Рабочая программа по истории для 5 класса (ФГОС)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 102»

СОГЛАСОВАНО                                                        УТВЕРЖДАЮ

Руководитель МО                                        Директор МБОУ «СОШ № 102»

учителей истории                                            __________ Т.К. Новоселова

Казаринова И.В.                                              «___» ____________ 2015 г.

протокол №  ___ от                                                  приказ № ___ от

«___» ______ 2015 г.                                            «___» ______ 2015 г.      

Рабочая программа

учебного предмета «История»

предметной области «Общественно-научные предметы»

для 5-х классов

основного общего образования

на 2015-2016 учебный год

Составитель:

Казаринова Ирина Витальевна,

учитель истории,

первая квалификационная категория

Барнаул, 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и авторской программы А.А. Вигасина, Г.И. Годера (М.: Просвещение, 2014).

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе. Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

• личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленные, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

История Древнего мира входит в предметную область «Общественно-научные предметы», изучается в течение одного учебного года. На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 ч за учебный год. Программа содержит 60 тем, а также тему «Счет лет в истории», для изучения которой требуется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок составляет «Введение». Остающиеся 6 учебных часов отводятся авторами программы на повторение пройденного и контроль знаний. Изменений в авторскую программу не вносилось.

Данная программа ориентирована на использование УМК:

- Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2014

- А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс М.: Просвещение, 2014

- Е.А. Крючкова. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5 класс М.: Просвещение, 2015

- Е.И. Сорокина. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира. К учебнику А.А. Вигасина и др. (М.: Просвещение) 5 класс М.: ВАКО, 2015

Цели обучения

• Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

• показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

• охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства);

 • раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Задачи обучения

• Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;

• овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

• воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

• формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

• развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

• формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;

• развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;

• формирование навыков пересказа материала учебника;

• формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;

 • развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Основные ценностные ориентиры программы

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности его поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которого сформировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные трагические события, явления, процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут  при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формулы общественных отношений и сотрудничества: все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерностей и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться:

- пользоваться информацией;

- общаться;

- создавать завершенный продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки, устный опрос, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа,  хронологический диктант, словарная работа и т.д. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний. Все задания построены на изученном материале, а предполагаемый формат и процедура выполнения заданий знакомы и понятны учащимся.  В конце курса предполагается итоговое обобщение в форме тестирования.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, личностно ориентированная, дифференцированная.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

·                    представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

·                    приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

·                    освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых  началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

·                    опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·                    самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

·                    выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

·                    составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

·                    работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

·                    в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

·               поводить наблюдение под руководством учителя;

·               осуществлять расширенный поиск информации с использование ресурсов библиотек и Интернета;

·               осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·               анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·               давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

·               самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д. );

·               в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

·               учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

·               понимая позицию другого, различать в его речи: мнения (точку зрения),  доказательства (аргументы), факты;

·               уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

·               оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;

·               определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

·               формировать целостное представление об историческом развитии человечества, о первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

·               создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

·               применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;

·               формировать представления о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

·               датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;

·               читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географический объект Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

·               характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

·               сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходство и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

·               давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

·               различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

·               соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

·               применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в

разные эпохи, века, периоды;

— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,' изобразительных и др.), отбирать

её, группировать, обобщать;

— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять

описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

— соотносить единичные исторические факты и общие явления;

— различать причину и следствие исторических событий, явлений;

— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и .вне школьной жизни как основу

диалога в поликультурной среде;

— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных

мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Содержание курса обучения

Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.

Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества – все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие цивилизация в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина цивилизация как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся погружались в мир синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием становления прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически обусловленного многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по истории.

Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимосвязи категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство – историческая карта Древнего мира.

3. Историческое движение:

 • эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;

• формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.;

• образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношение власти и общества;

• история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

• развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, – человек в истории. Она предполагает характеристику:

• условий жизни и быта людей в древности;

• их потребностей, интересов, мотивов действий;

• восприятия мира, ценностей;

• жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.

В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию у них гражданских позиций.

Основное содержание курса «История Древнего мира»

Введение.

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Хронология – наука об измерении времени.

 РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.

Древнейшие люди. Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религиозных верований. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Тема  2. Первобытные земледельцы и скотоводы.

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Основные орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Появление неравенства. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Тема 3. Счет лет в истории.

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра.  «Линия времени» как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 4. Древний Египет.

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие как главное занятие. Система орошения земель под урожай. Пути к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельца. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож.

Военные походы фараонов.  Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Города – Мемфис, Фивы. Судьба военнопленных. Появление наемного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные, боги. Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса. Представления египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».  

 Искусство Древнего Египта. Первое из чудес света. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм, его внешний и внутренний вид. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаже, Лувре, Британском музее.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетского письма. Иероглифическое письмо. Материалы и инструменты для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса, клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности.

Древнее Двуречье.  Страна двух рек. Местоположение и природные условия Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии  возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Города шумеров Ур и Урук. Использование глины в строительстве, в быту. Культовые сооружения шумеров. Ступенчатые башни-храмы. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаш. Представления о законах Хаммурапи как законах богов. Суд над преступниками. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе, о неравенстве людей перед законом.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы.  Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Торговля и города Финикии – Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит. Легенды финикийцев.

Библейские сказания. Представление о Библии и Ветхом Завете. Расселение древних евреев. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Переход к единобожию. Моральные нормы библейских заповедей. Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта) как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение и начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско и конница. Вооружение ассирийцев. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Ассирийские завоевания. Трагедия  побежденных стран. Ниневия – достойная столица державы. Царский дворец. Библиотека Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирии.

Персидская держава «царя царей». Три царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь  Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Система налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь – столица великой державы древности.

Тема 6. Индия и Китай в древности.

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Представление о кастах. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг, «неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки.

Чему учил китайский мудрец Конфуций.  Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. Древняя Греция

Тема 7. Древнейшая Греция

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство по данным археологических раскопок и открытий. Кносский  дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов».  Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Религиозные верования древних греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы древних греков о богах и героях: Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и Геракл, спор Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

 Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения: садоводство, разведение оливок и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афинами. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартанцев. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский способ» голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к Играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Нашествие войск персидского царя на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до и. э. и расцвет демократии

 Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии.

В гаванях афинского порта Пирей. В гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское населения Афинского полиса. Пошлины. Использование труда рабов. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Миф о рождении богини Афины. Керамик – квартал, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

В Афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. Афинские гимнасии. Обучение красноречию.

В афинском театре. Возникновение театра. Устройство. Театральные актеры. Трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность Афинской демократии в V в. до н. э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты.  Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения эллинов к Филиппу Македонскому: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. . Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Походы в Финикию, Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинского мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и  своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. Древний Рим

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

 Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения Древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание богов - Марса, Весты.  Управление древнейшим Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно избираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима  над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Организация войска, римские легионеры. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

 Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Разгром Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевания Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в Риме

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии и его причины. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Создание армии восставших. Три победы восставших, приблизивших их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Возвышение Цезаря. Красс.  Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны- опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи.  Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Характер власти Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Виргилия – «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни  и верования германских племен. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, об их занятиях, образе жизни, верованиях. Дороги Римской империи.

В Риме при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы учеников о жизни и учении Иисуса. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследование римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. н. э. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – лучшего из императоров. Тацит о Траяне.  Военные успехи Траяна - последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Рим — столица империи. Архитектурный облик Рима. Пантеон. Колизей. Римский скульптурный портрет. Особняки богачей на холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами падение Западной Римской империи  

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении  христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы).  Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача римских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи Античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

№ п/п	Разделы	Кол-во часов	Виды занятий (часы)
			практич.	экскурс.	контрол.
	Введение	1
1	Жизнь первобытных людей	7
1	Первобытные собиратели и охотники	3
2	Первобытные земледельцы и скотоводы	3
3	Счет лет в истории	1
2	Древний Восток	20
4	Древний Египет	8
5	Западная Азия в древности	7
6	Индия и Китай в древности	5
3	Древняя Греция	21
7	Древнейшая Греция	5
8	Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием	7
9	Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии	5
10	Македонские завоевания в IV в. до н. э.	4
4	Древний Рим	17
11	Рим: от его возникновения до установления господства над Италией	3
12	Рим – сильнейшая держава Средиземноморья	3
13	Гражданские войны в Риме	4
14	Римская империя в первые века нашей эры	5
15	Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи	2
	Итоговое повторение	2
Итого		68 часов

Тематическое поурочное планирование

№ уро ка	Дата (по нед.)	Раздел, тема	К-во часов	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности ученика	Обору дование
1		Введение	1	Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Хронология – наука об измерении времени.	Раскрывать значение понятий: история, век, исторический источник Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю
Раздел 1. Жизнь первобытных людей (7 ч)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)
2		Древнейшие люди.	1	Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.	Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудия труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. С помощью рисунка изображать собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.	Электронное приложение к учебнику. Тема 1
3		Родовые общины охотников и собирателей.	1	Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.	Исследовать с помощью исторической карты и мультимедиа ресурсов географию расселения первобытных людей. Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты; новые способы охоты. Разрабатывать сценарий охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.
4		Возникновение искусства и религиозных верований.	1	Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.	Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснять, как ученые разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Характеризовать верования первобытных людей.
Тема  2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)
5		Возникновение земледелия и скотоводства.	1	Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Основные орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.	Исследовать географию районов первичного земледелия на карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни с появлением земледелия и скотоводства. Выделять и комментировать промыслы и освоенные древним человеком ремесла. Обозначать последствия появления ремесел. Схематически изображать и комментировать управление родовой общиной и племенем. Характеризовать религиозные верования древнего человека.	Электронное приложение к учебнику. Тема 2
6		Появление неравенства и знати.	1	Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Появление неравенства. Выделение знати. Преобразование поселений в города.	Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государство. Находить на карте места появления металлургии. Выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменение отношений в общине в связи с выделением в ней знати.
7		Повторительно-обобщающий урок «Значение эпохи первобытности для человечества»	1	Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).	Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с помощью мультимедиа Ресурсов
Тема 3. Счет лет в истории (1 ч)
8		Измерение времени по годам.	1	Как в древности считали года. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра.  «Линия времени» как схема ориентировки в историческом времени.	Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет лет. Осмыслять различие понятий: столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по «ленте времени».	Интерактивный справочник. Всемирная история в датах
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч)
Тема 4. Древний Египет (8 ч)
9		Государство на берегах Нила.	1	Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие как главное занятие. Система орошения земель под урожай. Пути к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.	Самостоятельно готовить тематическое сообщение к уроку. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты. Устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и занятиями древних египтян.	Электронное приложение к учебнику. Тема 4 Настенная карта «Рост территорий  государств в древности»,  «Древний Восток. Египет и Передняя Азия в древности» Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира» Видеофильм «Древний Египет»
10		Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.	1	Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельца. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.	Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.
11		Жизнь египетского вельможи.	1	О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож.	Учиться работать в малой группе. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе; ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
12		Военные походы фараонов.	1	Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Города – Мемфис, Фивы. Судьба военнопленных. Появление наемного войска	Работать с картой в малых группах над общим заданием. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
13		Религия древних египтян.	1	Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные, боги. Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса. Представления египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».	Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценировки на уроке по теме параграфа.
14		Искусство Древнего Египта.	1	Первое из чудес света. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм, его внешний и внутренний вид. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаже, Лувре, Британском музее.	Искать в Интернете информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготавливать презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.
15		Письменность и знания древних египтян.	1	Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетского письма. Иероглифическое письмо. Материалы и инструменты для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.	Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известных древним египтянам.
16		Повторительно-обобщающий урок «Достижения древних египтян»	1	Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса, клятва умершего).	Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в парах). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.
Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч)
17		Древнее Двуречье.	1	Страна двух рек. Местоположение и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии  возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Города шумеров Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров. Ступенчатые башни-храмы. Боги шумеров. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках.	Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Комментировать письменность Двуречья и выделять ее особенные признаки.	Электронное приложение к учебнику. Тема 5 Рост территорий  государств в древности Настенная карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия в древности» Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира» Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
18		Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.	1	Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаш. Представления о законах Хаммурапи как законах богов. Суд над преступниками. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе, о неравенстве людей перед законом, о ростовщиках.	Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему эти законы были объявлены законами богов.
19		Финикийские мореплаватели.	1	География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы.  Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит. Легенды о финикийцах.	Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библе, Сидоне, Тире.
20		Библейские сказания.	1	Ветхий Завет. Расселение древних евреев. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Переход к единобожию. Моральные нормы библейских заповедей. Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта) как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.	Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.
21		Древнееврейское царство.	1	Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях.	Решать развивающие и проблемные задачи с помощью мультимедиа ресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Давать оценку поступка (Самсона, Давида). Обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.
22		Ассирийская держава.	1	Освоение и начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Ассирийские завоевания. Библиотека Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирии.	Работать в малых группах над дифференцированным заданиям. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы.
23		Персидская держава «царя царей».	1	Три царства в Западной Азии. Завоевания персов. Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь  Дарий Первый. Царская дорога, ее использование для почтовой связи. Войско персидского царя.	Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Кратко рассказывать легенды о царях.
Тема 6. Индия и Китай в древности (5 ч)
24		Природа и люди Древней Индии.	1	Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.	Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия , характеризующие индийскую историю и культуру.	Настенная карта «Индия и Китай (III тыс. до н. э. - III век н. э.)»  Электронное приложение к учебнику. Тема 6 Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира»
25		Индийские касты.	1	Представление о кастах. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг, «неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии под властью Ашоки.	Составлять простой план пунктов параграфа. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Готовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.
26		Чему учил китайский мудрец Конфуций.	1	Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы. Мудрость — в знании старинных книг. Китайская наука учтивости.	Находить на карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.
27		Первый властелин единого Китая.	1	Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.	Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.
28		Повторительно-обобщающий урок	1	Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.	Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии.
РАЗДЕЛ III. Древняя Греция (21 ч)
Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч)
29		Греки и критяне.	1	Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство по данным археологических раскопок и открытий. Кносский  дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).	Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки Критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.	Карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)», Электронное приложение к учебнику. Тема 7 Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира»
30		Микены и Троя.	1	В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов».  Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.	Показывать на карте местоположение Микен. Выявлять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На «ленте времени» обозначать падение Вавилона, объединение Китая Цинь Шихуаном, Троянскую войну. Определять, какое событие произошло раньше других и на сколько.
31		Поэма Гомера «Илиада».	1	Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.	Рассказывать легенду о жизни Гомера. Кратко рассказывать суть поэмы «Илиада». Характеризовать основные образы героев поэмы. Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.
32		Поэма Гомера «Одиссея».	1	География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.	В группах соотносить путь Одиссея домой, на Итаку, с картой. Выявлять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: «понятно», «непонятно», «известно», «неизвестно».
33		Религия древних греков.	1	Боги Греции. Религиозные верования древних греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы древних греков о богах и героях: Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и Геракл, спор Афины с Посейдоном.	Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)
34		Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.	1	География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения: садоводство, разведение оливок и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.	Находить на карте и устно комментировать местоположение Аттики, занятия ее населения. Объяснять значение понятий: полис, демос. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий полис, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.	Электронное приложение к учебнику. Тема 8 Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира» Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах
35		Зарождение демократии в Афинах.	1	Демос восстает против знати. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.	Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия2, ее роль в улучшении жизни основной массы населения. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с напарником по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.
36		Древняя Спарта.	1	География, природа и ландшафт Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартанцев. Спартанское воспитание. «Детский способ» голосования.	Показывать на карте местоположение Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.
37		Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.	1	Греческая колонизация Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.	Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выявлять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Описывать одежду грека.
38		Олимпийские игры в древности.	1	Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к Играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль Олимпийских игр.	Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта. Использовать мультимедиа ресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.
39		Победа греков над персами в Марафонской битве.	1	Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.	Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне. Использовать различную инфрмацию для составления собственного рассказа о Марафонской битве.
40		Нашествие персидских войск на Элладу.	1	Подготовка эллинов к новой войне. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Нашествие войск персидского царя на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».	Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную державу. Использовать различную информацию для составления собственного рассказа: о создании военного флота; о Фермопильском сражении; о Саламинской битве.
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до и. э. и расцвет демократии (5 ч)
41		В гаванях афинского порта Пирей.	1	В гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское населения Афинского полиса. Пошлины. Использование труда рабов. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.	Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать различную информацию для составления собственного рассказа о гаванях.	Электронное приложение к учебнику. Тема 9 Видеофильм «Древняя Греция» Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир.
42		В городе богини Афины.	1	Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.	Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию об одном из храмов Акрополя; кроссворд на самостоятельно выбранную тему.
43		В Афинских школах и гимнасиях.	1	Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. Афинские гимнасии. Обучение красноречию.	Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать и объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.
44		В афинском театре.	1	Возникновение театра. Устройство. Театральные актеры. Трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.	Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.
45		Афинская демократия при Перикле.	1	Сущность Афинской демократии в V в. до н. э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Софокл, Анаксагор, Фидий. Афинский мудрец Сократ.	Самостоятельно изготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Проводить поиск информации в Интернете о единомышленниках, друзьях Перикла. Систематизировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч)
46		Города Эллады подчиняются Македонии.	1	Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. . Смерть Филиппа и приход к власти Александра.	Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан.	Карта «Завоевания Александра Македонского»,  Электронное приложение к учебнику. Тема 10, Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира»
47		Поход Александра Македонского на Восток.	1	Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Разгром войск Дария III у Исса. Походы в Финикию, Египет. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.	Используя карту и ее легенду, рассказывать о военных событиях похода А. Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию, на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского, его противников.
48		В Александрии Египетской.	1	Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинского мира на территории державы Александра Македонского. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.	Называть причины распада державы Александра Македоского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины.
49		Повторительно-обобщающий урок «Вклад древних эллинов в мировую культуру»	1	Условия складывания и  своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.	Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателя Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.
РАЗДЕЛ IV. Древний Рим (17 ч)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)
50		Древнейший Рим.	1	Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание богов - Марса, Весты.  Управление древнейшим Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.	Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима с событиями, происходившими в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Карты и различные источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.	Настенная карта «Рост Римского государства в III веке до н.э.», Электронное приложение к учебнику. Тема 11, Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира»
51		Завоевание Римом Италии.	1	Возникновение республики. Консулы – ежегодно избираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима  над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.	Исследовать по карте и мультимедиа ресурсам территории, завоеванными Римом. Характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе, над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима в III и II вв. до н. э.
52		Устройство Римской республики.	1	Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Организация войска, римские легионеры. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.	Сравнивать устройство Риской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона по сравнению с фалангой. Представлять сообщения в соответствии с требованиями регламента.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)
53		Вторая война Рима с Карфагеном.	1	Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторжение римлян в Италию. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.	Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.	Карта «Римская империя в III-I вв. до н.э.» Электронное приложение к учебнику. Тема 12, Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира»
54		Установление господства Рима во всем Средиземноморье.	1	Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Разгром Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.	Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Характеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, Рима. Составлять простой план параграфа.
55		Рабство в Древнем Риме.	1	Завоевания Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.	Выделять в тексте главное о рабстве в Риме. Доказывать бесправное положение рабов. Объяснять причины широкого распространения рабов во всех сферах жизни римлян.
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 ч)
56		Земельный закон братьев Гракхов.	1	Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии и его причины. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.	Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Тиберия Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римлыне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян.	Электронное приложение к учебнику. Тема 13, Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира» Интерактивный справочник. Всемирная история в датах
57		Восстание Спартака.	1	Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших. Три победы восставших, приблизивших их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.	Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки восставших. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочные проекты на темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака».
58		Единовластие Цезаря.	1	Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Возвышение Цезаря. Красс.  Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны - опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.	Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Юлия Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената В отношении Юлия Цезаря.
59		Установление империи.	1	Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Единовластие Октавиана. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Виргилия – «Энеида».	Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины окончания гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых римлян.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)
60		Соседи Римской империи.	1	Установление мира с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни  и верования германских племен. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, об их занятиях, образе жизни, верованиях. Дороги Римской империи.	Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях.	Электронное приложение к учебнику. Тема 14, Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира» Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир.
61		В Риме при императоре Нероне.	1	Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.	Использовать различные источники информации для подготовки сообщения о жизни Рима в 1в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.
62		Первые христиане и их учение.	1	Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы учеников о жизни и учении Иисуса. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. преследование римскими властями христиан.	Рассказывать об условиях появления христианского учения. Давать объяснения причинам распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.
63		Расцвет Римской империи во II в. н. э.	1	Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – лучшего из императоров. Тацит о Траяне.  Военные успехи Траяна - последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.	Сравнивать положение простого земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. н. э. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века.
64		Вечный город и его жители.	1	Все дороги ведут в Рим. Рим — столица империи. Архитектурный облик Рима. Пантеон. Колизей. Римский скульптурный портрет. Особняки богачей на холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.	Проводить виртуальную экскурсию. Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами падение Западной Римской империи (2 ч)
65		Римская империя при Константине.	1	Рим и варвары. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы).  Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ад и рай в книгах христиан.	Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в 1 в. н. э. при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.	Карта «Римская империя в IV-V вв.» Электронное приложение к учебнику. Тема 15, Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира»
66		Взятие Рима варварами.	1	Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Варвары-наемники в римской армии. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача римских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи Античности.	Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.
67-68		Итоговое повторение.	2	Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.	Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни. Решать кроссворды, выполнять проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты античной истории.	Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. Всемирная история в датах Репетитор по истории Древнего мира. Мультимедийное пособие по изучению истории

Учебное и учебно-методическое обеспечение

1.                  Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2014

2.                  А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс М.: Просвещение, 2014

3.                  Г.И. Годер. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь 5 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2014

4.                  Е.А. Крючкова. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5 класс М.: Просвещение, 2015

5.                  Е.И. Сорокина. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира. К учебнику А.А. Вигасина и др. (М.: Просвещение) 5 класс М.: ВАКО, 2015

6.                  Л.Н. Алексашкина, Н.И. Ворожейкина. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы М.: Просвещение, 2014

7.                  Н.И. Шевченко. Методические рекомендации по истории древнего мира. М.: Просвещение, 2014

8.                  Б.Е. Андрюсев Опорные конспекты по истории древнего мира М.: Владос, 2007

9.                  М.Ю.  Бранд Тесты по истории  древнего мира. М.: Дрофа, 2009

10.              Крючкина Н.Б. Дидактические игры по истории. М.: ТЦ Сфера,2009

Оборудование

1.                  Ф.П. Коровкин, Д.Н. Никифоров. Альбом по истории культуры Древнего мира.

2.                  Атлас. История Древнего мира

3.                  Настенные карты:

- Рост территорий  государств в древности

- Древний Восток. Египет и Передняя Азия в древности

- Индия и Китай (III тыс. до н. э. - III век н. э.)

- Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)

- Завоевания Александра Македонского

- Рост Римского государства в III веке до н.э.

- Римская империя в III-I вв. До н.э.

- Римская империя в IV-V вв.

Электронные пособия

1.                  История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой. 5 класс (СD)

2.                  История Древнего мира. Электронное картографическое пособие для средней школы 5 класс (СD)

3.                  История Древнего мира. Интерактивные модели, игры, тренажеры. Электронное пособие 5 класс (СD)

4.                  Интерактивное наглядное пособие «История древнего мира»

5.                  Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир.

6.                  Интерактивный справочник. Всемирная история в датах

7.                  Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия

8.                  Репетитор по истории Древнего мира. Мультимедийное пособие по изучению истории

Интернет-ресурсы

1.                  http://lesson-history.narod.ru/DM.htm

2.                  http://www.rusedu.ru/category_9.html http://calenda.ru/presentat.asp

3.                  http://ancientrome.ru/

4.                  http://ellada.spb.ru

5.                  http://lesson-history.narod.ru

6.                  http://www.edu.cap.ru

7.                  http://school-collection.edu.ru

8.                  http://storyk.ru/

9.                  http://artclassik.edu.ru

10.              http://www/hrono.ru

11.              http://verigi.ru/ и др.

Дополнительная литература

1.                  У. Бадж Древний Египет. Духи, идолы, боги. М., 2009

2.                  Г.М. Бонгард-Левин. Древняя Индия. М., 2008

3.                  М.Н. Ботвинник. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. М., 2008

4.                  М.Л. Гаспаров. Занимательная Греция. Рассказы о древнегреческой культуре.  М., 2010

5.                  В.И. Гуляев. Шумер. Вавилон. Ассирия. М., 2005

6.                  Древний мир. Книга для чтения по истории / под ред. В.П. Будановой М., 2006

7.                  Н.А. Кун. Легенды и мифы Древней Греции (любое издание)

8.                  В.А. Поздняков. Египет. История, культура, традиции, памятники. М., 2011

Лист корректировки

Класс	Тема непроведенного урока	Причина, по которой урок не проведен	Способ восстановления учебного материала

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету являются: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам, решение исторических задач, кроссвордов и т.д.

Оценка индивидуального проекта

1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.

4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

5. Критерии оценки проектной работы:

5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

5.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

5.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной

деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

5.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Портфолио обучающегося как метод оценки

Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки. Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой областях.

В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят:

1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней

рассуждений творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

• выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам по истории;

2) систематизированные материалы текущей оценки:

• отдельные листы наблюдений;

• оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;

•результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

• выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

1) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.

 Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

— способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

— способность выделять главное в тексте и второстепенное;

— способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

— способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

— способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

— способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

— способность организовывать свою деятельность и соотносить её. с целью группы, коллектива;

— способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

— способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

— способность оценивать и корректировать своё поведение н социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами.

Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

Проверка знаний учащихся.

Оценка «5». Учащийся пересказывает текст учебника, воспроизводит информацию, раскрывает содержание иллюстраций; сравнивает исторические явления в разных странах, выделяя сходства и различия; умеет спорить и отстаивать свои взгляды; умеет оперировать историческими датами; умеет читать карту, умеет анализировать исторические источники.

Оценка «4». Учащийся пересказывает текст учебника, воспроизводит информацию, раскрывает содержание иллюстраций; сравнивает исторические явления в разных странах, выделяя сходства и различия; умеет оперировать историческими датами; умеет читать карту.

Оценка «3». Учащийся пересказывает текст учебника, воспроизводит информацию, раскрывает содержание иллюстраций; умеет читать карту.

Оценка «2». Не выполняет и не понимает не один пункт.

http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2014/01/22/rabochaya-programma-po-istorii-drevnego-mira-5-klass-po-uchebniku

Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы

% выполнения	менее 32	32-57	58-84	85-100
Отметка	«2»	«3»	«4»	«5»

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Отметка Содержание	2	3	4	5
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена.  В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3 Применение и проблемы	Не определена  область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.