Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22
имени А.С. Макаренко»
города Воткинска Удмуртской Республики
Рассмотрена на
заседании
МО учителей русского
языка и литературы составлена на основе
«28» августа 2019г. государственной
Руководитель
Нагибина Н.В. программы
и требований
Согласовано с учебной частью ФГОС
к минимуму содержания
«29» августа 2019 г.
Заместитель директора по УВР
____________Г.Н. Чупракова
Утверждена
Приказ № 187 ОС от 30 августа
Директор МОУ СОШ № 22
___________________ В.А. Викулов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ
ИСТОРИЯ
Класс: 9,А,Б, В,Г
Количество часов: недельных 3 ч.
годовых 102
ч.
Составитель: учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №
22
Главатских Виктор Анатольевич
2019г-2020г
Воткинск
Пояснительная записка к рабочей программе «История 9 класс»
Рабочая программа по истории составлена на основе:
1. Закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Приказа
Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2014г.№1897, зарегистрированный
Минюстом России 01.02.2011г. № 19664 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
3. Приказа
Министерства образования Российской Федерации от 29.12.2014 г.№1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 г. 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
4. Методических
рекомендаций Министерства образования Российской Федерации от 07.08.2015 г.
№08-1228 по вопросам введения федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования;
5. Основной
образовательной программы основного общего образования.
6. Всеобщая история. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия
учебников А.А.Вигасиа – О.С.Сороко – Цюпы. – М.: Просвещение, 2011.
7. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
04.10.2010 года № 986, зарегистрированный Минюстом России 08.02.2010 года №
16299 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
8. Учебного плана школы на 2019/2020 учебный год;
9. Рабочая программа
ориентирована на следующие учебники:
«История России. 9 класс» в двух частях, авторы: Н. М. Арсентьев, А.
А. Данилов, И.В.Курукин,
А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2018 год;
«Всеобщая история. Новая история. 9 класс», авторы: А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов,
Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2019 М.
Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа
способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью
программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к
истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического
опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе.
Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными
учебными действиями по истории Древнего мира.
Программа ориентирована на УМК: предметная линия
учебников по Всеобщей истории А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы и по истории
России А.В. Торкунова:
«История России. 9 класс» в двух частях, авторы: Н. М. Арсентьев, А.
А. Данилов, И.В.Курукин,
А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2018 год;
«Всеобщая история. Новая история. 9 класс», авторы: А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов,
Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2019 М.
-Артасов И.А. История России. Контрольные работы 9 класс: учеб.
пособие для общеобразовательных организаций/И.А. Артасов-М.: Просвещение, 2017.
-Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Нового
времени 1800-1900 гг. 8 класс/ Сост. К. В. Волкова. 2-е изд.,переработанное. М.
ВАКО, 2014.-112с
Общие цели
изучения истории:
-образование,
развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в
достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
В данной программе
используется УМК по истории России для предметной линии учебников под
редакцией А.В.Торкунова, издательства «Просвещение». Концепция нового учебно-методического
комплекта по всеобщей истории и Историко-культурный стандарт по всеобщей
истории не приняты. Поэтому в данной программе используется УМК по всеобщей
истории для предметной линии учебников А.А.Вигасина - О.С.Сороко-Цюпы издательства
«Просвещения». Данные линии учебников соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования, одобрены РАО и РАН,
имеют гриф «Рекомендовано» и включены в Федеральный перечень.
Общая
характеристика учебного предмета
Данная рабочая
программа предполагает достижения следующих целей и задач:
• формирование
основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
• овладение
базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко- культурного,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
• формирование
умения применять исторические знания для осмысления сущности современных
общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном мире;
• воспитание
уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического
диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
Российском государстве.
• формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным
этапам развития российского государства и общества, а также современного образа
России. Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
Рабочая программа
способствует решению следующих задач изучения истории на
ступени основного
общего образования:
_ овладение
учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно- историческом
процессе с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
_ воспитание
учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
_ развитие
способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию
о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
_ формирование у
школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
обществе путем смены способов, форм и методов обучения.
Структурно предмет
«История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство
обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История»
начинается с курса всеобщей истории. В данном курсе предлагается оптимальное распределение
учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История
Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—9 классы). Определяется последовательность
изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и
межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся.
Курс обеспечивают
реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывают
возможности для вариативного построения курсов истории. Изучение всеобщей
истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом
на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных
и развивающих задач. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей
картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Курс отечественной
истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он сочетает историю
Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную
историю (прошлое родного города, села). Такой подход способствует осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей
страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Программа обеспечивает
формирование личностных, метапредметных, предметных
результатов
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская
гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое
моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное
гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
6. Сформированность
ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
7. Развитость
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
8. Сформированность
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные
результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Условием
формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении
учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную
и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения
всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых
межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной
программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,
используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС
ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
• ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2. Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
• определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных
задач;
• определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
• выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
• выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
• составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
• описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
• планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
• отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
• находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
• устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
• определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
• свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям
в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
• принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
• ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
• объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять
явление из общего ряда других явлений;
• определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
• строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
• излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
• вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
• выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
• делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
• определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
• создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
• преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
• строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического)
на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
• находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать
главную идею текста;
• преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
• критически
оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
• определять
свое отношение к природной среде;
• анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
• распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
• выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
• соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять
возможные роли в совместной деятельности;
играть
определенную роль в совместной деятельности;
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
• высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
• принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
• использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
• использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
• делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
• выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
• использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные
результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные
представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о
месте и роли России в мировой истории;
• базовые
исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
• способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
• способность
применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
• умение
искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
• умение
работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение
к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Выпускник
получит возможность научиться:
Выпускник научится:
• локализовать во времени
хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи,
основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать
информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять описание
положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в
Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать
исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные,
существенные черты: а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и
следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами
и др.);
• сопоставлять развитие
России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям
и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит
возможность научиться:
• используя историческую
карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России,
других государств в Новое время;
• использовать
элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие
России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и
особенности;
• применять знания по
истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Содержание учебного курса:
Российская империя в XIX –
начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Проекты либеральных реформ
Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые
друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с
Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и
присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России
после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные
поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической
консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное
чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи:
русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум.
Деревня и город
Сословная структура российского
общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство
империи в первой половине XIX в.
Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине
XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь
и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и
образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век»
дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных
обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей.
Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 –
1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого
общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма
на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра
II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. –
движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа
1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней
политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии.
Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие»
Александра III
Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные
сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум.
Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни
пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация.
Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции
сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство
империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России
во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской
империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы
Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего
Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия:
между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского
общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 –
1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное
движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ
века
На пороге нового века: динамика
и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск)
– пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных
страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы.
Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция
1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской
революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с
государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января
1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной
системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические
партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11
декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.
Общество и власть после
революции
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной
обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской
культуры
Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения:
попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
«Всеобщая
история. История Нового времени 9 класс- XIX век. (в
рамках учебного предмета «История
Страны
Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя
Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие
индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные
движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны
Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания
в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи
к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская
война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия:
австро-венгерский дуализм.
Соединенные
Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое
и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта
и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны
Азии в ХIХ в.
Османская
империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната
Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война
за независимость в Латинской Америке
Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы
Африки в Новое время
Колониальные
империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие
культуры в XIX в.
Научные
открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация
и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные
отношения в XIX в.
Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое
и культурное наследие Нового времени.
Новейшая
история.
Мир
к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир
в 1900—1914 гг.
Страны
Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны
Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в
странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Контролирующие
элементы, заложенные в программе:
I. Хронологические
знания и умения:
1. Называть даты
важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и
процессов;
2. Составлять
хронологические и синхронистические таблицы;
3. Характеризовать
периоды в развитии важнейших исторических процессов, масштабных событий;
II. Знание фактов:
1. Называть место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
III. Работа с
источниками:
1. Читать
историческую карту с опорой на легенду;
2. Использовать
данные исторической карты для характеристики политического и экономического
развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории;
3. Проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источников.
4. Высказывать
суждения о назначении, ценности источника;
5. Характеризовать
позиции, взгляды автора (составителя) источника;
6. Сравнивать
данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
IV. Работа с
терминами и понятиями:
1. Объяснять
смысл, значение исторических терминов и понятий;
V. Работа с
персоналиями:
1. Излагать оценки
событий и личностей, приводимых в учебной литературе;
2. Аргументировать
своё отношение к наиболее значительным личностям в истории.
Критерии оценивания
|
Оценка
|
Критерии
|
|
Оценка «5»
|
Оценка ставится,
если ученик даёт развёрнутый ответ. Вывод характеризуется личностно
обоснованной позицией. Ответ изложен литературным языком, без существенных
нарушений. Ученик обнаруживает знание материала, может обосновать свои
суждения, применять знания на практике.
|
|
Оценка «4»
|
ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий требованиям для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет. 1-2 недочёта в
последовательности и языковом оформлении ответа.
|
|
Оценка «3»
|
ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных
положений темы, но:
- излагает материал неполно, допускает неточности,
2-3 существенные ошибки;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения;
- излагает материал не последовательно и допускает ошибки в звуковом
оформлении
|
|
Оценка «2»
|
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части материала,
допускает ошибки, искажающие смысл. Ответ беспорядочный и неуверенный.
|
|
Оценка «1»
|
ставится, если ученик обнаруживает полное незнание и непонимание
материала
|
|
Критерии оценок за письменные работы:
|
|
Тесты
«5»
«4»
«3»
«2»
|
-81-100%
- 61-80%
- 41-60%
- 0-40%
|
|
Зачеты и контрольные
Работы
|
|
|
«5»
|
- ставится, если ученик даёт развёрнутый ответ, в котором
выдерживается логика и последовательность. Ответ имеет свою личностную
оценку, изложен грамотно, без существенных ошибок
|
|
«4»
|
- ставится за развёрнутый ответ с незначительными ошибками, ил с
одной существенной. Допускаются стилистические недочёты.
|
|
«3»
|
ставится за ответ, содержащий сообщение основного материала при 2-3
существенных фактических ошибках
|
|
«2»
|
ставится, если учащиеся во время устного ответа не вышел на уровень
требований, предлагаемых на оценку «3».
|
|
«1»
|
ставится, если учащиеся не смог ответить на вопросы учителя, даже с
помощью наводящих вопросов или иных средств помощи.
|
|
Самостоятельная работа
|
|
|
«5»
|
-81-100%
|
|
«4»
|
- 61-80%
|
|
«3»
|
- 41-60%
|
|
«2»
|
- 0-40%
|
Формы контроля:
Текущий: устный опрос, контрольные работы, самостоятельные работы.
Промежуточный:-
Итоговый:
Учебная
литература для учителя и учащихся:
- Учебник.
История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов,
И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение»,
2018 год;
2.
Учебник «Всеобщая история. Новая история.
1800-1913гг.. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина;;
М. «Просвещение», 2014 год..
- Поурочные
разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы:
А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.
- Книга для
чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
- Атлас по
истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
- Контурные
карты по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
- Хрестоматия.
История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
Ресурсы Интернет
1.
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов.
2.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
3.
http://www.ug.ru/ -
Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости
образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики
обучения
4.
http://pedsovet.org/ -
Всероссийский интернет-педсовет
5.
http://www.1september.ru/ru/
- Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
6.
http://www.it-n.ru/ - Сеть
творческих учителей
7.
http://www.pish.ru/сайт
журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
8.
http://his.1september.ru
Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
9.
http://www.fipi.ru - ФИПИ
10.
http://www.uchportal.ru/ -
учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа,
тесты, планирования, компьютерные программ
11.
http://rosolymp.ru/ -
Всероссийская Олимпиада школьников
12.
http://www.zavuch.info/
- Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество
педагогов, новости…)
13.
http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp -
Энциклопедия Кирилла и Мефодия
14.
http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по
истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
15.
http://www.russianculture.ru/
- портал «Культура России»;
16.
http://www.historia.ru/
- «Мир истории». Электронный журнал
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.