Инфоурок История России Рабочие программыРабочая программа по истории (8 класс)

Рабочая программа по истории (8 класс)

Скачать материал

Календарно-тематическое планирование по  курсу Новая история ( 8 класс)

 

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Д.З.

 

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

По плану

По факту

1

2

3

 

4

5

6

7

8

 

 

Рождение нового мира (8 ч)

 

1

Введение. Мир к началу 18 века

03.09

 

Научатся Объяснять значение понятия «Новое вре­мя». Называть черты традиционного и инду­стриального обществ. Формулировать и аргу­ментировать свою точку зрения по отноше­нию к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

 

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

 

Вспомнить основные итоги прошлого году обучения.

Познакомиться с основным содержанием курса 8 класса.

Наметить перспективу совершенствования умений и навыков в процессе учебной деятельности.

Определить основные требования к результатам обучения и критерии успешной работы учащихся.

Стр.

5-8

 

2

«Европейское чудо» Входная диагностическая работа.

05.09

 

Научатся Доказывать с помощью фактов, что про­мышленный переворот завершился. Группи­ровать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

С помощью фактов доказывать, что промышленный переворот завершился.

Группировать достижения по рейтингу социальной значимости.

Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества.

Параграф

1

 

3

Эпоха Просвещения

10.09

 

Объяснять, какие ценности стали преобла­дать в индустриальном обществе, новый взгляд на человека и обшество. Доказывать, что индустриальное общество — городское общество.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

 

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

 

Объяснять, какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе.

Доказывать, что индустриальное общество – городское общество.

Выявлять социальную сторону технического прогресса.

Параграф

2

 

4

В поисках путей модернизации.

12.09

 

Объяснять, какие ценности стали преобла­дать в индустриальном обществе, новый взгляд на человека и обшество. Доказывать, что индустриальное общество — городское общество.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

 

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

 

Объяснять, какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе.

Доказывать, что индустриальное общество – городское общество.

Выявлять социальную сторону технического прогресса.

Параграф

3

 

5

Европа меняющаяся.

17.09

 

Научатся Выявлять  какие перемены происходили в 18 веке в городской жизни, как менялось отношение к детям,социальную сторону техническо­го прогресса, развитие национальных идей. Доказывать, что среда человека стала разнообразнее и его развитие ускори­лось. Рассказывать об изменении отношений в обществе

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее. Объяснить деформацию средневековых сословий.

Параграф

4

 

6-7

Мир художественной культуры Просвещения.

19.09

24.09

 

Научатся Раскрывать в общих чертах сущность научной картины мира. Объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литера­туры). Разрабатывать проект о новом образе буржуа в произведениях XIX в

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Объяснять в чём просветители видели цель и главное назначение искусства.

Параграф

5

 

8

Международные отношения в 18 веке.

26.09

 

Научатся Объяснять основной принцип международных отношений,  основные результаты войн с Османской империей. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

 

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Выявлять  причины разделов Польши.

Параграф

7

 

9

Итоговое повторение «Рождение нового мира»

01.10

 

Научатся определять основные даты , понятия решать тестовые задания

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

 

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Выполнить тестовые задания

Параграф

1- 7

 

 

Европа в век просвещения (5ч)

 

 

10

Англия на пути к индустриальной эре.

03.10

 

Научатся Рассказывать о попытках Англии уйти от социального противостояния. Объяснять осо­бенности промышленного переворота в Англии в 18 веке.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

 

Рассказывать о попытках Великобритании уйти от социального противостояния.

Раскрывать условия жизни рабочих с появлением фабрик.

Параграф

8

 

11

Франция при Старом порядке.

08.10

 

Научатся Оценивать роль Франции в 18 веке.. Характеризовать внутреннюю политику в стране. Анализировать изменения положе­ния низших слоев общества. Перечислить реформы, которые происходили во Франции в 18 веке.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

 

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

 

Давать оценку роли Людовика 16 в изменении французского общества.

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику в стране.

 

Параграф

9

 

12

Германские земли в 18 веке.

10.10

 

Научатся Анализировать ситуацию  в Германии. Называть причины раздробленности ,   черты политического развития германских земель.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Характеризовать политический курс Фридриха Прусского Анализировать Австро – прусский дуализм и реформы.

.

Параграф

16

 

13

Австрийская монархия Габсбургов в 18 веке.

15.10

 

Научатся анализировать особенности политического развития монархии Габсбургов

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Характеризовать цели и результаты австрийской эпохи реформ.

Параграф

11

 

14

Итоговое повторение «Европа в век просвещения»

17.10

 

Систематизация знаний

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Выполнить тестовую работу

 

 

Эпоха революций (6ч)

 

15

Английские колонии в Северной Америке

22.10

 

Научатся анализировать особенности жизни колонистов к середине 18 века

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Давать оценку политике короля и парламента, проводимой в отношении североамериканских колоний.

Параграф

12

 

16

Война за независимость. Создание США.

24.10

 

Научаться анализировать  причины Войны за независимость.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Определить значение победы   в Войне за независимость для дальнейшего развития США

Параграф

13

 

17

Французская революция 18 века

12.11

 

Научаться анализировать причины Французской революции, составлять хронологическую таблицу основных  событий Французской  Революции.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Давать оценку    деятельности одному участнику революции

Параграф14

 

18

Французская революция 18 века

14.11

 

Научаться анализировать причины Французской революции, составлять хронологическую таблицу основных  событий Французской  Революции.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Определите  наиболее важные итоги революции

Параграф 15

 

19

 Европа в годы Французской революции.

19.11

 

Научаться характеризовать отношения Европейских стран к революционной Франции.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

 При помощи дополнительных источников напишите эссе,  посвящённое Египетскому походу Бонапарта.

Параграф 16

 

20

Итоговое повторение  « Эпоха революций»

21.11

 

Систематизация и закрепление материала

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Выполнить тестовые задания Уметь систематизировать материал, обобщать, делать выводы

Параграф 12- 16

Традиционные общества Востока. Начало Европейской колонизации (7ч)

21

Османская империя и Персия.

26.11

 

Научаться характеризовать развитие Османской империи и Персии в 18 веке, выявлять причины их упадка и отставания от Европы.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Объясните политику Надир – шаха.

Параграф

17

 

22

Индия

28.11

 

Научаться характеризовать положение Индии в 18 веке, причины крушения империи Великих Моголов и завоевание всей Индии англичанами.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Определите какие факты свидетельствуют о том, что английский парламент стремился установить зависимость ОСТ – Индской компании от правительства.

 

 

 

 

 

Параграф

18

 

23

Китай

03.12

 

Научаться характеризовать политическое устройство Китая в 18 веке, внутреннею политику империи

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

 

Оцените положительные и отрицательные стороны  политики «закрытия» Китая.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Параграф

19

 

24

Япония

05.12

 

Научаться характеризовать положение  Японии в 18 веке, государственное управление в Японии.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

 

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Оцените важнейшие социально – экономические реформы в Японии в 18 веке

2 Параграф

0

 

25

Колониальная политика европейских держав в XVIII в.

10.12

 

Научаться анализировать процесс колонизации Востока европейскими страна.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

 

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

 

Подумать какую роль сыграла Война за независимость США в 1775 -1783гг. с точки зрения европейского колониализма.

21

 

26- 27

Итоговое повторение «Традиционные общества Востока. Начало Европейской колонизации.»

12.12-17.12

 

Систематизация и закрепление материала за курс всеобщей истории

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Уметь систематизировать материал, обобщать, делать выводы

22

 

28

Итоговая контрольная работа по истории нового времени.

19.12

 

Систематизация и закрепление материала за курс всеобщей истории

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

 

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

.

Уметь систематизировать материал, обобщать, делать выводы

23

 

 

 

История России

 

№ п/п

Тема урока

Дата проведения

 

Кол-во часов

Планируемые результаты

 Элементы содержания образования

Домашнее задание

Предметные

УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

 

Глава 1. Россия в эпоху преобразований Петра I. (13 часов)

1

Россия и Европа в конце XVII века.

Урок усвоения новых знаний и умений.

24.12.

1

Формулировать познавательную проблему и планировать способы

её решения. Излагать результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания.

 

Использовать карту как источник информации. Актуализировать знания из кур-

сов всеобщей истории, истории России. Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты.

Аргументировать ответ, опираясь на материалы параграфа. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории России.

Усиление османской угрозы Европе.

 Россия в борьбе с Турцией и Крымским ханством. Россия и Священная лига.

Борьба Франции за господство в Европе.

 Балтийский вопрос

 

Параграф

1

2

Предпосылки Петровских реформ.

Комбинированный урок.

26.12

1

Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских пре­образований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Формулировать познавательную задачу. Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя)

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

 

2

3

Начало правления Петра I.

Комбинированный урок.

09.01

1

Рассказывать о детстве Петра I. Объяснять причины и последствия борьбы за трон. Использовать приёмы сравнительного анализа при аргументации собственных выводов и оценок.

Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. Находить исторические объекты на карте.

Выделять и кратко формулировать основные проблемы развития страны на основе обобщения материалов темы.

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

 

3

4

Северная война 1700-1721 гг.

Комбинированный урок.

14.01

1

Объяснять причины Северной войны.

Рассказывать об основных событиях и итогах Северной вой­ны, используя историческую карту.

Объяснять цели Прутского и Каспийского походов.

Использовать истори­ческую карту в рассказе о событиях Северной войны.

Находить на карте изучаемые объекты.

Применять ранее полученные знания. Определять причинно-следственные связи исторических процессов.

Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.

4

5

Реформы управления Российским государством при Петра I.

Урок самостоятельной работы.

16.01

 

1

Характеризовать важнейшие преобразования Петра 1 и си­стематизировать материал (в форме таблицы «Петровские

преобразования»).

Объяснять сущность царских указов о единонаследии, по­

душной подати.

 

Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти.

 

Давать оценку итогов социальной политики Петра I.

Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.

5

6

Экономическая политика Петра I.

Комбинированный урок.

21.01  

1

Формулировать познавательную задачу урока.. Давать определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных.

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.

Объяснять значение понятий мелкотоварное производство,

мануфактура, крепостное право.

 

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Привлекать межкурсовые, предметные знания Использовать карту как источник информации. Обсуждать причины и последствия новых явлений в эконо­мике России.

Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя).

Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.

6

7

Российское общество в Петровскую эпоху.

Урок применения ИКТ.

23.01

 

1

Объяснять, как изменилось положение социальных слоёв за годы правления Петра I.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Формулировать познавательную задачу урока.

Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Применять ранее полученные знания.

Дворянское сословие. Города и горожане. Положение крестьян. Первая перепись податного населения («ревизия») 1718-1724 гг.

7

8

Церковная реформа. Положение традиционных конфессий.

Урок-беседа.

 

28.01

 

1

Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.

Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола.

Определять значение слов, понятий.

 

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Систематизировать информацию в виде схемы

Применять ранее полученные знания.

Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.

 

8

9

Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.

Комбинированный урок.

30.01

1

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.

Раскрывать причины народных движений в России XVII в.

Систематизировать исторический материал в форме табли­цы «Народные движения в России XVII в.».

Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.

Систематизировать информацию в виде схемы

Применять ранее полученные знания.

Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.

 

9

10

Перемены в культуре России в годы Петровских реформ.

Урок самостоятельной работы.

04.02

1

Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризо­вать их назначение, художественные достоинства и др.

Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечествен­ной культуре XVII в.

 

Проводить поиск информации для сообщений о достижени­ях и деятелях отечественной культуры XVII в., а также для учас­тия в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому го­роду XVII в.»)

Применять ранее полученные знания

Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

10

11

Повседневная жизнь и быт при Петре I.

Комбинированный урок.

06.02

1

Описывать условия жизни и быта социальных групп.

Обосновывать суждение примерами параграфа.

Составлять описание жизни и быта различных слоёв населения при Петре I.

 

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия.

Устанавливать факторы, способствующие развитию культуры, приводить примеры взаимодействия культур.

 

Анализировать и сопоставлять жизнь российского общества и зарубежного общества данного периода времени.

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

11

12

Значение Петровских преобразований в истории страны.

Комбинированный урок

11.02

 

1

Давать характеристику характеру Петровских преобразований.

Уметь объяснять новые понятия и термины, изученные в ходе урока («регулярное государство»).

Объяснять успехи и неудачи преобразовательной деятельности Петра.

Определять значение слов, понятий.

Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.

Аргументировать вывод материалами параграфа

Систематизировать информацию в виде схемы.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований

12

13

Контрольная работа по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I»

 

13.02

 

1

Характеризовать общие черты и особенности развития в XVII- начале XVIII в. России и государств Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия XVII- начале XVIII в. для современного общества.

 

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Выполнять контрольные тестовые задания по истории России XVII- начале XVIII в.

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.

 

 

Глава 2. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 часов)

 

14-15

Эпоха дворцовых переворотов.

Уроки усвоения новых знаний и понятий.

18.02

20.02

2

Называть события, определяемые историками как дворцо­вые перевороты, их даты и участников.

Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы.

Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.

Составлять исторический портрет Анны  Иоанновны, Елиза­веты Петровны.

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преем­ников Петра I.

Рассказывать об участии России в Семилетней войне, важ­нейших сражениях и итогах войны

Аргументировать вывод материалами параграфа

Систематизировать информацию в виде схемы.

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.

13-14

16

Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг.

Комбинированный урок.

25.02

1

Рассказывать об экономическом развитии России, используя

исторические карты как источник информации.

Характеризовать положение крестьян во второй половине

XVIII в.

Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и его наследниках.

Рассказывать о положении отдельных сословий российско­го общества (в том числе с использованием материалов исто­рии края).

Аргументировать вывод материалами параграфа

Систематизировать информацию в виде схемы.

 Система управления страной. Фаворитизм. Канцелярия тайных  розыскных дел.  Укрепление позиций дворянства. Посессионные крестьяне.

15

17

Внешняя политика России в 1725-1762 гг.

Урок самостоятельной работы.

27.02

 

1

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России

во второй четверти XVIII в.

Определять значение слов, понятий.

 

 

Показывать на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи во второй четверти XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Аргументировать вывод материалами параграфа. Систематизировать информацию в виде схемы.

Участие России в войне за польское наследство 1733-1735 гг. Семилетняя  война: причины, итоги. Русско-турецкая война 1735-1739 гг.

16

18

Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг.

Комбинированный урок.

04.03

1

Показывать на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи в последней трети XVIII в.

Объяснять, с чем были связаны причины восстаний в Башкирии.

Характеризовать религиозную политику государства в 1725-1762 гг.

Определять значение слов, понятий.

 

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Аргументировать вывод материалами параграфа. Систематизировать информацию в виде схемы.

Национальная политика. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.

 

Стр.103-110

19

Повторение по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов».

Урок применения полученных знаний и умений.

06.03

1

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития в 1725-1762 гг. России и государств Западной Европы.

.

 

Высказывать суждения о значении наследия 1725-1762 гг. для современного общества

Выполнять контрольные тестовые задания по истории России  эпохи дворцовых переворотов.

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.

 

 

Глава 3. Российская империя при Екатерине II. (9 часов)

 

 

20

Россия в системе международных отношений.

Урок усвоения новых знаний и умений.

11.03

 

1

Объяснять, как развивались взаимоотношения России и Франции после Семилетней войны.

Характеризовать торговые и культурные русско-английские связи в изучаемый период.

Анализировать, с чем было связано изменение международных взаимоотношений в середине XVIII века.

 

Аргументировать вывод материалами параграфа. Систематизировать информацию в виде схемы.

Россия и Франция. Россия и Англия. Россия и Австрия. Россия и Пруссия. Россия и Швеция. Россия и Речь Посполитая. Отношения России  с Турцией и Крымом.

17

21

Внутренняя политика Екатерины II.

Комбинированный урок.

13.03

1

Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II, сравнивать её с внутренней политикой Петра I.

Анализировать реформы Екатерины II (Жалованная грамота дворянству, Жалованная грамота городам и др.)

Объяснять «политику просвещённого абсолютизма», мероприятия, проводимые в духе данной политики.

 

Аргументировать вывод материалами параграфа. Систематизировать информацию в виде схемы.

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.

18

22

Экономическое развитие России при Екатерине II.

Урок самостоятельной работы.

18.03

1

Рассказывать об экономическом развитии России, используя

исторические карты как источник информации.

Характеризовать положение крестьян во второй половине

XVIII в.

Анализировать развитие промышленности и сельского хозяйства в годы правления Екатерины II.

Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II.

Аргументировать вывод материалами параграфа. Систематизировать информацию в виде схемы.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне.

19

23

Социальная структура российского общества второй половины XVIII века.

Комбинированный урок.

20.03

1

Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству

и городам для оценки прав и привилегий дворянства и выс­ших слоев городского населения.

Рассказывать о положении отдельных сословий российско­го общества (в том числе с использованием материалов исто­рии края).

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Аргументировать вывод материалами параграфа. Систематизировать информацию в виде схемы.

«Золотой век» дворянства: льготы и поддержка со стороны Екатерины II. Расслоение крестьянства: зажиточные крестьяне, государственные, приписные и др.»Среднего рода люди».

20

24

Восстание под предводительством Е.И.Пугачёва. Комбинированный урок.

25.03

1

Показывать на исторической карте территорию и ход вос­стания под предводительством Е. Пугачева.

Раскрывать причины восстания и его значение.

Давать характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, на­ряду с материалами учебника, дополнительные источники ин­формации.

Формулировать познавательную задачу урока.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

 

Систематизировать информацию в виде схемы

Применять ранее полученные знания.

Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

21

25

Народы России. религиозная и национальная политика Екатерины II. Комбинированный урок.

03.04

 

1

Характеризовать особенности национальной и религиозной политики Екатерины II.

Объяснять значение толерантной религиозной политики в отношении мусульман.

 

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование кубанского казачества.

Стр.32-37

26

Внешняя политика Екатерины II.

Урок самостоятельной работы.

08.04

1

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети XVIII в.

Показывать на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Владеть фактическим материалом параграфа;

Основные направления внешней политики Екатерины II. Русско-турецкие войны. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством

22

27

Начало освоения Новороссии и Крыма.

Комбинированный урок.

10.04

1

Оперировать изученными терминами и понятиями;

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Владеть фактическим материалом параграфа; Аргументировать вывод материалами параграфами.

 

Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Поездка Екатерины II по Новороссии и Крыму.

23

28

Контрольная работа по теме «Российская империя при Екатерине II»

 

15.04

 

1

Характеризовать общие черты и особенности развития  России и государств Западной Европы в период правления Екатерины II.

Высказывать суждения о значении наследия  Екатерины II для современного общества.

 

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Выполнять контрольные тестовые задания по истории России  эпохи дворцовых переворотов.

Основные положения изученной темы: даты, исторические события и личности.

 

 

Глава 4. Россия при Павле I. (2 часа)

 

29

Внутренняя политика Павла I.

Урок усвоения новых знаний и умений.

17.04

 

1

Характеризовать основные мероприятия внутренней политики Павла I.

Составлять исторический портрет Павла I на основе инфор­мации учебника и дополнительных источников.

 

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

 

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.

24

30

Внешняя политика Павла I.

Урок самостоятельной работы.

22.04

1

Характеризовать основные мероприятия внешней политики Павла I.

Объяснять расхождения в мероприятиях внешней политики в отличии от Екатерины II.

 

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

 

Выбор внешнеполитического курса. Покровительство Мальтийскому ордену. Итальянский и Швейцарский поход Суворова.

25

 

Глава 5. Культурное пространство Российской империи в XVIII веке (11 часов)

 

31

Общественная мысль, публицистика, литература.

Урок самостоятельной работы.

24.04

1

Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо­средственного наблюдения.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

 

Аргументировать вывод материалами параграфами.

 

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы

Стр.71-77

32

Образование в России в XVIII веке. Урок усвоения новых знаний и умений.

 

29.04

1

Характеризовать направления государственных правителей в XVIII веке в отношении образования;

Анализировать деятельность М.В. Ломоносова в становлении российской науки и образования.

Объяснять значение открытия в России Московского университета.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

 

Аргументировать вывод материалами параграфами.

 

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Московский университет – первый российский университет.

Стр.77-81

33

Российская наука и техника в XVIII веке.

Урок усвоения новых знаний и умений.

06.05

1

Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо­средственного наблюдения.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

 

Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.».

Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки.

Стр.81-86

34

Русская архитектура в XVIII веке. Урок усвоения новых знаний и умений.

08.05

1

Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).

 

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

 

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

 

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.. Переход к классицизму, В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.

 

Стр.86-91

35

Живопись и скульптура.

Урок самостоятельной работы.

13.05

1

Высказывать и аргументировать оценки наиболее значи­тельных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

 

Характеризовать общие черты и особенности историческо­го развития России и других стран мира в XVIII в.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Аргументировать вывод материалами параграфами.

 

Особенности развития живописи в XVIIIвеке. А.П.Антропов, И.П. и Н.И.Аргуновы. деятельность Боровиковского и Лосенко.

Стр.91-97

36

Музыкальное и театральное искусство. Комбинированный урок.

15.05

 

1

Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).

 

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Музыка и театр в европейской истории в XVIII веке. Иностранцы на русской сцене. Зарождение русского публичного театра. Первые композиторы и их музыка.

Стр.97-101; подготовить мини-проект на выбранную тему.

37

Итоговая контрольная работа

20.05

1

Систематизация знаний

Выявлять сходство и различие в исторических  процессах в Европы и России

Самостоятельная работа с тестами

Империя, классицизм, меркантилизм, модернизация, реформы, «просвещённый абсолютизм»

Параграф 1- 32

38

Перемены в повседневной жизни российских сословий. Комбинированный урок.

22.05

 

1

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

 

Жилище, одежда и питание российских сословий в XVIII веке. Досуг.

Стр.101-112

39

Народы России в XVIII веке Комбинированный урок.

27.05

1

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

 

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

 

Русский народ. Калмыки. Народы Поволжья. Украинцы и белорусы.

Стр.101-112

40-

Итоговое повторение Урок самостоятельной работы.

29.05

2

Систематизация знаний

Выявлять сходство и различие в исторических  процессах в Европы и России

Самостоятельная работа с тестами

Империя, классицизм, меркантилизм, модернизация, реформы, «просвещённый абсолютизм»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 5

В ходе изучения предмета с целью контроля результативности работы предполагается письменной контрольной работы по итогам года.

 

Раздел 6: Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение

образовательного процесса

 

Новая история

 

Учебники и учебные пособия

Учебные издания

ЦОР

Демонстрационные

пособия

Новая история. 1800-1913: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина – М.: Просвещение, 2010

 

Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по новой истории: 8 класс. – М.: ВАКО, 2010

 

С.В.Грибов «Тестовые задания для проверки знаний учащихся по новой истории ХVI – начало ХХ в. 7-8 классы.» М., Т.Ц. «Сфера» 2012 год.

Хрестоматия по новой истории. Второй период

Энциклопедия. Всемирная история (АВАНТА)

Сб. Государственные деятели

Сб. Полководцы.

О.В. Кишенкова, М.В. Короткова. История для любознательных. Часть 2

Сб. Выдающиеся личности

Авторские презентации по темам курса

Компакт-диски

 «Уроки  всемирной  истории. Новая история» (Кирилл и Мефодий)

 

Набор демонстрационных таблиц по истории

«Всемирная история»

«Переход к индустриальному обществу»

«Индустриальное общество»

«Север и юг в истории США»

«Либерализм, консерватизм, социализм»

Учебные карты

«Гражданская война в США в 1861-1865 гг»

 

История России

 

Учебники и учебные пособия

Учебные издания

ЦОР

Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2016 год;

Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова ; М. «Просвещение», 2014 год.

Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева О.Н.

Поурочные разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы: А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.

Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.

Атлас по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.

Контурные карты по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.

Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А. 

Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.

Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.

ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.

Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).

Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).

Рабочие программы по всеобщей истории к предметной линии учебников А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы 5-9 классы изд-ва «Просвещение», Москва 2014 год

 

1.    http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

2.    http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

3.    http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения

4.    http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет

5.    http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов

6.    http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей  

7.    http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом 

8.    http://his.1september.ru  Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"

9.    http://www.fipi.ru  - ФИПИ

10.              http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ

11.              http://rosolymp.ru/ - Всероссийская  Олимпиада школьников

12.              http://www.zavuch.info/   - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)

13.              http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия

14.         http://www.hrono.info/biograf/index.php  - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты

15.         http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;

16.         http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал

 

 

 

Раздел 7

Оценочные материалы

(см. следующую страницу)

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 104 849 материалов в базе

Материал подходит для УМК

  • «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.

    «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.

    Тема

    § 13—14. Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762 гг.)

    Больше материалов по этой теме
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.10.2022 78
    • DOCX 87.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Лубнина Надежда Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Лубнина Надежда Николаевна
    Лубнина Надежда Николаевна
    • На сайте: 2 года и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 18185
    • Всего материалов: 62

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой