Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории для 10 класса (базовый уровень)

Рабочая программа по истории для 10 класса (базовый уровень)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

____________/С.Г.Заикина/


Протокол № ___ от

«___»_августа__2013 г.


«Согласовано»

Заместитель директора по УР МБОУ «СОШ № 12» НМР РТ

____________/Г.Н.Хаирова/


«___»_августа__2013 г.

«Утверждено»

Директор МБОУ «СОШ №12 » НМР РТ___________/Р.И.Султанов/


Приказ № ___ § ___ от

«___»_августа__2013 г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории (базовый уровень), 10 класс

учителя истории и обществознания

Сорокиной Екатерины Анатольевны,

высшей квалификационной категории

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан






Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____

«___»_августа__201__г.













Нижнекамск

2013- 2014 учебный год



Пояснительная записка

Данная программа предназначена для учащихся 10 класса общеобразовательной школы, образовательная область история. Курс «История» на ступени среднего (полного) общего образования является частью концентрической системы исторического образования.

Настоящая рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, Примерной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории, авторской программы, методических рекомендаций к учебнику «История России с древнейших времен до конца XVI века» А.Н.Сахарова, «История России XVII-XIX века» А.Н.Сахарова, А.Н.Боханова, «Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века» Н. В. Загладина, Н.А.Симония, «История Татарстана и татарского народа с древнейших времен до конца XIX века» И.А.Гилязова, В.И.Пискарева, Ф.Ш.Хузина, учебного плана МБОУ «СОШ №12» НМР РТ на 2013/14 учебный год.

Программа рассчитана на 35 учебных недель (70 часов), 2 часа в неделю. В основу данной рабочей программы положен комплексный подход к изложению событий мировой и отечественной истории. В программе не выделяется в качестве приоритетной какая-либо из сторон общественной жизни, а предлагается рассматривать их в совокупности и взаимосвязи.

Основные содержательные линии предмета «История» реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. Учебный материал распределяется следующим образом: на изучение курса «История России» (с древнейших времен до середины XIX в..» (включая «Историю татарского народа и Татарстана) отводится 46 час., на изучение курса «Всеобщая история» (с древнейших времен до середины XIX в.) - 24 час.

Существенным изменением в преподавании является параллельное изучение тем: «Феодальная раздробленность Руси», «Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм», «Наполеоновские войны. Отечественная война 1812г.».

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с

приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.

Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения истории:

  • Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций;

  • Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности;

  • Освоение систематизированных знаний о прошлом;

  • Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

  • Формирование исторического мышления.

Компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы в обучении истории определяют задачи обучения:

  • Приобретение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

  • Овладение способами деятельностей, элементарными методами исторического познания, умениями работы с различными источниками исторической информации, применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участия в многокультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других стран и народов;

  • Освоение компетенций в сфере отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной и коммуникативной деятельности, ориентации в широком круге исторических источников.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нес­тандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ИСТОРИЯ РОССИИ

Народы и государства на территории нашей страны
в древности

Заселение территории нашей страны. Народы на территории России до середины I тысячелетия до н.э. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество.

Русь в IX – начале XII вв.

Соседская община. Город. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Образование Древнерусского государства. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. «Русская Правда». Владимир Мономах.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.

Политическая раздробленность Руси. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание. Экспансия с Запада. Александр Невский. Начало объединения русских земель. Формы землевладения и хозяйства. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский.

Российское государство во второй половине XV – XVII вв.

Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г.

Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Ливонская война. Опричнина.

Смутное время. Установление крепостного права. Прекращение династии Рюриковичей. Самозванцы. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.

Россия при первых Романовых. Ликвидация последствий Смуты. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Развитие торговых связей. Мануфактуры. Церковный раскол. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин. Внешняя политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России на правах автономии.

Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVII в.

Становление древнерусской культуры: фольклор, письменность, живопись, зодчество. Своеобразие художественных традиций в русских землях и княжествах в период культурного подъема в XII – начале XIII вв.

Монгольское завоевание и русская культура.

Формирование культуры Российского государства. Летописание. Андрей Рублев. Книгопечатание. Иван Федоров. Родной край (с древнейших времен до конца XVII в.)

Россия в XVIII – середине XIX вв.

Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Создание регулярной армии и флота. Северная война. Абсолютизм.

Дворцовые перевороты. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя. Социальные движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов. Ф.Ф. Ушаков.

Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г.

Крепостнический характер экономики и зарождение капиталистических отношений. Движение декабристов. Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная государственная идеология, западники и славянофилы, утопический социализм. Начало промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Историческое летоисчисление. Историческая карта.

История Древнего мира

Первобытное общество. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения.

Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия жителей. Возникновение государств. Зарождение древних религий. Конфуций. Будда. Культурное наследие Древнего Востока.

Древняя Греция. Полис – город-государство. Свободные и рабы. Афины. Спарта. Греко-персидские войны. Империя Александра Македонского. Культурное наследие Древней Греции.

Древний Рим. Патриции и плебеи. Республика. Г.Ю. Цезарь. Римская империи. Возникновение и распространение христианства. Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима.

История Средних веков

Великое переселение народов.

Империя Карла Великого. Политическая раздробленность. Феодализм. Сословный строй в Западной Европе. Католическая церковь. Вассалитет. Крестьянская община. Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы. Образование централизованных государств. Сословно-представи-тельные монархии.

Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв. Столетняя война. Византийская империя.

Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские завоевания. Османская империя.

Средневековое общество в Индии, Китае, Японии.

Духовный мир европейского средневекового человека. Культурное наследие Средневековья.

История Нового времени

Великие географические открытия и их последствия. Зарождение капиталистических отношений.

Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М.Лютер. Ж.Кальвин. И.Лойола. Утверждение абсолютизма.

Нидерландская и английская буржуазные революции.

Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за независимость и образование США. Великая французская революция. Наполеон Бонапарт. Священный союз.


ИСТОРИЯ ТАТАРСТАНА

Введение. Предмет, цели и задачи курса. Источники по истории Татарстана. Письменные и вещественные памятники. Археологические раскопки. Цивилизационное пространство региона Среднего Поволжья.


Первобытное общество на территории Среднего Поволжья

Природно-климатические условия региона и их изменение. Древние люди на берегах Волги и Камы: расселение, занятия, образ жизни, верования. Стоянки первобытных людей на территории Среднего Поволжья. Древнейшие орудия труда. Возникновение религии, искусства. Основные археологические культуры и племена: территория, памятники, хозяйство, общественные отношения, этнос. Переход от присваивающего к производящему типу хозяйства.


Древние тюрки и ранние тюркские государства в Евразии

Хунну-гунны и Великое переселение народов. Хозяйство, образ жизни хуннов. Хуннская держава - централизованная империя. Атгила. Среднее Поволжье в гуннское время. Тюркский каганат. Вклад тюрков в мировую цивилизацию. Среднее Поволжье в эпоху тюркских каганатов. Именьковская культура.


Великая Болгария. Кубрат хан - основатель Болгарского государства. Территория, население, хозяйство. Распад государства и дальнейшие судьбы болгар. Хазарский каганат. Территория, население, государственный строй, экономика. Падение Хазарского каганата.


Волжская Булгария (X - начало XIII вв.)

Ранние болгары на Волге. Образование Булгарского государства. Территория, государственный строй, население. Хозяйственная жизнь булгар. Страна городов, Биляр. Багдадское посольство и официальное принятие ислама. Внешнеполитические связи. Волжская Булгария, Древнерусское государство, страны Запада. Культура Волжской Булгарии. Ислам и его роль в распространении письменности и грамотности среди населения. Булгарские ученые и поэты. Кул Гали.


Монгольские завоевания и Волжская Булгария

Монгольское государство. Древние монголы и татары. Первые столкновения булгар с монголами. Поход Бату-хана на Булгарию в 1236 г. и его последствия.


Улус Джучи (Золотая Орда): образование и расцвет. Территория и население. Хан Узбек. Государственное управление. Экономика в период расцвета Золотой Орды. Золотоордынские города. Культура Золотой Орды.


Булгарские земли в составе Улуса Джучи

Булгарские земли после монгольского нашествия. Восстановление разрушенного хозяйства. Расцвет экономики и культуры в XIV в. Международная торговля.


Культура Золотой Орды и Булгарии. Поволжский тюрки (татарский язык официально-государственный и литературно-художественный язык). Крупные религиозные деятели, ученые, поэты. Котб, М. Болгари X. Кятиб, С. Сараи. Памятники архитектуры.Распад Золотой Орды. Тохтамыш. Идегей. Формирование новых госу­дарственных объединений - татарских ханств.


Казанское ханство

Территория и границы государства. Города и селения. Казань - столица государства. Население и его этнический состав. Государственное устройство. Экономика Казанского ханства.


Культура народов Казанского ханства. Казанское ханство - преемник культурного наследия Волжской Булгарии и Золотой Орды. Грамотность и просвещение. Казанские поэты Мухаммадьяр, Мухаммад-Эмин, Кул Шариф. Устное народное творчество. Архитектура. Декоративно-прикладное и ювелирное искусство.


Политическая история Казанского ханства (вторая половина XV - первая половина XVI вв.). Отношения с Русским государством - основа внешней политики казанских ханов. Период могущества Казанского хан­ства. Протекторат Москвы. Казанское ханство в период правления крымских ханов. Поход Ивана Грозного на Казань. Героическое сопротивление казанцев. Причины падения Казанского ханства.

Казанский край в составе русского многонационального централизованного государства ( 2-ая половина ХУ1 - ХУ11 вв.) Начало колонизации края. Экономическая и социальная политика царского правительства на завоеванных территориях Казанского края. Организация военного и административного управления Казанским краем во 2-ой пол. 16 в. Приказ Казанского дворца и новые административные учреждения. Казанская епархия. Первые православные церкви и монастыри. Миссионерство. Политика этнической ассимиляции и христианизации местного населения. Миграция русского населения на Среднюю Волгу. Социально-экономическое развитие края во 2-ой пол. 16 - 17 вв. Упадок ремесел и торговли, расстройство экономической жизни. Основные группы населения края: занятия и положение. Постепенный подьем экономики края, развитие ремесел и торговли, появление слобод. Казань - крупный экономический и торговый центр России. Социальная и религиозная политика царского правительства в Среднем Поволжье в 17 в. Народы Среднего Поволжья в движении С.Разина.

Среднее Поволжье и составе Российской империи в 18 в. Народы среднего Поволжья в период Петровских преобразований. Образование Казанской губернии (1708 г.). Увеличение Сословный строй. Социально - экономическое и культурное развитие края в 18 в. Появление капиталистических элементов в экономике края. Особенности развития промышленности. Товарное производство и торговля. Новая система налогообложения: подати, сборы, повинности. Особенности политики царского правительства по отношению к нерусскому населению края в 1-ой пол. 18 в. Политика насильственной христианизации и русификации нерусских народов края. Контора Новокрещенских дел. Увеличение числа и роли монастырей и православного духовенства в распространении православия в регионе. Запрещение проповедования ислама. Особенности налоговой политики по отношению к нерусскому населению края. Первая волна иммиграции татар на восток и юго-восток страны (Приуралье, Урал, Сибирь). Изменение политики царского правительства по отношению к нерусским народам края во 2ой пол. 18 в. Народы среднего Поволжья в восстании под предводительством Е.И.Пугачева. Изменение политики царского правительства по отношению к нерусским народам. Разрешение проповедовать ислам. Учреждение Муфтията, Духовного собрания мусульман, Татарской ратуши. Восстановление и строительство мечетей. Открытие новых мектэбе и медресе. Восстановление прав татарского дворянства. Поддержка мусульманского купечества и предпринимательства. Роль татарских слобод в экономической жизни «русской» Казани. Особенности развития татарской культуры в 18 в. Зарождение татарского просветительства.












Календарно-тематическое планирование уроков истории в 10 «А» классе





Количество часов на учебный год: 70 часов

на полугодие: 35 часов

в неделю: 2 часа







1. История России (с древнейших времен до середины XIX в. ,

включая историю татарского народа и Татарстана – 46 часов

2. Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) – 24 часа















Учебно-тематическое планирование уроков истории в 10 классе

Тема урока.

Кол-во часов

Тип урока.

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

Д/З

Дата проведения



План

Факт

1

Вводный урок. Пути и методы изучения истории

1

изучение нового материала

беседа

тестовые задания, тезисный план

Знать: многозначности понятия «история» и современных подходах к его пониманию; сущности исторического пространства, его эволюции, взаимосвязи общества и природы в истории человечества; сущности исторического времени, его неравномерности; дискуссиях о сущности исторического процесса, его единстве и многообразии, различных подходах к решению вопроса о единстве истории; различных представлениях о периодизации всемирной истории.

Уметь: находить отличие исторического времени от календарного; обосновывать свой выбор; устанавливать взаимосвязь вопросов смысла, цели и единства мировой истории; характеризовать основные подходы к периодизации исторического процесса; указывать признаки концепций всемирной истории; анализировать; структурировать материал в виде тезисного плана, «линии времени»

§ 1-3 (част)



2

Первобытное общество.

1

комбинированный

Беседа, работа с документами, доп. литературой, Интернет-ресурсами

понятийный аппарат, ответы на проблемные вопросы

Знать: о современных научных представлениях, о предцивилизационной стадии развития человечества; современных подходах к решению вопросов о формировании человека современного типа (антропогенез); зарождении и развитии общества (социогенез); возникновении государства (политогенез); сущности и значении неолитическом революции; влиянии природоклиматических условий на процесс становления и развития древнейших цивилизаций Востока; сущности восточной деспотии и ее роли в развитии древневосточного общества; об особенностях социальной структуры древневосточного общества; нормативных системах, регулировавших жизнь цивилизаций Древнего Востока.
Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде
конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать выводы; характеризовать исторические события; составлять словарь темы

§ 4,5 в. 1, 2 ус.



3

Древний Восток

1

§ 6 в. 2 ус., 3 п. ус.



4

Особенности развития Российской цивилизации

1

комбинированный

беседа, работа с учебником, исторической картой

конспект, понятийный аппарат

Знать: о явлении природно-климатических условий на замедление процесса становления цивилизации на территории нашей страны; существовании греческих городов-государств в Причерноморье, их влиянии и взаимодействии с местными племенами и народами; происхождении, расселении, образе жизни восточных славян; тюркских народах на территории нашей страны; специфике норманнских экспедиций в Восточную Европу; том, какие точки зрения существуют по вопросу происхождения слова «Русь»; о взаимовлиянии народов, проживающих на территории Восточной Европы.

Уметь: работать с картой; выделять характерные черты общественных отношений, сложившихся у восточных славян; определять особенности норманнского присутствия в Восточной Европе по сравнению с Западной

§ 1

1) 1-3 ус.

2) 2 ус.

3) 1 ус.



5

Тат.

Первобытное общество на территории Татарстана

1

вводный

беседа, работа с текстом учебника, с картой

фронтальный опрос, понятийный аппарат

Знать:Основные археологические культуры и племена: территория, памятники, хозяйство, этнос общественные отношения

Уметь: Работать с картой, характеризовать уклад жизни кочевых племен Азии. Обсуждать проблему великого переселения народов

§ 1 в. 2, 3, 5 ус.



6

Древняя Греция.

1

комбинированный

Беседа, работа с текстом учебника, с исторической картой, сравнительная характеристика «Афины и Спарта»

тезисный план, понятийный аппарат, фронтальный опрос

Знать: о современных научных представлениях, о факторах формирования античных цивилизаций Средиземноморья, влиянии природно-климатических условий на процесс их становления и развития; причинах, последствиях и значений великой греческой колонизации; особенностях цивилизаций Древней Греции и Древнего Рима; сущности античного полиса, причинах его расцвета и гибели, важнейших полисных ценностях; своеобразии Афин и Спарты как двух типов древнегреческой общины; сущности эллинизма, формах и результатах синтеза античной и древневосточной цивилизаций; основных этапах истории Древнего Рима; сущности античного рабства и его роли в развитии цивилизаций Древней Греции и Древнего Рима; нормативных системах, регулирую-щих жизнь античных цивилизаций; причинах, проявлениях и результатов кризиса римского общества, причинах и значении Великого переселения народов.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде
конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать выводы; характеризовать исторические события; составлять словарь темы; выделять особенности архаичных цивилизаций; работать с дополнительной литературой, Интернет-ресурсами

§ 9



7

Расцвет римской цивилизации.

Крушение империй Древнего мира

1

комбинированный

Беседа, работа с текстом учебника, с исторической картой

§ 10, 11, 13 табл. «Пун.войны»



8

Возникновение раннефеодаль-ных империй и их распад

1

изучение нового мтаериала

Беседа, работа с текстом учебника, с исторической картой

защита рефератов

Знать: как факторы единства мира древних цивилизаций; влияние картины мира, сложившейся на Древнем Востоке, на всемирную историю (на примере шумерской модели мира); полисные ценности в идейном, духовном и политическом развитии человечества; роль римского права в формировании правовых институтов современности; величайшие философские открытия цивилизаций Древнего Востока, Древней Греции и Древнего Рима; история возникновения различных систем письменности в Древности; художественные ценности древних цивилизаций; трудности, связанные с научным изучением истории Древнего мира.

Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск аргументов; сравнивать; определять смысл выражений

§ 16-17



9

Исламская цивилизация

1

комбинированный

сообщения, работа с источниками разного типа

§ 15



10

Византийская цивилизация

1

изучение нового материала

раб. с учебником

фронтальный опрос, понятийный аппарат,таблица

Знать: о современных научных представлениях, о сущности Средневековья, различных подходах к его периодизации и значении в истории Запада и Востока; факторах формирования европейской средневековой цивилизации, роли античных и варварских начал в этом процессе; сущности и основных чертах сеньориального строя, подходах к пониманию сущности феодализма и соотношении понятий «Средневековье» и «феодализм»; об особенностях средневековых городов и роли городов в средневековом обществе; сословном строе, источниках и фирмах проявления социальных противоречий и их роли в развитии средневековых государств; особенностях государственности Средних веков, формах и этапах ее эволюции, сущности сословно-представительной монархии и роли органов сословного представительства в социально-политической истории Средневековья; значении христианства и католической церкви для средневековой европейской цивилизации; о причинах кризиса европейского средневекового общества в XIV – XV вв.

Уметь: анализировать факты и делать выводы; высказывать свое мнение и аргументировать его; давать характеристику отношениям сеньоров и крестьян; доказывать, что рыцарство строилось в соответствии с корпоративными принципами особенности отношений между церковью и светской властью, структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана, схемы, таблицы.

§ 18



11

Западноевропейская цивилизация в период крестовых походов

1

§ 19



12

Цивилизации Востока в средние века

1

изучение нового материала

Работа с текстом учебника, анализ мифов, таблица

понятийный аппарат, конспект

Знать: о сущности концепции осевого времени; формировании и принципиальных особенностях буддийской, китайско-конфуцианской, нудейской, христианской культурных традиций; особенностях возникновения научного мышления в древности,

Уметь: сравнивать определения; анализировать мифы, информацию; выявлять особенности мифологической картины мира; объяснять смысл выражений; устанавливать причинно-следственные связи; структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана, схемы, таблицы.

§ 22



13.

Происхождение славян. Восточные славяне в древности

1

комбинированный

беседа, работа с учебником, исторической картой

конспект, понятийный аппарат,схема

Знать: о явлении природно-климатических условий на замедление процесса становления цивилизации на территории нашей страны; существовании греческих городов-государств в Причерноморье, их влиянии и взаимодействии с местными племенами и народами; происхождении, расселении, образе жизни восточных славян; тюркских народах на территории нашей страны; специфике норманнских экспедиций в Восточную Европу; том, какие точки зрения существуют по вопросу происхождения слова «Русь»; о взаимовлиянии народов, проживающих на территории Восточной Европы.

Уметь: работать с картой; выделять характерные черты общественных отношений, сложившихся у восточных славян; определять особенности норманнского присутствия в Восточной Европе по сравнению с Западной

§ 2

1) 1-3 ус.

2) 2, 3 ус.

3) 4 п.



14

Образование Древнерусского государства. Первые князья

1

изучение нового материала

беседа, работа с учебником, работа с документом, составление таблицы «Функции княжеской власти», составление схемы «Древнерус-ские князья»

конспект, понятийный аппарат, таблица


Знать: о причинах и этапах образования Древнерусского государства; сути спора между норманнистами и антинорманнистами; характере Древнерусского государства в IX – X вв., возрастании роли киевского князя; том, какие функции выполнял князь в Древнерусском государстве; том, какую роль в структуре древнерусской государственности играла княжеская дружина, об эволюции дружинных отношений.

Уметь: обсуждать проблемные вопросы, высказывать своё мнение: анализировать документ; устанавливать причинно-следственные связи, работать со схемой, картой; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы; осуществлять поиск исторической информации в источниках разного типа

§ 3 в. 1, 3 ус.

§ 4 в. 3,5,6,7 ус.



15

Тат.

Древние тюрки и ранние тюркские государства в Евразии

1

изучение нового материала

беседа, работа с текстом учебника, с картой

фронтальный опрос, понятийный аппарат

Знать: тюркский каганат. Вклад тюрков в мировую цивилизацию. Именьковская культура. Великая Болгария: Кубрат хан. Хазарский каганат и его падение.

Уметь: Характеризовать государственные образования древних тюрков, Сравнительный анализ исторического развития древних государств

§ 2

1) в. 2-5 ус.

2) в.1-4 ус.

3) в.6 п.



16

Древнерусское государство от Святослава до Владимира Мономаха

1

изучение нового материала

раб. с учебником

конспект, понятийный аппарат, реферат

Знать: о возрастании роли киевского князя; сути лестничной системы передачи княжеской власти и ее противоречиях; смене «вертикального» принципа управления Древнерусском государством (исполнение сыновьями воли отца) на «горизонтальном» (договоры братьев между собой); о решениях Любечского съезда князей и его значении; том, какие функции выполнял князь в Древнерусском государстве; том, какую роль в структуре древнерусской государственности играла княжеская дружина, об эволюции дружинных отношений; роли веча в Древнерусском государстве; организации, функциях и роли народного ополчения в Древнерусском государстве; том, что главной политической особенностью до монгольской Руси была определенная зависимость княжеской власти от народных собраний.

Уметь: обсуждать проблемные вопросы, высказывать своё мнение: анализировать документ; устанавливать причинно-следственные связи, работать со схемой, картой; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы; осуществлять поиск исторической информации в источниках разного типа

§ 5 в. 5, 6 ус.

§ 6 в. 1, 6 ус,

в. 5 п.



17

Тат.

Волжская Булгария в X- нач. XIII вв.

1

комбинированный

беседа, работа с текстом учебника, с картой

фронтальный опрос, понятийный аппарат

Знать: Характерные черты феодализма на примере характеристики Волжской Булгарии как раннефеодального государства

Уметь: Работать с текстом учебника и картой, представлять результаты изучения в форме конспектакартой, характеризовать уклад жизни кочевых племен Азии.

§ 3,4(чит)

записи в тетр.



18

Социально-политическое развитие Древней Руси конца XI- начала XIII вв.

1

изучение нового материала

раб. с картой, учебником, анализ утверждений и пословиц, сост. схемы «Структура и основные категории населения», «Организация Древнерусско-го государства»

тезисный план, понятийный аппарат

Знать: о дискуссиях по проблеме генезиса феодальных отношений на Руси; дискуссиях по проблеме феодальной собственности на землю в Древней Руси; дискуссиях о характере древнерусской государственности; дискуссиях по поводу существования сословно-представительной монархии в средневековой России; природно-климатических особенностях нашей страны и их влиянии на ход русской истории; геополитических особенностях нашей страны и их влиянии на ход русской истории; о влиянии православия на русскую политическую традицию и на ценностные ориентации населения

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать документы; проводить поиск информации в источниках разного типа; структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана, схемы, таблицы.

§ 7

1)1-3 ус.

2) 5 п.

3) 1 ус.



19

Феодальная раздробленность на Руси: причины, последствия

1

комбинированный

беседа, работа с учебником, исторической картой, работа с дополнитель-ной литературой

сост.таблицы «Причины и последствия раздробленности на Руси», тезисный план, понятийный аппарат

Знать о дискуссии по проблеме причин раздробления Древнерусского государства; том, что в XII – XIII вв. Новгородская земля устойчиво держалась общинно-республиканских форм общежития; причинах и проявлении монархических черт княжеской власти во Владимиро-Суздальском княжестве; том, что особенностью Галицко-Волынской Руси конца XII – первый половины XIII в. Была нестабильность княжеской власти при огромном политическом влиянии бояр; о сущности и правлениях ордынского владычества на Руси; эволюции даннических отношений; точках зрения на эволюцию княжеской власти и вечевой организации в период владычества; о том, что одним из следствий монголо-татарских нашествий стало отделение юго-восточных русских земель от северо-западных и включение их в состав Литовского княжества; том, что русские земли в составе Литовско-Русское государства сохранили древнерусские демократические, общинные порядки.

Уметь: обсуждать проблемные вопросы, высказывать своё мнение: анализировать документ; устанавливать причинно-следственные связи, работать со схемой, картой; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы; осуществлять поиск исторической информации в источниках разного типа

§ 8 в. 1-3, 6 ус.

§ 9 в. 2, 4 ус.



20

Культура Древней Руси

1

комбинированный

Беседа, работа с текстом учебника, таблицей; сообщения

защита реферата, презентации


§ 10 в. 1, 5 ус.



21

Экономическое развитие Западной Европы. Образование централизован-ных государств.

1


беседа, работа с текстом учебника, картой, сравнительный анализ, характеристика центр.госу-дарств в Зап.Европе, составление таблицы

фронтальный опрос, понятийный аппарат, таблица

Определять взаимосвязь социально-экономических и социально-политических изменений их причины и последствия.

Выявлять признаки и принципы феодальной системы. Характеризовать сословно-корпоративный строй.

Знать об экономике эпохи мануфактурного капитализма; особенностях социальной структуры европейского общества раннего Нового времени.

Уметь: устанавливать связь понятий, определять отличие централизованных мануфактур от рассеянных, устанавливать причинно-следственные связи, высказывать свое мнение и аргументировать его; анализировать документы

Уметь: анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой, текстом учебника; анализировать документы; проводить поиск информации в источниках разного типа; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, схемы, таблицы.

§ 22 в.1, 2 ус., табл.



22

Русь в период ордынского ига

1


беседа, работа с учебником, исторической картой

тезисный план, таблица, конспект

Знать: Основные изменения в экономике, социальных отношениях, государственном строе и культуре

Уметь: Определять взаимосвязь социально-экономических и социально-политических изменений их причины и последствия.

§ 11 в. 3, 6 ус.

§ 12 в. 1, 5 ус.



23

Тат.

Волжская Булгария и монгольские завоевания.

Улус Джучи

1


фронтальный опрос, понятийный аппарат

§ 5-7 (чит), записи в тетр.



24

Обобщение по теме «Древняя и удельная Русь»

1

контроль-ный

тестирование




самостоятельная работа

Знать: основные вопросы темы, понятийный аппарат, выдающихся личностей и их вклад в историю;

основные факты.

-



25

Начало объединения русских земель вокруг Москвы

1

изучение нового материала

беседа, работа с текстом учебника, работа с исторической картой, составление схемы «Московские и тверские князья», «Великие князья литовские и русские», таблицы «Предпосылки объединения русских земель в единое государство», работа с доп. литературой и Интернет-ресурсами


тезисный план, понятийный аппарат,таблица

Знать о причинах и особенностях объединения русских земель в единое государство; о том, что, почему лидером в политике «собирания» земель стало Московское княжество; том, что реальные шансы в споре с Москвой имели еще два политических центра – Тверское и Литовское княжества; том, что главным фактором возвышения Москвы стала политическая деятельность московских князей, а не выгоды географического положения; том, что было общего в политике московских и тверских князей и в чем принципиальное различие; положительном воздействии тверской политики на процесс становления великорусской государственности.

Уметь: анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать документы; проводить поиск информации в источниках разного типа; структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана, схемы, таблицы; определять черты

Сходства и отличия в политике московских и тверских князей.

§ 13 в. 1, 2, 4 ус.

§ 14 в. 1, 5 ус.



26

Образование единого Русского государства.

Конец ордынского ига

1

изучение нового материала

Беседа, анализ мнений, работа с картой, хронологическая таблица, работа с дополнительной литературой и Интернет-ресурсами

тезисный план, понятийный аппарат,

схема,таблица

Знать о том, что освобождение от ордынского владычества и объединение русских земель в единое государство вызвали перемены в характере политической власти; новой системе центрального и местного управления, сложившейся при Иване III; том, что Иван III и Василий III проводили последовательную политику укрепления единодержавия, но в то же время они опирались на традиции общности, имевшие глубокие корни в российской истории.

Уметь: сравнивать устройство русского государства в конце XV века - начале XVI в.; анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать документы; проводить поиск информации в источниках разного типа; структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана, схемы, таблицы;

§ 15 в. 4 ус.

§ 16 в. 6, 7 ус., 8 п.



27

Социальное и политическое развитие русского государства XV-XVI вв.

1

комбинированный

Работа с текстом учебника, составление таблицы: «Основные формы земельной собственности в России XV-XVI в.в.», «Социально-сословная структура российского общества»

фронтальный опрос, понятийный аппарат, эссе

Знать об особенностях социально-экономического развития русских земли в сравнении с западноевропейскими странами; том, почему в основе социально-экономической жизни древнерусского общества лежала не частная земельная собственность, а землевладение свободных крестьян - общинников; категориях зависимого населения Древнерусского государства; том, почему подавляющую часть в домонгольской Руси составляли свободные крестьяне-общинники; том, почему в XII – XIV вв. происходит значительный рост княжеского церковного и боярского землевладения; изменения структуры землевладения в период становления единого Русского государства; о процессе закрепощения крестьянства в XV – XVII вв.

Уметь: работать с текстом; заполнять таблицу, устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать положение различных слоев населения

§ 17

в. 1, 2, 5, 6 ус.

сообщ.



28

Русская культура 2 половины XIII-XV вв.

1

изучение нового материала

Беседа, работа с текстом учебника, таблицей; сообщения

конспект, доклад, ,за-щита реферата

Выявлять культурологические особенности развития

§ 19 в. 4, 5, 6 ус.




29

Начало правления Ивана IV

Реформа Избранной Рады

1

изучение нового материала

беседа, анализ событий, работа с картой

тезисный план, составление таблицы «Реформы Избранной рады»

Знать о специфике зарождения самодержавной власти в России в XVI в., о том, что реформы, проведенные правительством Избранной рады, преследовали цель создания сильной центральной власти, опирающейся на традиционное местное самоуправление. При том главным результатом реформ являлось создание системы управления, огранившей монархическую власть; дискуссии, ведущейся в исторической науке по поводу сущности опричной политики Ивана Грозного.

Уметь: анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой, текстом учебника; анализировать документы; проводить поиск информации в источниках разного типа; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, таблицы.

§ 20 в. 3, 4, 7, 10 ус.



30

Россия в годы Ливонской войны и опричнины

1

изучение нового материала

беседа, анализ событий, работа с картой

тезисный план, составление таблицы «Ливонская война»

§ 21 в. 8, 9ус.

§ 22 в, 1, 5ус.



31

Тат.

Казанское ханство (1445-1556)

1

изучение нового материала

беседа, работа с текстом учебника, с картой

фронтальный опрос, понятийный аппарат

Сравнивать изменения в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах.

Показывать на карте территорию расселения народов, границы государства

§ 10 в.1, 4, 6 ус.

§ 11 в. 2, 3, 4, 5 ус.

сообщ. о Казани



32

Русская культура XVI в.

1

изучение нового материала

Беседа, работа с текстом учебника, таблицей; сообщения

конспект, презентация, доклад, сообщение

Выявлять культурологические особенности развития

§23 в.1, 3, 5 ус.



33

Обобщение «Московская Русь. Эпоха Ивана Грозного»

1

закрепление изученно-го материала

защита презентации, решение теста

презентация, тестирование

Знать: основные вопросы темы, понятийный аппарат, выдающихся личностей и их вклад в историю;

основные факты.

повт. изуч. материал



34

Начало Смуты в Российском государстве: причины, самозванцы, В. Шуйский

1

изучение нового материала

беседа, работа с текстом учебника, дополнительной литературой, ресурсами Интернет

фронтальный опрос, понятийный аппарат,схема

Выявлять историческую обусловленность процессов

§ 1 в. 2, 4 ус.

§ 2 в. 2, 7 ус., 6 п.



35

Окончание Смуты и установление династии Романовых на русском престоле

1

изучение нового материала

беседа, работа с текстом учебника, дополнительной литературой, ресурсами Интернет

фронтальный опрос, понятийный аппарат

Знать о попытках возрождения древнерусских традиций взаимоотношения «власти» и «земли» в период Смутного времени.

Уметь выявлять историческую обусловленность процессов

§ 3 в. 1, 3, 5 ус.

§ 4 в. 1, 2, 4 ус.



36

Великие географические открытия и их последствия.

Создание колониальных империй

1

комбинированный

беседа, работа с текстом, сравнительный анализ, характеристи-ка, анализ документов

устный опрос, понятийный аппарат, тезисный план

Знать о сущности процесса модернизации и содержании исторического процесса в ранее Новое время; причинах и значении Великих географических открытий; начале европейской колониальной экспансии и ее значении для истории Запада и Востока; экономике эпохи мануфактурного капитализма; особенностях социальной структуры европейского общества раннего Нового времени; сущности и значении Возрождения и Реформации; сущности великой научной революции XVII в.; месте XVIII века в европейской истории

Уметь: устанавливать связь понятий, определять отличие централизованных мануфактур от рассеянных, сравнивать учения Лютера и Кальвина, устанавливать причинно-следственные связи, высказывать свое мнение и аргументировать его; анализировать документы

Знать о современных научных представлениях, о причинах формирования и сущности абсолютизма; роли Английской революции XVII в. в европейской и мировой истории; сущности просвещенного абсолютизма и научных спорах о его исторической миссии.

Уметь: выявлять причины и последствия Реформации и Контрреформации. анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой, текстом учебника; анализировать документы; проводить поиск информации в источниках разного типа; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, схемы, таблицы.

§ 27



37-38

Западная Европа в эпоху Возрождения и Абсолютизма. Реформация и Контрреформа-ция.

2

комбинированный

анализ документов, работа с текстом учебника,

беседа, сопоставление протестант­ских религиозных доктрин

тезисный план, фронтальный опрос, понятийный аппарат

§ 28-29 в. 1, 3 ус.,

§30-31



39

Нидерландская и английская буржуазные революции.


1

изучение нового материала

работа с текстом учебника,

беседа

фронтальный опрос, понятийный аппарат,

таблица

Характеризовать исторические предпосылки, значение революции в Англии и Нидерландах. Анализировать идеологии социальных и политических движений.

§ 32 в. 2, 5. 6 ус., табл.



40

Промышленный переворот в Англии и его последствия


1

Понимать историческую зна­чимость промышленного переворота в крупном государстве Европы, почему именно Англия ста­ла родиной перехода к новому типу циви-лизационного развития. Знать причины замедленного развития стран Востока, возникновения возможно­стей их подчинения промышленными дер­жавами.


§37 в.1,3 ус.



41

Социально-экономическое и политическое развитие после 1 половины XVII века. Степан Разин.

1

комбинированный

работа с текстом учебника, беседа, составление таблицы «Социальные движения XVIIв.»

фронтальный опрос, понятийный аппарат, тезисный план,сообще-ния уч-ся

Знать об общей направленности и содержании социальной политики Рос­сии в XVII в.; основных причинах социальных движений, составе их участников и их требованиях; дефинициях понятий «крестьянская война», «крестьянское восстание», «крестьянское выступление», «крестьянские волнения», «крестьянский бунт»; основных крестьянских выступлениях в России в XVII в., общем и особенном в них; основных выступлениях городского населения России, их отличиях от европейских, результатах выступлений; о причинах и особенностях религиозных выступлений XVII в.; специфике национальных движений в России этого времени.

Уметь: работать с текстом учебника, заполнять таблицу, находить отличие крестьянской войны от крестьянского восстания; устанавливать причинно-следственные связи, работать с картой

§ 5 (чит)

§ 6 в. 1, 2, 6 ус.

§ 7 в. 2, 5 ус.



42-43

Тат.

Народы Среднего Поволжья в составе русского государства

2

комбинированный

беседа, работа с текстом учебника, с картой

фронтальный опрос, понятийный аппарат,кон-спект

Уметь: Определять взаимосвязь социально-экономических и социально-политических изменений их причины и последствия.

Характеризовать религиозную и национальную политику царизма в Среднем Поволжье

§ 12-15

записи в тетр.



44

Внешняя политика России в XVII в.

1

комбинированный

работа с текстом учебника, беседа,состав-ление схемы,таблицы

фронтальный опрос, понятийный аппарат

Выявлять особенности развития. Раскрывать взаимосвязь событий и явлений

§ 7 в. 1, 5,6, 7 ус.




45

Русская культура в XVII в.

1

изучение нового материала

беседа, работа с текстом учебника, таблицей; сообщения

конспект, рефераты

Выявлять культурологические особенности развития

§ 9 в. 6 ус.

§ 10 в. 2. 3, 5 ус.



46

Обобщение по темам « Смутное время. Вступление России в новый период. На пути к абсолютной монархии»

1

закрепление изучен-ного материала

защита презентации, решение теста

презентация, тестирование

Знать: основные вопросы темы, понятийный аппарат, выдающихся личностей и их вклад в историю;

основные факты.

сообщ. о Петре 1: детство, юность



47

Реформы Петра I

1

изучение нового материала

беседа, работа с текстом учебника, таблицей; сообщения

фронтальный опрос, понятийный аппарат

Выявлять исторические особенности процессов, систематизировать материал, выявлять причинно-следственные связи и особенности, овладевать оценочными суждениями

§ 12-13 (табл), в.2,5 ус.



48

Внешняя политика Петра I

1

работа с картой, текстом учебника; анализ документов

тезисный план, составление таблицы «Северная война», эссе « Северная война - рубеж в процессе европеизации России»

Знать о внутренних и внешних факторах, повлиявших на изменение ме­ста и роли России в Европе в XVIXVIII вв.; западном направлении внешней политики российского руководства и причинах нарастающего западного влияния на востоке Европы; особой важности южного направления внешней политики России в XVIXVIII вв.; причинах и особенностях продвижения России на восток; о взаимодействии и взаимовлиянии национального самосознания и имперского сознания в условиях становления Российской империи;

о предпосылках и проявлении обретения Россией статуса великой европейской и мировой державы.

Уметь: анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой, текстом учебника; анализировать документы; проводить поиск информации в источниках разного типа; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, схемы, таблицы

§ 11

подг. к тесту



49

Российская империя в эпоху дворцовых переворотов

1

работа с текстом учебника; анализ документов, составление схемы «Дворцовые перевороты в России»

фронтальный опрос, понятийный аппарат,схема

Анализировать исторический материал

§ 14-15 (выбор)

вопр. в тетр.



50

Социально-экономическое и политическое развитие России в XVIII веке

1

комбинированный

работа с текстом учебника; с историч.картой, составление таблицы

фронтальный опрос, понятийный аппарат, конспект

Анализировать исторический материал, делать краткие выводы

§ 18 в. 1, 2 ус.




51-52

Среднее Поволжье в составе Российской империи в XVIII веке

2

фронтальный опрос, понятийный аппарат,таблица

Знать: Меры правительства и церкви в политике христианизации

Уметь: Сравнивать изменения в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах.

§16-20 чит.

§ 17 в.3, 4, 7 ус.

§ 19 в. 1-3, 6, 7 ус.



53

Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм

1

комбинированный

Беседа, таблица «Идеологии: представители, идеи и учения», работа с текстом учебника, анализ документов, взглядов, точек зрения; схема «Общественные движения»

эссе «Представи-тель века Просвеще-ния»

Знать о ключевых идеях философии Просвещения и значении века Про­свещения для европейской и мировой истории; идеологии либерализма, ее становлении, идейном содержании, эволюции;

идеологии консерватизма, ее становлении, идейном содержании,

эволюции; идеологии социализма и радикализма, их идейном содержании, эволюции, основных направлениях.

Уметь: анализировать документы; определять особенности идеологии Просвещения, давать характеристику идей; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана; устанавливать причинно-следственные связи

§ 33 в. 6 ус., табл.



54

Народные волнения в XVIII в.: от Булавина до Пугачева. Внутренняя политика после крестьянской войны

1

комбинированный


фронтальный опрос, понятийный аппарат, таблица

Знать об общей направленности и содержании социальной и внешней политики Рос­сии в XVIII вв.; основных причинах социальных движений, составе их участников и их требованиях; основных крестьянских выступлениях в России в XVIII в., общем и особенном в них.

Уметь: работать с текстом учебника, заполнять таблицу, находить отличие крестьянской войны от крестьянского восстания; устанавливать причинно-следственные связи, работать с картой

§ 20 сост.табл, вывод



55

Внешняя политика во 2 половине XVIII в.

1



изучение нового материала


§ 17 в. 1, 3, 5 ус.



56

Культура и быт России в XVIII в.

1

Беседа, работа с текстом учебника, таблицей; сообщения

конспект, защита реферата

Выявлять культурологические особенности развития

§ 19 в. 2, 4 ус.



57-58

Внутренняя и внешняя политика России в 1761-1801 гг.

2

комбинированный

Работа с текстом учебника, картой.

фронтальный опрос, понятийный аппарат, таблица

Выявлять исторические особенности процессов

§ 21 таблица, вывод по теме



59

Война за независимость и образование США.

1

изучение нового материала

Беседа, работа с картой,

составление таблицы

тезисный план, понятийный аппарат

Знать о современных научных подходах к вопросам о связях между мо­дернизацией и революциями второй половины XVIIIXIX в., их причи­нах и историческом значении; причинах, основных событиях, итогах и значении Войны за не­зависимость английских колоний в Северной Америке; причинах, основных событиях, этапах, итогах и значении Вели­кой французской революции конца XVIII в.; роли европейских революций 1848—1849 гг. в модернизации; о возможностях и потенциале реформ в решении задач модернизации.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; анализировать, делать выводы; работать с картой; таблица

§ 34

в.4 ус.



60-61

Великая Французская революция и ее по­следствия для Европы. Наполеоновские войны.


2

комбинированный

Беседа, работа с картой, текстом учебника

эссе «Великая французская революция - это «своеобразное вспоминание о будущем»

§ 35-36 в.1 (п),

2 ус.



62-63

Внутренняя и внешняя политика России в 1761-1801 гг.

2

комбинированный

Работа с текстом учебника, картой.

фронтальный опрос, понятийный аппарат, таблица

Выявлять исторические особенности процессов

§ 21 таблица, вывод по теме



64-65

Внутренняя и внешняя политика правительства в 1801-1855 гг.

2

Работа с текстом учебника, картой,выполнение кратких выводов

фронтальный опрос, понятийный аппарат, таблица

Анализировать исторический материал

§ 22-23,26-27, 28 (выб.),таблица, вывод по теме



66

Общественное движение в России в первой половине XIX века

1

Беседа, работа с текстом учебника, таблицей;

Выявлять особенности развития. Раскрывать взаимосвязь событий

§ 25,26,29 таблица, вывод по теме



67-68

Культурное наследие Нового времени.

2

комбинированный

дискуссия, беседа, работа с дополнительной литературой, Интернет-ресурсами

рефераты, сообщения уч-ся, презентации

Систематизировать и представлять материал, характеризующий культурное и философское наследие Нового времени.

Знать: основные вопросы темы, понятийный аппарат, выдающихся личностей и их вклад в историю;

основные факты, явления и понятия, характеризующие эпоху античности, средние века и Новое время, особенности системы международных отношений в конце 15- 18 вв.

инд.зада-ния в тетр.



69-70

Итоговое обобщение по теме «Новое время: эпоха модернизации»


2

закрепле-ние изучен-ного материала

Беседа, работа с текстом учебника, таблицей; сообщения

тестирование,таблица,защита проекта

Знать: основные вопросы темы, понятийный аппарат, выдающихся личностей и их вклад в историю;

основные факты.

Уметь: Систематизировать факты, работать с картой, обобщать исторический материал.

Называть даты важнейших событий, хронологические рамки и периоды, сравнивать, определяя общее и различия

повт.

пройд.ма-териал







































Данная рабочая программа учитывает направленность класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 10 «а» классе естественно-математического профиля предполагается акцентировать внимание на экономической сфере Российского государства, особенностях становления отечественной модели экономики, формировании сословной структуры Российского общества; планируется создание компьютерных презентаций по наиболее актуальным темам отечественной и зарубежной истории.

На начало изучения данного курса учащиеся 10 «А» класса на базом уровне овладели следующими видами деятельности и умениями:

знают/понимают:

  • Основные даты и ключевые события истории России и мира с начала XIX века до 1917 года (годы царствований; «великих реформ»; политической и социальной истории (1825 г., 1861 г.), важнейших военных кампаний (1812 г., 1813-1814гг., 1853-1856 гг., 1877-1878 гг.)

  • Факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие целостность исторического процесса;

  • Взаимосвязь и особенности истории России и мира;


Умеют:

  • Рассказывать о важнейших исторических событиях, их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, использовать приобретенные знания при написании творческих работ, рефератов.

  • Показывать на исторической карте: территории, присоединенные к Российской империи в XIX веке; центры промышленности и торговли; места военных действий и походов.

  • Составлять описание памятников: зданий и технических сооружений; машин; предметов быта; произведений художественной культуры.

  • Соотносить и общие исторические процессы и отдельные факты и явления, выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий, группировать исторические события по заданному признаку, объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий.

  • Называть характерные, существенные черты: социально-экономического развития и политического строя России XIX – начала XX века; положения различных слоев населения; внутренней и внешней политики самодержавия; идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных, радикальных).

  • Объяснять значение понятий: Российская империя, самодержавие, крепостное право, феодальные пережитки, модернизация, индустриализация, капиталистические отношения, реформа/контрреформа, декабристы, славянофилы, западники, утопический социализм, народничество, социал-демократия, православие, национализм, революция.

  • Сравнивать: развитие России до и после реформ 60-х гг.; развитие капитализма в России и других странах; позиции, программные положения общественных движений, групп, партий.

  • Излагать суждения о причинах и последствиях: возникновения общественных движений XIX – начала XX века; отмены крепостного права; войн 1912г., 1853-1856 гг, 1877-1878 гг.; присоединения к империи в XIX веке новых территорий и народов.

  • Объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности государственных и общественных деятелей, представителей социальных и политических движений, науки и культуры.

  • Приводить изложенные в учебной литературе оценки исторических деятелей, характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий и войн, революций. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.

    • Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, войн XIX – начала XX века.


Умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

  • использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

  • предоставления результатов изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, доклада, других творческих работ;

  • осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России;

  • определения своего собственного отношения к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Нового времени. Чтобы находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности;

  • участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

  • ведения дискуссии с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого, отстаивая свою позицию, выдвигая контраргументы и перефразируя мысль; возможности взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.



Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе историческогообразования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса история.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений об истории будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления исторических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков, решения познавательных задач, реконструирования исторической действительности на основе анализа исторических источников.

Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов — в плане это является основой для целеполагания.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными историческими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии в форме резюме, исследовательского проекта, публичной презентации.

Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, дискуссии, приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы.

Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, картографическими и хронологическими материалами. В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и анализу информации, представленной в разных знаковых системах, использованию методов электронной обработки при поиске и систематизации информации. Важнейшее значение имеет овладение учащимися коммуникативной компетенцией: формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам и др.

Большую значимость на этой ступени образования сохраняет информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах, перевода информации из одной знаковой системы в другую, выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации, отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута. Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школь­ника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должны быть сформированы ценностные ориентации учащихся, развито чувство патриотизма, уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: диск «Романовы», электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.


Критерии и нормы оценки знаний учащихся 10 класса по истории
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
Оцениваются ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов товарищей, умение использовать различные источники знаний, текст учебного пособия, рассказ учителя, наглядный материал, научно-популярную и художественную литературу, различного рода источники и документы, кинофильмы и другую информацию, почерпнутую на уроках по другим предметам, умение правильно анализировать явления окружающей жизни и т.д.

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с современной действительностью.

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.

Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается не систематизировано, отдельные умения недостаточно сформулированы, выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.

Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений.

Объектами проверки учебных достижений школьников по истории являются:
- знание исторических фактов, событий, дат, имен, терминов;
- усвоение общих исторических представлений, понятий, идей;
- владение элементами исторического анализа и объяснения (раскрытие причинно-следственных связей между историческими явлениями, сравнение, определение сущности событий и др);

-умение оперировать историческими знаниями, извлекать их из исторических источников, применять в новой ситуации;
- умения оценивать исторические явления, действия людей в истории;
- обоснованность личностного отношения к историческим событиям, их участникам, творениям культуры и т. д. специфика проверки знаний по истории определяется особенностями истории как области знаний. Она содержит объективную информацию о конкретных свершениях, необратимых событиях и их участниках и вместе с тем субъективное восприятие, толкование этих, связанное с системой индивидуальных и общественных ценностей. Исходя из этого, компоненты исторической подготовки школьников могут быть условно разделены на объективизированные (формализованные) и субъективированные.

К первым относятся:
- точное указание исторических дат, фактов, имен и т. п.;
- соотнесение события десятилетием, веком, эпохой;
- рассмотрение событий с учетом их хронологического предшествования и последовательности;
- выявление места локального события в серии однотипных событий по горизонтали и вертикали;
- сравнение событий по заданным параметрам, выявление общего и особенного в них.
Эти компоненты знаний проявляются в определенных (однозначных) ответах и действиях школьников. Они могут быть проверены с помощью конкретных измерителей, содержащих правильный ответ (или его элементы).
С другой стороны, в знаниях учащихся отражается присущая истории неоднозначность объединения событий. Прежде всего речь идет о разных версиях, трактовках одних и тех сюжетов, с которыми школьники могут встретится в различных учебниках. Элементы субъективного привносятся в знаниях учащихся и вследствие их личностного восприятия истории.

Проверке подлежат следующие элементы исторической подготовки учащихся:
1. Знание фактов, событий, имен, названий, терминов.
Основные виды вопросов и заданий:
- на указание (выбор предложенного перечня) фактов, имен и т. д.; на идентификацию (узнавание) фактов;
- на объяснение исторических названий, терминов.
2. Описание событий, явлений
Основные виды вопросов и заданий предполагают:
- рассказ о событии, человеке, движении и т. д.;
- описание облика людей, исторических объектов и т. д.;
- рассказ о представлениях, мыслях, идеях людей.
3. Соотнесение факта (единичного события) и процесса, явления, обобщение фактов.
Основные виды вопросов и заданий:
- на определение принадлежности исторического факта, имени и т. д.;
- на указание (отбор) ряда фактов, представляющих процесс, явление;
- на анализ, обобщение фактов и определение стоящего за ними процесса;
- на раскрытие проявлений процессов в конкретных фактах, ситуациях.
4. Выявление причинно- следственных связей, взаимосвязанности исторических событий.
Основные виды вопросов и заданий предполагают:
- указание (выявление) причин и следствий исторических событий (сравнение по горизонтали и вертикали);
- определение иерархии, классификацию причин событий;
- определение причин событий по их следствиям и следствий - по причинам.
5. Раскрытие тенденций, динамики, диалектики исторических событий и процессов.
Основные виды вопросов и заданий:
- на выявление направленности событий;
- на прослеживание противоречий, разных тенденций в разных событиях;
- на характеристику альтернатив, развития отдельных ситуаций, объединение того, почему события сложились именно таким, а не иным образом (при этом присутствуют элементы анализа причинно - следственных связей).
6. Сравнение исторических событий, ситуаций, явлений и т. д. Вопросы и задания предполагают:
- выявление общего и различного в сравнительных объектах;
- раскрытие своеобразия событий, явлений в их исторической обусловленности;
- суждения (умозаключения) по аналогии;
- сопоставление и противопоставление событий по заданным признакам;
- выделение и обоснование линий, критериев сравнения.
7. Определение сущности, характера, принадлежности событий, явлений, понятий, их типология.
Вопросы и задания предполагают:
- выявление характерных черт событий, процессов;
- определение сущности событий, явлений, процессов;
- раскрытие типичности событий, явления, принадлежности его к группе сходных событий и т. д.;
- составление типологических разрядов.
8. Оценка событий, поступков и деятельности людей, обоснование своего отношения.
Основные виды вопросов и заданий:
- на изложение представленных в учебной литературе оценок событий (в том числе отличающихся друг от друга, противоположных);
- на сопоставительное рассмотрение различных оценок, разъяснение лежащих в их основе подходов;
- на понимание и раскрытие мотивов и критериев оценок, ценностных подходов людей в различные эпохи истории и к самой истории;
- на выбор оценки из числа предложенных;
- на обоснование, аргументацию своей позиции, оценки.


Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса

должны знать/понимать:

Факты, явления, процессы, понятия, характеризующие целостность исторического процесса;

Особенности исторического, социологического, политологического, культурологического анализа событий, явлений, процессов прошлого;

Взаимосвязь и особенности истории России и мира;

Периодизацию отечественной и всемирной истории;

Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

Особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

должны уметь:

Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

Критически анализировать источник исторической информации;

Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);

Формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач;

Участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни;

Использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

Соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически сложившимися формами социального поведения;

Осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

владеть компетенциями: информационной, коммуникативной, рефлексивной, познавательной.




УМК: 1. А.Н.Сахаров. История России с древнейших времен до конца XVI века. Часть 1. – М.: ООО «Русское слово», 2006.

2. А.Н.Сахаров, А.Н.Боханов. История России XVII-XIX века. Часть 2. – М.: ООО «Русское слово», 2006.

3. Н. В. Загладин. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. – М.: ООО «Русское слово – РС», 2009.

4. И.А.Гилязов, В.И.Пискарев, Ф.Ш.Хузин. История Татарстана и татарского народа с древнейших времен до конца XIX века. – Казань, 2008.









Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров203
Номер материала ДВ-019691
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх