Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории Древнего мира к учебнику Михайловского (5 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории Древнего мира к учебнику Михайловского (5 класс)

библиотека
материалов

МОУ «СОШ п. Красный Боец Ершовского района Саратовской области»



«Рассмотрено»


Руководитель Методического совета

_____________/А.В.Савенко_/

ФИО
Протокол № 1___ от

«24_ »_августа 2015_ г.

«Согласовано»


Заместитель директора по УВР

МОУ «СОШ п.Красный Боец»

_______________/А.В.Савенко_/

ФИО

«_25»_августа _ 201_ г.


«Утверждено»


Руководитель МОУ «СОШ п.Красный Боец»

____________ /_Гракун А.А._/

ФИО

Приказ № _____ от

« ____ » __________ 201_ г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА


Кадыровой Амины Камитовны,

I квалификационной категории

Ф.И.О., категория



По истории 5 класс

предмет, класс и т.п.


Базовый уровень________











Рассмотрено на заседании

педагогического совета протокол №____ от «______»_________201__г



2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования;

  2. Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. (Стандарты второго поколения);

  3. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

  4. Программа курса «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс /авт.-сост. Ф.А.Михайловский. – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2012. – 40 с. – (ФГОС. Инновационная школа).

Программа ориентирована на УМК: Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник, 2012. – 296 с. – (ФГОС. Инновационная школа).

Рабочая программа включает пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, списки основной и дополнительной литературы, интернет-ресурсов. Календарно-тематическое планирование Рабочей программы составлено с учетом требований к результатам обучения и освоения содержания курса по истории.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Программа Михайловского Ф.А. рассчитана на 68 часов. Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта (основного) общего образования основной школе:

- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

  • раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.









Требования к уровню подготовки учащихся,

обучающихся по данной программе

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Учебно – тематический план

Класс: 5

Учитель: А.К.Кадырова

Количество часов:

Всего 70 часов; в неделю 2 ч

Плановых контрольных уроков ________________

Контрольных работ _________

Зачётов ____________________

Тестов ____________________ч

Административных контрольных работ __________ ч.

Планирование составлено на основе Программа курса «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс /авт.-сост. Ф.А.Михайловский. – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2015. (ФГОС. Инновационная школа).

Учебник: 1. История древнего мира. ФГОС, Ф.А.Михайловский М.Русское слово 2015












Название разделов

Название тем

Всего часов

1

Введение

Увлекательный мир истории

1


Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей


7

2


Собиратели и охотники каменного века

3

3


У истоков цивилизации

4


Раздел II. Древний

Восток


18

4


Цивилизации речных долин

5

5


Древний Египет

4

6


Западная Азия в век железа

4

7


Великие державы Древнего Востока

4

8


Древний Восток

1


Раздел III. Древняя Греция


20

9


Древнейшая Греция

4

10


Рождение античного мира

3

11


Греко-персидские войны

2

12


Могущество и упадок Афин

3

13


Греческая культура

3

14


Македонские завоевания

4

15


Древняя Греция

1


Раздел IV. Древний Рим


20

16


Образование Римской республики

4

17


Римские завоевания в Средиземноморье

3

18


Гражданские войны в период Римской республики

4

19


Расцвет и могущество Римской империи

4

20


Закат античной цивилизации

5

2

Заключение:

Итоговый урок по курсу «История древнего мира»

1



ИТОГО

68



Календарно-тематический план идм -5

Кол-во часов

дата

Деятельность ученика

Формируемые УУД


план

факт


1

Введение. Увлекательный мир истории

1



участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Раскрывают значение терминов история, век, исторический участник.

Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Определять задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов в изучении прошлого. Использовать историческую карту,

как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий.



Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей-



Гл.1 Собиратели и охотники каменного века

3






2

Первые люди на Земле

1



учатся работать с исторической картой, определяя места обитания древнейших людей .

По иллюстрациям учебника высказывают собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни

Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества.


3

Открытия и изобретения древних охотников.

1



описывают рисунок в учебнике «Нападение саблезубого тигра» по предложенному плану

Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, ОТ древних людей с помощью тестовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.


4

Искусство и религия первобытных людей

1



Работают с иллюстрациями в учебнике, объясняя, почему первобытные художники часто изображали зверей, какую роль они играли в жизни древнего человека.

Высказывают свое мнение, для чего археологи раскапывают древние могилы. Работают над понятиями: пещерная живопись, колдовство, душа, «страна мертвых», религиозные верования

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в п\о, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Научатся рассказывать о наскальной живописи, характеризовать верования первобытных людей



Гл 2. У истоков цивилизации

4






5

Возникновение земледелия и скотоводства

1



Описывают жизнь и занятия людей в родовой общине и племени

Находят достоверную информацию, о том, как изменилась жизнь людей с переходом к земледелию и скотоводству .

излагают свое мнение по вопросу «Почему возникло земледелие и скотоводство?»

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.

Научаться давать собственную оценку изменениям, произошедшим в результате перехода к земледелию и скотоводству


6-7

От первобытности к цивилизации

2



Работа с текстом учебника. описывают жизнь и занятия сельским хозяйством по предложенному плану

извлекают информацию из текста учебника о появлении ремесел, используя технологию продуктивного чтения .

работа в парах, ведение диалога, о причинах возникновения государства

Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад п\о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого.


8

Счет лет в истории

1



высказывают предположения по вопросу «Почему представления о временах года (сезонах) и их продолжительности сложилось только у первобытных земледельцев, а не раньше?»

Сравнивают счет лет в древности у древних египтян и у римлян, объясняя различия и преимущества .

Работа в парах, учатся писать римские цифры, соотносить дату с веком, решать хронологические задачи

Научатся рассматривать события в исторической хронологии, выстраивать события по годам, характеризовать особенности измерения времени у разных народов, показывать особенности летоисчисления н.э. и до н.э., работать с мерами времени: определять век, тысячелетие, решать хронологические задачи, самостоятельно составлять задачи на счет лет в истории





Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 18 часов



Гл 3Цивилизации речных долин

5






9

«Египет — дар Нила».

1



Формулируют ответ на вопрос «Что стало главной причиной объединения Египта?»

отрабатывают умения показывать на карте реку Нил, территорию государства Египет, столицу Мемфис

Работа с текстом учебника: объяснять, как река Нил повлияла на становление Египетской цивилизации .

Излагают свое мнение по вопросу «Объединения Египта»

Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.


10

Страна двух рек.

1



Работа с текстом: выдвигают версии ответа на вопрос «Почему миф о потопе возник именно в Двуречье?» .

Сравнивают по заданным признакам природные условия Египта и Двуречья, указав, в чем их различия. комментируют письменность древнего Двуречья и выделяют её особые признаки. Работают в парах по заданию «Дать описание рисунков по заданным признакам»

Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья.


11

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1



По предложенному алгоритму рассказывают о жизни древних вавилонян .

Сравнивают положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне и объясняют, как отражались в древних легендах представления древних вавилонян о мире

Высказывают и аргументируют свое мнение по вопросу «Почему законы Хаммурапи были объявлены, как законы бога?»

Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.


12

Древнейшие цивилизации Индии

2



высказывают предположения по вопросу: «Какую пользу, и какие опасности представляли джунгли для человека» .

Работа с текстом учебника, используя технологию продуктивного чтения, определяют, в чем заключалась вера о переселении душ

Показывать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Индии с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии,


13

Древнейшие цивилизации Китая.




Рассказывают о местоположении Древнего Китая, особенностях его ландшафта и климата, сравнивают с Др. Индией. Показывают на карте основные географические объекты Древнего Китая.

Составляют простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывают о жизни сословий

Работа с заданиями в р/т

Показывать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии и Китая.,



Гл 4. Древний Египет

4






14

Фараоны и пирамиды.

1



Высказывают свое мнение, почему египтяне обожествляли фараонов?

С какой целью строили пирамиды и гробницы при жизни?

Актуализировать знания о различных видах исторических источниках. Оценивать исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте.


15

Жизнь в Древнем Египте.

1



Работа с текстом: высказывают свои версии по вопросу «Почему очень трудно было стать писцом в древнем Египте?» .

Сравнивают роль в обществе и образ жизни вельмож, писцов, земледельцев, зависимых и рабов, выявляют различия в жизни разных слоёв населения

Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников. На основе фрагментов исторических источников высказывать суждение о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении автора документа к описываемым им событиям.


16

Завоевания фараонов

1



Работа с текстом учебника: были ли результаты военных побед одинаковыми для фараонов, командиров и простых воинов?

Описывают египетское войско, используя иллюстрации в учебнике .

Работа с картой: определяют направление военных походов Тутмоса III

Показать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрыть существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.

Смогут определить причины военных походов фараонов и определить их значение для жизни египтян. Смогут объяснить новые понятия: бронза, пехотинец, боевая колесница, дышло, возница, колесничий, дротик, наемное войско


17

Культура Древнего Египта.

1



На основе изученного прогнозируют, каких богов и почему египтяне почитали больше всего, а так же выясняют, зачем египтяне – язычники строили храмы.

Работа с текстом учебника: какие явления природы нашли отражение в древнеегипетской мифологии?

Выступают с сообщениями и презентациями по материалам в СМИ и Интернета об особенностях древнеегипетской письменности, о развитии научных знаний в Древнем Египте

Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники культуры Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение. Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Уметь определять назначение пирамид. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Выявлять связь между архитектурным строением пирамидой и пирамидой власти, рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.



Гл 5. Западная Азия в век железа

4






18

Финикийские мореплаватели. (Самостоятельная работа с текстом учебника)

1



Работа с текстом учебника: объясняют причину возникновения финикийского алфавита

Определяют понятия, сравнивают природные условия Финикии, Египта, Месопотамии, представляют информацию о главных открытиях финикийцев в виде тезисов Излагают свое мнение о вкладе древних финикийцев в мировую культуру

Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.


19

Древняя Палестина.

1



Делают вывод, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Работа с заданиями в р/т

Находят главные отличия религии древних евреев от египетской и вавилонской.

Называют и дают оценку главным из десяти заповедей, данных Моисею.

высказывают свое мнение по вопросу: «Какие из поучений библейских мудрецов вам кажутся особенно разумными? Почему?»

Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.


20

Ассирийская военная держава

1




Работают с текстом учебника и по плану сравнивают армию ассирийцев с другими армиями Древнего Востока.

Работа с картой. Исследование Ассирийской держвы: Какие территории завоевали ассирийцы? Называют причины побед ассирийцев?

Работа с заданиями в р/т

Показывать на исторической карте территорию

Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.


21

Победители Ассирии.


1



Продуктивное чтение, и анализ текста учебника, выделяют информацию по вопросу «Основные причины падения Ассирийской державы»

Высказывают свою точку зрения о гибели Ниневии

Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой культуры.



Великие державы Древнего Востока - 4 часа


22

Образование державы Маурьев в Индии.

1



На основании работы с текстом «Сказания о Раме» определяют и высказывают свое мнение по вопросам: «Кто в этом сказании олицетворяет добро, а кто зло? Какие человеческие качества героев привлекают, какие отталкивают?»


Работа с заданиями в р/т

Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносить события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты верований индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.


23

Единое государство в Китае

1



по карте определяют местоположение Китая.

Работа с текстом учебника: выясняют причины возведения Великой Китайской стены. Выделяют своеобразие китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях.

Определяют и формулируют особенности китайской религии. Объясняют, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.

Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и итае. Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов.


24

Великая

Персидская держава


1



высказывают предположения, почему многие завоеванные народы принимали персидского царя, как освободителя .

Работа с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы, добывают информацию о достижениях персидских царей .

Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.


25

Великая Персидская держава

1



Сообщения и презентации обучающихся о легендах персидских царей

Работа с заданиями в р/т

Развивать мотивацию к учебной деятельности; проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Работать с несколькими источниками информации. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.


26

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток»

1 час

1



Выполняют задания на понимание, осмысление изученного материала

Дают определения изученным терминам.

Делают выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию

Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. По хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - 20часов



Древнейшая Греция

4 ч


-


27

Греция и Крит в эпоху бронзы.

1 час

1



Определяют и комментируют местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называют отличительные признаки критской культуры. Работа с картой, и заданиями рабочей тетради.

Сам чтение мифа. Рассказывают миф о Дедале и Икаре и выявляют его нравственный контекст.


Работа с заданиями в р/т

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны


28

Поэмы Гомера

1 час

1



Рассказывают легенду о жизни Гомера.

Раскрывают суть кратко суть поэмы Гомера «Илиада».

Дают характеристику образов главных героев. Самостоятельно выполняют задания рабочей тетради по теме урока.

В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделяют основные вехи пути Одиссея домой.

Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


29-30

Боги и герои Эллады

2 часа

2



Объясняют связь между явлениями природы и греческими богами. Сравнивают пантеон богов египтян и греков.

Выполняют задания в р/т

Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.



Рождение античного мира - 3 часа



31

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

1 час

1



проводят поиск основной и дополнительной информации в учебной, научно-популярной литературе и художественной, в Интернете.

Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.


32

Афинский полис

1 час

1



Изучают и объясняют смысл основных терминов: Аттика, демос, полис, аропаг, архонт, долговое рабство, полис. демократия, олигархия

показывают на карте Аттику и Афины

Рассказывают о том, как утверждались демократические порядки в Афинах

Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.


33

Древняя Спарта

1 час

1



Работают с картой. Определяют географическое положение Спарты, находят отличие с Афинами. Характеризуют общественный строй Спарты,

Рассказывают, каким было спартанское воспитание, определяют своё отношение к нему

Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.



Греко-персидские войны - 2 часа



34

Герои Марафонской битвы.

1 час

1



Находят в тексте причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывают о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне. Используют информацию видеофильма для составления собственного рассказа.

Называют цели Ксеркса и греческих полисов войне. Орпеделяют, почему маленький народ победил огромную военную державу

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Давать образную характеристику Мильтиада.


35

Персидское вторжение в Грецию.

1 час

1



Находят на карте места важнейших событий. Дают оценку происходящим событиям.

Работа с заданиями в р/т

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков,



Могущество и упадок Афин - 3 часа



36

Расцвет демократии в Афинах.

1 час

1



Показывают на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивают законы Драконта и Солона. Дают оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам

Рассказывают о том, как утверждались демократические порядки в Афинах

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции


37

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

1 час

1



Выявляют о наиболее значимые районы Афин. Сравнивают военную и торговую гавани порта Пирей. Характеризуют положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.

Выступают с подготовленными презентациями об одном из храмов Акрополя

Работа с заданиями в р/т

Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока , выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. на основе текста описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея.


38

Пелопоннесская война

1 час

1



Сам. Чтение пункта задание: сформулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Инд задание: дать образную характеристику Алкивиада, его роль в истории, Выясняют причины поражения Афин в войне и его последствия.

Анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения Афин в войне и оценивать его последствия.



Греческая культура - 3 часа



39-




40

Граждане, ученые и атлеты Греции.

2 часа


урок №2

1




1



Выполняют практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

Готовят выступления с сообщения с презентациями о культуре Др. Греции.


Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины отличия. Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


41

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.

1 час

1



Описывают устройство храма, сравнивают его с древневосточными храмами.

Работа с текстом учебника: Объясняют причины особой любви греков к представлениям. Называют отличительные признаки комедии и трагедии. В конце урока делают вывод: в чём состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие

Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Образно описывать театральные представления. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам



Македонские завоевания - 4 часа


42

Возвышение Македонии

1 час

1



Показывают на карте местонахождение Македонии.

Пользуясь географическими понятиями.

Работа с текстом учебника: определяют политические методы Филиппа Македонского.

Сравнивают политический курс Филиппа и Александра Македонского.

Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.


43

Завоевания Александра Македонского

1 час

1



Работа с текстом учебника: выясняют причины потери независимости Грецией

Отмечают на карте направление военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Делают вывод победам А. Македонского. Оценивают поступки А. Македонского и его противников.

Работа с заданиями р/т.

Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.


44-









45

Греческий Восток

2 часа








урок №2

2



Называют причины распада державы А.Македонского. Показывают на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Готовят сообщения об Александрии – центре эллинистического мира



выступления обучающихся

Раскрывать причины распада державы Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.


46

Итоговый урок по теме «Древняя Греция»

1 час

1



Работа с электронным приложением к учебнику.

Тренажер по теме «Древняя Греция»

Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 21 час



Образование Римской республики

4 часа





47

Начало римской истории

1 час

1



Работа с картой. находят территорию Апеннинского полуострова, используя географические понятия называют реки, моря, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Описывают природные условия и занятия римлян, сравнивают их с Древней Грецией, делают выводы об их сходстве и различиях.

Работа с текстом учебника: легенда о возникновении Рима, сопоставляют с данными археологических раскопок.

Характеризуют общественный строй, установившийся в Риме

Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Уметь рассказывать об основных событиях царского периода, характеризовать понятие «гражданин»Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.


48-49

Республика римских граждан.

2 часа

2



Характеризуют Римскую республику и сравнивают ее с Афинской республикой.


Заполняют сравнительную таблицу, отмечают сходства и различия.


Выполняют задания в р/т

Сравнивать устройства Римской республики с греческим полисом. Объяснять где население больше участвовало во власти Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризовать религиозные представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков.


50

Завоевание Римом Италии.

1 час

1



Работа с текстом учебника: Выясняют причины побед римского войска, в том числе над Пирром.

Сравнивают

территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. Э




работа с заданиями в р/т

Выделяют и называют преимущества легиона в отношении фаланги

Определять длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Знать основные события военных столкновений римлян, выявлять причины превращения Рима в господствующее государство Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира.



Римские завоевания в Средиземноморье

3 часа





51

Первая война с Карфагеном

1 час

1



После рассказа учителя Называют причины карфагенских войн и отмечают цели сторон во второй карфагенской войне.


Работа с картой.

Выполняют задания в р/т

Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения, прогнозировать дальнейшее развитие событий. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


52

Война с Ганнибалом.

1 час

1



Следят за рассказом учителя и в р/т отмечают на к/карте поход Ганнибала.


Сам работа с текстом: выявляют причины поражения Ганнибала в войне с римлянами

Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. . Показывать по карте походы Ганнибала. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам


53

Рим — завоеватель Средиземноморья

1 час

1



Работа с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Работа с текстом: выявляют причины падения Македонского царства и его значеняе для Греции и Рима. Составляют простой план параграфа

Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.



Гражданские войны в период Римской республики

5






54

Народные трибуны — братья Гракхи.

1 час

1



Устанавливают причины гражданских войн в Риме.


Называют причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков.


Оценивают поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме.


55

Сулла — первый военный диктатор Рима.

1 час

1



Составляют рассказ от имени очевидца


На основе фактов описывают события, высказывают собственное мнение о политике Рима в провинциях

Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария. Объяснять причины конфликта между Марией и Суллой. Формулировать определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.


56

Восстание Спартака.

1 час

1



По тексту учебника доказывают бесправное положение рабов в Риме.

Объясняют причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян

Прослеживают движение войска Спартака по карте, и в р/т отмечают на к/к.

Сообщения обучающихся на темы: «Поход Спартака в Альпы», « Красс против Спартака»

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.


57

Цезарь — повелитель Рима

1 час

1



Составляют рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель.

На основе фактов и с помощью исторических понятий описывают события прошлого, составляют исторический портрет Цезаря

Анализируют действия и поступки Ю. Цезаря.

Объясняют позиции Красса, Помпеи и Сената в отношении Юлия Цезаря


Давать сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны. сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.


58

Падение республики.

1 час

1



По тексту учебника определяют различия между республикой и империей,

выявляют причины упразднения республики и установления империи

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам



Расцвет и могущество Римской империи - 4 часа


59

Император Октавиан Август

1 час

1



Повторяют причины поражения сторонников республики.

Сопоставляют действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.

Характеризуют правление Октавиана Августа


Работа с заданиями в р/т

Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать выводы о реальной форме его правления. Давать образную характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвет римской культуры, высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении достижений древлян римлян

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


60

Цезари Рима.

1 час

1



Готовят информацию из различных средств и источников о жизни Рима в I в. н. э. Осуществляют отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме.

Анализируют причины крайнего своеволия Нерона.

Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним. Показывать на карте новые завоеванные территории и границы империи в период наивысшего расцвета. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


61-62

Жизнь в Римской империи.

2 часа

2




Инсценируют виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Составляют рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.


Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Закат античной цивилизации - 5 часов


63

Кризис Римской империи в III веке

1 час

1



Обозначают на к/карте в р/т территории расселения народов, попавших под власть империи. Рассказывают о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

Выполняют задания в р/т

Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства. Объяснять причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.


64

Христианство

1 час

1



Знакомятся с историей возникновения христианства.

Выявляют условия появления христианского учения.

В тексте учебника находят причины распространения христианства. Комментируют и оценивают комплекс моральных норм христиан.

Объясняют, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.

Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.


65

Императоры Диоклетиан и Константин.

1 час

1



Объясняют причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивают положение на границах империи в I в. и при императоре Константине.

Обосновывают факт переноса столицы империи. Комментируют последствия утверждения христианства государственной религией.

Составляют рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.

Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований.


66-67

Падение Западной Римской империи

2 часа

2



Выясняют по тексту учебника причины раздела империи на две части.

Выступают с сообщениями об исторических деятелях и их поступках.

Оценивают поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывают предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю

Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.


68

Итоговый урок по теме «Древний Рим»

1 час

1



Электронное приложение к учебнику.

Задания «Тренажер»


тестирование

Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории. Формулировать определения важнейших понятий. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный строй в Древнем Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Делать выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и

проекты по дополнительным источникам.


69-70


Итоговый обобщающий урок по курсу «Древний мир»

2 часа


2



Выступают с тематическими сообщениями и

проектами по дополнительным источникам

Актуализировать и обобщать знания по истории п/о и цивилизаций Древнего мира определять место исторических событий во времени. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до падения Западной Римской империи. Использовать карты как источники информации о важнейших событиях первобытности и Древнего мира. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать определения важнейших понятий. Древнего мира. Объяснять причины перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в п\о и крупнейших государствах Древнего мира. Объяснять причины возникновения искусства и религии. Раскрывать существенные черты культур и религии Древнего мира, выделять сходство и различия.

Делать выводы о значительных событиях и личностях истории Древнего мира. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.



Список литературы для учителя

  1. Arафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2005-23 с.

  2. Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 КЛ.: к учебникам АА Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свен­цицкой (М.: Просвещение); Ф.А Михайловского (М.: Русское сло­во). М.: ВАКО, 2005- 304 с.

  3. Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000-302

  4. Быльева В. и др. История Древнего мира: Пособие для учителя истории. 5 КЛ. Брянск, 2003-144 с.

  5. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Просвещение, 2003-350 с.

  6. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010-43с.

  7. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997-76с.

  8. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278с.

  9. Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998-123с.

  10. С.В Колпаков. Н.А. Селунская «История древнего мира» 5 класс М. Дрофа 2003 год

  11. Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000-173с.

  12. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.

Список литературы для обучающихся

  1. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010-43с.

  2. Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977-148с.

  3. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с.

  4. Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 КЛ.: Методическое по­собие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с.

  5. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.

Интернет – ресурсы. Сайты для учителей и учащихся по истории Древнего мира

  1. А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен>, (httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)

  2. История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)

  3. Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам-

  4. Античная мифология ( http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не только изучение мате­риала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология (http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле, ре­цензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.

Автор
Дата добавления 01.06.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров304
Номер материала ДБ-107431
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх