Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса (ФГОС)

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, и авторской программы А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение, 2011).

Данная программа ориентирована на использование учебника А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой под редакцией А.А. Искендерова (М.: Просвещение, 2013 . (ФГОС. Инновационная школа).

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

 • деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

 • компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

 • дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся,

с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

 • личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленные, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

 • проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков.

Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Цели обучения

 • Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

 • показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

 • охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства);

 • раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Задачи обучения

 • Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;

 • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах  раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

 • воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

 • формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

 • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

 • формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;

 • развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;

 • формирование навыков пересказа материала учебника;

 • формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;

 • развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Общая характеристика учебного предмета

Курс «История Древнего мира» для 5 класса ос­новной школы является первым систематическим на­учным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобще­нии учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая цель опреде­ляет и задачи курса истории Древнего мира. На ма­териале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широ­ком плане — основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о да­леком прошлом человечества, получают представле­ние об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия за­рождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.

Изучая сложные и трагические события, явле­ния и процессы в разное историческое время и в раз­ных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами геро­изма и самоотверженности во имя общества и осмыс­лить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсу­ждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного ин­тереса над личным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что лич­ность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ори­ентировано на формирование у школьников современ­ного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмыс­ление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смыс­ловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявле­ние общего, выход на закономерности в процессе ра­боты с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного ма­териала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисципли­нированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Таким образом, данная программа имеет ценност­но-ориентированное и общекультурное значение, игра­ет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультур­ная составляющая курса, включающая доступно изло­женные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Курс знакомит учащихся с формированием чело­веческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее по­нятие цивилизация в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина цивилизация как совокуп­ности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представле­но системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой ис­тории с древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, ана­лизировать и делать выводы. Большое внимание уде­ляется тому, чтобы учащиеся погружались в мир син­хронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием становления прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически обуслов­ленного многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям го­сударственного образовательного стандарта по истории.

Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимосвязи категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями, способа­ми деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Основу курса по истории Древнего мира для 5 клас­са составляют следующие содержательные линии:

Историческое время — хронология и периодиза­ция событий и процессов.

Историческое пространство — историческая кар­та Древнего мира.

Историческое движение:

•  эволюция трудовой и хозяйственной деятельно­сти людей;

•       формирование и развитие человеческих общно­стей - социальных, этнонациональных, религи­озных и др.;

•       образование и развитие государств, их историче­ские формы и типы; эволюция и механизмы сме­ны власти; взаимоотношение власти и общества;

•       история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и свет­ских учений и мировоззренческих систем; раз­витие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многооб­разие и динамика этических и эстетических си­стем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

•       развитие отношений между народами, государ­ствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в ис­тории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику:

•       условий жизни и быта людей в древности;

•       их потребностей, интересов, мотивов действий;

•       восприятия мира, ценностей;

•       жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.

        В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскры­ваются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных возможностей пятикласс­ников значительное место отводится материалу, служа­щему выработке у подростков эмоционально-ценност­ного отношения к событиям и людям, формированию у них гражданских позиций.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год, включая 2 резервных часа. Программа содержит 60 тем, а также тему «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требу­ется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок со­ставляет «Введение».  Остающиеся 6 учебных часов от­водятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся по следующей схеме: 1 час — на повторение раздела I, 2 часа - на повторение раздела II (в первой половине учебного года желательно более частое по­вторение и обсуждение изученного материала), 1 час — на повторение раздела III, 2 часа — на повторение раз­дела IV и итоговое повторение.

Данная программа составлена в соответствии с та­ким распределением учебного времени.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

В результате освоения курса истории Древнего мира 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

•            представление о видах идентичности, актуаль­ных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

•            приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного
обучения;

•            освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

•            опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметным результатом изучения курса являет­ся формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

•            самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

•            выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать (и интерпретировать в случае необходимо­сти) конечный результат, выбирать средства до­стижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

•            составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

•            работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки само­стоятельно (в том числе и корректировать план);

•            в диалоге с учителем совершенствовать само­стоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

•            проводить наблюдение под руководством учителя;

•            осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интер­нета;

•            осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкрет­ных условий;

•            анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

•            давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

•            самостоятельно организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);

•            в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контр­аргументы;

•            учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

•            понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргумен­ты), факты;

•            уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

•            оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;

•            определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

•            формировать целостное представление об ис­торическом развитии человечества от перво­бытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

•            создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явления­ ми и памятниками культуры крупнейших циви­лизаций Древнего мира;

•            применять понятийный аппарат и  элементарные методы исторической науки для атрибуции     фактов и источников Древнего мира, их анали­за, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собствен­ных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросовдалекого прошлого;

•            формировать представление о мифах как огра­ниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

•            датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять  последовательностьи длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с услов­ным делением древней истории на время «до на­шей эры» и «наша эра»;

•            читать историческую карту, находить и показы­вать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать дан­ные карты;

•            характеризовать важные факты истории Древ­него мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

•            давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников,рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники инфор­мации;

•            различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории  Древнего мира;

•            соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

•            применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источни­ками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

Содержание учебного предмета

«История Древнего мира» (68 ч)

Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки. Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Понятия история, археология, этнография, хронология, нумизматика.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники. Понятие первобытные люди. Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление

о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды (из звериных шкур), жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия человек разумный, родовая община.

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд, душа, страна мертвых.

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Понятие Западная Азия. Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла – гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия старейшина, совет старейшин, племя, вождь племени. Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва.

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь.

Глава 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия год, век (столетие), тысячелетие.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Глава 4. Древний Египет. Местоположение и природные условия: разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат. Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения: насыпи, каналы, шадуфы.

Возникновение единого государства в Египте. Понятия фараон, вельможа, писец, налог. Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города – Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг.

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия скульптура, статуя, рельеф, скульптурный портрет, роспись.

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.

Глава 5. Западная Азия в древности.Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон, ростовщик.

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии – Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Глава 6. Индия и Китай в древности. Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение наро­да. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шел­ковый путь. Чай. Бумага. Компас.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Глава  7. Древнейшая Греция

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жиз­ни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Ми­кены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фре­ска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская кре­пость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселе­ние островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским цар­ством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и геро­ях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Глава  8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфа­вита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Воз­никновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприят­ные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и вино­града. Знать во главе управления Афин. Законы  Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение дол­гового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание вы­борного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два ца­ря — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колони­зации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с ме­стным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состя­заний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на во­енную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трех­сот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сраже­ние в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Глава  9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского  полиса:  граждане,  переселенцы,  рабы.   Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Поло­жение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Пале­стра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу че­ловека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Тра­гедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспи­тательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Со­вет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение пла­ты за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Глава  10.  Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Ма­кедонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Де­мосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIу Исса. Поход в Египет. Обо­жествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвраще­ние в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Ма­кедонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — круп­нейший торговый и культурный центр Восточного Средиземно­морья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Гре­ческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ.

Глава  11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение   и   природные   особенности   Италии.   Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. На­селение древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «вестал­ка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. На­шествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Вой­на с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный три­бун», «право вето».

Уравнение   в  правах  патрициев  и   плебеев.   Отмена  долговогорабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. При­нятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Орга­низация войска. Понятие «легион».

Глава  12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македо­нии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «про­винция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник раб­ства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Глава  13. Гражданские войны в Риме

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный за­кон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель де­ла брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения вос­ставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. За­воевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (пере­ход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против  Цезаря.  Убийство   Цезаря   в  сенате.   Понятия   «ветеран»,

«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республи­канских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Глава  14. Римская империя в первые века нашей эры.

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Об­раз жизни германских племен. Предки славянских народов. Поня­тие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Се­нека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рас­сказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей пе­ред Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие коло­ната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Глава  15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Призна­ние христианства. Основание Константинополя и перенесение сто­лицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в про­винциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийст­во Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Учебно – тематическое  планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемы предметные результаты освоения материала	Универсальные учебные действия
1		Введение. «Откуда мы знаем, как жили наши предки»	Урок «от­крытия» Нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способовдействий): значениесодержания параграфа учебника, работас понятиями, анализ исторических источников	Научиться овладевать целостным представлением о предмете «История»; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросамистории	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной пол- нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
2		Древнейшие люди	Урок «от­крытия» Нового знания	Формирование      у     учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнегозадания	Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности эволюции чело­века; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причи­ны коллективизма среди древних людей	Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаи­вать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии ре­шения проблемы. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализиро­вать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
3		Родовые общины охотников и собирателей	Урок «от­крытия» Нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа. Самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, комплексноеповторение, проектирование выполнения домашнего задания	Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических услови­ях и развитием человека; овладевать целостным представлением об исто­рическом пути народов	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на структурирование информации по данной теме, готов­ность к сотрудничеству с соученика­ми, коллективной работе. Регулятивные: сознательно орга­низовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общест­венную и др.; определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать со­временные источники информации, в том числе материалы на электрон­ных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
4		Возникновение искусства и религиозных верований	Урок «от­крытия» Нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работас текстом и иллюст­рациями учебника, фронтальная беседа, исследовательская деятельность, ролеваяигра, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания	Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять за­кономерности взаимосвя­зи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники ис­тории и культуры	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к моби­лизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации моти-вационного конфликта — и к пре­одолению препятствий. Познавательные: работать с учеб­ной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источни­ки информации, в том числе мате­риалы на электронных носителях
5		Возникновение земледелия и скотоводства	Урок общеметодическойнаправ­ленности	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; са­мостоятельная работа с текстом и иллюст­рациями учебника, формулирование вы­водов; комплексное повторение, коллективное проектиро­вание способов выполнения домашнего задания	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути народов; читать историче­скую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально-хозяйственной жизни людей с появлением зем­леделия и скотоводства; расширять опыт оценоч­ной деятельности	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: сознательно орга­низовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общест­венную и др.; определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять слож­ные исторические явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала
6		Появление неравенства и знати	Урок «от­крытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: анализ текста, составление схемы, работав парах при решении творческих заданий	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути на­родов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференци­ровать понятия первобыт­ность и цивилизация	Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: выполнять твор­ческие задания, не имеющие од­нозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям
7		Обобщение и проверка знаний по теме «Жизнь первобытных людей»	Урокразвивающего контроля	Формирование у учащихся деятельностныхспособно­стей и способностей к структурированию изученного материала; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути первобытных людей; рас­ширять опыт оценочной деятельности на основеосмысления жизни и дея­ний древних людей; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории	Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргу­менты. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего на­учения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к во­левому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта -и к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
8		Счет лет в истории	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника,лентой времени,  решение задач	Научиться читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать ис­торические задачи на счет времени	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять ре­флексию способов и условий дей­ствия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности
9		Государство на берегах Нила.	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малыхгруппах	Научиться овладевать целостным представле­нием об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую кар­ту, анализировать и обоб­щать ее данные	Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
10		Как  жили земледельцы и ремесленники в Египте.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа над учебными проектами, проектированиевыполнения домашнего задания	Научиться создавать яр­кие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремеслен­ников	Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения мате­риала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъ­екту деятельности. Познавательные: формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тек­сте и видеоряде учебника, дополни­тельных источниках к параграфу, дополнительной литературе, элек­тронных изданиях и группировать ее
11		Жизнь египетского вельможи.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: групповая работа стекстом и иллюст­рациями учебника, художественными источниками, проектная деятельность	Научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи; применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систематизиро­вать информацию различ­ных исторических и совре­менных источников	Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать ре­зультат и уровень усвоения мате- риала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъ­екту деятельности. Познавательные: формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тек­сте и видеоряде учебника, дополни­тельных источниках к параграфу, дополнительной литературе, элек­тронных изданиях и группировать ее
12		Военные походы фараонов.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся уменийпостроения и реали­зации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстра­циями учебника, выполнение творческихзаданий, инсценирование	Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее дан­ные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний	Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных призна­ков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке
13		Религия древних египтян.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проектирование выполнения домашнего задания	Научиться объяснять и раскрывать символи­ческое значение религи­озных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расши­рять опыт оценочной дея­тельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории	Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации
14		Искусство Древнего Египта.	Урок-ис­следова­ние	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания	Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского ис­кусства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян	Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи; точно и грамотно выра­жать свои мысли. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; гото­вить тематические сообщения и про­екты, используя дополнительные источники информации
15		Письменность и знания древних египтян.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания	Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оце­ночной деятельности	Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением существенных и несущественных призна­ков, сопоставлять и сравнивать их; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации
16		Обобщение знаний по теме «Древний Египет»	Урок разви­вающего контроля	Формирование у учащихся способ­ностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; уста­навливать причинно-след­ственные связи, выявлять закономерности в разви­тии древних цивилизаций	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации. Регулятивные: составлять последо­вательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; решать тестовые задания
17		Древнее Двуречье.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника и историче­ской картой, иссле­довательская работа в группах	Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно-следственные связи между географическими усло­виями обитания шумеров и их экономическим раз­витием; расширять опыт оценочной деятельности	Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением су­щественных и несущественных при­знаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах
18		Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследовательская деятельность, ролевая игра, мини - дискуссия	Научиться давать об­разную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущно­сти и значения законов Хаммурапи; изучать и си­стематизировать инфор­мацию различных истори­ческих источников	Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комп­лексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное су­ждение о значении его законов
19		Финикийские мореплаватели.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; формули­ровать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории	Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; готовить краткие сооб­щения о достижениях финикийских ремесленников
20		Библейские сказания.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работас текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути иудейского народа; из­учать и систематизировать информацию различных исторических и современ­ных источников	Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
21		Древнееврейское царство.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебникас последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания	Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского цар­ства, используя основные и дополнительные источ­ники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оце­ночной деятельности; выявлять закономерности исторического развития	Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формой речи в соответствии с грамматиче­скими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к парагра­фу главное и второстепенное; обоб­щать информацию и делать выводы
22		Ассирийская держава.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схемы, индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская работа, работа в группах	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ас­сирийской державе; рас­ширять опыт оценочной деятельности	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на обобщение инфор­мации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
23		Персидская держава царя царей.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся уменийпостроения и реализации новых знаний: составление схемы, индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская работа, работав группах	Научиться сопоставлять древние государства (Ас­сирия, Вавилон, Мидия) по различным критери­ям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Да­рий Первый	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, наравленные на обобщение инфор­мации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя тек­стовые и наглядные источники
24		Природа и люди Древней Индии.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работас дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания. комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Древней Индии в контек­сте природно-географиче-ских условий страны; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории	Коммуникативные: обменивать­ся знаниями с членами группы для принятия эффективных со­вместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
25		Индийские касты.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальнаяи парная работа с дидактическим материалом, составление таблицы, проектирование домашнего задания	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы истори­ческого анализа для рас­крытия сущности и зна­чения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры	Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; ана­лизировать мифы; описывать наибо­лее значимые события, сравнивать исторические факты и явления
26		Чему учил китайский мудрец Конфуций.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой, составление алгоритма развернутого ответа, ролевая игра	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфу­цию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого про­шлого	Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
27		Первый властелин единого Китая.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых  знаний: парная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути китайского народа; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; описы­вать памятники истории и культуры Китая	Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; оценивать свои учеб­ные достижения, поведение. Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
28		Обобщение знаний  по теме: «Древний Восток»	Урок разви­вающего контроля	Формирование у уча­щихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим  материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследова­тельская работа	Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути на­родов Древнего Востока; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности              и народов в истории; описывать памятники истории и культуры цивилизаций Древнего Востока	Регулятивные: составлять план последовательности действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис- следования учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания
29		Греки и Критяне.	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий с текстом литературных источников группой школьников, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность	Научиться читать историческую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Крита в контексте природно-географических условий страны; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории; фор­мировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и по­знания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого	Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: применять табли­цы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками
30		Микены и Троя.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность	Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; формировать представле­ние о мифах как ограни­ченной форме мышления и познания людей Крита и специфическом ис­торическом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые од­нородные факты истории Микен, выявляя их сход­ства и различия по предло­женным вопросам	Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по од­ному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации
31		Поэма Гомера «Илиада».	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальнаяработа с учебником, составление схемы, таблицы, решениепроблемных заданий	Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в ис­тории Троянской войны; формировать целостное представление об истори­ческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры	Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
32		Поэма Гомера «Одиссея».	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий	Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в ис­тории Троянской войны; формировать целостное представление об истори­ческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в  дополнительных источниках информацию по теме Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические
33		Религия древних греков.	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умения построения и реализации новых знаний:коллективная работа с отрывками литературных произведений, исследовательская деятельность	Научиться выявлять при- чинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями Греков; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций  ДревнейГреции	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
34		Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность	Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов  иисточников о Древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий  и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках
35		Зарождение демократии в Афинах.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная ра­бота с текстом учеб­ника, составление таблицы, схем, мини- дискуссия, проектная деятельность	Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и  группировать их по предложенным признакам; выявлять закономерности исторического пути Греции	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме
36		Древняя Спарта.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: Индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуации	Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат истори­ческого знания для харак­теристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому вос­питанию	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
37		Греческие колонии на берегах Средиземного и  Черного морей	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций	Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группиро­вать их по предложенным признакам	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библио­тек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и об­общать факты и явления
38		Олимпийские игры в древности.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, решение про­блемных ситуаций, мини -дискуссия	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древ­ней Греции	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
39		Победа греков над персами в Марафонской битве.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к систематизации изученного материала; исследовательская деятельность	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять при­чины греко-персидских войн; рассказывать о важ­нейших событиях войны, используя основные и до­полнительные источни­ки информации; давать образную характеристику Мильтиада	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
40		Нашествие персидских войск на Элладу.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учебни­ка; решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия	Научиться читать историческую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять причи­ны победы греков; давать образную характеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности и народов в истории	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
41		В гаванях афинского порта Пирей.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути развития греков; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
42		В городе богини Афины.	Урок «открытия»новогознания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний:индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнениетворческих задании, решение проблемных ситуаций	Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры Афин; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
43		В афинских школах и гимнасиях.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнениетворческих заданий, решение проблемныхситуаций	Научиться анализиро­вать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особен­ностях обучения детей в афинских школах; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории Древней Греции	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
44		В афинском театре	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:составление плана, фронтальная беседа,комплексное повторение, проектная деятельность	Научиться создавать яркие образы, связанные с теа­тром в Греции; формиро­вать целостное представ­ление о театре в Греции; давать образную характе­ристику драматургов Гре­ции, описание памятни­ков истории и культуры	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
45		Афинская демократия при Перикле.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстомучебника,  мини-дискуссия, выполнениетворческих заданий, решение проблемныхситуаций	Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями. личностями, явлениями периода афинской демократии	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связии отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
46		Города Эллады подчиняются Македонии	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний:коллективная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой, выполнение творческихзаданий, решениепроблемных ситуаций	Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ееданные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государства; объяснять причиныраспада Греции; даватьобразную характеристику-Александра Македонского	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связии отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
47		Поход Александра Македонского на Восток	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний:индивидуальнаяработа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций,мини-дискуссия	Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до- полнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ееданные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро- сам истории	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связии отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
48		В Александрии Египетской	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работас текстом и иллюстрациями учебника, исследовательскаяи проектная деятельность	Научиться создавать яр- кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать ихпо предложенным признакам	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
49		Повторительно – обобщающий урок по теме «Древняя Греция»	Урок разви­вающего контроля	Формирование у уча­щихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальнаяи парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания. Комментирование выставленных оценок; работа с текстомучебника и исторической картой, составление схем, работа   в парах и группах.	Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями. личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, нахо­дить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
50		Древнейший Рим	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работас текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская   и проектная деятельность	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно-следственные связи между географиче­ским положением и хозяй­ственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источ­ники информации	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
51		Завоевание Римом Италии	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работас текстом и иллюстрациями учебника, составление плана,исследовательскаяи проектная деятельность	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом ис­торическом источнике для изучения	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
52		Устройство Римской Республики	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательскаядеятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнегозадания	Научиться овладевать це­лостным представлением об устройстве Рима; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории Рима	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
53		Вторая война Рима с Карфагеном.	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа комплексное повторение, проектирование выполнения домашнегозадания	Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять
54		Установление господства Рима во всем Средиземноморье.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний:составление схем, исследовательскаядеятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение,проектирование выполнения домашнегозадания	Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ееданные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; рас- ширять опыт оценочной деятельности	план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
55		Рабство в Древнем Риме.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:составление схем, исследовательскаядеятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение,проектирование выполнения домашнегозадания	Научиться овладевать целостным представлением о причинах и сущности рабовладения; характеризовать важные фактыистории Древнего мира,классифицировать и группировать их по предложенным признакам; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
56		Земельный закон братьев Гракхов.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальнаяработа с текстом учебника, исследовательская деятельность, фронтальнаябеседа, комплексноеповторение, проектирование выполнения домашнего задания	Научиться выявлять закономерности исторических событий; создаватьяркие образы, связанныес ключевыми событиями,личностями, явлениямии памятниками культурыДревнего Рима; датировать события и процессыв истории Древнего Рима,определять их последовательность и продолжительность	Коммуникативные: формироватьнавыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповойработы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснятьисторические явления, процессы,связи и отношения, выявляемыев ходе исследования учебного материала
57		Восстание Спартака.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная ра­бота с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнениядомашнего	Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую карту, анализировать и об­общать ее данные; давать образную характеристику Спартака	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала
58		Единовластие Цезаря.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектированиевыполнениядомашнего задания .	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифи­цировать и группировать их по предложенным при­знакам; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
59		Установление империи.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа,комплексное повторение, проектирование выполнениядомашнего задания,комментирование выставленных оценок	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргумен­тацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
60		Соседи Римской империи.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, составление таблицы, комплексное повторение, проектирование выполнениядомашнего задания,комментирование выставленных оценок	Научиться овладевать це­лостным представлением о соседях Рима; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизи­ровать тенденции социально-поли­тического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации
61		В Риме при императоре Нероне.	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана фронтальная беседа,комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научится овладевать це­лостным представлением о развитии Рима на позд­них этапах; расширять опыт оценочной деятель­ности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности в истории; давать образную характеристику Нерону	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
62		Первые христиане и их учение.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана,фронтальная беседа,комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания,комментирование выставленных оценок	Научиться овладевать це­лостным представлением о возникновении христи­анства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
63		Расцвет империи во II (2-м) веке н.э.	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,фронтальная беседа,комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания,комментирование выставленных оценок	Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источ­ников; анализировать и обобщать факты
64		Вечный город и его жители.	Урок «открытия» нового знания	Формированиеу учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,фронтальная беседа,комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться создавать яр­кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать простые од­нородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным во­просам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозиро­вать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации
65		Римская империя при Константине.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
66		Взятие Рима варварами.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания,комментирование выставленных оценок	Научиться читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием о причинах падения Западной Римской им­перии; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний варваров в истории	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала
67		Обобщение и проверка знаний по теме «Историческое и культурное наследие Древнего мира»	Урок разви­вающего контроля	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление и решение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнениядомашнего задания,комментирование выставленных оценок	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала
68		Итоговое повторение курса истории Древнего мира	Урок общеметодической направ­ленности	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого мате- риала; комплексное повторение, само­стоятельная работа с творческими и про­блемными заданиями, комментирование выставленных оценок	Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии человечества от пер­вобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде все­общей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации

Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса

1.  Вигасин А.А., Годер Г.И. Программа «История Древнего мира». М.: Просвещение, 2011.

2.              Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая К.С. Всеоб­щая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. А.А. Искендерова. М.: Просвещение, 2013.

3.      История Древнего мира. Мультимедийное приложение к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «Всеобщая история. История Древ­него мира». М.: Просвещение, 2013. (ФГОС. Иннова­ционная школа).

Оборудование.

1.  Коровкин Ф.П., Никифоров Д.Н. Альбом по исто­рии культуры Древнего мира.

2.              Таблицы и схемы:

3.              Настенные карты:

•         Древние государства мира;

•         Рост территории государств в древности;

•         Древний Восток. Египет и Передняя Азия;

•         Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. дон. э. — IIIв. н. э.);

•         Древняя Греция (до середины V в. до н. э.);

•         Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

Согласовано:

Протокол заседания педагогического совета

от 28 августа 2015 г № 5

Согласовано:

Заместитель директора по УВР __________ В. А. Кудрявцева

28 августа 2015 г

Планируемые результаты изучения учебного предмета

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;

• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.