Рабочая программа по истории для 8 класса (ФГОС ООО)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД  ЛАНГЕПАС  

       ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ                              

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3» (ЛГ МАОУ «СОШ № 3»)   

Согласовано	Согласовано	Согласовано	Утверждаю
Зам. директора по УР _________/В.А.Мерзлякова /   «_____»__________2018 г.	Зам. директора по МР ________/К.Г. Веселова/               «_____»__________2018 г.	Председатель Управляющего совета            ________ /П.Е. Шкунденкова/   «____» _____________ 2018 г.	Директор ЛГ МАОУ «СОШ №3» ___________        Н.А.Яковлева «___» ______________ 2018  г.   Приказ от

 

 

 

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

История

Учитель Козлова Кристина Сергеевна

Год составления   2018 - 2019 учебный год

Класс(ы) 8 А

Общее количество часов по плану: 70

Количество часов в неделю:  2

Рабочая программа составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы  основного общего образования  в соответствии с учебным планом и программой: Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций-М.:Просвещение,2014., Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина Е.И. Рабочая программа «История России». 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2016.

 

 

«    »  августа 2018 г.                                                                                                                                   ___________________

                                                                                                                                                                             (подпись учителя)

Рассмотрена на заседании ШМО «Социально-эстетических наук»

«     »  августа  2018 г.                                                                                                                                             Протокол № 1

 

Руководитель ШМО      Зайнагутдинова Г.Г.                                                                                               ____________________

                                                (Фамилия, имя, отчество)                                                                                          (подпись)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД  ЛАНГЕПАС  

       ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ                              

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3» (ЛГ МАОУ «СОШ № 3»)   

Согласовано	Согласовано	Согласовано	Утверждаю
Зам. директора по УР _________/В.А.Мерзлякова /   «_____»__________2018 г.	Зам. директора по МР ________/К.Г. Веселова/               «_____»__________2018 г.	Председатель Управляющего совета            ________ /П.Е. Шкунденкова/   «____» _____________ 2018 г.	Директор ЛГ МАОУ «СОШ №3» ___________        Н.А.Яковлева «___» ______________ 2018  г.   Приказ от

 

 

 

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

История

Учитель Козлова Кристина Сергеевна

Год составления   2018 - 2019 учебный год

Класс(ы) 8 Б

Общее количество часов по плану: 70

Количество часов в неделю:  2

Рабочая программа составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы  основного общего образования  в соответствии с учебным планом и программой: Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций-М.:Просвещение,2014., Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина Е.И. Рабочая программа «История России». 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2016.

 

 

«    »  августа 2018 г.                                                                                                                                   ___________________

                                                                                                                                                                             (подпись учителя)

Рассмотрена на заседании ШМО «Социально-эстетических наук»

«     »  августа  2018 г.                                                                                                                                             Протокол № 1

 

Руководитель ШМО      Зайнагутдинова Г.Г.                                                                                               ____________________

                                                (Фамилия, имя, отчество)                                                                                          (подпись)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД  ЛАНГЕПАС  

       ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ                              

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3» (ЛГ МАОУ «СОШ № 3»)   

Согласовано	Согласовано	Согласовано	Утверждаю
Зам. директора по УР _________/В.А.Мерзлякова /   «_____»__________2018 г.	Зам. директора по МР ________/К.Г. Веселова/               «_____»__________2018 г.	Председатель Управляющего совета            ________ /П.Е. Шкунденкова/   «____» _____________ 2018 г.	Директор ЛГ МАОУ «СОШ №3» ___________        Н.А.Яковлева «___» ______________ 2018  г.   Приказ от

 

 

 

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

История

Учитель Козлова Кристина Сергеевна

Год составления   2018 - 2019 учебный год

Класс(ы) 8 В

Общее количество часов по плану: 70

Количество часов в неделю:  2

Рабочая программа составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы  основного общего образования  в соответствии с учебным планом и программой: Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций-М.:Просвещение,2014., Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина Е.И. Рабочая программа «История России». 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2016.

 

 

«    »  августа 2018 г.                                                                                                                                   ___________________

                                                                                                                                                                             (подпись учителя)

Рассмотрена на заседании ШМО «Социально-эстетических наук»

«     »  августа  2018 г.                                                                                                                                             Протокол № 1

 

Руководитель ШМО      Зайнагутдинова Г.Г.                                                                                               ____________________

                                                (Фамилия, имя, отчество)                                                                                          (подпись)

Пояснительная записка

1.      Сведения о программе на основе, которой составлена рабочая программа.

Рабочая программа по истории составлена на основе документов:

1)      Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

2)      Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко – Цюпы. 5-9 классы /Н.И. Шевченко. -  М.: Просвещение, 2014.

3)      Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина Е.И. Рабочая программа «История России». 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2016.

Общая характеристика учебного предмета «История». Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.  В рамках изучения курса, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Цели изучения курса истории в 8 классе:

·         формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

·         овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко- культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

·         формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;

·         воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.

·         формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России. Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников

2. Описание места учебного предмета «История» в учебном плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю. В 8 классе 35 учебных недель (70 часов).

3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»:

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различными видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, различных видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся. В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

            Важнейшими личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с возрастными возможностями;

• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• уважение прошлого своего народа, его культурного

и исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонационального российского народа;

• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;

• обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя);

• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих умений:

• формулировать при поддержке учителя новые для

себя задачи в учебной и познавательной деятельности;

• планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач, оценивать правильность

выполнения действий;

• осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения

учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами;

• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую,

аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты,

составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);

• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (под руководством учителя);

• работать с материалами на электронных носителях, находить информацию в индивидуальной информационной

среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете (под руководством педагога);

• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать; с помощью учителя выбирать основания

и критерии для классификации и обобщения;

• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

• определять свою роль в учебной группе, оценивать

вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания;

• умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

4.Содержание учебного предмета.

Содержание учебного курса «Всеобщая история. Новая история.1800-1900 гг.» (в рамках учебного предмета «История») – 28 часов :

Новая история. XVIII – XIX В. 28 ч.

Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.

Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капиталистического развития. Проблемы, порожденные модернизацией.

Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот  в средствах транспорта.  Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.

Строительство новой Европы

Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи.

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.  Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.

Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба.  Парламентская реформа 1832., установление законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.

Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революции. Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии. Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.

Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества.

Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем.  Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.

Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ.

Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.

Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии.  «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое  развитие  Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в..

Две Америки. США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США  в конце XIX – начале ХХ в.

Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.

Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма

Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX в.

Китай: сопротивление реформам.  «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.

Африка: континент в эпоху перемен.  Традиционное общество. Раздел Африки. Создание  ЮАС.

Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.

Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы.

Итоговое повторение. Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.

Содержание учебного курса «История России в конце XVII- XVIII.» (в рамках учебного предмета «История») – 42 часа

Россия в эпоху преобразований Петра

Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.

Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение

социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.

Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ,

Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.

Религиозные выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.

Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.

Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки. Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов. Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.

Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов.

Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I.

Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович.

Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления.

Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.

Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.

Российская империя в период правления Екатерины II

Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.

Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.

Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика. Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.

Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.

Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская держава.

Россия при Павле I. Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.

Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.

Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.

Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура

и скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.

Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.

Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.

Региональный компонент. Наш край в XVIII веке.

5.Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.

Учебно- методический комплекс:

Для полноценной реализации учебного предмета обществознание в 6 классе имеется  необходимое учебно–методическое обеспечение образовательного процесса.

1.      Учебно-методический комплект:

¾    Юдовская А.Я. История Нового времени. 8 класс. 1800-1900 гг. М:Просвещение, 2015.

¾    История России. 8 класс. В 2-х частях. Арсентьев Н.М., Данилов А.А. под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение,2016.

¾    И.Курукин: История России. 8 класс. Атлас. М.: Просвещение, 2017.

¾    Комплект карт. История России. 8 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов. ·

¾    Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А. ·

¾     Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А

2.      Методические пособия для учителя:

¾   История России. Поурочные рекомендации. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / О. Н. Журавлева. - М.: Просвещение, 2015.

А.В. Поздеев: Всеобщая история. 8 класс. Нового времени 1500-1800 гг. Поурочные разработки к уч. А. Я. Юдовской. М.: ВАКО, 2016.

Технические средства:

1.Проектор

2.Компьютер

3.Экран.

Планирование основных тем (разделов, блоков, модулей)

№	Тема (раздел, блок, модуль)	Количество часов
	История Нового времени. 1800-1900.
1.	Становление индустриального общества	6
2.	Строительство новой Европы	8
3.	Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества	5
4.	Две Америки	4
5.	Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма	2
4.	Международные отношения: обострение противоречий	3
	История России
1	Россия в эпоху преобразований Петра I	15
2	Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов	6
3	Российская империя при Екатерине II	10
4	Россия при Павле I	3
5	Культурное пространство Российской империи в XVIII в.	8
	Итого часов	70

Календарно-тематическое планирование по всеобщей истории на 2018 – 2018 учебный год

№ п/п	Календарный срок		Тема занятия	Количество часов
	план	факт
Становление индустриального общества (6 ч)
1			Введение. Мир на рубеже XVIII-XIX вв.	1
2			Входная контрольная работа	1
3			Становление индустриального общества. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности	1
4			Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность	1
5			Культура стран Европы в  XIX в.	1
6			Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство	1
Вид контроля: (по данному разделу)тестирование, практическая работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: —    объяснять значение понятия Новое время, промышленные переворот, либерализм, консерватизм; —    называть черты традиционного и индустриального общества; —    объяснять, какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе; —    рассказывать об открытиях и их практической значимости; —    обозначать характерные признаки направлений культуры XIX века; Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; ¾    проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно воспринимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности;
Строительство новой Европы (8ч)
7			Европа в эпоху Наполеоновских  войн. Венская система международных отношений	1
8			Великобритания: сложный путь к величию и процветанию	1
9			Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису	1
10			Франция: революция 1848 г. и Вторая империя	1
11			Германия: на пути к единству	1
12			Нужна ли нам единая и неделимая Италия?	1
13			Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна	1
14			Контрольная работа по теме: Становление индустриального общества в Европе	1
Вид контроля: (по данному разделу)тестирование, практическая работа, контрольная работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: —    давать оценку роли Наполеона в изменении французского общества, страны в целом, характеризовать внутреннюю политику в стране —    характеризовать общество Франции, политический курс правительства накануне и после 1830 г. —    анализировать изменения положения низших слоев общества, состояние экономики в эпоху республики и империи —    объяснять особенности установления парламентского режима в Великобритании —    рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции —    раскрывать причины революции 1848 г. и ее социальные и политические последствия —    сравнивать режим Первой и Второй республик во Франции —    анализировать ситуацию в Европе и ее влияние на развитие Германии —    объяснять причины раздробленности Италии, выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; ¾    проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно воспринимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности;

№ п/п	Календарный срок		Тема занятия	Количество часов
	план	факт
Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества (5 ч)
15			Германская империя: борьба за «место под солнцем»	1
16			Великобритания: конец Викторианской эпохи	1
17			Франция: Третья республика	1
18			Италия: время реформ и колониальных захватов	1
19			От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса	1
Вид контроля: (по данному разделу) тестирование, практическая работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: ¾    характеризовать политический курс О. Бисмарка. Анализировать политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войнедают определения новым понятиям и терминам по разделу; ¾    доказывать, что реформирование – неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и называть владения Британской империи ¾    объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс, достижения Второй и Третьей республик во Франции ¾    характеризовать преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от экономик ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных войн Италии ¾    анализировать письменные источники; Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории; ¾     составляют портреты исторических личностей; логически стройный рассказ; сообщение с мультимедийной презентацией; составлять рассказ по иллюстрации; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; ¾    проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно воспринимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности;
№ п/п	Календарный срок		Тема занятия	Количество часов
	план	факт
Две Америки (4 ч)
20			США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики	1
21			США: империализм и вступление в мировую политику.	1
22			Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен.	1
23			Контрольная работа по теме: Страны Западной Европы в конце XIX в. США в  XIX в.	1
Вид контроля: (по данному разделу)тестирование, практическая работа, контрольная работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: ¾    выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом. ¾    рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузвельта для дальнейшего развития страны ¾    выделять особенности развития Латинской Америки в сравнении с Северной Америкой. Выделять цели и средства национально-освободительной борьбы.  ¾    дают определения новым понятиям и терминам по разделу; ¾    анализируют письменные источники; ¾    рассказывают о важнейших исторических событиях; ¾    составляют портреты исторических личностей; логически стройный рассказ; сообщение с мультимедийной презентацией; составлять рассказ по иллюстрации. Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; ¾    проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно воспринимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности;
№ п/п	Календарный срок		Тема занятия	Количество часов
	план	факт
Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма (2ч)
24			Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника».  Китай: сопротивление реформам	1
25			Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен	1
Вид контроля: (по данному разделу)тестирование, практическая работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: ¾    объяснять своеобразие уклада Японии. Устанавливать причины неспособности противостоять натиску западной цивилизации. Раскрывать смысл реформ Мэйдзи и их последствия для общества. Сравнивать способы и результаты «открытия» Китая и Японии европейцами на конкретных примерах. Рассказывать о попытках модернизации и причинах их неудач. ¾    жоказывать, что Индия – «жемчужина британской короны». Объяснять пути и методы вхождения Индии в мировой рынок. Рассказывать о деятельности ИНК и Тилака.  ¾    анализировать развитие, культуру стран Африки. Характеризовать особые пути развития Либерии и Эфиопии. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; ¾    проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; ¾    адекватно воспринимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности;
Международные отношения: обострение противоречий (3ч)
26			Международные отношения на рубеже XIX–XX вв. Обострение колониальных противоречий	1
27			Повторительно-обобщающий урок по курсу «История Нового времени. 1800-1900»	1
28			Контрольная работа по курсу: История Нового времени. 1800-1900	1
Вид контроля: (по данному разделу)тестирование, практическая работа, контрольная работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: ¾    работать с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового времени. Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени. Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами в Новое время ¾    составлять словарь терминов Нового времени. Устанавливать причины смены традиционного общества индустриальным. Объяснять причины частых революций в Европе. Разрабатывать проекты по любой из наиболее интересных и понравившихся в курсе тем. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; ¾    проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания;

Календарно-тематическое планирование по истории России на 2018 - 2019 учебный год

№ п/п	Календарный срок		Тема занятия	Количество часов
	план	факт
Россия в эпоху преобразований Петра I (15 ч)
1.			У истоков российской модернизации	1
2.			Россия и Европа в конце XVII в.	1
3.			Предпосылки Петровских реформ	1
4.			Начало правления Петра I	1
5.			Великая Северная война 1700— 1721 гг.	1
6.			Реформы управления Петра I	1
7.			Экономическая политика Петра I	1
8.			Российское общество в Петровскую эпоху	1
9.			Церковная реформа. Положение традиционных конфессий	1
10.			Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам	1
11.			Перемены в культуре России в годы Петровских реформ	1
12.			Повседневная жизнь и быт при Петре I	1
13.			Значение петровских преобразований в истории страны	1
14.			Повторительно-обобщающий урок по теме	1
15.			Контрольная работа по теме: Россия в эпоху преобразований Петра I	1
Вид контроля: (по данному разделу) тестирование, практическая работа, контрольная работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: -        дают определения новым понятиям и терминам по разделу; -        объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. -        рассказывать о детстве Петра I. Объяснять причины и последствия борьбы за трон. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. -        объяснять причины Северной войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях Северной войны. -        рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту. -        объяснять цели Прусского и Каспийского походов.  -        характеризовать важнейшие преобразования Петра 1 Объяснять сущность царских указов о единонаследии, подушной подати. -        использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти. -        давать оценку итогов социальной политики Петра I. -        использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. -        объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право. -        обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России. -        составлять описание памятников культуры XVIII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др.; объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVIII в. -        давать характеристику характеру Петровских преобразований. ¾    составляют портреты исторических личностей; логически стройный рассказ; сообщение с мультимедийной презентацией. Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

№ п/п	Календарный срок		Тема занятия	Количество часов
	план	факт
Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 ч)
16-17			Эпоха дворцовых переворотов (1725―1762)	2
18			Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг	1
19			Внешняя политика России в 1725—1762 гг.	1
20			Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.	1
21			Повторительно-обобщающий урок по теме	1
Вид контроля: (по данному разделу) тестирование, практическая работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: -        дают определения новым понятиям и терминам по разделу; -        объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. -        использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVIII в. -        объяснять причины и последствия дворцовых переворотов. -        характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I. -        составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны. -        рассказывать об участии России в Семилетней войне, важнейших сражениях и итогах войны ¾    составляют портреты исторических личностей; логически стройный рассказ; сообщение с мультимедийной презентацией. Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.
Российская империя при Екатерине II  (10 ч)
22			Россия в системе международных отношений	1
23			Внутренняя политика Екатерины II	1
24			Экономическое развитие России при Екатерине II	1
25			Социальная структура российского общества второй половины XVIII в.	1
26			Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва	1
27			Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II	1
28			Внешняя политика Екатерины II	1
29			Начало освоения Новороссии и Крыма	1
30			Повторительно-обобщающий урок по теме: Эпоха дворцовых переворотов. Российская империя при Екатерине II	1
31			Контрольная работа по теме: Эпоха дворцовых переворотов. Российская империя при Екатерине II	1
Вид контроля: (по данному разделу) тестирование, практическая работа, контрольная работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: ¾    дают определения новым понятиям и терминам по разделу; ¾    называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников.  ¾    объяснять причины и последствия дворцовых переворотов. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I.  ¾    характеризовать национальную и религиозную политику преемников Петра I. Объяснять последствия проводимой политики. ¾    раскрывать смысл понятия «просвещённый абсолютизм» на основе знаний из всеобщей истории. Рассказывать об основных мероприятиях и особенностях политики просвещённого абсолютизма в России. ¾    рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации.  ¾    показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Е.И. Пугачёва. Раскрывать причины восстания и его значение.  ¾    раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики в последней трети XVIII в., историческое значение освоения Новороссии и Крыма. Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.  ¾    составляют портреты исторических личностей; логически стройный рассказ; сообщение с мультимедийной презентацией. Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

№ п/п	Календарный срок		Тема занятия	Количество часов
	план	факт
Россия при Павле I (3 ч)
32			Внутренняя политика Павла I	1
33			Внешняя политика Павла I	1
34			Повторительно-обобщающий урок по теме: Россия при Павле I	1
Вид контроля: (по данному разделу) тестирование, практическая работа, контрольная работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: -        дают определения новым понятиям и терминам по разделу; -        характеризовать основные мероприятия внутренней и внешней политики Павла I. Составлять исторический портрет Павла I на основе текста учебника и дополнительных источников информации. ¾    составляют портреты исторических личностей; логически стройный рассказ; сообщение с мультимедийной презентацией. Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (8 ч)
35			Общественная мысль, публицистика, литература. Образование в России в XVIII в. Российская наука и техника в XVIII в.	1
36			Русская архитектура XVIII в.  Живопись и скульптура	1
37			Музыкальное и театральное искусство	1
38			Народы России в XVIII в.	1
39			Перемены в повседневной жизни российских сословий	1
40			Контрольная работа по курсу: История России в XVIII в.	1
41			Итоговое повторение по курсу: История России в XVIII в.	1
42			Итоговое повторение по курсу: История России в XVIII в.	1
Вид контроля: (по данному разделу) тестирование, практическая работа, контрольная работа
Универсальные учебные действия (по данному разделу) Предметные УУД: -        дают определения новым понятиям и терминам по разделу; -        составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. -        систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Характеризовать вклад народов России в мировую культуру XVIII в. Рассказывать об общественной мысли в России во второй половине XVIII в. Характеризовать деятельность Н. И. Новикова и А. Н. Радищева -        характеризовать основные преобразования в области культуры и быта. Составлять описание нравов и быта эпохи с использованием информации из исторических источников -        высказывать и аргументировать оценку наиболее значительных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в.  ¾    составляют портреты исторических личностей; логически стройный рассказ; сообщение с мультимедийной презентацией. Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные): Познавательные: ¾    устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; ¾    выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ¾    самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений Коммуникативные: ¾    умеют задавать вопросы и формулировать на них четкие ответы; ¾    готовы формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; ¾    внимательно слушают и активно обсуждают рассматриваемые проблемы, комментируют высказывания собеседников и давать им критическую оценку; ¾    готовы к сотрудничеству с соучениками; аргументировать свое мнение в группе, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения; ¾    дают оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории; Регулятивные: ¾    принимают и сохраняю учебную задачу; ¾    планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; ¾    корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; ¾    самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения; Личностные: ¾    осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и религиозной общности; ¾    проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов; ¾    сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.