Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории Древнего мира. 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории Древнего мира. 5 класс

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предназначена для изучения истории в основной школе (5-9 классы), составлена на основе:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз "Об образовании в Российской Федерации";

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" ;

3. Основная образовательная программа МБОУ «СОШ с. Япрынцево»;

4. Программа курса «Всеобщая история. История Древнего мира», 5класс, автора-составителя Ф. А. Михайловский. М.: «Русское слово», 2012.;

6. Рабочая программа к учебнику 5 класса «Всеобщая история. История Древнего мира»Ф. А. Михайловский. М.: Русское слово, 2014.;

7. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Ф.А.Михайловский. М.: Русское слово, 2015.;

8. Базисный учебный план МБОУ «СОШ с. Япрынцево»;

9. Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2015-2016 уч. год;

Необходимость изучения истории в школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими свойствами.Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы формирования гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.

Основные цели изучения истории в школе:

  • формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности; овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; способствование выработке в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;

  • развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;

  • формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

  • выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;

  • развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.

Общая характеристика учебного предмета

Курс «Всеобщей истории» предпалагает изучение «Истории Древнего мира», «История Средних веков», «История Нового и Новейшего времени»

Курс «История Древнего мира» 5 класс, формирует у школьников знаний о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости. В курсе необходимо решить следующие задачи:

  • Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя.

  • Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.

  • Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства).

  • Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения,

  • Формировать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

Курс 6 класса «История Средних веков» продолжает начатое школьниками в 5 классе изучение систематического курса всеобщей

истории. Он вносит важный вклад в решение общих задач изучения истории в школе.

Решению этих задач способствует содержание курса «История Средних веков», представленное обязательными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами: Историческое время: период всеобщей истории с V по XV в.: от гибели античного мира и становления феодального общества.Историческое пространство, культурно-географические границы которого на протяжении Средневековья расширялись благодаря освоению новых земель; более масштабным, чем в древности, миграциям (Великое переселение народов, арабские завоевания, походы норманнов, крестовые походы и др.); активной хозяйственной, политической и культурной деятельности народов в различных регионах мира. Вместе с тем центр исторического пространства из Византии, преемницы античного Рима, на рубеже раннего и зрелого Средневековья перемещается в Западную Европу, которой к концу XV в. уже становится тесно в собственных границах. В то же самое время в Юго-Вос- точной Азии, на большей части Африки и в Америке продолжается «своя жизнь», с которой европейцы преимущественно знакомятся уже в зрелом Средневековье.

Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности народов Средневековья, прежде всего в сельском хозяйстве, ремесле и торговле, в результате которой за тысячелетие резко изменилась природно-географическая карта Европы, условия жизни людей и характер производственных отношений в феодальном

обществе;

формирование новых этнокультурных, религиозных, социальных и профессиональных общностей людей, их место ироль в истории государств и народов эпохи Средневековья;

образование, развитие и упадок феодальных государств наразных стадиях европейского Средневековья, синхронные им исторические формы и типы государств в странах Востока, Африки и Америки;

познание человеком окружающего мира и себя в нем на основе религиозного сознания и научного подхода; создание и распространение новой монотеистической религии — ислама, укрепление позиций христианской Церкви в политической жизни Европы и ее раскол на католичество и православие; судьба других древних религий в эпоху Средневековья; развитие наук и образования в христианском и мусульманском мирах; духовная и художественная культура народов Западной Европы, Востока, Африки и Америки; возникновение культуры Воз-

рождения в Италии;

формы контактов, взаимодействия и конфронтации людей, социокультурных общностей, государств, цивилизаций вразные периоды истории Средних веков, их ценностные основы и культурно-исторические последствия. Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все вышеназванные линии, — человек в истории. В курсе истории Средних веков она акцентирует вопросы нового отношения человека к миру природы, к «другим» людям, отличным

от «своих» прежде всего религиозными взглядами, к социальным, религиозным и политическим институтам Средневековья, к его традициям и ценностям.

В курсе истории Средних веков продолжается линия «исторические источники и «ремесло историка». Шестиклассники знакомятся с фрагментами трудов византийских, германских и арабских ученых, изучают вещественные и художественные памятники Средневековья, ищут «культурные следы» прошлого в современности. Оригинальными первоисточниками в этом курсе становятся географические карты, составленные на разных стадиях Средневековья и соответственно характеризующие представления европейцев о мире...

«История Нового времени» - это продолжение систематического курса Всеобщей истории в 7 и 8 классах основной общеобразовательной школы. Трудности его изучения прежде всего связаны с начавшейся в 6 классе «чересполосицей» курсов отечественной и всеобщей истории, к тому же несовпадающих друг с другом своими хронологическими рамками. Приступая к истории Нового времени, семиклассники должны постоянно припоминать основные события и лики Средневековья, поскольку Раннее Новое время (конец XV - первая половина XVII века) еще достаточно сильно укоренено в минувших столетиях, хотя «рвет» с этим прошлым и обретает новые характеристики. Межкурсовые связи данного курса с отечественной историей, - изучавшейся в 6 классе с древнейших времен до конца XVI столетия, - эпизодические, ситуативные, персонифицированные («выбор веры» в Древней Руси и интересе к религии Запада, династические браки великих киевских князей, борьба с крестоносцами в Прибалтике, «Москва – Третий Рим», первые иностранные компании в России, Иван Грозный – Елизавета I). Хотя и в таком виде не стоит пренебрегать их значением в формировании у школьников целостных представлений об историческом пути человечества и о своей стране на исторической карте мира. В середине XVII – XVIII вв. география курса Всеобщей истории существенно расширяется, а его содержание по межкурсовым связям ориентировано на историю России уже основательнее. Правда, пока они носят опережающий характер, и актуализировать эти связи у семиклассников получится только во второй половине учебного года, изучая историю Россию в XVII – XVIII веках. Другая трудность курса «Истории Нового времени» в основной школе связана с его содержанием и проблематикой. Хронологические рамки этого исторического периода, по сравнению со Средневековьем, сокращаются втрое, но масштаб новообразований, которые связывают современное нам общество с Новым временем, оказывается многоплановым и чересчур обобщенным для восприятия его 13 – 14-летними подростками. Сокращение курсов Всеобщей истории до 28 часов в год еще более усугубляет проблему развития познавательного интереса учащихся к истории зарубежных стран и качества их исторической подготовки. Все это, однако, не освобождает первое полугодие 7 класса от ориентации на главную цель изучения истории в основной школе – «образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом…».

Чему научились школьники, изучая историю Древнего мира и Средних веков? Какие задачи стоят перед ними в новом учебном году, открывающимся курсом «История Нового времени»? Во-первых, продолжается работа по развитию основных хронологических знаний и умений: локализовать факты в историческом пространстве Нового времени, соотносить их с двумя его периодами: Раннее Новое время и Зрелое (собственно) Новое время, - а также с эпохами, определявшими их многозначное содержание: Великие географические открытия, Возрождение, Реформация и Контрреформация, эпоха абсолютизма, век Просвещения и т.п.; синхронизировать события и процессы, происходившие в разных регионах мира и в государствах, на примере которых раскрывается кризис «старого порядка» и признаки современной западноевропейской цивилизации: Англия, Германия, Франция, Нидерланды, США, Испания и др. Во-вторых, в силу масштабности событий Нового времени, начало которым положили Великие географические открытия, на первый план выходят обзорные тематические карты мира и Западной Европы с большой содержательной нагрузкой. Семиклассники должны оттачивать умения извлекать из них разнообразную историческую информацию, пользуясь легендой карты и приемами локализации на ней историко-географических объектов, описания и анализа геополитического положения стран, конкретизации условий и оценки последствий международных договоров, сравнения однородных исторических процессов в разных регионах мира и т.д. В-третьих, в курсах истории Древнего мира и Средних веков благодаря систематической работе с аутентичными источниками (мифы и легенды, сочинения историков античности и Средневековья, фрески, мозаики и гравюры и т.п.) школьники уже приобщились к историко-критическому подходу в познании и объяснении прошлого. В курсе истории Нового времени основная часть документов представлена философскими и политическими сочинениями современников и активных деятелей XVI - XVIII столетий. В работе с ними по-прежнему актуален комплексный анализ первоисточников. Но теперь семиклассникам особенно важно выявить и реконструировать на их основе взгляды, убеждения, интересы авторов этих документов, оценить их историческую роль в борьбе со «старым порядком» и становлении нового общества. Другими словами, школьники должны научиться анализировать тексты аксиологически, поскольку история Нового времени – это яркий пример зарождения и борьбы идей, столкновения религиозных мировоззрений, обновления экзистенциональных ценностей. В-четвертых, курс истории Нового времени продолжает развитие гуманистических представлений школьников о поликультурном характере прошлого человечества, о многообразии социокультурных общностей, о разных формах взаимодействия и конфронтации людей XVI – XVIII столетий. Более того, эта тема становится своеобразным лейтмотивом сюжетов, посвященных эпохе Великих географических открытий, Реформации, культуре Возрождения и многих других. Таким образом, курс Истории вносит важный вклад в решение общих задач изучения истории в школе:

  • формирование ценностных ориентиров для социальной, культурной и этнорегиональной самоидентификации школьников в современном мире;

  • содействие в становлении научно-исторической картины мира и понимании значения Истории для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в современном поликультурном мире;

  • воспитание интереса и уважения к историко-культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края;

  • формирование умений творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями иных взглядов и ценностей, руководствуясь принципами историзма, многоперспективности, взаимосвязи и взаимообусловленности исторических процессов.

Решению этих задач способствует содержание курса «История Нового времени» 7 класс, представленное обязательными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами:

Историческое время: период Всеобщей истории с конца XV - XVIII века: от эпохи Великих географических открытий и Возрождения до кризиса средневековых форм жизни и становления индустриального общества в странах Западной Европы и США - как важный этап исторического развития человечества, связующее звено всеобщей истории между Средневековьем и Новейшим временем, «колыбель» многих политических, культурных и религиозных устоев современной Европы и западной цивилизации.

Историческое пространство, культурно-географические границы которого существенно расширились в эпоху Великих географических открытий. В результате этого кардинально изменились представления современников об ойкумене, стали складываться более устойчивые и многообразные связи между разными частями мира, отнесенными к Старому или Новому Свету, между ведущими государствами Западной Европы началась борьба за территориальный раздел мира и сферы влияния; на карте мира появилось новое государство, в скором времени обещавшее включиться в борьбу европейских держав за мировое лидерство. В то же самое время в Юго-Восточной Азии и на большей части Африки продолжается «своя жизнь», с которой европейцы знакомятся уже в Зрелом Средневековье, а в Новое время «перестраивают» ее в угоду своим интересам.

Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все выше названные линии, - человек в истории. В Новое время возрастает роль личности в истории, и эта линия акцентирует изменяющиеся отношения человека к миру природы, к «другим» людям, отличающимся от «своих», прежде всего, религиозными взглядами; к социальным, религиозным и политическим институтам Нового времени, к «старым порядкам» и новым ценностям. Содержание курса переполнено именами деятелей Нового времени, в ряду которых блистают великие монархи Европы (Елизавета I, Людовик XIV, Фридрих II и др.), крупные политики (Вильгельм Оранский, Ришелье, Оливер Кромвель, Дж.Вашингтон и др.), отважные мореплаватели (Х.Колумб, Ф.Магеллан, А.Тасман, Ф.Дрейк и др.) и целая плеяда мыслителей, ученых, художников и литераторов, силою своего таланта возведенных в звания «титанов Возрождения», энциклопедистов, просветителей и т.п. К огромному сожалению, в школьном курсе Новой истории недостаточно времени для создания ярких образов и эмоционального «проживания» судеб этих людей и «типичных» представителей своей эпохи, в том числе детей и женщин. Поэтому содержательная линия «Человек в истории» в 7 классе может реализоваться за счет небольших биографических материалов и рубрики «Повседневная жизнь людей Нового времени» в школьном учебнике, а также ярких рассказов-презентаций на уроках, в том числе подготовленных самими учащимися в виде различных творческих проектов (сообщения, образные реконструкции, «интервью» и т.п.).

В курсе истории Нового времени продолжается линия «Исторические источники и ремесло историка». Семиклассники изучают главным образом фрагменты политических документов времен Реформации, века Просвещения, буржуазных революций и национально-освободительных движений. Но для более точного их понимания необходима атрибуция документов, логический, критический и аксиологический анализ содержания в контексте исторической ситуации и задач своей эпохи. Оригинальными источниками в 7 классе становятся также парадные портреты европейских монархов, гравюры и карикатуры Нового времени, репродукции художественных произведений, выполненные в жанрах и стилях, характерных для XVI – XVIII веков. Каждый вид источников требует к себе адекватного отношения и корректной процедуры прочтения («раскодирования»), поэтому в новом учебном курсе истории продолжается процесс становления предметных и метапредметных учебных действий семиклассников.

Дополнительная содержательная линия «История и память» представлена заданиями для поисковой и исследовательской работы учащихся с источниками, освещающими политику увековечивания знаменательных исторических дат и событий в истории стран Европы и США, а также проектами «Памятники истории и культуры Нового времени», ориентированными на создание тематических карт, экскурсионных маршрутов, буклетов и т.п.

В основе организации ученого материала в рабочей программе и учебнике (автор О.В.Дмитриева) лежит проблемно-региональный подход, который направлен на формирование более или менее объективной картины мирового исторического процесса. Образовательный и развивающий потенциал школьного учебника и учебного курса, в целом, усилены в соответствии с требованиями стандартов второго поколения для основной школы к ценностным и деятельностным результатам общего образования личности школьника.

Курс «История России» вместе с курсом всеобщей истории составляет содержание учебного предмета «История» в основной школе.

Начиная с 6 класса соотношение курсов отечественной и всеобщей истории в Примерной программе установлено в пользу «Истории России», что подчеркнуто в формулировке главной цели изучения истории в основной школе: «...образование, развитие и воспитание личности

школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом…Курс «История России с древнейших времен до конца XVIII в.» вносит важный вклад в решение общих задач изучения истории в школе:

  • формирования ценностных ориентиров для гражданской,гендерной, социальной, культурной, этнорегиональной самоидентификации школьников в современном мире;

  • содействия в становлении научно-исторической картины мира и понимании значения истории для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в многонациональном Российском государстве и обществе, в современном поликультурном мире;

  • воспитания интереса и уваженформирования умений творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников, аргументированно представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителямиия к историко-культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края;

Содержание курса «История России с древнейших времен до конца XVIII в.» представлено обязательными и дополни тельными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами:

  • Историческое время: период отечественной истории с древнейших времен до конца XVIII в. – от первобытной эпохи и древних государств на территории нашей страны до образования Древнерусского государства, его расцвета, дробления и возрождения, затем превращения Московского царства в

крупнейшую державу Европы и, наконец, образования Российской империи – как важный этап исторического пути России и часть всеобщей истории.

  • Историческое пространство, соотнесенное с территорией современной России, на котором в древнейшие времена обитали разные народы, образовывались и гибли государства и, собственно, территория, на которой формировалось и разрасталось Российское государство в IX–XVIII вв.

  • Историческое движение: эволюция трудовой и хозяйственной деятельности древних народов и жителей Российского государства в IX–XVIII вв., в результате которой менялась природно- географическая карта Восточной Европы и позднее – Азии, условия жизни и труда людей, характер производственных и общественных отношений; формирование и развитие на протяжении IX–XVIII вв. этнокультурных, религиозных, социальных и профессиональных общностей, определивших своеобразие и поликультурный характер российского общества, его системы ценностей и традиций; образование и развитие Российского государства в исторической вариативности форм и типов государственного правления в ранний период его истории; укрепление монархии и основ самодержавия в процессе централизации государства, завершившееся в XVIII в. установлением абсолютизма; эволюция взаимоотношений власти и общества в российской истории IX–XVIII вв.; причины и формы разрешения социальных конфликтов; модели социальных движений в тра диционном обществе в периоды его становления, расцвета и упадка, а также взаимоотношения власти, общества и личности, актуализированные эпохой Просвещения; познание нашими предками окружающего мира и себя в нем на основе религиозного сознания; укрепление позиций Русской православной церкви в государстве и обществе до середины XVII в. и новый формат церковно-светских отношений в Новое время; развитие научных знаний, письменности, книжности и образования в IX–XVIII вв.; духовная и художественная культура народов России, их вклад в мировую культуру; развитие отношений с соседними народами и государствами, внешняя политика России на международной арене в качестве «небольшого государства» на периферии Европы и крупнейшей державы, формы и последствия взаимодействия и конфронтации российских властей и общества с «другими» в IX–XVIII вв. Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все выше названные линии, – человек в истории.

В курсе отечественной истории эта линия акцентирует вопросы отношения наших предков к миру природы, к соседним народам, к социальным, религиозным и политическим институтам России, к традициям и ценностям российского общества, к способам самовыражения и реализации творческих способностей личности в разных исторических условиях.

В школьном курсе российской истории IX–XVIII вв. предстанут (по степени их присутствия в учебном содержании) противоречивые личности правителей Древнерусского государства, Московского царства и Российской империи; полководцы и политики, выдающиеся иконописцы, художники, архитекторы, летописцы, историки, ученые и писатели и т.д. В курсе отечественной истории продолжается дополнительная линия «Исторические источники и ремесло историка».Шестиклассники знакомятся с фрагментами древних летописей, литературных и агиографических произведений, выясняют их специфику, критически анализируют свидетельства современников важнейших событий, а также изучают вещественные памятники древней и средневековой России.

В 7 классе виды исторических источников меняются: документы государственного характера (акты, указы, жалованные грамоты

и т.п.), воспоминания современников и сподвижников эпохи Петра I – Екатерины II, свидетельства иностранцев о Московии. Анализ источников по-прежнему носит комплексный характер: атрибуция документов, историко-логический анализ содержания, аксиологический и критический анализ текстов,

сопоставление с другими источниками по теме, творческая реконструкция и эмпатическая интерпретация, в том числе с привлечением визуальных источников.

Основная цель программы – помочь учителю в понимании научно-исторической и методической концепции учебного курса «История России с древнейших времен до конца XVIII в.», эффективно реализовать его образовательные возможности, продолжить формирование устойчивого познавательного интереса к истории, уважительного отношения к историко-культурному наследию своей страны и человечества.

Дидактической единицей содержания программы является тематический блок – комплекс учебных занятий, объединенных общей темой и проблемной целевой установкой, внутри которого происходит не линейное «прохождение» темы от одного урока / параграфа к другому, а логическое приращение знаний, умений, ценностных установок учащихся, развитие их опыта познавательной и социально-коммуникативной деятельности. Тематические блоки в курсе отечественной истории в два-три раза крупнее, чем в курсах истории Древнего мира и Средних веков. Каждый из двух разделов – история России с древнейших времен и история России XVII–XVIII вв. – сопровождаются введением и заключением.

Место учебного предмета в учебном плане:

Предмет истории изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 382 часов; 5-8 класс- по 2 часа в неделю, 9 класс-3 часа в неделю. Курс «История России» и «Всеобщая история», изложенные в программе основного общего образования - История - раздельно; изучаются они модульно, а в 9 классе синхронно -параллельно.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты изучения семиклассниками истории включают в себя:

  • расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»;

  • приобщение к культурно-историческому наследию человечества, созданному в XVI – XVIII веках, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых Новое время приобрело более масштабный и влиятельный характер, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

  • опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны.

Метапредметные результаты изучения семиклассниками истории включают в себя:

  • способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);

  • готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги;

  • умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты);

  • способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Нового времени, ее связи с настоящим и будущим человечества, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.

Предметные результаты изучения семиклассниками истории включают в себя:

  • целостное представление об историческом этапе развития человечества в конце XV – XVIII веках как важном и оригинальном периоде Всеобщей истории, в котором происходило вызревание и утверждение признаков западноевропейской цивилизации, по-прежнему характерных для современного общества или востребованных им в качестве идеалов самосовершенствования;

  • понимание роли Европы, вопросов веры и разума в первом периоде Новой истории, в процессах становления новой, рационалистической, картины мира, в изменении историко-географического пространства, в развитии международных и общественных отношений, в становлении образа жизни и самосознания человека Нового времени;

  • яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры, а также с историей важнейших политических и социальных институтов, научных открытий и изобретений Нового времени;

  • способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Нового времени, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов, касающихся, прежде всего, религиозной толерантности и межкультурного взаимодействия;

  • представление о политических и философских текстах как специфических источниках по истории первого периода Нового времени, отражающих дух и содержание борьбы со «старым порядком»;

  • умения датировать важнейшие события и процессы Новой истории зарубежных стран, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития западных и восточных цивилизаций, синхронизировать факты из истории разных народов и государств конца XV – XVIII столетий, в том числе с историей России;

  • умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Нового времени, описывать их положение в связи с масштабными процессами в экономике и политике (Великие географические открытия, Реформация и Контрреформация, промышленный переворот и т.д.), сравнивать, анализировать и обобщать данные нескольких карт, расширяя и конкретизируя ими информацию учебника и других источников;

  • умения прослеживать тенденции в изменении географических знаний и мировоззренческих установок людей XVI - XVIII веков, объяснять их переменами, происходившими в западноевропейском обществе и культуре Нового времени;

  • умения давать комплексную характеристику важных фактов из истории Нового времени (время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов, их этапы, результаты, прогнозируемые следствия), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам или самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства, сферы общественной жизни, и др.), оформлять результаты своей работы в соответствующих форматах таблиц, логических схем и других видов условно-графической наглядности;

  • умения сравнивать однородные исторические факты из истории Средних веков и Нового времени (города, формы производства и торговли, парламент, армия, третье сословие и т.п.), а также явления, характерные для разных этапов собственно Нового времени (мануфактура и фабрика, монархия и республика, буржуазия и наемные рабочие и т.п.) или для разных стран и народов мира в эпоху Нового времени; объяснять причины их общности и различий, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

  • умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных, религиозных и политических групп Нового времени, в том числе на основе первоисточников и дополнительной информации; синхронизировать факты биографии и жизнедеятельности современников XV – XVIII столетий, высказывать суждения о вероятности их реальных встреч или духовных пересечений в идейно-культурном пространстве Нового времени;

  • умения описывать памятники истории и культуры Нового времени, в том числе посвященные важнейшим событиям своей эпохи и воплощающие «политику памяти»; рассказывать о важных событиях, используя приемы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого на основе текстовых и визуальных источников;

  • умения различать в учебном и документальном текстах факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию в учебнике и разных источниках, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Нового времени;

  • умения соотносить единичные события в отдельных странах с общими явлениями и процессами, характерными для Нового времени, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах, оригинальности и культурно-историческом значении в масштабах одного государства, а также общеевропейской и всемирной истории;

  • умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей Нового времени, почерпнутыми из аксиологического анализа документов;

  • готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Нового времени, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России. Содержание курса «Истории»

Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории (количество таких часов в конкретных темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с наиболее значимыми этапами их истории). Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Всеобщая история

История Древнего мира 5 КЛАСС (70 ч)

ВВЕДЕНИЕ. (1 час)

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. (5 час)

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей и их открытия».

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток (18 часов)

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные поводы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение Буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена. Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток».

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция (17 часов)

Население Древней Греции: условия жизни и занятии, Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Коринф и др.). Троянская война. «Илиаде и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держана Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция».

Древний Рим (17 час)

Население Древней Италии: условия жизни и занятия, Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

Повторительно-обобщающий урок по теме «древний Рим».

Итогоое повторение 1 час.

11 часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся.

История средних веков и история России, 6 класс (70 ЧАСОВ)

История Средних веков (30 часов).

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков, «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. ( Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IVXI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VIXI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Города —центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в XIIXV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств и Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д Арк. Германские государства в XIIXV вв. Реконкиста и образование централи-ю ванных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XIIXV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское снижение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в XIIXV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стиль в художественной культуре. Развитие знаний о природе и чел» веке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творений'

Страны Востока в Средние века. Османская империя, завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоеватели Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

ИСТОРИЯ РОССИИ (40 часов)

Древняя и средневековая Русь

Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской истории.

Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни и занятия; социальная организация земледельческих и кочевые племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.

Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.

Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренним и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение, Владимир Святославич. Христианство и язычество.

Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. «Русская Правда». Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.

Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, по учение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слов населения.

Русь удельная в 30-е гг. XIIXIII вв. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.

Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.

Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.

Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Культура Руси в 30-е гг. XIIXIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.

Московская Русь в XIVXV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.

Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война и юрой четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.

Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.

Экономическое и социальное развитие Руси в XIVXV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.

Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».

Культура и быт Руси в XIVXV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники архитектуры (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, Л. Рублёв).

Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.

Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.

Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».

Новая история и история России, 7 класс - 70

Новая история ( 30 ч.)

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце XV—начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —начале XVII в. Возникновение мануфактур Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и внешнего рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVIIXVIII вв.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVIIXVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» И новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных паук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVIXVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; кидающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVIIXVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVIIXVIII вв. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVIXVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава и Японии.

История России. (40 ч)

Россия на рубеже XVIXVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.

Россия в Новое время

Хронология и сущность нового этапа российской истории.

Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.

Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.

Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.

Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.

Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.

Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношении с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.

Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веянии усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись С. Ушаков. Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).

Россия на рубеже XVIIXVIII вв. Необходимость предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждении абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.

Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.

Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.

Внешняя политика России в первой четверти XVIII п. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей

Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.

Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И.Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.

Итоги и цена петровских преобразований.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П.А. Румянцев).

Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины П. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.

Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.

Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков).

Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М.В. Ломоносов.

Исследовательские экспедиции (В. Беринг, СП. Крашенинников). Историческая наука (В.Н. Татищев, М.М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тре-диаковский, Н.М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.

Новая история и история России, 8 класс - 70 ч.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в. (26 ч.)

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш.М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный перепорот, его особенности в странах Европы и США. Изменения й социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция —от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединённые Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положиние основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководителя социалистического движения.

Страны Азии в XIX в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токутава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизаций культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры! жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

История России. (44ч.)

Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.

Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.

Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов

Причины победы России в Отечественной войне 1812г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль

и национальное самосознание. Народная память о войне 1812г.

Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.

Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816 1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.

Движение декабристов: предпосылки возникновение, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская Правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге их итоги. Значение движения декабристов.

Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления т сударственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.

Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уварон), Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С, и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, СМ. Соловьёв, Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.

Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.

Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.

Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И.Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А.С.Даргомыжский). Театр.

Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.

Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.

Национальные движения и национальная политика в 1860— 1Х70-е гг.

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.

Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П. Л. Лавров, П.Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.

Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.Х. Бунге, СЮ. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.

Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия и международных отношениях конца XIX в.

Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Стоне гов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л.Н. Толпой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка) Место российской культуры в мировой культуре XIX в.

Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.

Новейшая история. XX—начало XXI в. 9 КЛАСС (68ч)

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900-1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации, подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Первая мировая война (1914—1918 гг.)

Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.

Мир в 1918—1939 гг.

От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.

Революционные события 1918 —начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.

Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правитель-па в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф Д. Рузвельта.

Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.

Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.

Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М.К. Ганди.

Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.

Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и сё деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отноше-11М й в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.

Вторая мировая война (1939—1945 гг.)

Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке, Итоги и уроки войны.

Мир во второй половине XXначале XXI в.

Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами, Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».

Новые явления в экономике и социальной жизни после военного мира. Научно-техническая революция второй половины XXв. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.

Соединённые Штаты Америки во второй полови ив XX—начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие, демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации Внешняя политика.

Страны Западной Европы во второй половине XXначале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.

Страны Восточной Европы во второй половине XX—начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. Событии конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.

Страны Азии и Африки во второй половине XXначале XXIв. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире. Страны Латинской Америки во второй половине XX—нами не XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции кик пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.

Культура зарубежных стран во второй половине XX—начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX—начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.

Международные отношения во второй половине XX —начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х —начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире. Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.

ИСТОРИЯ РОССИИ.

Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)

Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.

Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрным вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальна и структура, положение основных групп населения.

Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно -охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (СЮ. Витте, П.А. Столыпин). Самодержавие и общество.

Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.

Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).

Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милю» ков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.

Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.

Политическая и общественная жизнь в России в 1912-1 1914 гг.

Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (СВ. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа, Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.

Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIXXX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, и влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.

Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.

Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.

Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Полый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков. Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.

СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения.

Национальная политика советской власти.

Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.

Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.

Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.

Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.

Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализм» в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.

Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.

Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Ниций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реке Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 —начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги

Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало! этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдата труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Гер мании. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.

Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев, И.Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.

СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.

Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.

Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд ЦК КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политически ч репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.

Выработка новых подходов во внешней политике (концепции мирного сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».

Советская культура в конце 1950-х—1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М.В. Келдыш, Й.В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (СП. Королёв, Ю.А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.

Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущёва. Причины отставки Н.С. Хрущёва.

СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л.И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негатиных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.

Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.

Советская культура в середине 1960-х—середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.

СССР в системе международных отношений в середине 1%0-х—середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток— Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.

СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М.С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.

Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.

Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.

Нарастание экономического кризиса и обострение меж национальных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 Г, Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.

Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXIв. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б.Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993г. Принятие Конституции России (1993 г.).

Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.

Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.

Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье. Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б.Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение ре! форм, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.

Развитие экономики и социальной сферы. Переход к по¬литике государственного регулирования рыночного хозяй¬ства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.

Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сфе¬рах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью. Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.

Учебно-методическое и материально техническое обеспечение

Список литературы для учителя:

  1. Примерная программа основного общего образования 2012 г.

  2. ФГОС: Основное общее образование - http://standart.edu.ru

  3. Примерные программы по учебным предметам. История - http://standart.edu.ru

  4. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы: проект М.Просвещение 2010г.

  5. Карты по всеобщей истории и истории России.

  6. Иллюстрации по истории средних веков и истории России, презентации,

  7. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов// http://school-collection.edu.ru

Список литературы для учащихся.

  1. Ф.А. Михайловский «История Древнего мира» – М.: Просвещение, 2010

  2. Гомер. Илиада. Одиссея.

  3. Мифы Древней Греции. Верн Ж. История великих путешествий. М. 1993.

  4. Скотт В. Пуритане. М.1988.

  5. Павленко Н.И. Петр Великий. М. 1991.

  6. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. М.1991.

Настенные исторические карты.

  1. Древний Египет

  2. Египет и Междуречье

  3. Индия и Китай в древности

  4. Греция в IV в. до н.э.

  5. Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства

  6. Древняя Италия до сер. III в. до н.э.

  7. Древняя Италия в VII- н. III в.в. до н.э.

  8. Римская империя в IV-V в.в. Падение Западной Римской империи.

  9. Древняя Русь.

  10. Феодальная Русь

  11. Образование Московского государства в XV-XVI веках.

Технические средства обучения

  • Мультимедийный компьютер

  • Проекционный экран

  • Мультимедийный проектор

  • Аудио колонки

  • Диски

Планируемые результаты изучения учебного предмета

История Древнего мира

Выпускник научится:

  • определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

  • использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

  • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

  • описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

  • раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

  • объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

  • давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

  • давать характеристику общественного строя древних государств;

  • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

« видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков

Выпускник научится:

локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

  • использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей —походов, завоеваний, колонизации и др.;

  • проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

  • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

  • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

  • объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

  • сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

  • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

  • давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

  • сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

  • составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени Выпускник научится:

  • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

  • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

  • анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной

и всеобщей истории Нового времени;

систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран

Нового времени; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); г) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового време¬ни (социальных движений, реформ и революций, взаимодействии между народами и др.);

сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

применять знания по истории России и своего края Новое время при составлении описаний исторических

и культурных памятников своего города, края и т. д.

Новейшая история Выпускник научится:

локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные

этапы отечественной и всеобщей истории XX — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории Новейшее время;

использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств

и XX — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;

  • анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

  • представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в XX—начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;

  • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;

  • раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в XX — начале XXI в.;

  • объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);

  • сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;

  • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории XX — начала XXI в.

Выпускник получит возможность научиться:

  • используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в XXначале XXIв.;

  • применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

  • осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;

  • проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в XX начале XXI вв.

.Система оценки достижения планируемых результатов

  1. Стартовая диагностика.

Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».

  1. Тематические контрольные работы по классам.

  2. Текущий контроль.

В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.

  1. Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания.

  2. Формы итоговой аттестации: контрольная работа, защита реферата или исследовательской работы.

  3. В 5 классе контрольно-обобщающие уроки проводятся в виде решения задач, решения кроссвордов.

  4. Итоговая оценка.

В 5 классах итоговая оценка по обществознанию выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.

  1. Оценка проектной и исследовательской деятельности.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

  1. Критерии оценки предметных результатов.

Критерии оценивания учащихся 5-х классов

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Критерии

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)

Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5.Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания


 При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к предметным результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций, усвоение которых считаются обязательными результатами обучения.

Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.


Календарно-тематическое планирование курса истории Древнего мира в 5-м классе (70 ч.)

Урока

Тема

Элементы содержания

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

УУД

Д\З

дата

Введение -1 час

1

Вводный урок. История древнего мира – часть всеобщей истории

Место истории Древнего мира в периодизации всемирной истории. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Мотивированность к изучению предмета - история Древнего мира.

Научатся:

объяснять, что

история – наука о

прошлом

человечества,

давать определения

понятиям.

Получат

возможность

научиться:

классифицировать

исторические

события по

признаку

хронологии,

высказывать

суждения о

ценности

исторических

источников.

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Познавательные УУД:

находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

выдвигать версии;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень достижения цели.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение

С. 6-10, в илюстрациях к учебнику найти изображения исторических источников.


Жизнь и открытия первобытных людей ( 7 часов)+2

2

Первые люди на земле.

Человек — потомок обезьяны. Признаки выделения человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке (палеолите): охота и собирательство. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный».

Интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Научатся Знание этапов становления современного человека.

Получат возможность научится умения датировать важнейшие события и процессы в ис-тории Древнего мира

Умение выполнения творческих заданий., составлять рассказ по иллюстрациям, используя изученный материал.

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

выдвигать версии;

планировать учебную деятельность;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

1


Зад.раб.тетр.

Раб. с лентой вр.

Рис.перв. ор.тр.



3

Открытия и изобретения древних охотников.

Прародина человечества и причины освоения новых земель в каменном веке. Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности. Великое оледенение. Охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда и др.Потепление, изобретение лука и стрел, лодки и др. Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека.

Осознание возможного личного успеха

Научатся определять понятия, представление о ранней истории человечества – каменном веке.

Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.

Отрабатывать навыки самостоятельной и групповой работы.

Познавательные УУД:

обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически выводы

Регулятивные УУД:

выдвигать версии;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

2


Сообщение об откр.пещер. живописи


4

Искусство и религия первобытных людей.

Открытие пе-щерной живо-писи и споры о ее происхожде-нии. Создатели древних рисун-ков и скульптур. Причины зарож-дения искусства в первобытном обществе. Связь искусства и ре-лигии в перво-бытном общест-ве. Причины воз-никновения ре-лигиозных пред-ставлений, фор-мы религиозного сознания древних людей. Миф как

часть духовной культуры перво-бытного человека и исторический источник.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Получат возможность научиться: анализировать исторический документ.

Овладение понятийным аппаратом, обработка дополнительной литературы

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

выдвигать версии;

работать по плану

находить и исправлять ошибки;

Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

3, зад. 2 к главе 1 письменно



5

Возникновение земледелия

Переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и разнообразия эволюции древних земледельцев.

интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Научатся: определять понятия,

Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.

Развивать память, воображение, логическое мышление. умение работать с тестовым материалом.

Познавательные УУД:

анализировать, обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

выдвигать версии;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

4

Зад.раб.тетр.

Раб. с лентой вр.

Сравнит.таб.



6

Возникновение скотоводства

Переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и разнообразия эволюции древних земледельцев.

интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Научатся: определять понятия,

Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.

Развивать память, воображение, логическое мышление. умение работать с тестовым материалом.

Познавательные УУД:

анализировать, обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

выдвигать версии;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

4

Зад.раб.тетр.

Раб. с лентой вр.

Сравнит.таб.



7

От первобытности к цивилизации

Предпосылки открытия меди, переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и ее экономические последствия: появление излишков, разделение племен на земледельцев и скотоводов, появление обмена, денег и торговли.


Приобщение к исторически- социальному опыту в современной жизни

Научатся: определять понятия.

Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.

Развивать умение проводить параллели, используя свой жизненный опыт.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

Регулятивные УУД:

выдвигать версии;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

5 Зад.раб.тетр

Сравнит.табл.



8

Появление неравенства

Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати.

Основные признаки первобытного периода и цивилизации, факторы и причины изменений в образе жизни и занятиях людей, приведшие к цивилизации. Основные признаки цивилизации: города, письменность, государство, аппарат управления и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры, др. Наследие первобытного мира и современность.

Приобщение к исторически- социальному опыту в современной жизни

Научатся: определять понятия.

Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.

Развивать умение проводить параллели, используя свой жизненный опыт.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

Регулятивные УУД:

выдвигать версии;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.




9

Счет лет в истории.

Многообразие способов счета лет в древности: эра, век,

календарь, даты. Линия времени. Правила соотнесения определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.


Приобщение к исторически- социальному опыту в современной жизни

Научатся работать с лентой времени, определять историческое время

Развивать умение проводить параллели, используя свой жизненный опыт.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

Регулятивные УУД:

выдвигать версии;

находить и исправлять ошибки;

Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.


§6

Решение задач на счет истор. времени;

Составление ист. задач с использ. ленты времени


10

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Жизнь первобытных людей»

Повторение пройденного материала

Формирование чувств коллективизма, ответственности

Планировать учебную деятельность;

Работать по плану, сверяясь с целью;

Находить и исправлять ошибки;

Формирование навыков работы в группах, обработка дополнительной информации

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить (в учебниках и др. источниках) достоверную

информацию, необходимую для решения учебных задач;

представлять информацию в разных формах.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами,– организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных;

Регулятивные УУД:

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.



Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч)

Цивилизации речных долин (5 ч)

11

Египет – дар Нила

Природно-географическое положение Египта, роль реки Нил в развитии древней цивилизации. Условия для занятия земледелием. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ними связанные. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью прави-телей Южного царства. Письменность Египта.

Опыт творческого отношения к фактам прошлого

Научатся: определять понятия темы,

Получат возможность научиться: показывать на карте Древний Египет.

Формирование навыков работы с исторической картой. составлять рассказ, используя изученный материал

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить (в учебниках и др. источниках) достоверную

информацию, необходимую для решения учебных задач;

представлять информацию в разных формах.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами,– организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных;

Регулятивные УУД:

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

6

Таблица 2 стр.48


12

Страна двух рек


Географическое положение Месопотамии (Междуречья), его природно-климатические особенности. Шумеры и тайны их происхождения. Особенности шумерских городов. Глиняные таблички и клинопись. Мифы и сказания шумеров

Приобщение к культурно- ценностному наследию прошлого

Научатся: определять понятия темы,

Получат возможность научиться: показывать на карте Древнее Двуречье.

Умение оценивать свою деятельность на уроке.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

8, работа в контурной карте


13

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Причины возвышения Вавилона в XVIII в. до н.э. Личность «царя четырех стран света». Законы Хаммурапи как исторический источник.


Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

Научатся: определять понятия темы.

Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хаммурапи.

Развивать навык смыслового чтения и анализа текста. навыки выражения своего мнения через устную речь

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать,делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно- следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

9, зад 1-2 письменно


14

Древнейшая цивилизация Индии.

Географическое положение Индии, особенности реки Инд. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Индии. Хараппская цивилизация.

Уважение к народам мира, формирование толерантности

Научатся: характеризовать древнейшую Индию и Китай.

Получат возможность научиться: работать с исторической картой.

Продолжать формировать навык работы с исторической картой. Развивать умение искать, анализировать информацию по теме.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

10, письменно зад 1-2 стр.65


15

Древнейшая цивилизация Китая.

Географическое положение Китая, особенности реки Хуанхэ. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Китая. Особенности источников по истории первых государств Китая; хозяйственная, социально-политическая и культурная

жизнь древних китайцев в бронзовом веке.


Уважение к народам мира, формирование толерантности

Научатся: характеризовать древнейшую Индию и Китай.

Получат возможность научиться: работать с исторической картой.

Продолжать формировать навык работы с исторической картой. Развивать умение искать, анализировать информацию по теме.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

10, письменно зад 2стр.65




Древний Египет( 4 часа)

16

Фараоны и пирамиды.

Вещественные и письменные источники истории Египта. Пирамиды Египта. Значение фараона в древнеегипетском обществе.

Интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

Научатся: характеризировать особенности управления в Древнем Египте.

Получат возможность научиться: определять функции вельмож, рассказывать о пирамидах.

Совершенствовать умение выделять главное из общего.

Познавательные УУД:

Научатся актуализировать знания о различных видах исторических источников. Научатся находить дополнительную информацию в различных исторических источниках, собирая материал о гробнице Тутанхомона и её сокровищах.

Коммуникативные УУД:

Смогут изложить свое мнение по вопросу «Зачем нужны были пирамиды».

Личностные УУД:

Научатся высказывать свое оценочное мнение о деспотичной власти фараонов.

Регулятивные УУД:

Научатся выдвигать версии, формулируя ответ на вопрос « Что помогло египтянам жить в пустыне»

11, зад 2 письменно стр. 72.


17

Жизнь в Древнем Египте

Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия вельмож. Значение жрецов в древнеегипетском обществе. Народные восстания.


Умение работать самостоятельно, оценивать свою деятельность

Научатся: определять понятия, сравнивать уровень жизни в Древнем Египт.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.

Продолжать формировать умение оценивать свою деятельность на уроке.

Познавательные УУД:

Научатся выявлять различия египетских слоев общества, сравнивая роль в обществе и образ жизни вельмож, писцов, земледельцев и рабов. Овладеют смысловым чтением, работая с документом: из «Речения Ипусера» стр. 78.

Коммуникативные УУД:

Смогут представить свое мнение о жизни различных слоев населения в Древнем Египте.

Личностные УУД:

Анализируя положение социальных слоев древнеегипетского общества, научатся определять и объяснять, справедливы ли эти отличия на взгляд жителя Древнего Египта, а также с позиции человека XXI века.

Регулятивные УУД:

Научатся сравнивать свой вывод по проблеме урока с авторским,

доказывая, что общество Древнего Египта напоминало «пирамиду».

12, письменно зад.2


18

Завоевания фараонов.

Предпосылки завоевательных походов в Азию и африканские страны в середине II тыс. до н.э.: освобождение от иноземного владычества, укрепление армии, богатства соседних стран. Завоевания Тутмоса III и превращение Египта в XV в. до н.э. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта — Фивы, дворцы и храмы. Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины ее провала.


Формирование гражданской позиции посредством исторического опыта

Научатся: определять понятия.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов.

Совершенствование навыка работы с картой.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

13, сочинение от лица воина фараона.


19

Культура Древнего Египта.

Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения. Религия древних египтян, пантеон богов как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе. Предпосылки развития в Древнем Египте математики, медицины и астрономии. Научные знания и изобретения египтян в этих и других областях познания.


Принятие культурного и религиозного многообразия мира.

Научатся: определять понятия

Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстрированного материала учебника

Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

14, найти имена богов и фараонов в таблицу


Западная Азия в век железа (4 ч)

20

Финикийские мореплаватели

Географическое положение и природные особенности городов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Занятия финикийцев. Города-колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности.


Потребность в расширении своего исторического кругозора

Научатся: характеризовать географическое положение Финикии.

Получат возможность научиться: Применять навыки работы с исторической картой

Навык смыслового чтения и анализа текста.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

15, работа в контурной карте.


21

Древняя Палестина

Географическое положение и природные особенности Палестины. Древнейшее население, первые государства и их отношения с соседями до прихода на эти земли филистимлян и евреев. Начало железного века в Палестине. Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятия единобожия и образования государства Израиль. Первые цари Израиля. Строительство храма в Иерусалиме. Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Научатся: характеризовать географическое положение Палестины ( Израильско-Иудейского царства)

Получат возможность научиться: Применять навыки работы с исторической картой.

Умение работать с информационными технологиями

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки



22

Ассирийская военная держава

Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия — армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правите-

ли Ассирии. Причины падения Ниневии в конце VII в. до н.э.

Навык самостоятельного поиска, анализа информации

Научатся: Характеризовать деспотию и особенность управления в Ассирийской державе.

Получат возможность научится: извлекать информацию из текста.

Умение работать с тестовым материалом.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

17, контурные карты


23

Победители Ассирии.

Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII—VI вв. до н.э. Памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др. Научные познания вавилонян

Выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны

Научатся: выделять причины падения Ассирии и непрочности держав победивших её.

Получат возможность научиться: характеризовать Нововавилонскую державу.

Совершенствовать умение выполнения творческих заданий.

Познавательные УУД:

Научатся сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по заданным критериям (территория, управление), выявлять сходство и различие между ними.

Коммуникативные УУД:

Научатся характеризовать исторические личности (Новуходоносор, Киаксар) и высказывать собственное суждение об их исторической роли.

Личностные УУД:

Научатся формулировать и высказывать собственное впечатление о памятниках мировой истории и культуры

Регулятивные УУД:

Научатся выдвигать версии, объясняя причины непрочности держав, победивших Ассирию.

18, таблицу


Великие державы Древнего Востока (4 ч)

24

Образование державы Маурьев в Индии.

Переселение ариев в долину Инда в середине II тыс. до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Верования индийцев. Варны, отношения в обществе. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н.э.). Легенда о Будде. Причины введе-ния буддизма и его роль в укреплении государства. Культурные достижения и научные открытия индийцев.

Формировать устойчивое убеждение о ценности человеческой жизни.

Научатся: определять особенности управления в Индии и исторические условия развития древнеазиатской цивилизации.

Получат возможность научиться:

объяснять влияние религии Индии на менталитете и особенности культуры страны.

Развивать навык выстраивания предположений и формулирование выводов по тексту из учебника.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

19, повт. №10 п.1,3


25

Единое государство в Китае.

Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Образование новых государств и междоусобные войны между правителями этих стран в VI—III вв. до н.э. Конфуций и его учение. Объединение Китая под властью Цинь Шихуана и создание великой державы. Великая Китайская стена. Изобретения китайцев. Великий шелковый

путь.

Отрабатывать навык самостоятельного поиска и анализа информации из различных источников

Научатся: определять термины.

Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь, двать оценку значению китайской культуры.

Отрабатывать навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

20, повт № 18 п.4


26

Великая Персидская держава.

Объединение персов под властью Кира и образование Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария I над своими соперниками, его административные, денежные и военные реформы.


Способность аргументации своего мнения.

Научатся: определять термины.

Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав.

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литератур ,в Ин-тернете,

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

21, контурная карта


27

Повторительно-обобщающий урок «Восток

и Запад Древнего мира»

Цивилизация, как ступень развития, как общность людей, Древний Восток, Древний Египет, Междуречье, Древняя Индия, Древний Китай. Обобщение пройденного материала

Целостное представление об историческом развитии древних цивилизаций

Научатся: датировать важнейшие события и процессы в ис-тории Древнего Востока.

Получат возможность научиться:

характеризовать Древний Восток в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций

Навыки самостоятельной и групповой работы.

Познавательные УУД:

Научатся систематизировать, классифицировать изученный материал, заполняя таблицу «Восток и Запад Древнего мира».

Коммуникативные УУД:

Смогут указать, какими достижениями культуры других стран пользуются в повседневной жизни.

Личностные УУД:

Смогут осознать ценности цивилизаций Древнего Востока и их значимость для современной цивилизации.

Регулятивные УУД:

Научатся на основе заданного алгоритма производить сравнительный анализ, заполняя таблицу «Восток и Запад Древнего мира» стр.120.



Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)

Древнейшая Греция (4 ч)

28

Греция и Крит в эпоху бронзы.

Географические и природные условия Греции. Занятия древ-нейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале II тыс. до н.э. Миф о Тесее и Минотавре. Ахейская Греция в XV—XII вв. до н.э. Микены, Троя и другие города-государства как памятники истории и культуры бронзового века. Троянская война в мифах и археологических открытиях XIХ—ХХ вв.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире,

Научатся: читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции .

Получат возможность научиться: описывать их положение в условиях изучаемого периода.

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

22, контурная карта


29

Поэмы Гомера.

Вторжение дорийских племен на Балканы в конце II тыс. до н.э. и причины их побед над ахейцами. «Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации. Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции. Образ Гомера и дискуссия об авторе поэм «Илиада» и «Одиссея». «Илиада» и «Одиссея» как бессмертные

памятники культуры и ценные исторические источники.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

Научатся: определять термины, называть имена героев мифов.

Получат возможность научиться: Представление об мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

23, рисунок


30

Боги и герои Эллады.

Мифы о богах Олимпа. Древнегреческая мифология как тема в мировом искусстве.


Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

Научатся: определять главных и второстепенных Богов.

Получат возможность научиться:

знать имена героев и простых людей из мифов Древней Греции

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

24, проиллюстрировать миф о богах


31

Герои Эллады.

Герои Эллады: Геракл, Прометей, Ахилл и др. «Идеальный герой» Древней Греции: черты характера, качества личности, цели жизни, поступки и др. Древнегреческая мифология как тема в мировом искусстве.


Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

Научатся: определять главных и второстепенных Богов.

Получат возможность научиться:

знать имена героев и простых людей из мифов Древней Греции

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

24, проиллюстрировать миф о богах


Рождение античного мира (3 ч)

32

Греческие полисы и Великая греческая колонизация.

Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции и Древнего мира. Эллины и варвары. Полис как город- государство. Причины особого пути развития греческой культуры. Великая греческая колонизация.


Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Научатся: различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их

Получат возможность:

называть и показывать греческие полисы.

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

25, зад 3 ,задание кнтурной карты реческмая колонизация


33

Афинский полис.

Географическое положение Аттики и занятия ее жителей. Положение различных слоев населения Афинского полиса. Реформы Солона. Победа демоса и тирания Писистрата. Реформы Клисфена.


Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Научаться: определять термины.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию и применять новые знания и умения в общении с новыми фактами, источниками и памятниками

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

26, таблица


34

Древняя Спарта

Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Государственное управление в Спарте. Спартанское войско. Ценности и идеалы спартанского общества. Система воспитания детей и молодежи

Проявляют интерес к новому.

Научатся: определять термины.

Получат возможность научиться: давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп.

Навык публичного выступления

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

27, рассказ : «Один день в спартанской школе»


Греко-персидские войны (2 ч)

35

Герои Марафонской битвы

«Встреча двух миров»: Греции и Персидской державы на берегах Эгейского моря в конце VI в. до н.э. Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете. Первый (492 г. до н.э.) и второй (490 г. до н.э.) походы персов против Афин. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильтиада и причины победы греков. Значение победы греков в битве при Марафоне

Осознание себя гражданином ,приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества

Научаться: Умение датировать важнейшие события греко-персидских войн. Получат возможность научится: читать историческую карту с опорой на легенду, умение давать яркую историческую характеристику героям марафонской битвы.

Способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

28


36

Персидское нашествие на Грецию.

Фемистокл об особенностях новой войны с персами. Строительство военного флота и объединение граждан Афин перед новой угрозой персидского нашествия. Поход персов под командованием Ксеркса на Грецию (480 г. до н.э.). Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной борьбы. Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское

сражение. Итоги войн с Персией

Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами

Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей

Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой,


Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

29, рассказ от имени героя Фермопильского сражения


Могущество и упадок Афин (3 ч)

37

Расцвет демократии в Афинах.

Главенствующее положение Афин в греческом мире во второй половине V в. до н.э. От Афинского морского союза — к Афинской морской державе. Недовольство союзников политикой Афин и предпосылки образования Пелопоннесского союза. Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни Афин. Категории населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии. «Век Перикла».

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого.

владение умениями работать с учебной информацией ,анализировать и обобщать факты

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

30


38

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

Особенности системы рабовладения в Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Причины увеличения численности рабов в ходе греко-персидских войн и превращения Афин в морскую державу. Масштабы использования рабов в ремесле и сельском хозяйстве. Положение рабов и отношение к ним сво-

бодных греков. Пирей — международный торговый порт и источник обогащения Афинского государства.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека,

Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы

Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

31, задание к п.4 письменно


39

Пелопоннесская война.

Причины и начало Пелопоннесской войны (431—404 гг. до н.э.). Интересы различных слоев афинского общества и других греческих полисов в военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н.э.). Алкивиад на посту стратега и его планы против Спарты. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г. до н.э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин. Последний этап войны (406—404 гг. до н.э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопонесской войне и ее последствия для Греции в целом.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям пелопонесской войны

Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

Познавательные УУД:

Научатся владеть смысловым чтением, находя концептуальную информацию в учебнике о причинах и ходе Пелопоннесской войны

Коммуникативные УУД:

Смогут дать образную характеристику Алкивиаду, высказывая суждение о его роли в истории Афин и Древней Греции

Личностные УУД:

Смогут объяснить причины поражения Афин в Пелопоннесской войне и в последствиях этого события для Греции в

целом

Регулятивные УУД:

Научатся планировать учебную деятельность, составляя таблицу «События Пелопоннесской войны»

32, задание 1 письменно


Греческая культура (3 ч)

40

Образование, наука Древней Греции.

Понятие «гражданин», права и обязанности гражданина полиса, «идеальный гражданин». Система обучения и воспитания детей в греческих полисах. Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода деятельности. Научные интересы

и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, природе, обществе и государстве. Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории.

Представление о видах идентичности, актуальных для ста-новления человека и общества,

Умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древней Греции, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого

Представить результат своей деятельности в виде группового творческого проекта

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

33, зад 4 письменно


41

Олимпийские игры.

Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории. История первых Олимпийских игр и их значение в жизни полисов и греческого мира.

Представление о видах идентичности, актуальных для ста-новления человека и общества,

Умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древней Греции, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого

Представить результат своей деятельности в виде группового творческого проекта

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

33, зад 4 письменно


42

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции

Архитектурные особенности греческих храмов, места их расположения и роль в жизни полисов. Афинский акрополь в «век Перикла». Выдающиеся скульпторы Древней Греции и их творения. Древнегреческий театр.


Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древ-ней Греции, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам под-линников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого

Представить результат своей деятельности в виде группового творческого проекта.

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

34. Повт 33


Македонские завоевания (4 ч)

43

Возвышение Македонии.

Геополитическое положение Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Личность Филиппа II как политика и полководца. Македонская фаланга. Реакция разных слоев населения Греции на угрозу македонского завоевания. Деятельность Демосфена. Битва при Херонее (338 г.до н.э.) и объединение полисов под

властью Филиппа II. Подготовка греко-македонского похода против персов. Гибель Филиппа II.

Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Умения датировать важнейшие события и процессы, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций,

Проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

35


44

Завоевания Александра Македонского.

Причины побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Осада Тира и «освобождение» Египта. Решающее сражение при Гавгамелах (331 г. до н.э.) и падение Персидской державы. Продолжение восточного похода Александра Македонского. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Образование Македонской державы.


Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

Умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты связанные с темой возвышение Македонии , описывать их положение в условиях изучае-мого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;

Представлять результаты своей творческо-поисковой работы презентации с использованием ИКТ

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки


36, контурная карта


45

Распад державы Александра Македонского

Эллинистический мир. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др.


Понимание культурного многообразия мира

Умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Древнего Востока или Античности,

раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах и значении

Владеть умениями работать с учебной информацией, способность решать творческие и проблемные задачи,

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

37, контурная карта


46

Греческий Восток.

Греческий Восток — ареал распространения античной культуры. Александрия Египетская —политический, культурный и научный центр мира в III—I вв.

до н.э. Александрийский маяк, Музей, Александрийская библиотека. Ученые эпохи эллинизма и их открытия.

Понимание культурного многообразия мира

Умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Древнего Востока или Античности,

раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах и значении

Владеть умениями работать с учебной информацией, способность решать творческие и проблемные задачи,

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

37, контурная карта


47

Обобщающее повторение по теме «Древняя Греция»

Повторение пройденного материала

Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

Готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками

Формулировать и высказывать публично собственное мнение, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъ-ективных позиций,

С. 202



Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (21 ч)

Образование Римской республики (4 ч)

48

Начало римской истории.

Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой колонизации. Хронологические границы исто-

рии Древнего Рима и ее периодизация. Основание Рима: легенда

и археологические раскопки на берегах Тибра. Этруски. Латины.

Царский период истории Рима: признаки перехода от первобыт-

ности к цивилизации: вожди, совет старейшин (сенат), народное

собрание. Патриции и плебеи. Легенды о героях Древнего Рима.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего Рима, характер событий и процессов, классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

38, проиллюстрировать легенду


49

Республика римских граждан.

Установление республики

(509 г. до н.э.). Борьба плебеев за свои права и интересы, введе- ние должности народного трибуна. «Сенат и римский народ»:

своеобразие формы и режима правления в Римской республике.


Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;,

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима

Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

39


50

Римская армия

Римская армия в первой половине I тыс. до н.э. Пантеон римских

богов.


Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;,

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима

Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки




51

Завоевание Римом Италии

Политика римлян по отношению

к соседним народам и племенам. Войны с галлами. Завоевание

Средней и Южной Италии. Войны с Пирром. Причины воен-

ных и политических побед римлян над своими противниками.

«Разделяй и властвуй!» как принцип управления подвластны-

ми территориями и народами.

Основные изменения во внутреннем и внешнем положении

Рима к III в. до н.э.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

40, контурная карта


Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)

52

Первая война с Карфагеном.

Предпосылки выхода Рима на

широкую международную арену в III в. до н.э. Основные соперники Рима в борьбе за господство в Западном и Восточном Средиземноморье.

Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале III в. до н.э. Столкновение

интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию.

Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена, полководец Гамилькар. Создание военно-морского флота и победа Рима в упорной борьбе

за Сицилию. Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене. Ганнибал.

Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны

Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

41, зад 1 письменно


53

Война с Ганнибалом.

Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение

Ганнибала в Италию через Альпы. Отношение к войску карфа-генян местных италийских племен, покоренных римлянами.

Споры в сенате о тактике борьбы с Ганнибалом. Консулы Фабий

и Варрон в битве при Каннах (216 г. до н.э.). Причины победы

Ганнибала и ее последствия. Публий Корнелий Сципион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н.э.). Причины

поражения Карфагена во Второй Пунической войне и условия

мирного договора, обеспечившие Риму господство в Западном

Средиземноморье. Общее и особенное во Второй Пунической

войне.

Выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны

Умение работать с историческими памятниками, иллюстрациями, умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию

Познавательные УУД:

Научатся использовать историческую карту и схему битвы при Каннах, как источник

информации

Коммуникативные УУД:

Смогут выразить свое отношение к битве при Каннах, определяя её последствия, а также дать оценку второй Пунической войне

Личностные УУД:

Научатся аргументировано оценивать римские завоевания с нравственных позиций

Регулятивные УУД:

Научатся работать по плану, продолжая заполнять таблицу «Пунические войны»


42, зад 2 письменно


54

Рим — завоеватель Средиземноморья.

Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье

Причины разобщенности восточных государств перед общей угрозой римского нашествия. Война с Македонией. Политика «Разделяй и властвуй!» в войнах против великих царств Малой Азии и полисов Греции. Третья Пуническая война (149—146 гг. до н.э.) и уничтожение Карфагена. Рим — владыка Средиземноморья. Провинции и принципы управления ими. Последствия римских завоеваний III—II вв. до н.э. для Рима и покоренных им народов.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

Умения соотносить единичные события в отдельных стра-нах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизации Древнего Рима

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

43, 1 зад. письменно


Гражданские войны в период Римской республики (5 ч)

55

Народные трибуны – братья Гракхи.

Внутреннее положение Рима в связи с образованием мощного Средиземноморского государства. Противоречия между римлянами и союзниками, покоренными народами, аристократами и народом. Положение крестьян и ремесленников в связи с активной завоевательной

политикой Рима в III—II вв. до н.э.Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное воспитание, черты характера.

Земельный закон трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н.э.) и борьба вокруг него между римской знатью и народным собра-

нием. Законодательная деятельность Гая Гракха в должности

народного трибуна (123—121 гг. до н.э.). Причины поражения

реформ братьев Гракхов. Начало гражданских войн в Римской

республике.

Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;,

Умения

давать

образную характеристику

ярких

исторических личностей.

Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций

Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

44


56

Сулла — первый военный диктатор Рима.

Обострение про-

тиворечий внутри римского общества и государства на рубеже II—I вв. до н.э. Война в Нумидии. Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. «Союзнические» войны и наделение италиков гражданскими правами. Войны Рима с Митридатом в Малой Азии и Греции. Борьба между

сторонниками Мария и Суллы. Отличия диктатуры Суллы от

«обычной» власти диктатора в Риме. Изменения в социально-

экономической и политической жизни Рима в результате новых гражданских войн, реформ и проскрипций Суллы.

Выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны

Умения давать образную характеристику ярких исторических личностей

Обрабатывать

самостоятельно информацию и

представлять ее

в виде

презентаций

Познавательные УУД:

На основе анализа учебного текста смогут объяснить сущность диктатуры Суллы и определить её влияние на римское общество в первой половине I века до н.э.

Коммуникативные УУД:

Научатся организовывать работу в паре, сравнивать деятельность Гая Мария и Суллы с деятельностью братьев Гракхов по заданным признакам и выражать свое отношение к данным историческим личностям

Личностные УУД:

Смогут дать нравственную оценку политике Суллы

Регулятивные УУД:

На основе изученного материала на уроке смогут спрогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима


45


57

Восстание Спартака

Источники рабства в Древнем Риме и

причины увеличения количества рабов в III—I вв. до н.э. Осо-

бенности применения рабского труда в Риме. Гладиаторы.

Восстание под предводительством Спартака: причины, планы

восставших, личность Спартака, развитие событий в 74—71 гг.

до н.э., основные сражения, направления походов рабов, при-

чины поражения.



Осознание ценности человеческой жизни, его прав и свобод.

Применять понятийный аппарат и использовать историческую карту для раскрытия темы

Обрабатывать

самостоятельно информацию и

представлять ее

в виде

презентаций

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

46, сочинение от лица раба или римлянина


58

Цезарь — повелитель Рима.

Предпосылки усиления роли армии и полководцев в политической жизни Римской республики в I в. до н.э. Личности трех самых влиятельных полководцев

Рима в середине I в. до н.э.: Марк Красс, Гней Помпей и Гай

Юлий Цезарь. Цели триумвирата (60 г. до н.э.). Раздел провинций и использование власти проконсулов каждым из триумвиров. Войны Цезаря в Галлии и переход Рубикона (49 г. до н.э.).

Гражданская война 49—48 гг. до н.э. и установление единолич-

ной власти Цезаря. Цезарь — пожизненный диктатор, принципы его управления Римом и причины заговора республиканцев.

Гибель Цезаря (44 г. до н.э.).

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями,

Обрабатывать

самостоятельно информацию и

представлять ее

в виде

презентаций

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки



47,

Рассказ о жизни Марка Красса


59

Падение республики.

Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. «Последние республиканцы» и

«наследники Цезаря». Амнистия Цицерона как временный

компромисс между политическими группировками. Поражение республиканцев в битве у г. Филиппы (43 г. до н.э.). Борьба

между Антонием и Октавианом за единоличную власть. Причины победы Октавиана.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем Риме, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

Умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего Рима классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам (ис-торические периоды, этапы развития

Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

48


Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)

60

Император Октавиан Август.

Властные полномочия Октави-ана и укрепление его единоличной власти. Новые завоевания и

расширение границ Римской империи. Предпосылки расцвета

римской культуры во времена правления Октавиана. Золотой

век поэзии. Вергилий, Гораций и главные идеи их произведений. Развитие научных знаний в Древнем Риме

Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем Риме, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

Умение работать с историческими памятниками, иллюстрациями, умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Римской республике, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Готовность формулировать и высказывать публично собственноемнение

по проблемам прошлого и совре-менности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,

Познавательные УУД:

Научатся находить информацию в учебнике и других исторических источниках об Октавиане Августе.

Коммуникативные УУД:

Научатся высказывать суждения о художественных достоинствах произведений «золотого века» римской поэзии и значении научных достижений древних

римлян

Личностные УУД:

Смогут оценить с нравственных позиций произведения «золотого века» римской поэзии и их вклад в культуру мировой цивилизации

Регулятивные УУД:

Смогут высказать версии, объясняя, почему расцвет римской культуры пришелся на период правления Октавиана Августа.

49. найти поэмы Вергилия


61

Цезари Рима.

Предпосылки отказа от восстановления респуб-

лики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей

(императоров). «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян)

императоры: черты личности, цели, способы и итоги их правле-

ния в оценках современников и потомков. Расширение границ

Римской империи при Траяне.

Проводить исторические параллели между личностями древности и современности. Формирование своей позиции в вопросе влияния личности на историю государства.

Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями,

Представить результат своей деятельности в виде эссэ : «Каким должен быть правитель государства?»

Познавательные УУД:

Научатся готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным историческим источникам, знакомясь с личностями: Нерон, Траян.

Коммуникативные УУД:

Смогут высказать свое отношение к Нерону и Траяну в любой знаковой системе.

Личностные УУД:

Будет сформировано уважение к личности и её достоинству, нетерпимость к любым видам насилия на примере правления Нерона.

Регулятивные УУД:

Научатся основам прогнозирования, как предвидения будущих Событий.


50, сравнительная харктеристика


62

Жизнь в Римской империи.

Облик Рима в период наивысше-

го могущества империи. Особенности римской архитектуры.

Памятники культуры и истории Рима времен империи: Пантеон, Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки. Отдых

и досуг римлян: амфитеатры, термы, цирки. Состояние дорог

и их значение для управления провинциями.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека

Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы

Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы

Познавательные УУД:

Смогут охарактеризовать причины расширения прав населения империи, сформулировать причины низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве, объяснить предпосылки перехода к колонату.

Коммуникативные УУД:

Используя ИКТ, научатся готовить проекты по дополнительным источникам об архитектурных памятниках Древнего Рима.

Личностные УУД:

Смогут оценить вклад древних римлян в культурное наследие человечества.

Регулятивные УУД:

Научатся прогнозировать тенденции развития Римской империи.

51


63

В провинциях империи.

Облик провинциальных городов империи: общее и особенное. Причины расширения гражданских прав на все свободное население Римской империи (212 г.). Проблемы использования рабского труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Рабы с хижинами и колоны.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека

Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы

Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы

Познавательные УУД:

Смогут охарактеризовать причины расширения прав населения империи, сформулировать причины низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве, объяснить предпосылки перехода к колонату.

Коммуникативные УУД:

Используя ИКТ, научатся готовить проекты по дополнительным источникам об архитектурных памятниках Древнего Рима.

Личностные УУД:

Смогут оценить вклад древних римлян в культурное наследие человечества.

Регулятивные УУД:

Научатся прогнозировать тенденции развития Римской империи.



51


Закат античной цивилизации (5 ч)

64

Кризис Римской империи в III веке.

Признаки кризиса во всех сферах жизни римского общества и государства. Император Аврелиан (270—275 гг.).

Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека,

Выявлять причинно- следственные связи

Представлять собственное мнение на основе изученного материала и дополнительной литературы

Познавательные УУД:

Овладеют смысловым чтением, самостоятельно вычитывая концептуальную информацию о разъединении граждан Римской империи.

Коммуникативные УУД:

Смогут выразить свое мнение о причинах кризиса в Римской империи в III веке, аргументируя его.

Личностные УУД:

Смогут дать нравственную оценку правлению императора Аврелиана.

Регулятивные УУД:

Научатся планировать учебную деятельность, доказывая, что Римская империя находилась в кризисе.

52, повт 16 п.1, 49 п.5


65

Христианство.

Этапы распространения христианства в кон-

тексте социально-политической истории Римской империи.

Условия возникновения нового религиозного учения в Палес-

тине. Христианские общины, преследования первых христиан

в императорском Риме. Предпосылки превращения христианства

в конце III в. в организованную и влиятельную силу. Руко-

водители христианской Церкви.

Понимание культурного и религиозного многообразия мира, веротерпимость.

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики,

Обрабатывать информацию и представлять ее в виде творческого проекта

Познавательные УУД:

анализировать и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия;

находить достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;

организовывать работу в паре, группе;

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

- Контроль и коррекция

работать по плану

самостоятельно исправлять ошибки

53, повт. 52 п.3


66

Императоры Диоклетиан и Константин.

Личности римских императоров III—IV вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в политической жизни империи.

Диоклетиан (284—305гг.) и начало периода поздней Римской империи. Реформа управления Римом (августы, цезари,

тетрархия): уничтожение признаков республики и установление монархии. Административная и налоговая реформы, их эф-

фективность в борьбе с экономическим кризисом Рима.

Константин (306—337 гг.) и его реформы в религиозной (313 г.), социально-экономической и культурной сферах жизни Римской империи. Причины прекращения гонений на христи-анскую Церковь и основание «Нового Рима» (330 г.).

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями,

Обрабатывать информацию и представлять ее в виде презентации

Познавательные УУД:

Научатся сравнивать по заданным признакам положение Римской империи во время кризиса и после реформ Диоклетиона, Константина.

Коммуникативные УУД:

Смогут высказать свое суждение по вопросу «За какие заслуги императора Константина стали называть Великим?»

Личностные УУД:

Смогут давать нравственную оценку реформам Диоклетиона, Константина.

Регулятивные УУД:

Научатся сравнивать свой ответ с авторской позицией, характеризуя реформы

Диоклетиона, Константина.

54


67

Падение Западной Римской империи.

«Варваризация империи» в I—IV вв. Натиск гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (IV—V вв.). Политика

Феодосия I по преодолению кризисных явлений. Утверждение христианства в качестве единственной религии, раздел империи (395 г.) и др.; ее последствия для судеб Западной и Восточной

Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и

взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.),

разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения Западной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки

готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по по причинам упадка Западной Римской империи, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,

Познавательные УУД:

Научатся проводить поиск исторической информации в различных дополнительных источниках, объясняя причины падения Западной Римской империи.

Коммуникативные УУД:

Научатся работать в группе, составляя список событий, которые привели Римскую империю к гибели.

Личностные УУД:

Смогут оценить значение Западной Римской империи в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.

Регулятивные УУД:

Смогут высказать предположения о причинах гибели

Западной Римской империи.


55


68

Падение Западной Римской империи.

«Варваризация империи» в I—IV вв. Натиск гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (IV—V вв.). Политика

Феодосия I по преодолению кризисных явлений. Утверждение христианства в качестве единственной религии, раздел империи (395 г.) и др.; ее последствия для судеб Западной и Восточной

Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и

взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.),

разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения Западной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира.


Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки

готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по по причинам упадка Западной Римской империи, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,

Познавательные УУД:

Научатся проводить поиск исторической информации в различных дополнительных источниках, объясняя причины падения Западной Римской империи.

Коммуникативные УУД:

Научатся работать в группе, составляя список событий, которые привели Римскую империю к гибели.

Личностные УУД:

Смогут оценить значение Западной Римской империи в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.

Регулятивные УУД:

Смогут высказать предположения о причинах гибели

Западной Римской империи.


55


69

Обобщающее повторение по теме «Древний Рим»

Обобщающее повторение

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны

Целостное представление об историческом развитии чело-вечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, языки, религии, госу-дарства, формы их взаимодействия и противостояния, а также феномен единства мира в многообразии культур;

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,

Познавательные УУД:

Обучающиеся научатся:

- устанавливать причинно-следственные связи, приведшие к упадку Римскую империю;

- строить логичное рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы:

почему рабы поддержали готов

Коммуникативные УУД:

Обучающиеся научатся:

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и позиции о судьбе Древнего Рима.

Личностные УУД:

Смогут оценить вклад римлян в мировую цивилизацию.

Регулятивные УУД:

Научатся работать по плану, сравнивая управление в Римской республике и империи.



70

Итоговая к\р по курсу истории Древнего мира










Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров349
Номер материала ДA-026097
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх