Филиал
муниципального общеобразовательного учреждения
«
Тереньгульский лицей при УлГТУ» муниципального образования «Тереньгульский
район» Ульяновской области «Тумкинская основная школа»
Рассмотрено
Согласовано
Утверждаю
на
заседании ШМО
зам.директора по УВР директор школы
учителей
гуманитарного цикла 28.08.2020г
Приказ № 67 от 31.08.2019г.
Протокол
№ 1
_____________Г.А. Лямаева ________
Е.А.Рукавишникова
от
28.08.2020г.
Руководитель
ШМО
________
Зайчикова Т.А.
Рабочая
программа
по
истории Древнего мира. Всеобщая история для 5 класса
(базовый
уровень)
Срок
реализации: 2020-2021 учебный год
Составитель:
Семёнкин
П.П
учитель истории
Год
составления: 2020
Аннотация
к рабочей программе
Рабочая программа по истории
для 5 класса предназначена для базового уровня и разработана на основе:
Ø Требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Ø Требований
Федерального государственного стандарта основного общего образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования», с изменениями, утвержденными приказом
Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644 и приказом Минобрнауки от 31. 12.2015 №
1577;
Ø
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (Протокол от 08.04.2015
№1/15). В редакции протокола №1\20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию).
Ø
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 "Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования";
Ø
Приказа
Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых киспользованиюприреализацииимеющихгосударственнуюаккредитациюобразовательныхпрограммначальногообщего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденных Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253»;
Ø
Приказа
Минобрнауки России от 05.07.2017 № 629 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых
киспользованиюприреализацииимеющихгосударственнуюаккредитациюобразовательныхпрограммначальногообщего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденных Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253»;
Ø
Санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях, утвержденных Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации от 29.12.2010 N 189;
·
Учебного
плана МОУ «Тереньгульский лицей при УлГТУ» на 2020-2021 учебный год,
утвержденного приказом директора лицея от 31.08.2020 № 67;
·
Календарного
учебного графика МОУ «Тереньгульский лицей при УлГТУ» на 2020-2021 учебный год,
утвержденного приказом директора лицея от 31.08.2020 № 68;
Ø Основной
образовательной программы основного общего образования Муниципального общеобразовательного
учреждения «Тереньгульский лицей при УлГТУ» с изменениями, утвержденными
директором лицея от 31.08.2020 № 66;
Рабочая программа и тематическое планирование курса «Всеобщая история», А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы М.:
Просвещение, 2014 г. ФГОС
Учебно – методического
комплекса:
1. Вигасин
А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5
класс Учебник для общеобразовательных организаций ; М. Просвещение, 2012 год. –
303 с.
2. Годер Г.И. История
Древнего мира. 5 класс: рабочая тетрадь: в 2 ч. Ч.1. Жизнь первобытных людей.
Древний Восток/Г.И.Годер. М.: Просвещение, 2015.
3. Годер Г.И. История
Древнего мира. 5 класс: рабочая тетрадь: в 2 ч. Ч.2. Древняя Греция. Древний
Рим / Г.И.Годер. М.: Просвещение, 2015.
4. Методическое
пособие: «Поурочные разработки по истории Древнего мира»: Годер Г.И. М., -
«Просвещение», 2013 г.
5. Атлас и контурные карты по
истории Древнего мира для 5 класса.
Цифровые
образовательные ресурсы:
Основные Интернет-ресурсы
http://www.kremlin.ru/ -
официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru –
официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru–
федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский
общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал
информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru–
федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru– портал учебного
книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник
образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования
http://www.prosv.ru – сайт
издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт
издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа
издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт
научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета
«История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации
Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская
версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на
уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные
образовательные стандарты второго поколения
Дополнительные
Интернет-ресурсы
hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный
альманах «Россия. XX век»
http://www.76-82.ru – сайт
«Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг
по истории и другим общественных наукам
http://www.historia.ru–
электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая
библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция
исторических документов
http://www.istrodina.com - сайт журнала
«Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт
Библиотеки Конгресса
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые
газеты»
http://www.vciom.ru–
Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html –
библиотека думающего о России
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная
электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://museum.ru/ Портал
«Музеи России».
Дополнительные
электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения технологии, которые определены стандартом. Программа
рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Срок реализации
программы – 2020-2021 учебный год.
Изменения,
вносимые в программу в связи возможным переходом на дистанционное обучение. В
связи с возможностью перехода в данном учебном году на дистанционное обучение
будут использоваться следующие типы уроков:
При дистанционном обучении возможны
следующие типы уроков:
Он-лайн урок,
Он-лайн лекция
Он-лайн экскурсия
Чат-дискуссия
Дистанционное тестирование
Урок-консультация
Будут внесены
изменения и в раздел КТП «Виды учебной деятельности, контроля»:
Урок с
использованием видеоконференцсвязи
Чат-занятие
Обмен информацией
Индивидуальная
консультация
Выполнение
виртуальных работ
Дистанционное тестирование
Веб-квест
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными
результатами освоения учащимися основной школы курса «История»
являются:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления
человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия
человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного
обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление
которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам
человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам
прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметными результатами
освоения выпускниками основной школы курса «История»
являются:
-
способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную
деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и
домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
-
готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого
и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических
фактов, вести конструктивный диалог;
-
умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и
научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её
в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты
своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения,
планы, схемы, презентации, проекты);
-
способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания
и эвристические приемы.
Предметными
результатами освоения учащимися основной школы
программы «История» являются:
- целостное представление об историческом развитии человечества от
первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей
истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями,
личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего
мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы
исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа,
сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации
собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-
этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания
людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения
прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира,
определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с
веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на
время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать
историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические
объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира,
классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории
Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам,
формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей,
описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по
сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях,
используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их
аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам
истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах
Древнего мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с
одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами,
источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ ИСТОРИЯ
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе
Обучающиеся получат возможность научиться
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным
признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство
и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов,
памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в
них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
-
применять
исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
-
использовать
знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми
в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры
(участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по
поиску и охране памятников истории и культуры).
Обучающиеся получат возможность
научиться
¾ способность
осуществлять поиск нужной информациино заданной теме в источниках различного
типа;
¾ способность
выделять главное в тексте и второстепенное;
¾ способность
анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую,
аудиовизуальную и пр.;
¾ способность
выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в
соответствии с возрастными возможностями;
¾ способность
пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи,
систематизации информации в соответствии с целью;
¾ способность
(на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой
презентации;
¾ способность
организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
¾ способность
слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного
сотрудничества;
¾ способность
определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
¾ способность
оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.
Результаты обучения
характеризовать основные
социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
• анализировать
информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и различия,
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных
социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
• объяснять
причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов
(включая взаимодействие человека и общества, важнейших социальных институтов
общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и
элементов общества);
• раскрывать на примерах
изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и
гуманитарных наук;
• осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах;
• извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам;
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную
информацию, различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
• оценивать действия
субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки
зрения социальных норм, экономической рациональности;
• формулировать на основе
приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам;
• подготовить устное
выступление, творческую работу по социальной проблематике;
• применять
социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным
проблемам;
использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для успешного
выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными
социальными институтами;
• совершенствования
собственной познавательной деятельности;
• критического восприятия
информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации;
осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной информации;
• решения практических
жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
• ориентировки в
актуальных общественных событиях и процессах; определения личной и гражданской
позиции;
• предвидения возможных
последствий определенных социальных действий;
• оценки происходящих
событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
• реализации и защиты
прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
• осуществления
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями, социальным положением.
Сравнивать социальные
объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;
Объяснять
взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства);
Приводить
примеры социальных объектов определенного типа, социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
деятельности людей в различных сферах;
Оценивать поведение людей
с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
Решать в рамках
изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
ситуации в различных сферах деятельности человека;
Осуществлять
поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников);
различать в социальной информации факты и мнения;
Самостоятельно
составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверенности и
т.п.).
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
полноценного выполнения
типичных для подростка социальных ролей;
·
общей ориентации в
актуальных общественных событиях и процессах;
·
нравственной и правовой
оценки конкретных поступков людей;
·
реализации и защиты прав
человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
·
первичного анализа и
использования социальной информации;
·
сознательного неприятия
антиобщественного поведения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В учебном
курсе «История Древнего мира» происходит знакомство с процессом формирования
человеческого общества, с важнейшими
цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности
(поскольку в науке выделение локальных цивилизации древности, их
наименование и определение сущности являются спорными и неустановленными). Курс ставит своей целью дать школьникам знания о
далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей
образованности. В рабочей программе при
отборе фактов и явлений основным критерием являлась их значимость в историческом процессе, в развитии
мировой культуры. Исходя из задачи курса
- формировать историческое мышление - даётся представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а
также представление о том, чем отличается древний мир от мира
современного. Программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Цели
исторического образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами
учебного предмета активно содействовать:
-
осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ различные
формы социального и политического строя;
-
показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
-
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину
(деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные
нормы, религиозные верования,
в частности особенности мировых религии - буддизма и христианства);
- раскрыть на конкретном материале положение
о том, что каждый из народов древности
оставил позитивный след в истории человечества, что даёт возможность формировать у учащихся терпимость,
широту мировоззрения, гуманизм.
Задачи: овладение знаниями об основных этапах
развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
История Древнего мира
Введение
Откуда мы знаем, как жили предки современных
народов. Роль археологических
раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о
прошлом. Представление
о письменных источниках.
Раздел I. Жизнь первобытных людей.
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди;
современные представления
о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как
главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить
в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота
как главное занятие.
Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины
охотников и собирателей.
Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение
животных и
человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской
обряд», «душа», «страна мертвых».
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о
зарождении производящего
хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия
труда земледельцев:
каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему
хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов.
Понятия «старейшина»,
«совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях
первобытных земледельцев
и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга.
Представление о
распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия
«знать», «раб», «царь».
Значение первобытной эпохи в истории
человечества. Представление
о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счет лет в
истории
Представление
о счете времени по годам в древних
государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Раздел ΙΙ. Древний Восток.
Тема 1. Древний Египет
Местоположение и природные условия (разливы
Нила, плодородие
почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы,
шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте.
Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих.
Завоевательные походы. Держава
Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и
служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные,
боги (Амон-Ра, Геб и
Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых».
Обожествление фараона. Понятия
«храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство
пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице
фараона Тутанхамона. Особенности
изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура»,
«статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма.
Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни
богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие,
основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть
фараонов. Представление
о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 2. Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и
природные условия Южного
Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в
быту, для письма. Земледелие, основанное
на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи:
ограничение долгового
рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом.
Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись.
Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература:
сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир.
Виноградарство и олив-ководство.
Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и
Ветхом Завете. Понятие
«единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья,
исход из Египта).
Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами.
Древнееврейское царство
и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия
использования железных
орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле
(железное оружие,
стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление
побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица
державы Ниневия. Царский
дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала.
Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское,
Лидийское и
Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание
Мидии, Лидии, Вавилонии,
Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание
налогов серебром. Состав
войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Тема 3. Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки
Инд и Ганг. Гималайские
горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника,
сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме.
Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение
буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под
властью Ашоки. Индийские
цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки
Хуанхэ и Янцзы.
Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя
и народа; нормы поведения).
Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение
территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа.
Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Раздел ΙΙΙ. Древняя Греция.
Тема 1. Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные
хребты, разрезающие
страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос,
Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи.
Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами.
Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство
(Микенская крепость, царские гробницы).
Древнейшее греческое письмо. Заселение
островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в
Грецию с севера воинственных племен.
Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Религиозные верования греков.
Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и
пираты, подвиги Геракла).
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание
греческого алфавита (впервые
введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных
государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики.
Неблагоприятные
условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во
главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев.
Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона.
Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин»,
«демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии.
Спартанский полис.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь.
Регламентация повседневной жизни спартанцев.
Управление Спартой: совет старейшин, два царя
— военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования.
Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и
Черного морей. Сиракузы,
Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие
межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия
«эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие
празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при
вступлении на военную
службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя
Ксеркса на Элладу. Патриотический
подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием
царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии
персов при Платеях. Причины
победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин.
Афинский морской союз.
Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы,
рабы. Использование труда
рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт
афинян. Положение
афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная
школа. Палестра.
Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии
и комедии. Трагедия
Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение
платы за исполнение
выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате
междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе.
Влияние эллинской культуры.
Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные
башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому.
Исократ и Демосфен.
Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток.
Победа на берегу реки
Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти.
Египетское, Македонское,
Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного
Средиземноморья.
Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен,
Евклид.
Раздел ΙV. Древний Рим
Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные
особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов —
Юпитера, Юноны,
Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти.
Понятия «весталка»,
«ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за
свои права. Нашествие галлов. Установление господства
Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия
«республика», «консул», «народный трибун»,
«право вето».
Уравнение в правах патрициев и
плебеев. Отмена долгового рабства.
Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Тема 2. Рим — сильнейшая держава
Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном
Средиземноморье. Первые
победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с
Карфагеном. Вторжение войск
Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Господство Рима в
Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном
Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и
властвуй». Разгром Сирии и Македонии.
Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный
источник рабства.
Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры.
Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Тема 3. Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины.
Земельный закон
Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов.
Победы Спартака. Создание
армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством
Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис
управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем
власти (переход через Рубикон,
разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате.
Понятия «ветеран»,«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба
Антония и Ок-тавиана.
Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в
римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти
Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание
императора). Понятия «империя»,
«император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры.
Территория империи. Соседи Римской империи.
Отношения с
Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских
племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон
(террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из
Кумрана. Рассказы
Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором
пришествии. Страшном
суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и
общественного положения.
Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских
властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и
развитие колоната.
Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов
управления. Последние завоевания
римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь
римлян. Особняки
богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и
зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон,
Колизей, колонна Траяна,
триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической
науки.
Тема 5. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской
империи
Вторжения варваров. Использование
полководцами армии для борьбы
за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства.
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов
как следствие их прикрепления
к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства
— Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в
армии. Вторжение готов в
Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория.
Массовый переход легионеров-варваров
на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного
города варварами. Вожди
варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на
Западе.
Тематическое планирование
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
Введение
|
1 ч
|
Раздел
I. Жизнь первобытных людей
|
23 ч
|
Раздел
II. Древний Восток
|
19ч
|
Раздел
III. Древняя Греция
|
20ч
|
Раздел
IV. Древний Рим
|
15ч
|
Форма организации
учебных занятий: классно-урочная
система.
Формы организации работы
учащихся:
• Индивидуальная.
• Коллективная;
• Фронтальная;
• Парная;
• Групповая.
Виды
учебной деятельности:
- Проблемный урок,
- беседа,
- мультимедиа-урок,
- урок-игра,
- урок контроля,
- конкурс, консультация, диспут,
обсуждение,
- письменные работы,
- викторина,
- защита проектов, рефератов, сообщений
- тестирование.
-он-лайн урок
-он-лайн лекция
Технологии,
используемые в обучении: развивающего обучения,
обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегательные и т. д.
Основными формами
и видами контроля знаний, умений и навыков
являются: входной контроль в начале и в конце
четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, тестов, проверочных
работ,; итоговый – итоговый творческий проект,0н-лайн уроки ,он-лайн лекции.
Приложение
Календарно-тематический
план
№
п/п
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Тип
урока
|
Формы
организации учебной деятельности
|
Виды
деятельности, контроль
|
Дата
|
План
|
Факт
|
Вводное занятие
|
1
|
Откуда
мы знаем, как жили наши предки
|
1
|
Открытие
новых знаний
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать
в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
|
|
|
Раздел I. Жизнь первобытных людей
|
2
|
Древнейшие
люди.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного
человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное
представление о первобытном человеке и его
образе жизни.
|
|
|
3
|
Родовые
общины охотников и собирателей
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на
крупного зверя. Выделять признаки
родовой общины. Характеризовать новые
способы охоты.
|
|
|
4
|
Возникновение
искусства и религиозных верований.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.
|
|
|
5
|
Возникновение
земледелия и скотоводства
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте.
Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Схематически изобразить и
прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.
|
|
|
6
|
Появление
неравенства и знати
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг,
металлургия, плужное земледелие, соседская
община, вождь, соплеменники,
дружина, знать, города, святилища,
государства. Находить на карте
районы, где предположительно впервые
появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.
|
|
|
7
|
Значение
эпохи первобытности для человечества.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.
|
|
|
8
|
Измерение
времени по годам.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический
период. Уметь определять историческое
время по ленте времени.
|
|
|
Раздел II. Древний Восток
|
9
|
Государство
на берегах Нила
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.
Устанавливать причинно-следственные связи
природы и занятий древних египтян.
|
|
|
10
|
Как
жили земледельцы и ремесленники в Египте.
|
1
|
Открытие
новых знаний
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к
параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия
и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.
|
|
|
11
|
Жизнь
египетского вельможи
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять
главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
|
|
|
12
|
Военные
походы фараонов
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в
инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
|
|
|
13
|
Религия
древних египтян.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.
|
|
|
14
|
Искусство
Древнего Египта.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Искать в сети Интернет
информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Рассказывать о внутреннем
устройстве пирамиды.
|
|
|
15
|
Письменность
и знания древних египтян.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах.
Осуществлять поиск информации в Интернете
о процессе изготовления папируса.
|
|
|
16
|
Достижения
древних египтян
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.
|
|
|
17
|
Древнее
Двуречье
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность
Двуречья и выделить её особенные признаки.
|
|
|
18
|
Вавилонский
царь Хаммурапи и его законы.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод
законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.
|
|
|
19
|
Финикийские
мореплаватели.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей.
Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту,
определять причины развитой
торговли в городах Финикии: Библ,
Сидон, Тир.
|
|
|
20
|
Библейские
сказания
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами.
Проводить аналогию и устанавливать,
какому народу Бог дал такие же
законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.
|
|
|
21
|
Древнееврейское
царство.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и
аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка
(Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким
представляли
своего царя иудеи.
|
|
|
22
|
Ассирийская
держава.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения
ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы.
|
|
|
23
|
Персидская
держава «царя царей».
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях.
|
|
|
24
|
Природа
и люди Древней Индии.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.
|
|
|
25
|
Индийские
касты
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы — хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.
|
|
|
26
|
Чему
учил китайский мудрец Конфуций.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему
китайцы придавали большое значение
воспитанию учтивости.
|
|
|
27
|
Первый
властелин единого Китая.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.
|
|
|
28
|
Вклад
народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.
|
|
|
Раздел III. Древняя Греция
|
29
|
Греки
и критяне.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.
|
|
|
30
|
Микены
и Троя.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение ЦиньШихуаномКитая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.
|
|
|
31
|
Поэма
Гомера «Илиада».
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады».
Самостоятельно выполнять задания
рабочей тетради по теме урока.
|
|
|
32
|
Поэма
Гомера «Одиссея
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея.
Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.
|
|
|
33
|
Религия
древних греков
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Объяснять связь между явлениями
природы и греческими богами. Давать
нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».
|
|
|
34
|
Земледельцы
Аттики теряют землю и свободу.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Находить
на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.
|
|
|
35
|
Зарождение
демократии в Афинах.
|
1
|
Комбинированный
он-лайн
урок
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию,
предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.
|
|
|
36
|
Древняя
Спарта
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.
|
|
|
37
|
Греческие
колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека.
|
|
|
38
|
Олимпийские
игры в древности.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.
|
|
|
39
|
Победа
греков над персами в Марафонской битве.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении.
Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать
информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления
собственного рассказа о Марафонской битве.
|
|
|
40
|
Нашествие
персидских войск на Элладу
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать
факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу.
Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию
видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного
рассказа:
- о создании военного флота;
- о Фермопильском сражении;
- о
Саламинской битве.
|
|
|
41
|
В
гаванях афинского порта Пирей.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого
грека. Характеризовать положение
граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных
изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.
|
|
|
42
|
В
городе богини Афины.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в РоwегРоintоб одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять
кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).
|
|
|
43
|
В
афинских школах и гимнасиях.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно
рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ.
Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать
мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным
заданиям.
|
|
|
44
|
В
афинском театре.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии.
Комментировать
строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.
|
|
|
45
|
Афинская
демократия при Перикле.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла.
Группировать
информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.
|
|
|
46
|
Города
Эллады подчиняются Македонии
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять
причины, по которым
Демосфен не был услышан
в Греции.
|
|
|
47
|
Поход
Александра Македонского на Восток.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра
Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.
Македонского. Оценивать поступки А.
Македонского, его противников.
|
|
|
48
|
В
Александрии Египетской
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте государства,
образовавшиеся в ходе распада державы.
Рассказывать об Александрии — центре
эллинистического мира. Сравнить Александрию
и Афины
|
|
|
49
|
Вклад
древних эллинов в мировую культуру.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины
|
|
|
Раздел IV. Древний Рим
|
50
|
Древнейший
Рим.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время
возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды,
связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся
с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие
источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем
Риме.
|
|
|
51
|
Завоевание
Римом Италии.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории,
завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её
возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над
Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э.
|
|
|
52
|
Устройство
Римской республики
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом.
Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме.
Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять
сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента.
|
|
|
53
|
Вторая
война Рима с Карфагеном
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во
второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход
Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины
поражения Ганнибала в войне с римлянами.
|
|
|
54
|
Установление
господства Рима во всём Средиземноморье.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших
господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира,
для Рима. Составлять простой план параграфа.
|
|
|
55
|
Рабство
в Древнем Риме
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения
рабства во всех сферах жизни римлян.
|
|
|
56
|
Земельный
закон братьев Гракхов
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя
информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.
|
|
|
57
|
Восстание
Спартака
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красc против Спартака».
|
|
|
58
|
Единовластие
Цезаря
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов,
диктатор, заговорщики, гибель.
Анализировать действия и поступки Ю.
Цезаря. Объяснять позиции Красса,
Помпея и Сената в отношении Юлия
Цезаря.
|
|
|
59
|
Установление
империи.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Определять причины поражения сторонников республики. Составлять
кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия
Антония и Октавианав борьбе за власть. Объяснять причины завершения
гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа.
Рассказывать о судьбах знаменитых греков.
|
|
|
60
|
Соседи
Римской империи.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Показывать на карте территории расселения народов, попавших под
власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять
задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах — соседях
Римской империи и их взаимоотношениях.
|
|
|
61
|
В
Риме при императоре Нероне.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Использовать различные средства и источники информации в ходе
подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о
пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.
|
|
|
62
|
Первые
христиане и их учение.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Рассказывать об условиях появления христианского учения.
Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать
комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность
поучения Нагорной проповеди в наши дни.
|
|
|
63
|
Расцвет
Римской империи во II в. н. э.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба.
Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о
достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне
границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в
строительном деле Рима и современность.
|
|
|
64
|
Вечный
город и его жители.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием
презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументированно
доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ
от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном
дне в Риме.
|
|
|
65
|
Римская
империя при Константине.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи.
Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса
столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной
религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.
|
|
|
66
|
Взятие
Рима варварами.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об
исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона,
Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения
о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.
|
|
|
67
|
Признаки
цивилизации Греции и Рима.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
Высказывать предположения о том, почему варварам удалось
уничтожить Западную Римскую империю.
|
|
|
68
|
Признаки
цивилизации Греции и Рима.
|
1
|
Комбинированный
|
Фронтальная
беседа
Индивидуальная
|
Высказывать предположения о том, почему варварам удалось
уничтожить Западную Римскую империю.
|
|
|
|
Итого в год 68 часов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.