Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории для 7 класса
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по истории для 7 класса

библиотека
материалов


Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с ФГОС ООО и на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования.

Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

  1. - нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

  2. - соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;

  3. - личностная ориентация содержания образования;

  4. - деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

  5. - усиление воспитывающего потенциала;

  6. - формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

  7. обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

Рабочая программа конкретизирует содержание, последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей

  1. Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира.

  2. Учебный предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом    человечества.

  3. Курс «История» входит в предметную область «Общественные науки» включает историю России, всеобщую историю, обществознание, географию.

Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в


целом, активно и творчески применять исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи изучения истории в основной школе:

  • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

  • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

  • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

  • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

  • применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

  1. Сроки реализации – 2015-2016 учебный год.

Отбор учебного материала для содержания программы по истории для основной школы произведен с учетом целей предмета, его места в системе школьного    образования, возрастных потребностей и познавательных  возможностей учащихся 5 классов, ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «История» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Результаты изучения учебного предмета «История» приведены в разделе «Системы оценки предметных результатов освоения учебной программы по «Истории»», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

  1. Система оценки планируемых результатов.

  2. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

  3. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

  4. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

  5. 1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

  6. 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

  7. 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

  8. В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно - образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

  9. Оценка метапредметных результатов представляет собой Оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

  10. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса—учебных предметов.

  11. Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:

  12. способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

  13. способность к сотрудничеству и коммуникации;

  14. способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

  15. способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

  16. способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

  17. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

  18. Дополнительным источником данных о достижении от дельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

  19. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

  20. Особенности оценки индивидуального проекта

  21. Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

  22. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

  23. Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

  24. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

  25. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

  26. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

  27. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

  28. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

  29. 2. Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа составлена в соответствии с федеральным государ­ственным образовательным стандартом второго поколения среднего (полного) общего образования (ФГОС ООО 2010 г) и Примерной программой по учебным предметам История 5-9 классы М; «Просвещение» 2015 г, авторскими программами: Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина- А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы- М; «Просвещение» 2011 г и История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной. 6- 9 классы- М.: «Просвещение», 2011 г.; базисным учебным планом ОУ, реализующего основные образовательные программы основного общего образования в рамках реализации ФГОС второго поколения.

  1. Цель изучения курса «Истории»: В результате изучения курса новой истории и истории России учащие­ся 7 класса должны получить знания о периодизации Нового времени, о встрече ми­ров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед револю­ционным; о причинах революций и о реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации созна­ния, о религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и художе­ственной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей.

  2. Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познава­тельных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источни­ков, гипотезы и доказательства в истории); выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков, выявлению общего и различного; объясне­нию фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных ис­точников информации (находящихся за пределами учебной книги), существующих в реальной социокультурной среде (книги, музеи, памятники и достопримечательно­сти, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования); разным способам работы с учебной книгой.

  3. Учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как к способу понимания современно­сти; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; ува­жают права человека и демократические ценности; понимают механизм обществен­ного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают соб­ственное отношение к традициям западной и восточной культуры.

  4. Стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают фор­мироваться качества, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей; анализиро­вать конкретные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью; уметь выбирать линию поведения исходя из представления о возможных последствиях.

  5. В результате изучения курса учащиеся должны: называть даты важнейших собы­тий, социальных выступлений, военных походов и компаний; называть места и об­стоятельства этих событий, выступлений походов, крупнейших государственных дея­телей, военачальников, ученых, представителей культуры; показывать на историче­ской карте рост территории, крупнейшие центры торговли, промышленности; описы­вать положение и образ жизни основных сословий; составлять описание памятников, предметов труда, зданий, произведений искусства; соотносить общие факты и про­цессы становления абсолютизма, закрепощения крестьян, социальных движений;

называть характерные и существенные черты экономического, социального, духовно­го и политического развития; объяснять значение основополагающих понятий курса: смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепо­стничество, мелкотоварное производство, всероссийский рынок, мануфактура, цер­ковный раскол; сравнивать социально-экономическое развитие, положение сословий, результаты войн и крестьянских выступлений; излагать суждения о причинах и по­следствиях; приводить оценки реформ, деятельности Петра, Никона, Екатерины Ве­ликой.

Задачи изучения предмета «Истории» следующие:

  • формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

  • овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

  • развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

  • формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:

  • идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

  • рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

  • ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

  • воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

  • общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

  • познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

  • формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе положена на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

  • принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

  • многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

  • многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

  • исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

  • антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

  • историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

  • познавательная, развивающая; функция, обеспечиваю­щая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

  • практическо - политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политическог го курса, предостерегает от субъективизма;

  • мировоззренческая функция, обеспечивающая форми­рование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движе­ния. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — че­ловек, личность в истории.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

-деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

-компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

-дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

-проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

-принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

-принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания межпредметных связей. Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Формы контроля:

Самостоятельная работа, хронологический диктант, понятийный диктант, работа с контурной картой, тестирование, работа с персоналиями, контрольная работа, терминологический диктант, анализ источников, эссе, исторический диктант, словарная работа, решение познавательных задач, работа с документами и др.

Организация опроса

1.Каждый отдельный урок представляет нечто цельное, учащимся в начале урока надо разъяснить цель урока и порядок их работы. Это положение надо отнести и к отдельным частям урока. Поэтому перед опросом учащихся по изученному материалу важно очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. Ответ одного или другого учащегося будет отчётом о его работе; для других это будет средством повторения материала, средством его закрепления.

2.Учитель не должен перебивать учащегося во время его рассказа. Учащиеся не одинаковы по своим личным качествам и способностям. Надо научить учащихся давать полный ответ, в этих случаях возможны и рациональны добавочные вопросы, чтобы направить рассказ ученика по нужному руслу.

3.В заключение опроса, прежде чем перейти к изложению нового материала, необходимо учителю дать анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.

Составные элементы опроса

  1. Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, хронология, знания карты, терминов.

  2. Индивидуальный опрос. Учитель может организовать проверку знаний как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию. Задания в карточке помогают учителю определить качество умений, знаний и навыков, сформированных в процессе учебной деятельности.

Приёмы опроса и его формы

  1. Проверка фактического материала:

- работа над текстом с ошибками;

- составление плана ответа по теме;

- тестовый контроль;

-фронтальная аналитическая беседа;

-контрольный срез знаний;

-индивидуальный ответ у доски и др.

2. Работа с терминами

-определение значений;

-ранжирование по значимости;

-распределение терминов ( по значению, по темам и т.д.)

-составление рассказа с использованием терминов (по карточке и т. д.)

-другие формы

3.Работа по проверке хронологических знаний:

-хронологический диктант;

-составление хронологических таблиц;

-синхронирование событий;

-соотнесение дат, событий, исторических личностей;

-работа с текстом с пропущенными датами и др.

4.Работа с картой и наглядными пособиями:

-работа с легендой карты;

-получение информации при чтении карты;

-формирование вопросов к карте, картине, иллюстрации;

-работа по контурной карте и др.

Основная задача учителя научить учащихся оперировать знаниями, умениями, навыками, излагать изученный материал перед аудиторией, уметь отстаивать свою точку зрения, подкреплять свои выводы, аргументировать ответ документами; определять и обосновывать своё отношение к событиям и явлениям, а также выдающимся деятелям исторической эпохи.

Формы и приёмы опроса зависят от методов организации познавательного процесса на уроке должны иметь продуктивный, развивающий характер: частично-поисковый, проблемный, творческий, исследовательский.

Основные объекты проверки знаний по истории:

- Знание фактического исторического материала и карты;

- Знание исторических деятелей и их вклад в отечественную и мировую историю;

- Понимание причинно-следственных связей исторических событий и явлений;

- Понимание роли исторического события на ход истории;

- Умение применять свои знания на практике и самостоятельно (приобретать новые знания);

-Правильность произношение и написание исторических терминов;

- Умение быстро ориентироваться по карте, находить необходимые объекты.








3.Описание места учебного предмета «История» в учебном плане.

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 7 классах по 2 часа в неделю.


Классы

Всего

часов

Разделы рабочей программы



История России

Всеобщая история

VII класс

70ч

32

38






Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.













Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.

В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания. Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.

Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.

  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Истории».

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современногомира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут понять роль социально активной личности в истории, познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В эт заключается воспитывающяя функция прошлого, всеобщей истории.

Содержание программы по всеобщей истории ориентимрованно на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественнойжизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивает логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно – следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления.

  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Истории».

Личностные результаты:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предше­ствующих поколений, способность к определению своей по­зиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регулировать, свою деятельность — учебную, общественную и др.;

  • овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современ-; ные источники информации, в том числе материалы на элек­тронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

  • активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историче­ском пути человечества как необходимой основы для миро­понимания и познания современного общества, истории соб­ственной страны;

  • способность применять понятийный аппарат историче­ского знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности в курсах всеобщей истории;

  • способность соотносить историческое время и историче­ское пространство, действия и поступки личностей во време­ни и пространстве;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскры­вая её социальную принадлежность и познавательную цен­ность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выяв­ления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Предполагается, что в результате изучения истории в ос­новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна­ниями и умениями:


  1. Содержание учебного предмета «История»

История 7 класс

Введение. (1 ч)

Смута в России

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.

Культурное пространство

Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.

Региональный компонент

Наш регион в XVIXVII вв.

Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи

Россия в эпоху преобразований Петра I

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.

Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.

Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.

Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.

Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.

Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.

Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.

Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».

Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.

Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.

Народы России в XVIII в.

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.

Россия при Павле I

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».

Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.

Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.

История Нового времени

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХVначале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.





  1. Количество контрольных и практических работ учебного предмета

«История» за год

те­мы

Название темы

Кол-во

часов

КПР

ПОУ

1

Русь на рубеже 16-17 веков

4


1

2

Россия в 17 веке

8

1


3

Россия при Петре 1

8



4

Россия в 1725-1762 гг.

3



5

Россия в 1762-1801 гг.

8

1

1

итого

31

2

2

резерв

1


32


темы.

Название темы

Кол-во

КПР

ПОУ

1

Введение

1



2

Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.

14

1


3

Первые революции Нового времени. Меж­дународные отношения (борьба за пер­венство в Европе и в колониях).

5


1

4

Эпоха Просвещения. Время преобразова­ний.

10

1


5

Традиционные общества Востока. Нача­ло европейской колонизации.

4


1

итого

34

2

2

резерв

1


38


КПР* - Контрольно проверочная работа

ПОУ – повторительно-обобщающий урок



  1. Календарно-тематическое планирование. 7 класс. История.


Раздел программы,

Количество часов

Тема уроков

Формируемые УУД

Дата проведения

план

Дата проведения

фактическая



А В



Материально-техническое обеспечение урока

Предметные

Метапредметные

Личностные



История России – 42 часа.

1

Введение

относительно целостное представление об учеб­ном курсе ,умение преобразовывать информацию в соответствии с решаемой задачей

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

осмысление социально-нравственного опыта,

определению своей позиции

02.09



Подг.сообщ.


Глава 1. «Россия на рубеже 16-17 веков».3часа.

2

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

04.09



§1,раб.тетр.,презент,ПРТ

3

Смута

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях

умение работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих

09.09



§2,вопр.и зад., презент,ПРТ

4

Окончание Смутного времени.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов

11.09



§3,вопр.и зад., презент,ПРТ


Глава 2. «Россия в 17 веке» - 9 ч.

5

Новые явления в экономике

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

способность решать творческие задачи

умение строить  логическое рассуждение, умозаключение

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов

16.09



§4, вопр.и зад., презент,ПРТ


6

Основные сословия российского общества.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

формирование ответственного отношения к учению,

18.09



§5 вопр.и зад., презент,ПРТ

7

Политическое развитие страны

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

способность решать творческие задачи

умение строить  логическое рассуждение,

формирование ответственного отношения к учению,

23.09



§6 вопр.и зад., презент,ПРТ

8

Власть и церковь. Церковный раскол.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

представить результаты в виде таблицы

формирование ответственного отношения к учению,

25.09



§7 вопр.и зад., презент,ПРТ

9

Народные движения.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

формирование ответственного отношения к учению,

30.09



§8 вопр.и зад., презент,ПРТ

10

Внешняя политика

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий

умение строить  логическое рассуждение, умозаключение

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;


02.10



§9,вопр.и зад.,раб.тетр.

11

Образование и культура в 17 веке.

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

мира,  творческой деятельности эстетического характера

смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

07.10



§10,кроссворд(10)

12

Сословный быт. Обычаи и нравы

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Умение работать в группе

формирование ответственного отношения к учению,

09.10



§11,вопр.и зад.,раб.тетр.

13

Обобщение темы: « Россия в 17 веке»

Умение контролировать своё время

составлять тезисы

работать в группе,

толерантность

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов.

14.10



Повт. §4-9,сообщ.


Глава 3. «Россия при Петре 1». 9часов.

14

Предпосылки петровских преобразований

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

формирование ответственного отношения к учению

16.10



§12,сообщ.

15

Петр 1. Россия на рубеже веков

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

формирование ответственного отношения к учению

21.10



§13,вопр.и зад.,раб.тетр.

16

Северная война.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Формулировать и обосновывать выводы

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;


23.10



§14,вопр.и зад.,раб.тетр.

17

Реформы Петра 1

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Формулировать и обосновывать выводы

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

28.10



§15,вопр.и зад.,раб.тетр.

18

Экономика России в первой четверти 18 века

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

30.10



§16,вопр.и зад.,раб.тетр.,сообщ.

19

Народные движения первой четверти 18 века.

умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества

11.11



§17,вопр.и зад.,раб.тетр.

20

Изменения в культуре и быте в первой четверти 18 века. ИКТ

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

работать индивидуально и в группе

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

мира,  творческой деятельности эстетического характера.

13.11



§18-19,вопр.и зад.,раб.тетр.,табл.

21

КПР по теме: « Россия при Петре 1».

Умение работать с тестами

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов.

18.11



Повт.§12-15


Глава 4. «Россия в 1725-1762 годах». 4 часа

22

Дворцовые перевороты

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

представить результаты в виде таблицы

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;


20.11



§20-21,вопр.и зад.,раб.тетр.,сообщ.

23

Внутренняя политика в 1725-1762 годах

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Умение работать в группе

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

25.11



§22-23,вопр.и зад.,раб.тетр.

24

Обобщение темы: «Россия в 1725-1762 годах».


овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Формулировать и обосновывать выводы

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

27.11



Повт.§20-23


Глава 5. «Россия в 1762-1801 годах». 12 часов.

25

Внутренняя политика Екатерины 2

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

Формулировать и обосновывать выводы

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;


02.12



§24,вопр.и зад.,раб.тетр.,сообщ.

26

Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачёва

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Умение работать в группе

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

04.12



§25,вопр.и зад.,раб.тетр.,рассказ

27

Экономическое развитие России во второй половине 18 века.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Умение анализировать и обобщать факты

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

09.12



§26,вопр.и зад.,раб.тетр.,сообщ.

28

Внешняя политика Екатерины 2. ИКТ

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

представить результаты в виде таблицы

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

11.12



§27-28,вопр.и зад.,раб.тетр.

29

Россия при Павле 1.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

Умение анализировать и обобщать факты

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

15.12



§29,вопр.и зад.,раб.тетр.,сообщ.

30

Наука и образование. Художественная культура. ИКТ, Быт и обычаи

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

18.12



§30-32 ,сообщ.

31

КПР по теме: «Россия в 1762-1801 годах».

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

22.12



Повт.§2,4,13,20-29

32

Итоговое обобщение: «Россия

Конец 16- 18 век».

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

25.12



Повт.§29-32


ИТОГО история России:32


Новая История – 38 часов

1

Вводный урок. От Средневековья к Новому времени.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Умение анализировать и обобщать факты

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

12.01



Стр.3-5

Глава 1. Мир в начале нового времени. Великие географические открытия . Возрождение. Реформация

2

Технические открытия и выход к мировому океану.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Умение анализировать и обобщать факты

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

15.01



§1,вопр.и зад.,раб.тетр.

3

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Умение анализировать и обобщать факты

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

19.01



§2,вопр.и зад.,раб.тетр.

4

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. абсолютизм в Европе.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

22.01



§3,вопр.и зад.,раб.тетр.

5

Дух предпринимательства преобразует экономику.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

Умение работать в группе

Умение анализировать и обобщать факты

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

26.01



§4,вопр.и зад.,раб.тетр.

6

Европейское общество в раннее Новое время

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

Умение работать в группе. Умение анализировать и обобщать факты

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

29.01



§5,вопр.и зад.,раб.тетр.

7

Европейское население и основные черты повседневной жизни.

опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Умение работать в группе. Умение анализировать и обобщать факты

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

02.02



§6,вопр.и зад.,раб.тетр.

8

Великие гуманисты Европы

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Умение работать в группе. Умение анализировать и обобщать факты

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

05.02



§7,вопр.и зад.,раб.тетр.,сообщ.

9-10

Мир художественной культуры

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Умение работать в группе. Умение анализировать и обобщать факты

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

09.02-12.02



§8-9 раб.тетр.,сообщ.

11

Рождение новой европейской науки

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

16.02



§10,сообщ.,раб.тетр.

12

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

19.02



§11,вопр.и зад.,раб.тетр.

13

Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против Реформации.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

23.02



§12,вопр.и зад.,раб.тетр.

14-15

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

26.02-01.03



§13,вопр.и зад.,раб.тетр.

16

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

04.03



§14,вопр.и зад.,раб.тетр.,стр.125-127

17

КПР: Мир в начале Нового времени; ВГО; Возрождение

опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

09.03




Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения.

18

Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия.

опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

11.03



§15,вопр.и зад.,раб.тетр.

19-20

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

15.03-18.03



§16-17,вопр.и зад.,раб.тетр.

21

Международные отношения в XVI-XVII вв.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

22.03



§18,вопр.и зад.,раб.тетр.,стр.171-172

22

Повторительно-обобщающий урок «Первые революции Нового времени»

опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

01.04




Глава 3.Эпоха Просвещения. Время преобразований.

23-24

Век Просвещения. Мир художественной культуры Просвещения.

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Умение работать в группе. Умение анализировать и обобщать факты

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

05.04-07.04



§20-21,вопр.и зад.,раб.тетр.,сообщ.

заполнить таблицу

25

На пути к индустриальной эпохе.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

представить результаты в виде таблицы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

12.04



§22,вопр.и зад.,раб.тетр.

26

Английские колонии в Северной Америке.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

15.04



§23,вопр.и зад.,раб.тетр.

27

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

19.04



§24,вопр.и зад.,раб.тетр.

28-29

Причины и начало Великой французской революции.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

22.04-26.04



§25,вопр.и зад.,раб.тетр.

30-31

Великая французская революция. От монархии к республике.

опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

представить результаты в виде таблицы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

29.04-04.05



§26,вопр.и зад.,раб.тетр.,стр.253-254

32

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Формулировать и обосновывать выводы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

06.05



§27,вопр.и зад.,раб.тетр.

Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.

33

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

представить результаты в виде таблицы

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

10.05



§28,вопр.и зад.,раб.тетр.

34-35

Государства Востока. Начало европейской колонизации

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

13.05-17.05



§29-30,вопр.и зад.,раб.тетр.

36

Повторительно-обобщающий урок по теме: Мир в эпоху Нового времени.

опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

20.05



Повт.§1,5,18,19

37-38

Резерв 24.05-27.05


ИТОГО новая история: 38ч.


ИТОГО курс: 70 часов.






8.Система оценки предметных результатов освоения учебной программы по «Истории».

  1. Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

  2. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

  3. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

  4. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

  5. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.


Для того чтобы оценка соответствовала поставленным принципам, используется несколько вариантов оценивания:

  • рейтинговая оценка (учащиеся  набирают рейтинговые баллы за ответы, ведение тетради, активность на уроке, которые суммируются и дают определенное место, среди всех учащихся);

  • словесные оценки, которые особо выделяю тех учащихся, которые отвечающих на нестандартные вопросы, требующие сообразительности или эрудиции;

  • зачетная система (текущее оценивание не проводится,  а окончание темы, раздела заканчивается всесторонним опросом);  


При оценивании учащихся, следует обращать  внимание на следующие моменты:

  • умение находить нужную информацию, различать виды информации, связывать информацию с целью поиска, суммировать информацию;

  • умение подбирать факты, полученные в процессе изучения (поставить цель, задать вопрос);

  • умение оценивать информацию (различать факты и вымысел, факты и мнения, сравнивать информацию, поступившую из нескольких источников);

  • умение делать выводы (обобщение фактов, оценивание последовательности), умение сделать приблизительное заключение на основе фактов.

  • умение передать информацию (точная творческая передача информации, с помощью устной и письменной речи);

  • умение интерпретировать источники информации (ориентироваться по карте, находить нужное место, сравнивать карты и делать выводы);

  • умение выстраивать хронологический порядок вещей, связывать прошлое и будущее, находить различия в периодах времени;

  • умение решать проблемы (распознавать, определять проблемы, собирать факты, относящиеся к проблеме).

39

Критерии оценки устного ответа

Высокий уровень достижения планируемых результатов оценка «отлично» (отметка 5) ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.


Повышенный уровень достижения планируемых результатов оценка «хорошо» (отметка 4) ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.


Базовый уровень достижения планируемых результатов оценка «удовлетворительно» (отметка 3) ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.


Пониженный уровень достижения планируемых результатов оценка «неудовлетворительно» (отметка 2) ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.


Низкий уровень достижения планируемых результатов оценка «плохо» (отметка 1) ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует.

 

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1.                Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2.                Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3.                Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Высокий уровень достижения планируемых результатов оценка «отлично» (отметка 5) ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Повышенный уровень достижения планируемых результатов оценка «хорошо» (отметка 4) ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Базовый уровень достижения планируемых результатов оценка «удовлетворительно» (отметка 3) ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Пониженный уровень достижения планируемых результатов оценка «неудовлетворительно» (отметка 2) ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Низкий уровень достижения планируемых результатов оценка «плохо» (отметка 1)ставится, если проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опытане в контексте задания.



Обществоведческий, исторический   диктант. Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять десять терминов  (легко оценить по пятибалльной системе).
Диктовать по 1 термину за 1 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале урока – то можно тут же устно дать правильные определения, если в конце урока – проверить потом и закрепить на следующем уроке.

Оценивание самостоятельной работы


 в тетради с использованием учебника.

Ваша оценка: «5»— полностью выполнил все  задание
«4» – выполнил задание с погрешностями (1-2 неточности или ошибки)
«3» – правильно выполнил только половину   заданий 
«2» – в  задании много ошибок

«1» - не выполнил задание






























9. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

  1. Учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XVII-XVIIIвв. 7 класс, М.,»Просвещение», 2014г.

  2. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Рабочая тетрадь по Истории России. М., «Просвещение», 2014 г.

  3. Учебник А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. « Всеобщая историянового времени 1500-1800 гг.». 7 кл, М., «Просвещение», 2014 г.

  4. А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина. Рабочая тетрадь по Всеобщей истории нового времени 1500-1800. Выпуск 1,2. 7 кл., М., «Просвещение», 2013г.

  5. Атлас и контурные карты по Всеобщей истории и Истории России 7 класс, М. Дрофа, ДИК, 2014 г.

Список литературы для учителя:


А.А.Данилов. Методическое пособие для учителя по Истории России. М., «Просвещение», 2013 г.

А.А. Данилов. Поурочные разработки по Истории России. М., «Просвещение», 2015 г.

Программа «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А.Я.Юдовской и Л.М.Ванюшкиной. М.; Просвещение, 2009.

Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки к учебнику «Новая история: 1500-1800»: 7 класс.-М.: Просвещение, 2009.

История России в лицах: VXX вв. — М., 1997.

Забылин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия.— М., 1997.

Интернет-ресурсы для учителя:

Название сайта

Электронный адрес

1.Академия повышения квалификации работников образования

http://www.apkro.ru

2.Федеральный российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

3.Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru

Интернет – ресурсы:

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?class[]=54&subject[]=20

http://www.history.ru/histr.htm

http://www.history.ru/histr20.htm

http://www.history.ru/histwh.htm

http://www.history.ru/proghis.htm

http://www.history.ru/proghis.htm

http://shpl.d2.ru/

http://www.hist.msu.ru/ER/


Средства ТСО

  1. Компьютер

  2. Мультимедиа проектор

  3. Интерактивная доска



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-118238

Похожие материалы