, ученический

§2. Читать. Ответить на вопросы к §2. Задания рабочей тетради (по выбору)




9

Возникновение искусства и религии

1

Изучение нового материала

Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Религиозные верования первобытных охотников и собирателей

Знать: понятия: искусство, религия, духи, душа, молитва.

Уметь: объяснять причины возникновения религии, искусства, перечислять версии учёных о причинах появления пещерной живописи, находить информацию в различных источниках, решать познавательные задачи, расширять опыт оценочной деятельности

Способность сознательно организовывать свою деятельность (Р). Готовность сотрудничать с одноклассниками, учителем (К). Умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций (Р). Овладение различными видами публичных выступлений (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений. Формирование ответственного отношения к своему поведению. Уважительное отношение к иному мнению

Объяснение учителя. Работа с текстом учебника и иллюстрациями: чтение, выделение главной мысли, ответы на вопросы (работа в парах)

Учительский, взаимоконтроль

§3. Ответить на вопросы к главе 1. Задание в рабочей тетради (по выбору)




10

Возникновение земледелия и скотоводства

1

Комбинированный

Зарождение производящего хозяйства: земледелие, скотоводство

Знать: понятия: земледелие, скотоводство, производящее хозяйство, ремесло, неолетическая революция. Овладение умениями работать с учебной информацией (Р), способность выполнять задания различной степени трудности. Применение полученных знаний

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагание, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р)

Осмысление опыта предшествующих поколения. Овладение навыками уважительного отношения к окружающим людям

Текущий контроль: выполнение текстовых заданий по материалу гл. 1. Изучение текста учебника. Выполнение заданий

Взаимоконтроль, ученический, самоконтроль. Работа с исторической картой: исследовать географию первичного земледелия

§4. Чтение. Ответы на вопросы по избранному уровню. Задания рабочей тетради (по выбору)




11

Появление неравенства и знати

1

Комбинированный

Развитие ремесла. Начало обработки минералов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати

Знать и уметь раскрыть смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, родовая община, соседская община, вождь, племя, дружина, знать, город, государство.

Уметь: выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общины

Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность от принятия цели урока до самоконтроля её реализации (Р).

Овладение навыками анализа источника информации (Р).

Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал (К)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Понимание значения ценностей прав и свобод человека

Текущий контроль: понятийный диктант. Чтение текста §5 и 1. Выполнение текстовых заданий. Чтение текста §5 и 3. Выполнение заданий на различение фактов и событий

Взаимоконтроль (в парах). Взаимоконтроль. Учительский

§5. Читать. Выполнить задания к §5 по выбранному уровню, задания рабочей тетради




12

Повторение по разделу «Жизнь первобытных людей»

1

Урок повторения и обобщения знаний

Наследие эпохи первобытности. Переход от первобытности к цивилизации

Знать основные понятия раздела. Уметь выполнять тематические задания

Способность сознательно организовывать свою деятельность (Р). Умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Освоение гуманистических ориентиров и ценностей, выработанных человечеством.

Решение познавательных задач различного уровня индивидуально, в парах, в группах

Взаимоконтроль, самоконтроль, учительский

Повторить §1-5. Понятия. Задания рабочей тетради


















Раздел 2. Древний Восток


13

Государство на берегах Нила

1

Изучение нового материала

Страна Египет. Местонахождение государства. Разливы Нила и природные условия. Занятия древних египтян. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной

Знать и уметь объяснить термины и понятия: государство, папирус, свиток, пороги, дельта, оазис, дамбы, каналы.

Уметь: читать историческую карту с опорой на легенду, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, характеризовать и образ жизни, занятия людей в Древнем Египте

Способность сознательно организовывать свою деятельность (Р). Овладение умениями работать с учебным и внешкольной информацией (составлять план, рассказ-описание), использовать современные источники информации в том числе Интернет. Готовность к сотрудничеству с одноклассниками, учителем (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов

Работа с текстом учебника, исторической картой, иллюстрациями учебника. Защита презентации по теме. Решение познавательных задач по установлению причинно-следственных связей

Учительский, взаимоконтроль

§6. Читать текст. Выполнить задания к §6 по уровням. Задания в рабочей тетради по контурной карте. Опережающее задание: используя Интернет, подготовить презентации по теме «Древний Египет»



14

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

1

Комбинированный

Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Ремесло и обмен. Писцы собирают налог.

Знать и уметь давать понятия: вельможи, писцы, налоги, фараон, жрецы, рабы. Характеризовать существенные признаки различных социальных слоёв общества

Сознательно организовывать свою учебную деятельность (Р). Осуществлять поиск информации по заданной теме, используя текст учебника, иллюстрации, дополнительные источники, в т.ч. электронные. Овладение различными видами публичных выступлений (устный рассказ, диалог). Умение взаимодействовать с одноклассниками, учителем (К)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Понимание значения труда для личности и общества

Выполнение тестовых заданий, работа с исторической картой. Изучение текста учебника (работа в парах), решение познавательных задач на установление соответствия проблемного типа

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§7. Изучить новые понятия. Составить рассказ о жизни земледельца от имени земледельца. Задания для любознательных



15

Жизнь египетского вельможи

1

Комбинированный

О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельмож. Служба вельмож. Вельможи во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож.

Знать понятия: вельможа, рабовладелец, фараон. Уметь составлять рассказ о жизни вельможи. Выделять главное в тексте параграфа.

Сознательно организовывать свою учебную деятельность от постановки цели до самооценки своих действий (Р). Умение находить нужную информацию в тексте, иллюстрациях, дополнительном материале учебника (Р). Овладение различными видами выступлений (монолог, диалог) (К)

Мотивированность на достижение положительных учебных результатов. Понимание культурного многообразия мира, уважительное отношение к культурному наследию разных народов

Текущий контроль: понятийный диктант. Изучение текста учебника, иллюстраций, дополнительного материала. (Работа в парах). Составление плана рассказа

Учительский, взаимоконтроль

§8. Задания к §8 по уровням. Прочитать повесть о Синухеме и выполнить задание к ней. Презентация «Египетские пирамиды»



16

Военные походы фараонов

1

Изучение нового материала

Войско египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутноса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Судьбы военные. Появление наёмного войска

Знать и уметь объяснять понятия: армия, пехота, колесница, наёмнику. Уметь работать с картой: на основе легенды карты, определять направление походов фараонов, граница Египта при Тутносе III.

Уметь работать с хронологией: соотносить события по времени, отмечать даты основных событий на листе времени.

Сознательно организовывать свою познавательную деятельность, осуществлять рефлексию своей деятельности на уроке (Р). Умение работать с информацией различных источников, использовать современные источники информации (Р). Готовность к сотрудничеству с одноклассниками (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений. Формирование отрицательного отношения к войне как к средству решения конфликта

Знакомство с текстом учебника, обобщение на основе группировки сведений текста. Составление рассказа по ключевым словам. Работа с исторической картой, хронологией. Решение познавательных задач (работа в парах)


§9. Читать. Выполнить задания к §9. Задания в рабочей тетради (по выбору)



17

Религия древних египтян

1

Изучение нового материала

Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Мифы древнего Египта. Представление египтян о царстве мёртвых. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. Книга мёртвых.

Знать и уметь объяснять понятия: религия «язычество», священное животное, храм, жрецы. Умение анализировать исторические факты, формулировать несложные выводы, пересказывать содержание мифов.

Сознательно организовывать свою учебную деятельность от постановки цели до оценки результата.

Поиск и извлечение нужной информации из различных источников. Овладение различными видами публичных выступлений: устный рассказ, описание изображений

Формирование личностного отношения к мифам как к источнику знаний, культурному наследию различных народов. Формировать уважительное отношение к культуре народов мира.

Чтение текста мифов. выполнение заданий к ним. Опережающее задание: используя Интернет приготовить презентацию «Первое чудо света»

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§10 Выполнение заданий к §10. Составить свой кроссворд. Решение кроссворда (задания рабочей тетради)



18

Искусство древних египтян

1

Комбинированный

Первое из чудес света. Пирамида Хеопса, гробница фараона Тутанхамона. Большой сфинкс. Храм - жилище богов. Искусство древнеегипетской культуры

Знать и уметь объяснять понятия: пирамида, храмы, жрецы, архитектура, скульптура. Умение анализировать факты, делать выводы

Сознательно организовывать свою деятельность. Умение находить нужную информацию в различных источниках, преобразовывать её в соответствии с решаемой задачей

Мотивированность на успешное учение. Понимание культурного многообразия мира. Уважительное отношение к культуре разных народов

Текущий контроль: решение тестовых заданий. Презентация «Первое из чудес света» (защита). Работа с понятиями

Учительский, взаимоконтроль

§11. Читать. Выбрать задание по избранному уровню. Задание для любознательных: «Подготовить экскурсию в египетскую школу»



19

Письменность и знания древних египтян

1

Изучение нового материала

Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Школа подготовки писцов и жрецов.

Знать и уметь объяснять понятия: иероглиф, папирус.

Уметь: характеризовать знания египтян из разных областей наук, объяснять какую роль играла школа в жизни древних египтян

Сознательно организовывать свою учебную деятельность. Умение выполнять познавательные и практические задания. Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме. Овладение различными видами публичных выступлений.

Мотивированность на успешное учение. Осознание роли образования в жизни человека и общества. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры

Работа с текстом §12. Работа с понятиями. Изучение документов. Поучение писцов учениками. Как была разгадана тайна иероглифов. Возможен вариант «Экскурсия в школу в Древнем Египте»

Учительский, взаимоконтроль, (взаимооценка)

§12. Читать. Выполнить задания к §12. Рубрика «Подведём итоги и сделаем выводы»



20

Повторение

1

Урок систематизации и обобщения знаний

Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, основ наук). Неограниченная власть фараона. Представление о загробном воздаянии

Знать и уметь объяснять понятия по теме: «Древний Египет». Умение работать с исторической картой, хронологией. Умение описывать (устно или письменно) историческое событие

Умение выполнять познавательные и практические задания (Р).

Умение взаимодействовать в ходе групповой работы (К). Оценка своих учебных достижений, коррекция своего поведения

Признание равноправия народов. Освоение гуманистической ценности достижений предшествующих поколений

Выполнение заданий по теме индивидуально и в группе (парах)

Учительский, взаимоконтроль

Повторить §6. Задание в рабочей тетради



21

Древнее Двуречье

1

Изучение нового материала

Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров. Боги шумеров. Жрецы – учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания

Уметь: читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение исторических объектов, указывать хронологию важнейших процессов и событий, соотносить год с веком, эрой. Характеризовать условия и образ жизни людей, их занятия. На основе материала учебника составлять описание исторического объекта.

Сознательно организовывать свою деятельность. Оценивать свои учебные достижения, вносить коррективы. (Р). Умение сотрудничать с одноклассниками, учителем (К). Поиск необходимой информации, овладение приёмами сравнивания (Р)

Определять своё отношение к наиболее значимым событиям в истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Работа с исторической картой. Описание местоположения Двуречья. Выявление общего и различий в жизни людей в Древнем Египте и Двуречья. Работа с текстом учебника и дополнительными материалами

Учительский, взаимоконтроль

§13. Читать. Выполнить задания к§13. Задание по контурной карте.



22

Вавилонский царь Хаммурани и его законы

1

Изучение нового материала

Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурани – власть от бога Шаманса. Представление о законах Хаммурани как законах богов.

Уметь выделять и объяснять основные понятия §15, характеризовать законы Хаммурани: суд над преступниками, принцип талиона, законы о рабах, бедняках, богачах, ростовщиках. Умение изучать юридические документы. Умение работать с хронологией: называть год, век. Определять протяжённость процесса.

Сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от целеполагания до оценки своих действий и результатов). Умение работать с различными источниками информации (анализировать, обобщать факты). Способность решать познавательные задачи

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, освоение гуманистических традиций, накопленных человечеством. Понимание культурного многообразия мира.

Изучение текста учебника. Выделение понятий. Работа с документами, текстами законов Хаммурани (чтение, анализ, выполнение заданий). Вариант: дискуссия по вопросу: «Для чего нужно изучать законы Хаммурани сейчас»

Ученический, взаимоконтроль, самоконтроль

§14. Выполнить задание к §14. Творческие задания. На основе рисунков учебника составить рассказ



23

Финикийские мореплаватели

1

Комбинированный

География, природа и занятия населения. Финикин: финикийские колонии. Древнейший алфавит

Знать и уметь: объяснить понятия: колония, пират, алфавит, пурпурный цвет, сравнивать занятия финикийцев и египтян. Работа с картой: умение находить местоположение Финикин по отношению к Египту, Двуречью. Объяснять, в чём заключалась уникальность финикийской цивилизации.

Сознательная организация своей познавательной деятельности. Овладение умениями работать с различными источниками информации, формировать умения сравнивать исторические объекты. Применение ранее полученных знаний в новых ситуациях. Грамотно строить устное высказывание

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Мотивированность на более глубокое изучение достижений в культуре других народов, стремление беречь памятники культуры.

Работа с исторической картой, текстом и иллюстрациями учебника. Групповая работа

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§15. Выполнить задания к §15. Задания в рабочей тетради. Задание для любознательных: используя материалы Интернета, найдите морские пути и города финикийцев, узнайте существуют ли они сегодня и под каким названием



24

Библийские сказания

1

Изучение нового материала

Ветхий Завет. Расселение древнеевреистских племён. Организация жизни. Занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Моисей выводит евреев из Египта. Библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Знать и уметь объяснять понятия: Библия, Ветхий Завет, кочевой народ, Заповедь, скрижали, миф, предание, единобожие. Умение работать с исторической картой: изучить территорию расселения древнееврейских племён. Проводить аналогию и установить какому народу Бог дал такие же законы, как еврейскому. Объяснить, почему Библия наиболее читаемая книга до сих пор

Сознательно организовывать свою учебную деятельность. Умение находить информацию в различных источниках. Умение использовать документальный материал. Умение анализировать и сравнивать исторические явления. Умение использовать полученные знания в новой ситуации

Знание основных нравственных норм и правил, выработанных человечеством, стремление следовать им в повседневной жизни

Работа с исторической картой, текстами документов. (Групповая работа)

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§16. Читать. Выполнить задания к §16. Задание в рабочей тетради (по выбору). Используя Интернет-ресурсы, подготовить презентацию на тему: «Библейские сказания»



25

Древнееврейское царство

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим – столица царства. Храм Бога Якве. Библейские предания о царях.

Знать и уметь объяснить понятия: Библия, Ветхий Завет, Новый завет. Уметь характеризовать деятельность Соломона, Давида. Уметь составлять рассказ на основе текста учебника и исторических документов

Сознательно организовывать свою учебную деятельность (Р). Умение находить нужную информацию в различных источниках (Р). Способность решать познавательные задачи, предъявлять результаты своей деятельности в различных формах (Р). Готовность к сотрудничеству с одноклассниками и учителем (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа в группах: решение познавательных задач на основе текста учебника, документов, заданий в рабочей тетради. Защита презентаций, приготовленных учащимися

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§17. Читать. Выполнить задания к §17. Задания в рабочей тетради (по выбору)



26

Ассирийская держава

1

Изучение нового материала

Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Агитурбананага. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель ассирийской державы.

Знать и уметь объяснять понятия: железный век, империя, держава. Уметь работать с исторической картой, определять местонахождение исторического объекта, описывать границы государства. Уметь характеризовать достижения ассирийцев в изобразительном искусстве. Определять причины падения Ассирийской державы.

Сознательно организовывать свою учебную деятельность. Овладение умениями находить информацию в различных источниках и использовать её при решении познавательных задач (Р). Готовность к сотрудничеству с одноклассниками, учителем (К)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов.

Работа с исторической картой, текстом учебника, иллюстрациями учебника, документами. Решение познавательных задач (работа в парах)

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§18. Читать. Выполнить задания к §18. Задание в рабочей тетради (по выбору)



27

Персидская держава «царя царей)

1

Изучение нового материала

Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Пир Великий. Образование Персидской державы. Царь Дарий Первый. Царская дорога и царская почта. Войско персидского царя.

Знать и уметь объяснять понятия: империя, держава, сатрап, бессмертные. Уметь работать с исторической картой. Объяснять как росла территория государства. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей. Рассказывать легенды о персидских царях.

Сознательно организовывать свою учебную деятельность (Р). Умение работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять план, обосновывать выводы) (Р).

Умение использовать полученные знания в новых ситуациях (Р)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Приверженность гуманистическим ценностям современного общества. Уважения прав и свобод человека

Работа с текстом учебника, документами, картой, поиск информации, решение познавательных задач. (Работа в парах)

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль. (Самооценка)

§19. Читать. Выполнить задания к §19. Подготовить сообщение о персидских царях. Задание для любознательных: составить родословное дерево персидских царей. Используйте сведения учебника и Интернет-ресурсы



28

Природа и люди Древней Индии

1

Изучение нового материала

Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие земледелия. Занятия индийцев, жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Знать и уметь объяснять понятия: каста, нирвана, карма. Уметь работать с исторической картой: читать легенду карты, соотносить местонахождение исторического объекта. Уметь работать с хронологией. Характеризовать условия и образ жизни людей.

Сознательно организовывать свою учебную деятельность (Р). Умение осуществлять поиск информации в различных источниках и умение работать с ней (анализировать, обобщать, делать выводы) (Р). Умение взаимодействовать в ходе работы с одноклассниками, учителем, аргументировать свою точку зрения (К)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений и способность определять свою позицию.

Работа с текстом учебника, документа, исторической картой. Решение познавательных задач. Выполнение тестовых заданий.

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§20. Читать. Выполнить задания к §20. Составить рассказ о жизни индийской деревни по предложенному плану. Задания для любознательных: объясните почему возникла вера в переселение душ?. Была ли эта вера у ассирийцев?



29

Индийские касты

1

Комбинированный

Миф о происхождении четырёх каст. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев, слуг. Неприкасаемые. Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царём Ашока.

Знать и уметь объяснять понятия: каста, варта, карма, буддизм. Уметь составлять простой план по тексту §21. Рассказывать о жизни брахмана, перечислять основные достижения индийцев, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.

Сознательно организовывать свою учебную деятельность. Умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую: текст в схему (Р).

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, определение своего отношения к историческим процессам и явлениям. Восприятие гуманистических ценностей различных эпох.

Работа с текстом учебника. Составление простого плана по пунктам §21. Изображение в виде схемы социальной структуры индийского общества.

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§21. Выполнить задания к §21. Творческие задания. Составьте письмо-завещание брахмана своим детям. Составьте кодекс чести брахмана. При выполнении заданий используйте Интернет-ресурсы.



30

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

Комбинированный

Страна, где жили китайцы. География, природа, ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Знать и уметь объяснять понятия: конфуцианство, иероглифы. Уметь работать с исторической картой: определять местоположение страны, характеризовать занятия и образ жизни людей. Называть основные положения учения Конфуция.

Сознательно организовывать свою учебную деятельность. Уметь находить необходимую информацию в различных источниках, анализировать, обобщать её, делать выводы, предъявлять изученный материал в различных формах: сообщения, презентации (Р). Оценивать свои действия, свои учебные достижения с точки зрения общепринятых нравственных норм (Р)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Умение использовать накопленный опыт в повседневной жизни

Работа с исторической картой, хронологией, текстом учебника и документов. Заслушивание и оценивание сообщений одноклассников.

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§22. Читать. Выполнить задания к §22. Задания в рабочей тетради. Задание для любознательных: используя Интернет-ресурсы выясните, кто из известных вам исторических личностей был современником Конфуция. Опережающее задание: подготовить сообщение (презентацию) «Великая Китайская стена»



31

Первый властелин единого Китая

1

Комбинированный

Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории при Цинь Шихуане. Великая Китайская стена. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Основные изобретения китайцев.

Уметь работать с исторической картой: проследить по карте, как менялась территория государства. Уметь работать с хронологией: называть даты событий, соотносить год с веком, эрой.

Сознательно организовывать свою учебную деятельность. Оценивать свои учебные достижения, осуществлять коррекцию своего поведения (Р)

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов.

Работа с исторической картой, хронологией, заслушивание и оценивание сообщений одноклассников. Решение познавательных задач

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

§23. Читать. Выполнить задания к §23. Повторить даты важнейших событий



32

Повторение

1

Обобщение и коррекция знаний

Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру

Знать и уметь объяснить основные понятия темы. Знать даты основных событий. Уметь определить протяжённость событий. Знать исторические факты, выявлять общее и различия в исторических процессах и явлениях.

Сознательно организовывать свою учебную деятельность. Оценить свои учебные достижения, внести коррективы в своё поведение.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

Решение познавательных задач. Тестовый контроль

Учительский, взаимоконтроль, самоконтроль

Задания в рабочей тетради по разделу.



РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ.


33

Греки и критяне

1

Изучение нового материала

Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Знать понятия: Эллада, эллины, лабиринт;

Крылатые выражения: “Нить Ариадны” “Полет Икара”. Уметь определять и комментировать местоположение Критского царства Эгейского моря. Называть отличи- тельные признаки критской культуры. Работать с картой и заданиями рабочей тетради.

Способность организовывать свою деятельность, ставить перед собой задачу урока (Р)

Готовность к сотрудничеству с одноклассниками и учителями.

Владение различными видами выступлений (К).

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Овладение навыками уважительного отношения к окружающим людям.

Работа по карте. Сравнение природных условий Древней Греции и Египта. Чтение и пересказ мифов. Выявление нравственного контекста мифа о Дедале и Икаре. Словарная работа




П. 24 Изучить мифы. Нарисовать рисунок к любому миф у.



34

Микены и Троя

1


В крепостных Микенах. Местонахождение. "Архитектура великанов". Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Знать понятия: Мифы, Троянская война. Уметь: показывать место положение Микен на карте. Выделять отличие микенской и критской культуры. Обозначать на ленте времени даты исторических событий и определять, какое событие было раньше других и на сколько раньше.

Способность организовывать свою деятельность, ставить перед собой задачу урока (Р)

Готовность к сотрудничеству с одноклассниками и учителями.

Владение различными видами выступлений (К).

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Овладение навыками уважительного отношения к окружающим людям.

Работа с картой, работа в малых группах по дифференцированным заданиям. Работа с лентой времени. Пересказ мифов. Выявление их нравственных контекстов.


П. 25 выполнить задания в раб. тет .



35

Поэма Гомера «Илиада» и «Одиссея»

1


Миф о троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее и Ахиллесе, Троянском коне. Мораль поэмы.

Уметь объяснить крылатые выражения: “Яблоко раздора”, “ Суд Париса”.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р).

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством.

Комментированное чтение текста учебника, беседа по прочитанному, сообщение о жизни древнегреческого поэта Гомера, работа с исторического картой.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 26, нарисовать иллюстрацию к поэме “Илиада”



36

Религия древних Греков.

1


Боги Греции. Основные занятия Греков и их покровители. Религиозные верования Греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Знать понятия: мифы, мифология, религия. Уметь объяснять особенности древнегреческой религии, связь между явлениями природы и греческими богами. Давать оценку поступкам Геракла, сравнивать пантеон богов египтян и греков.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р).

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством.

Работа с текстом учебника: читать текст с пометками на полях: понятно, известно, не -понятно, не -известно.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П.28 Выполнить задания в раб. тет. Составить кроссворд “Боги Древней Греции”



37

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1


География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольство демоса.

Знать и уметь объяснить понятия: Полис, демос, аристократ.

Уметь: находить на карте и устно комментировать местоположение Аттики.

Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос и общество в целом, перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Умение оценивать свои действия и корректировать их.

Работа с текстом учебника, решение познавательных задач, работа с понятиями.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 29. Выполнить задания в раб. тет.



38

Зарождение демокра -тии в Афинах.

1


Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Знать понятия: Демос, граждане, народное собрание, демократия, ареопак, архонты. Уметь: читать карту, работать с текстом документов, анализировать иллюстрации

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Умение оценивать свои действия и корректировать их.

Работа с текстом учебика: читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П.30 дать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.



39

Древняя Спарта .

1


География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта-военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.

Знать, уметь объяснить понятия: Спартанцы, илоты, совет старейшин, народное собрание. Уметь: показывать на карте и характеризовать местоположение Спарты. Сравнивать древнегреческие полисы в развитии, составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Умение оценивать свои действия и корректировать их.

Работа по карте, работа с текстом учебника, составление схемы, выполнение заданий в рабочей тетради.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 31 подготовить сообщение (Презентацию) о жизни и традициях спартанцев.



40

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

1


Греческая колонизация Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колоний. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада-колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Знать и уметь объяснить понятия: пираты, скифы, Скил колонии. Уметь: объяснить причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Научиться давать собственную оценку действия греков по отношению к местным жителям.





Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К) Овладевать приемами сравнения.

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Умение оценивать свои действия и корректировать их.

Работа с исторической картой. Работа в малых группах. Работа с текстом учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 32 Выполнить задания в рабочей тетради. Опережающее задание: подготовить презентации об Олимпийских играх древности.



41

Олимпийские игры в древности.

1


Праздник, объединявший эллинов. Под­готовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состяза­ний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспи­тательная роль зрелищ Олимпийских игр.


Знать и уметь объяснить понятия: Олимпия “ Священный мир” “Олимпионик”. Уметь: составлять развернутый план одной части параграфа. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К) Овладевать приемами сравнения.

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразий и целостности мировой культуры. Умение оценивать свои действия и корректировать их.

Сообщение учащихся об Олимпийских играх древности. Защита презентации, подготовленных с использованием мультимедиа ресурсов.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 33 По образцу составить развернутый план одной части параграфа.



42

Победа греков над персами в Марафонской битве.

1


Над греками навис­ла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.


Знать и уметь объяснить понятия : марафон, экспансия, стратег. Уметь: выделять обозначать причины, цели сил сторон в сражении; По плану и схеме описывать ход сражения. Использовать информацию видеофильмов, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Формирование отрицательного отношения к войне, как средству решения конфликта.

Работа с текстом и схемами учебника, составление рассказа о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 34 подготовить сообщение, презентацию о марафонской битве, используя мультимедиа ресурсы. Опережающее задание: использую мультимедиа ресурсы подготовить презентацию о сражение о битве в Фермопильском ущелье и Саламинском сражении.



43

В гаванях афинского порта Пирей.

1


В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины - крупнейший центр ре­месла и торговли.


Знать и уметь объяснить понятия: граждане, метеки, пошлина. Уметь: сравнивать военную торговую гавани, характеризовать положение граждан переселенцев, рабов в греческих полисах, уметь использовать мультимедиа ресурсов для составления собственного рассказа о гаванях.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством.

Работа с текстом учебника, заполнение таблицы “население Афин”, работа в малых группах.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 36 задание в раб. тет. Рассказ о порте Пиррей с использованием мультимедиа ресурсов.



44

В городе богини Афины.

1


Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофи­гурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора - глав­ная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры хра­мов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.


Знать и уметь объяснить понятия: афинские граждане, метеки, Совет пятисот, морской союз. Уметь: раскрывать роль Афин в истории Древней Греции; описывать условия существования и образа жизни жителей Афин, составлять описание и объяснять значение памятников Афин.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры.

Групповая работа: составление плана виртуальной экскурсии по Акрополю. Составление кроссворда по теме урока.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 37 Создать короткую презентацию в Power Point об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или одноклассниками



45

В афинских школах и гимнасиях.

1


Воспитание детей педагогами. Рабы­-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимназии. Греческие уче­ные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные до­стижения учащихся палестры. В афин­ских гимназиях. Обучение красноречию.


Знать и уметь объяснить понятия: педагог, палестра, гимназия. Уметь: Сравнивать типы школ и систему обучения в них, уметь пояснять почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли, выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры.

Групповая работа, составить план виртуальной экскурсии в греческую гимназию. Работа с текстом по дифференцированным заданиям.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 38 выполнить задание в тетради. Опережающее задание: с помощью мультимедиа ресурсов подготовить презентацию “Театр Древней Греции”.



46

В театре Деониса.

1


Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных пред­ставлений.


Знать и уметь объяснить понятия: театр, трагедия, комедия. Уметь: объяснить причины особой любви греков к представлению, называть отличительные признаки комедии и трагедии , комментировать строки из трагедии Софокла “Антигона” и оценивать роль современного театра.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры.

Работа с текстов учебника , задания в рабочей тетради. Защита презентации “Театр Древней Греции”

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 39 Выполнить зад. В рабочей тетради.



47

Афинская демокра тия при Перикле.

1


Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные долж­ности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выбор­ных должностях. Друзья И соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Знать и уметь объяснить понятия: демократия, народное собрание, оратор.

Уметь: самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору, называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин, Осуществлять поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла, группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с текстом учебника, составление схемы, работа с историческим документом, составление характеристики Перикла.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 40 задание в раб. тет., повторить изученные понятия.



48

Города Эллады подчиняются Македо нии

1

Изучение нового материала

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры.' Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр - царь Македонии и Греции.


Знать и уметь объяснить понятия: Фаланга, конница, осадные башни. Уметь показывать на карте и объяснять место положение Македонии, характеризовать политические методы Филиппа Македонского, сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских, объяснять причины потери независимости Греции, разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 41 задание к параграфу. Задание для любознательных: выяснить, что называют Филиппикой? От куда пошло это слово?



49

Поход Александра Македонского на Восток.

1

Комбинированный

Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария 111 у горо­да Исс. Походы в Финикию, Египет. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию - начало пути к заво­еванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.


Знать и уметь объяснить понятия: Фаланга, конница, осадная башня. Уметь, используя карту и ее легенду рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток, характеризовать причины победы Александра Македонского, оценивать поступки Македонского и его противников.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 42 задание к параграфу, задание в рабочей тетради.



50

В Александ рии Египетской

1

Комбинированный

Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинисти­ческого мира на территории державы Александра. Фаросский маяк - одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.


Знать и уметь объяснить понятия: чудеса света, музей. Уметь называть причины распада державы Македонского, рассказывать об Александрии -центре эллинистического мира, сравнивать Александрию и Афины.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 43 задание к параграфу, приготовить презентацию об Александрии Египетской.



51

Повторе

ние.

1

Обобщения изученного

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия склады­вания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в стра­нах Древнего Востока и в Афинском по­лисе. Особенности афинской демокра­тии.

Знать и уметь объяснить понятие темы. Уметь характеризовать достижения в области культуры древних эллинов .

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Решение тестовых заданий.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

Повторить понятия и хронологию по истории Древней Греции.



РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ.


52

Древней ший Рим.

1

Изучение нового материала.

Легенда об ос­новании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул - первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Ц:очитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.


Знать и уметь объяснить понятия: Латины, Весталка, ликторы, патриции, плебеи, сенат. Уметь: сравнивать природные условия Греции и Рима, соотносить время возникновения Рима и событий происходивших в Греции, рассказывать легенды связанные с историей Рима, характеризовать общественный строй Рима, используя карты и мультимедиа ресурсы формировать устойчивые представления о Древнем Риме.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Решение тестовых заданий.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 44 задание к параграфу, задание в рабочей тетради.



53

Завоевание Римом Италии.

1

Комбинированный.

Возник­новение республики. Консулы - ежегод­но выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господ­ства Рима над Италией. Решение земель­ного вопроса для плебеев.

Знать и уметь объяснить понятия: Галлы, республика, консул, народный трибун, “право вето”. Уметь: работать с исторической картой, характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения, выделять причины побед римского войска в том числе над Пирром.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Решение тестовых заданий.

Учительск. контроль. Самоконтроль.

П. 45 задание к параграфу, задание в тетради.



54

Устройство Римской респуб лики.

1

Комбинированный.

Плебеи - полноправные граждане Рима. Устройство Римской республи­ки. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и рим­ские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.


Знать и уметь объяснить понятия: республика, народные трибуны, консулы, форум, легион. Уметь: сравнивать устройство Римской республики с Греческим полисом и Древним Римом, выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Решение тестовых заданий.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 46 задание к параграфу, задание в тетради.



55

Вторая война Рима с Карфагеном.

1

Комбинированный

Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах: так­тика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в вой­не с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Знать и уметь объяснить понятия: пунические войны. Уметь: показывать на карте и комментировать поход Ганнибала, характеризовать цели и поступки Ганнибала, перечислять причины поражений Ганнибала в войне с римлянам.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Решение тестовых заданий.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 47 задания к параграфу, задания в рабочей тетради.



56

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье.

1

Комбинированный

Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй И властвуй». Подчи­нение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон - автор сценария ги­бели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье - провинция Рима.


Знать и уметь объяснить понятия: триумф, Император. Уметь: работать с исторической картой, рассказывать о Римских завоеваниях в восточной части Средиземноморья, раскрывать последствия и итоги завоевания Рима в восточной части Средиземноморья, составлять простой план параграфа.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 48 задания к параграфу, задания в рабочей тетради. Подготовить сообщение об ученом древности Архимеде. Какой вклад в мировую культуру он успел внести?



57

Рабство в Древнем Риме.

1

Комбинированный

Завоевательные походы Рима - главный источник рабства. Полю:ика Рима в про­винциях. Наместники. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры - любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.


Знать и уметь объяснить понятия: имение, раб, рабство. Уметь: выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме, объяснять причины широкого распространения рабства в Древнем Риме.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 49 задание к параграфу и задание в рабочей тетради.



58

Земель ный закон братьев Гракхов.

1

Изучение нового материала

Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разо­рение земледельцев Италии. Гай Гракх­ продолжатель дела брата. Гибель Гая.


Знать и уметь объяснить понятия: гражданская война. Уметь: выявлять причины следственные начала гражданских войн, уметь давать оценку реформам братьев Гракхов.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 50 задание к параграфу, задания в рабочей тетради. Задание для любознательных: изучить текст “Римские имена “, определить, что было основным в имени римлянина/римлянки. Узнать, что озночает твое имя?



59

Восстание Спартака.

1

Комбинированный

Первая побе­да восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших ра­бов. Три победы восставших, прибли­зившие их к свободе. Обеспокоенность римского Сената небьmальrм разма­хом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководство Красса. Причины поражения восставших.

Знать и уметь объяснить понятия: восстание. Уметь: раскрывать причины восстания, прослеживать движение войск Спартака по карте, комментировать события и поступки.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 51 задания к параграфу, задания в рабочей тетради. Задание для любознательных: составить рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.



60

Единовластие Цезаря.

1

Комбинированный

Превра­щение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны - опора Цезаря в его полити­ческом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Знать и уметь объяснить понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики Уметь: анализирован действия и поступки Цезаря, объяснить позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством.

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 52 задания к параграфу, задания в рабочей тетради. Задание для любознательныз: сообщение о Юлии Цезаре, компьютерная презентация.



61

Установление империи.

1

Комбинированный.

Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меце­нат и поэт Гораций. Гибель Цицерона - римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Знать и уметь объяснить понятия: Иперия, император, преторианцы. Уметь: определять причины поражения сторонников республики, сопоставлять действия Антония и Октавиана, объяснить причины завершения гражданских войн в Риме, характеризовать правление Октавиана Августа.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством.

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 53, задание к параграфу, задание в рабочей тетради. Подготовить сообщение о судьбах Антония, Окатавиана Августа.



62

Знаменитые императоры.

1

Комбинированный.

Скла­дывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет до­носительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Знать и уметь объяснить понятия: диктатор. Уметь: показывать на примере деятельности Нерона усиление императорской власти, давать оценку методам правления Нерона.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 55 задание в тетради, задание к параграфу.



63

Первые христиане и их учения.

1

Изучение нового материала

Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной пропове­ди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане - почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Знать и уметь объяснить понятия: Иисус, апостолы, христианство, “Евангилие”. Уметь: рассказывать о жизни и деятельности христиан, объяснять причины распространения христианства, комментировать и оценивать моральные нормы христиан, объяснить, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 56 задания к параграфу, задания в рабочей тетради.




64

Расцвет Римской империи во II веке.

1

Комбинированный

Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. П акrение Траяна - «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна - последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

Знать и уметь объяснить понятия: колоны, рабы с хижинами. Уметь: сравнивать правление римских императоров, характеризовать период правления Траяна, рассказывать о достижениях империи во II веке, выделять причины ослабления империи.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 57 задания к параграфу, задания в рабочей тетради.



65

Вечный город и его жители.

1

Комбинированный.

Все дороги ведут в Рим. Архитектурный об­лик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрели­ща» для бедноты. Большой цирк в Риме.


Знать и уметь объяснить понятия: колизей, пантеон, термы, цирк. Уметь: описывать повседневную жизнь римлян, составлять описание памятников древнеримской культуры.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 58 задания к параграфу, задания в рабочей тетради. Задание для любознательных: подготовить виртуальную экскурсию по Риму. Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.



66

Римская империя при Константине.

1

Изучение нового материала.

Рим и варвары. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к зем­ле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и пере­несение столицы на Восток. Ад и рай в книгах христиан.


Знать и уметь объяснить понятия: варвары, епископ, священник, Новый Завет. Уметь: характеризвать деятельность Константина, рассказывать о переменах в положении крестьян, раскрывать причины переноса столицы Рима на Восток.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 59 задания к параграфу, задания в рабочей тетради.



67

Взятие Рима варварами

1

Комбинированный.

Разделение Римской империи на два самостоятель­ных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа импе­ратора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом - вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый на­тиск варваров: захват Рима вандалами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Конец эпохи античности.

Знать и уметь объяснить понятия: варвары, вандалы, готы. Уметь: работать с исторической картой, и уметь объяснить причины падения Западной Римской Империи.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

П. 60 задания к параграфу, задания в рабочей тетради. Подготовить к итоговому контролю.



68

Обобщающее повторение по разделу «Древний Рим»

2

Повторительно- обобщающий урок. Урок контроля.

Признаки ци­вилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Ролъ граждан в управ­лении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого поли­са и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древ­ности в мировую культуру.


Знать понятия курса, хронологию. Уметь: работать с исторической картой.

Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Выполнять задания итогового тестирования.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал. (К)

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника.

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.

---



69, 70

Итоговое повторение по курсу «История Древнего мира»

2

Урок контроля

Вклад народов древ­ности в мировую культуру.


Знать понятия курса, хронологию. Уметь: работать с исторической картой.

Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Выполнять задания итогового тестирования.

Способность сознательно организовывать свою деятельность. Осуществлять целеполагания, определять средства достижения цели, осуществлять самоконтроль (Р). Поиск и извлечение нужной информации из различных источников, перевод информации из одной знаковой системы в другую (К). Умение грамотно выражать свою мысль, излагать учебный материал.

Осмысление опыта предшествующих поколений.

Освоение гуманистических ориентиров и ценностей выработанных человечеством. Уважение к культуре различных народов, осознание многообразия и целостности мировой культуры. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современную эпоху

Работа с картой, выполнение заданий в рабочей тетради, групповая парная работа. Работа с хронологией. Работа с текстами документов и иллюстраций учебника

Учительск. контроль. Самоконтроль. Взаимоконтроль.













Утверждено

Приказ №_____от__________20____г.

Директор школы ____________В.М.Егорова


Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу по истории

для 5 класса А, Б


Дата

Характер изменений

Основания изменений

1


11.03.

Объединение тем «В гаванях афинского порта Пирей» и «В городе богини Афины»

23.02 – праздничный день

2


16.03.

Объединение тем «В афинских школах и гимнасиях» и «В театре Диониса»

09.03. – праздничный день

3


4 четверть

Объединение тем «В Александрии Египетской» и повторение по разделу «Древняя Греция»

Больничный лист с 2.03 по 6.03

4

4 четверть

Объединение тем «Знаменитые императоры» и «Первые христиане и их учения»

Больничный лист с 2.03 по 6.03

5


4 четверть

Сокращение часов с 2 до 1 Итоговое повторение по курсу «История Древнего мира»

11.05 – праздничный день


Учитель истории Сергеева Н. Ю.
















Утверждено

Приказ №_____от__________20____г.

Директор школы ____________В.М.Егорова


Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу по истории

для 5 класса А, Б


Дата

Характер изменений

Основания изменений

1


27.04

Объединение тем «Рабство в Древнем Риме» и «Земельный закон братьев Гракхов»

13.04 – участие в фестивале стажерских площадок

2


29.04

Объединение тем «Восстание Спартака» и «Единовластие Цезаря»

15.04 - участие в фестивале стажерских площадок

3


6.05

Сокращение часов с 2 до 1 Итоговое повторение по курсу «История Древнего мира»

4.05 – праздничный день


Учитель истории Сергеева Н. Ю.



Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Номер материала ДВ-018954
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх