№ п/п
|
Тема и
тип урока
|
Дата
|
Кол-во
часов
|
Планируемые
результаты
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика
|
Домашнее
задание
|
План
|
Факт
|
предметные
|
метапредметные
УУД
|
Личностные
УУД
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
ИСТОРИЯ
НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ. (28 часов)
|
Тема 1.
Мир вначале Нового времени (13 часов)
|
1
|
От Средневековья к Новому времени
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины: Новое
время
Получат возможность
научиться:ориентироваться во временных рамках периода
|
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются
о распределении ролей и функций в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Объяснять смысл
понятия «Новое время».Использовать знание хронологии и этапов
Нового времени в анализе событий.
|
|
2
|
Великие географические открытия
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
великие географические открытия, мировая торговля
Получат возможность
научиться:извлекать полезную информацию из исторических источников, на
основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять
влияние географических открытий на европейскую экономику.
|
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
|
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
|
Рассказывать о
технических открытиях и их социально-экономических последствиях.
Показывать по карте
морские пути мореплавателей-первопроходцев.Характеризоватьоткрытие и
его значение.
Оценить открытия
Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.
Рассказать о
значении Великих географических открытий.
|
|
3
|
Усиление королевской власти
в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
абсолютная монархия, аристократия, регентство.
Получат возможность
научиться:извлекать необходимую информацию из исторического источника,
объяснять зависимость экономического развития от формы правления.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Выделять в тексте
условия складывания абсолютизма в европейских государствах.Характеризоватьполитику
Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона.
Объяснять причины
появления республик в Европе.
|
|
4
|
Дух предпринимательства
преобразует экономику
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.
Получат возможность
научиться:выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки
формирования и сущность капиталистического производства.
|
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую
учебно-познавательную мотивацию учения
|
Рассказать об
условиях развития предпринимательства.
Объяснять, как
изменилось производство с появлением мануфактуры.
Сравнивать труд
ремесленника и работника мануфактуры.
|
|
5
|
Европейское общество в раннее
Новое время. Повседневная жизнь.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.
Получат возможность
научиться:составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина,
ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества,
анализировать источники.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
|
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур,
религий.
|
Рассказывать о
социальных изменениях.
Сравниватьположение
буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценитьдействия
властей по отношению к нищим и их последствия.
Рассказывать об
основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснятьположение
женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся
культуре домоведения.
|
|
6
|
Великие гуманисты Европы
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.
Получат возможность
научиться:высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для
развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии
духовной и материальной культуры.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят
и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу;
понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Объяснять смысл
новых представлений о человеке и обществе.
Составлять развёрнутый
план параграфа.
Составлять доклад и
его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.
|
|
7
|
Мир художественной культуры
Возрождения
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.
Получат возможность
научиться:характеризовать особенности художественного искусства эпохи
Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их
творчества.
|
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные: договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Приводитьаргументы
из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и
человека.
Выявлять и обозначатьгуманистические
тенденции в изобразительном искусстве.
Составлять сообщения,
презентации о титанах Возрождения.
|
|
8
|
Возрождение новой европейской
науки
|
|
|
1
|
Научатсяопределять понятия:
картина мира, мышление, опыт.
Получат возможность
научиться:систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных
ученых в развитие науки.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Подготовитьсообщение
на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».
Раскрыватьсущность
открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона.Объяснять влияние научных
открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.
|
|
9
|
Начало Реформации в Европе.
Обновление христианства
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.
Получат возможность
научиться:свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать
различные религиозные течения.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им
|
Раскрывать смысл,
формулировать содержание понятия «Реформация».Называть причины
и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма.
Обсуждать идею М.
Лютера о «спасении верой». Формулировать иаргументироватьсвою
точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации.
|
|
10
|
Распространение Реформации в
Европе. Контрреформация
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат возможность
научиться:объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных
конфликтов.
|
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются
о распределении ролей и функций в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Объяснять, в чём
социальный эффект учения Кальвина.
Указыватьпричины,
цели, средства и идеологов контрреформации.Сравнивать учение
Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.
|
|
11
|
Королевская власть и Реформация в
Англии. Борьба за господство на морях.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.
Получат возможность
научиться:сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с
католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность
политических деятелей.
|
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
|
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
|
Рассказывать о
религиозно-социальном движении в Англии.
Объяснять, почему
власть встала на защиту церкви. Сравниватьпуритан с лютеранами,
кальвинистами.
|
|
12
|
Религиозные войны и укрепление
абсолютной монархии во Франции
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
эдикт, гугенот, месса.
Получат возможность
научиться:проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических
источников, составлять характеристику исторических деятелей.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Сравниватьпозиции
католиков и гугенотов.
Рассказывать о
назначении, методах и результатах реформы Ришелье.
Выполнятьсамостоятельную
работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
|
13
|
Мир вначале Новой истории
|
|
|
1
|
Научатся
давать определения понятий,
изученных в разделе.
Получат возможностьопределить
уровень своих знаний.
|
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
|
Обобщать исистематизироватьизученный
материал.
|
|
Тема 2.
Первые революции Нового времени. Международные отношения. (13 часов)
|
14
|
Освободительная война в
Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
Получат возможность
научиться:использовать типовые планы изучения революций, работать с документами
и текстом учебника.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
|
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур,
религий.
|
Называть причины
революции в Нидерландах.Характеризоватьособенности Голландской
республики.
Рассказывать о лесных
и морских гёзах, их идеалах.Формулировать иаргументироватьсвою
точку зрения по отношению к революционным событиям.
|
|
15
|
Революция в Англии. Путь к
парламентской монархии.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги,
парламентская монархия
Получат возможность
научиться:называть главные события английской революции, характеризовать
позиции участников революции.
|
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные: договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Объяснять причины
начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об
основных событиях Гражданской войны.
Сравниватьпричины
нидерландской и английской революции.
Составлять сообщение
об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.
Рассказывать о
политическом курсе О. Кромвеля.
Объяснятьособенности
парламентской системы в Англии.
Составлять словарь
понятий темы урока и комментировать его.
|
|
16
|
Международные отношения
в XVI-XVIIIвв.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины: Тридцатилетняя
война, коалиция, Восточный вопрос.
Получат возможность
научиться:объяснять причины военных конфликтов между европейскими
государствами, характеризовать ход военных действий.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Составлятькроссворд
по одному из пунктов параграфа (по выбору).Ориентироватьсяпо карте в
ходе рассказа об основных событиях международных отношений.
Соотносить влияние
войн, революций на развитие отношений между странами.Выполнятьсамостоятель-ную
работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
|
17
|
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения
в XVI-XVIII вв»
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины,
изученные по теме.
Получат возможность
научиться:применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им
|
Обобщать исистематизироватьизученный
материал.
|
|
18
|
Великие просветители Европы. Мир
художественной культуры Просвещения
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины: эпоха
Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.
Получат возможность
научиться:характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи
просветителей и их общественное значение.
|
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются
о распределении ролей и функций в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Доказывать, что
образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрыватьсмысл
учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.
Соотноситьценности,
идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи.Формировать образ
нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.Доказыватьдинамику
духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.
|
|
19
|
На пути к индустриальной эпохе
|
|
|
1
|
Научатся давать определения
понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.
Получат возможность
научиться:анализировать и выделять главное, использовать карту как источник
информации, составлять план и таблицу.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Выделять основные
понятия урока и раскрывать их смысл.
Разрабатыватьпроект
об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.
Составить рассказ
об одном дне рабочего ткацкой фабрики.
|
|
20
|
Английские колонии в Северной
Америке
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
колония, метрополия, пилигрим, идеология.
Получат возможность
научиться:работать с историческими источниками, анализировать и выделять
главное в тексте, использовать карту как источник информации.
|
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
|
Называть причины
и результаты колонизации.Рассказывать, что представляло собой
колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и
почему удалось колонистам объединиться.
|
|
21
|
Война за независимость. Создание
Соединенных Штатов Америки.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
конституция, суверенитет, республика, федерация.
Получат возможность
научиться:работать с историческими источниками, анализировать и выделять
главное в тексте
|
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
|
Осмысливают гуманистические традиции
и ценности современного общества
|
Рассказывать об
основных идеях, которые объединили колонистов.Характеризовать исравнивать идеи,
деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.
Объяснятьисторическое
значение образования Соединённых
Штатов Америки.
|
|
22
|
Франция в XVIIIвеке. Причины
и начало Французской революции
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание
Получат возможность
научиться:характеризовать причины и предпосылки революции, определять
причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Рассказывать о
состоянии общества накануне революции.
Объяснять влияние
Просвещения на социальное развитие.
Оцениватьдеятельность
лидеров революционных событий.
|
|
23
|
Французская революция. От
монархии к республике.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.
Получат возможность
научиться:анализировать причины революции, анализировать текст исторического
документа.
|
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
Анализироватьсостояние
и трудности общества в период революционных событий.
Объяснять, как
реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.
|
|
24
|
От якобинской диктатуры к 18
брюмера Наполеона Бонапарта
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
умеренные, Директория, термидорианцы.
Получат возможность
научиться:систематизировать изученный материал, выделять главное,
устанавливать причинно-следственные связи.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
|
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур,
религий.
|
Доказывать, что любая
революция — это бедствия и потери для общества.Доказыватьнеобоснованность
жестоких методов якобинцев.Выделять причины установления
консульства во Франции.
Выполнятьсамостоятель-ную
работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
|
25
|
Традиционные общества Востока.
Начало европейской колонизации.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан,
колонизация, регламентация.
Получат возможность
научиться:раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время,
характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу;
понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Выделятьособенности
традиционных обществ. Сравниватьтрадиционное общество с европейским.Характеризоватьгосударства
Востока и Европы.
Характеризоватьимперию
Великих Моголов.Анализироватьполитику Акбара.
Сравниватьразвитие
Китая, Индии и Японии в Новое время.
|
|
Итоговое
повторение (2 часа)
|
26-27
|
Основные проблемы и ключевые события
Раннего Нового времени
|
|
|
1
|
Научатся: называть самые
значительные события истории Нового времени
Получат возможность
научиться:применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой
|
Выявлять основные
общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечатьуроки
Нового времени.
Выполнять самостоятельную
работу с опорой на содержание изученного курса учебника.
|
|
28
|
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Новая история: 1500-1800 гг»
|
|
|
1
|
Научатся: называть самые
значительные события истории Нового времени
Получат возможность
научиться:применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой
|
Обобщать и
систематизироватьизученный материал.
|
|
29
|
Мир и
Россия в начале
эпохи Великих географических
открытий
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
языковая семья
Получат возможность
научиться:называть виды исторических источников истории России
|
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;
составляют план и определяют последовательность действий.Познавательные:ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой
жизни
|
Объяснять смысл
понятия «Новое время».Использоватьзнание хронологии и этапов
Нового времени в анализе событий.
|
|
30
|
Территория,
население и
хозяйство
России в начале XVI в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
мелкотоварное производство, таможенные пошлины
Получат возможность
научиться:давать общую характеристику экономического развития России,
характеризовать особенности развития экономики в данный период
|
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблемы.
Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и
религий
|
Использоватьинформацию
исторических карт при рассмотрении экономического развития России
в XVI в.
Объяснятьзначение
понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок
Обсуждатьпричины
и последствия новых явлений в экономике России
|
|
31
|
Формирование
единых государств в Европе и России
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности
сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из
исторического источника.
|
Познавательные:ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Объяснять смысл
понятия абсолютизм(с привлечением знаний из курса всеобщей истории).
Анализироватьотрывки
из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики
политического устройства России.
Разъяснять, в чём заключались
функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и
др.) в системе управления государством.
Характеризоватьличность
и деятельность царя Алексея Михайловича
|
|
32
|
Российское
государство в
первой
трети XVI в.
|
|
|
1
|
Научаться определять термины:
приказная система, боярская Дума, система местничества, местное управление.
Получат возмоность научиться:
характеризовать процесс завершение объединения русских земель вокруг Москвы и
формирование единого Российского государства.
|
Познавательные:ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Объяснять смысл
понятий и терминов: приказная система, боярская Дума, система местничества,
местное управление.
Характеризоватьособенностиобъединения
русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Объяснятьсущность
царского указа о системе местничества и его последствия.
|
|
33
|
Внешняя
политика Российского государства в первой трети XVI в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло
Получат возможность
научиться:определять основные направления внешней политики, работать с
картой.
|
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Использоватьисторическую
карту для характеристики геополитического положения России вXVI в.
Показывать на
карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVI в.; ход
войн и направления военных походов.
Объяснять, в чём заключались
цели и результаты внешней политики России в XVI в.
Раскрыватьпричины
и последствия внешней политики России
|
|
34
|
Урок-практикум
«Начало правления Ивана IV»
|
|
|
1
|
Научатся определять термины,
изученные в теме.
Получат возможность
научиться:называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Обобщать исистематизироватьизученный
материал.
|
|
35
|
Урок-практикум
«Реформы Избранной Рады»
|
|
|
1
|
Научатся определять термины,
изученные в теме.
Получат возможность
научиться:называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Обобщать исистематизироватьизученный
материал.
|
|
36
|
Государства
Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.
|
|
|
1
|
Научаться: давать характеристику
государств Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в XVI веке.
Получат возможность научиться
делать вывод о причинах образования централизованных государств на
обозначенных территориях
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый учебно-
познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Использоватьисторическую
карту для характеристики геополитического положения XVI в.
Показывать на
карте территорию в ХVI в.; ход войн и направления военных походов.
Объяснять, в чём
заключались цели и результаты внешней политики России в XVI в.
Раскрыватьпричины
и последствия
|
|
37
|
Защищаем
проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в
середине XVI в.»
|
|
|
1
|
Научатся определять термины,
изученные в теме.
Получат возможность
научиться:называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Обобщать исистематизироватьизученный
материал.
|
|
38
|
Лабораторная
работа по теме «Внешняя политика
России
во второй половине
XVI в.:
восточное и южное направления»
|
|
|
1
|
Научатся определять термины,
изученные в теме.
Получат возможность
научиться:называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Обобщать исистематизироватьизученный
материал.
|
|
39
|
Урок-практикум
«Внешняя
политика
России
во второй половине
XVI в.:
отношения с Западной Европой, Ливонская война»
|
|
|
1
|
Научатся определять термины,
изученные в теме.
Получат возможность
научиться:называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Обобщать исистематизироватьизученный
материал.
|
|
40
|
Российское
общество
XVI в.:
«служилые» и «тяглые»
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне,
барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки
Получат возможность научиться:
анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать
собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии
духовного сословия.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задачРегулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу;
понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Составлять таблицу
«Основные сословия в России ХVI в.» и использовать её данные для
характеристики изменений в социальной структуре общества.
Анализироватьотрывки
из законодательных документов XVI в.
Объяснять смысл
понятий «служилые и тяглые»
|
|
41
|
Народы
России во второй половине
XVI в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
работные люди, отходники, посессионные крестьяне.
Получат возможность
научиться:извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника,
выявлять причины народных восстаний и сравнивать их с народными выступлениями
предшествующего периода.
|
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Показывать на
исторической карте районы народных движений.
Характеризоватьпричины,
участников и итоги восстаний.
Сравниватьнародные
движения первой четверти XVI в. и аналогичные движения XV в.
|
|
42
|
Урок-практикум
«Опричнина»
|
|
|
1
|
Научатся определять термины,
изученные в теме.
Получат возможность
научиться:называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Обобщать исистематизироватьизученный
материал.
|
|
43
|
Урок-дискуссия
«Итоги царствования Ивана IV»
|
|
|
1
|
Научатся определять термины,
изученные в теме.
Получат возможность
научиться:называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
|
44
|
Россия в
конце XVI в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины,
изученные в главе «Россия в конце XVI вв.». Получат
возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории
и культуры
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравстве иную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств
других людей и сопереживание им
|
Систематизироватьисторический
материал по изученному периоду.
Характеризоватьобщие
черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в
Западной Европе.
Систематизироватьисторический
материал по изученному периоду.
Характеризоватьобщие
черты и особенности развития XVI в. в России и государств Западной Европы.
Высказыватьсуждения
о значении наследия XVI в. для современного общества.
Выполнятьтестовые
контрольные задания по истории России XVI вв. по образцу ОГЭ (в упрощённом
варианте)
|
|
45
|
Церковь
и государство
в XVI в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность научиться:извлекать информацию из исторического
источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать
оценку церковной реформе.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Раскрывать роль
православной церкви в становлении российской государственности.
Характеризоватьвзаимоотношения
церкви с великокняжеской властью.
Объяснятьзначение
выражения «Москва — Третий Рим».
Приводить оценки
роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории
Московской Руси
|
|
46
|
Культура
и народов России в XVI в.
|
|
|
1
|
Научатся: называть самые
значительные памятники культурыуказанного периода, извлекать полезную
информацию из литературных источников. Получат возможность
научиться: давать общую характеристику русской
культуры XVI вв.
|
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой
жизни
|
Описыватьпамятники
культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете,
или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).
Собиратьинформацию
и готовить сообщения (презентации о культуре XVI вв., используя Интернет и
другие источники информации.
Составлятьописание
памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло
их назначение, оценивать их достоинства.
|
|
47
|
Повседневная
жизнь народов России в XVI в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
административные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность
научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы
одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане. Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные:аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в
принятии общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Описывать быт различных
слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в
Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального
материала).
Рассказывать о
нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников
|
|
48
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Россия в XVI в.»
|
|
|
1
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
|
49
|
Урок
контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»
|
|
|
1
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
|
50
|
Внешнеполитические
связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
заповедные лета, сыск, Земский Собор.
Получат возможность
научиться:анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и
внешней политики Б.Годунова
|
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для партнера высказывания.Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Осознают социально-нравственный
опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность,
анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
|
Активизироватьзнания
по курсу истории России с древнейших времён до конца XVI в.
Планироватьдеятельность
по изучению истории России XVII-XVIII вв.
Характеризоватьисточники
по российской истории XVII-XVIII столетий
Раскрывать, какие
противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.
Объяснять смысл
понятия заповедные лета.
Характеризоватьличность
и деятельность Бориса Годунова и даватьоценку
|
|
51
|
Смута в
Российском
Государстве:
причин, начало
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор
Получат возможность
научиться:анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и
внешней политики
|
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
задач.
Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в
общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Объяснять смысл
понятий Смута, самозванец, интервенция.
Раскрывать, в чем
заключались причины Смуты.
Показывать на
исторической карте направления походов
Лжедмитрия I и
Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских
и шведских интервентов.
Систематизироватьисторический
материал в хронологической таблице
«Смутное время в России».
Рассказывать о
положении людей разных сословий в годы Смуты
|
|
52
|
Смута в
Российском
Государстве:
борьба с интервентами
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
семибоярщина,
Получат возможность научиться:анализировать
обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную
оценку роли церкви в освободительном движении
|
Познавательные:самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
Показывать на
исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении.
Продолжить
систематизациюисторического материала в хронологической таблице
«Смутное время в России»
Высказывать иобосновыватьоценку
действий участников ополчении.
Характеризоватьпоследствия
Смуты для Российского государства
|
|
53
|
Окончание
Смутного времени
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
ополчение
Получат возможность
научиться:определять особенности Земского собора 1613г.
|
Познавательные:самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
Показывать на
исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении.
Продолжить
систематизациюисторического материала в хронологической таблице
«Смутное время в России»
Высказывать иобосновыватьоценку
действий участников ополчении.
Характеризоватьпоследствия
Смуты для Российского государства
|
|
54
|
Экономическое
развитие России в XVII в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский
рынок, таможенные пошлины
Получат возможность
научиться:давать общую характеристику экономического развития России,
характеризовать особенности развития экономики в данный период
|
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблемы.
Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и
религий
|
Использоватьинформацию
исторических карт при рассмотрении экономического развития России
в XVII в.
Объяснятьзначение
понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок
Обсуждатьпричины
и последствия новых явлений в экономике России
|
|
55
|
Россия
при первых Романовых: перемены в государствен-
ном
устройстве
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной
монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.
|
Познавательные:ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Объяснять смысл
понятия абсолютизм(с привлечением знаний из курса всеобщей истории).
Анализироватьотрывки
из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики
политического устройства России.
Разъяснять, в чём
заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума,
приказы и др.) в системе управления государством.
Характеризоватьличность
и деятельность царя Алексея Михайловича
|
|
56
|
Изменения
в социальной структуре российского общества
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне,
барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки
Получат возможность научиться:
анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать
собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии
духовного сословия.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задачРегулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу;
понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Составлять таблицу
«Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для
характеристики изменений в социальной структуре общества.
Анализироватьотрывки
из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном
закрепощении крестьян.
Объяснять смысл
понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне
|
|
57
|
Народные
движения в XVII в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война
Получат возможность
научиться:называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать
социальные движения, давать оценку личности С.Разина
|
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действия
|
Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им
|
Показыватьтерритории
и характеризоватьмасштабы народных движений, используя
историческую карту.
Раскрыватьпричины
и последствия народных движений в России ХVII в.
Систематизироватьисторический
материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века»
|
|
58
|
Россия в
системе
Международ-ных
отношений: отношения со странами Европы
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
геополитика
Получат возможность
научиться:определять основные направления внешней политики, работать с
картой.
|
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Использоватьисторическую
карту для характеристики геополитического положения России вXVII в.
Показывать на
карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход
войн и направления военных походов.
Объяснять, в чём
заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.
Раскрыватьпричины
и последствия внешней политики России
|
|
59
|
Россия в
системе
Международ-ных
отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
геополитика
Получат возможность
научиться:определять основные направления внешней политики, работать с
картой.
|
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Использоватьисторическую
карту для характеристики геополитического положения России вXVII в.
Показывать на
карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход
войн и направления военных походов.
Объяснять, в чём
заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.
Раскрыватьпричины
и последствия присоединения внешней политики России
|
|
60
|
«Под
рукой» российского государя: вхождение Украины
в состав
России
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло
Получат возможность
научиться:определять основные направления внешней политики, работать с
картой.
|
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Использоватьисторическую
карту для характеристики геополитического положения России вXVII в.
Показывать на
карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход
войн и направления военных походов.
Объяснять, в чём
заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.
Раскрыватьпричины
и последствия присоединения Украины к России, освоения Сибири.
|
|
61
|
Русская
православная церковь в XVII в. Реформа патриарха
Никона и
раскол
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность научиться:извлекать информацию из исторического
источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать
оценку церковной реформе.
|
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельностиРегулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
|
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Объяснять смысл
понятий церковный раскол, старообрядцы.
Раскрыватьсущность
конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола.
Характеризоватьпозиции
патриарха Никона и протопопа Аввакума
|
|
62
|
Русские
путешественники
и
первопроходцы XVII в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
этнос,нация,народность,племя,род.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности вновь открытых
земель, понимать культуру и быт народов Сибири и Дальнего Востока, извлекать
полезную информацию из исторического источника.
|
Познавательные:ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Объяснять смысл
понятий ясак, рухлядь и т.д..
Раскрыватьсущность
географических открытий.
Характеризоватьособенности
русской колонизации
|
|
63
|
Культура
народов России в
XVII в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
парсуна, изразцы, сатирические повести
Получат возможность
научиться:сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в
жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи
|
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказыванияРегулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
|
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
|
Объяснять смысл
понятий парсуна, вирши..
Раскрыватьсущностьнарышкинского
барокко.
Характеризоватьособенности
русской культуры
|
|
64
|
Народы
России в XVII в. Cословный быт и картина
мира
русского человека в
XVII в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
слобода, воинский устав, рекрутская повинность, регентство.
Получат возможность
научиться:определять степень влияния Запада на Россию и истоки этого влияния,
давать собственную оценку различным точкам зрения по вопросу о необходимых
реформах, характеризовать деятельность Ордин-Нащокина и Голицина,
анализировать исторические источники с целью добывания необходимой
информации.
|
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблемы.
Коммуникативные:проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур,
религий
|
Объяснять смысл
понятий национальнаякултура..
Раскрыватьсущность
национального единства.
Характеризоватьособенности
русского менталитета
|
|
65
|
Повседневная
жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа
в XVII
в.
|
|
|
1
|
Научатся определять термины:
изразцы
Получат возможность научиться:
определять отличия в быту различных социальных слоев
|
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
задач.
Коммуникативные:допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Характеризоватьособенности
жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации
ХVII в.
Составлять рассказ
(презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы
учебника, рассказы иностранцев о России (материалы сайта «Восточная
литература»:http://www.vostlit. Info/
и др.) и другую информацию (в том числе по истории края).
Приводить примеры
западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в
ХVII в.
Проводить поиск
информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу
ХVII в» (вариант: «Путешествие в боярскую усадьбу ХVII в.»)
|
|
66
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Россия
в XVII
в.»
|
|
|
1
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося
на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают
необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу,
понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава-
тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
|
67
|
Урок
контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI I в.»
|
|
|
1
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося
на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают
необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу,
понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава-
тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
|
68
|
Итоговое
повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.-
XVIIв.»
|
|
|
1
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу,
понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава-
тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
|
69-70
|
Резерв
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.