Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Рабочая программа по истории и обществознанию на 2016 - 2017 учебный год

Рабочая программа по истории и обществознанию на 2016 - 2017 учебный год


  • История

Документы в архиве:

342 КБ ~WRL0036.tmp
341 КБ ~WRL0117.tmp
343.5 КБ ~WRL0698.tmp
349.5 КБ ~WRL0976.tmp
280 КБ ~WRL1829.tmp
341 КБ ~WRL1907.tmp
346 КБ ~WRL2155.tmp
279.5 КБ ~WRL2802.tmp
349.5 КБ ~WRL2976.tmp
349 КБ ~WRL3473.tmp
342 КБ ~WRL4053.tmp
342 КБ ~WRL4064.tmp
220.5 КБ ИКНО.doc
165 КБ Рабочая программа индивидуальный план.doc
412.69 КБ Рабочая программа история 6 класс .docx
337 КБ Рабочая программа по Истории России 8 класс.doc
892.99 КБ Рабочая программа по истории 5 класс.rtf
341 КБ Рабочая программа по истории 7 клас.doc
55.62 КБ планирование 8 класс новая история.docx
345.5 КБ планирование 9 класс история.doc
234.5 КБ рабочая программа История России VIII вид .doc
933 КБ рабочая программа история россии 10 класс.doc
218.5 КБ ОРКСЕ 4 класс рабочая программа.doc
174 КБ Рабочая программа ОРКСЕ 5 класс.doc
14.92 МБ Календарно тематическое 10 класс.doc
19.19 МБ Рабочая программа 9 класс.doc
156.5 КБ Факультатив 9 класс.doc
119 КБ обществоведение рабочая программа VIII вид.doc
183 КБ планирование 7 класс обществознание 2.doc
40.75 КБ пояснительная записка 10 класс общество.docx
56.98 КБ рабочая программа 8 класс.docx
400 КБ рабочая программа обществознание 5,6 класс.doc
166 КБ рабочая программа право 10 класс.doc

Название документа ИКНО.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

  1. - федеральному компоненту государственного образовательного стандарта;

  1. - примерной программе по учебному предмету (курсу);

  2. - авторской программе, прошедшей экспертизу и апробацию;

  3. -основной образовательной программе ОУ;

  4. -  учебно-методическому комплексу (учебникам).

Главные цели данного курса:

1) Формирование целостного представления об историческом прошлом нашего края, об истории коренных народов Иркутской области.

2) Развитие у школьников умений применять знания для осмысления сущности современных общественных явлений, наблюдаемых в нашем регионе, имеющих давние исторические корни.

3) Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения к представителям других наций.

Задачи:

1) Обучающие: способствовать углублению знаний в области истории, археологии, географии и культуры нашего края, сформировать представления о культурно-историческом наследии народов Иркутской области.

2) Развивающие: выработать умения и навыки адаптации и социально-ответственного поведения в региональном пространстве; развивать способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию об историческом прошлом нашего края; определять связь творчества и традиций коренных народов Иркутской области с природой и с той местностью, где происходило зарождение и дальнейшее развитие.

3) Воспитывающие: формировать толерантное отношение к представителям разных народов нашего края; способствовать развитию патриотических и духовных основ личности учащихся посредством предоставления им знаний об истории нашего края, о культуре коренных народов, о народном искусстве как части общемировой культуры; создать условия, обеспечивающие духовно-нравственное развитие обучающихся на основе приобщения их к базовым общечеловеческим ценностям.

2. Общая характеристика курса.

Программа курса «История Иркутской области» построена в соответствии с задачами модернизации содержания образования, с основными положениями Концепции профильного обучения. Новизна программы заключается в разработке методического сопровождения курса, определения методов организации образовательной деятельности учащихся.

Особенности курса – его интегрированный характер. Он вобрал в себя сведения по истории, этнографии, географии, художественной культуре. Занятия создают условия для разностороннего духовного, нравственного, и умственного развития учащихся, поскольку в современном мире стремительно возрастает потребность в воспитании мыслящей, социально адаптивной личности, способной проявлять интерес к историческому наследию. Курс помогает лучше понять историю народов Иркутской области, формирует у подрастающего поколения уважение к истории и традициям коренного населения нашего края.

Программа курса адресована учащимся 10 классов общеобразовательной школы и рассчитана как на работу под руководством учителя, так и на самостоятельную подготовку учащихся. Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю). Каждое занятие сопровождается сбором информационного материала, подбором литературы, демонстрацией презентаций и заслушиванием сообщений. Предусматривается экскурсия по знакомству с историческим наследием нашего края, культурой народов Иркутской области, обретение навыков работы с историческими источниками и картографическим материалом.

При изучении курса используются такие формы организации учебного процесса, как: * лекции, на которых учителем вводятся основные теоретические понятия курса; * учебный диалог между учителем и учащимися, между самими учениками; * тематические экскурсии в ходе посещения краеведческого музея; * практическая работа по карте; * занимательные викторины по темам курса; * «круглый стол» в рамках обсуждения проблем регионального развития; * подготовка докладов, сообщений учащимися по заданной тематике; * написание и защита рефератов; * подготовка и защита творческих проектов.

Содержание курса предполагает работу индивидуальную и коллективную, использование практических, семинарских, экскурсионных форм обучения.

Новизна содержания данной программы заключается в том, что учащимся предлагаются интерактивные, нетрадиционные формы проведения занятий (такие, как учебный диалог, «круглый стол», музейная экскурсия). У школьников формируются знания и представления, которые выходят за рамки школьной программы.

Описание ценностных ориентиров программы



Региональная история является важным средством формирования исторического мышления учащихся, их национального самосознания и чувства дружбы народов. Школьное краеведение – одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, оно способствует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому воспитанию школьников, всестороннему росту и развитию их способностей. Изучение истории края является средством конкретизации общеисторического материала и средством расширения знаний. Изучение местной истории обусловлено важностью патриотического воспитания учащихся.

Занятия по историческому краеведению способствуют развитию у учащихся любви к своей малой родине. Благодаря краеведению десятиклассники получат возможность глубже уяснить следующие положения:

  1. История – это история людей;

  2. В ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами и т.п.;

  3. Труд – основной источник духовного и материального богатства и благополучия человека, условие yспешного развития общества.

Курс «История земли Иркутской» поможет учащимся глубже уяснить смысл и сущность правовых норм, включённых в Конституцию Российской Федерации:

  • ст.44 ч.3 «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры»;

  • ст. 58 «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам».



3.Место учебного предмета.

Курс «История земли Иркутской» относится к образовательной области «Обществознание». Курс « История земли Иркутской» является обязательным учебным предметом Регионального компонента на базовом уровне. Согласно учебному плану МКОУ «ВСОШ» для среднего (полного) общего образования, изучение предмета «История  земли Иркутской» рассчитано на 1 год обучения в 10 классе (34 часа) 1 час в неделю.





  1. Предметные результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты

  1. Осознание своей гражданской идентичности в форме сознания «Я» как гражданина России и жителя Иркутской области, сопричастности к истории своей малой Родины.

  2. Понимание нравственного содержания поступков исторических лиц, действовавших на территории нашей области.

  3. Символика Иркутска, Иркутской области и история её создания.

  4. Ориентирование по историческим картам Иркутской области.

  5. Памятники истории и культуры Иркутской области.

  6. История выдающихся деятелей истории Сибири, личностей, жизнь которых связана с Иркутском.

  7. Используя дополнительные источники информации (библиотеки, Интернет и др.), находить факты по историческим событиям, связанными с историей развития региона.

  8. Проявлять уважение к коренным народам Иркутской области.

  9. Осознавать неразрывную связь прошлого и будущего развития края.

  10. Ориентироваться в важнейших для страны и области событиях и фактах прошлого и настоящего, оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы.

  11. История Иркутской области, события общественной, научной и культурной жизни региона в период нахождения его в составе России.

  12. Особенности быта, труда, духовно-нравственные, религиозные и культурные традиции народностей (в том числе коренных), населяющих территорию Иркутской области.



5. Содержание учебного предмета.



Модуль 1.

Иркутское краеведение – 2 часа

Содержание модуля:

Географическое и территориальное пространство Иркутской области, со­став населения, экономический потенциал, место в истории и экономике Рос­сии и Сибири. Вклад в культуру страны. Необходимость знания истории Иркутской области. Историография. Усольские краеведы.

Модуль 2.

Иркутская земля в глубокой древности – 4 часа

Содержание модуля:

Приангарье в период палеолита. Археологические стоянки на территории области: Иркутск, Балаганск, Верхоленск, Мальта, Буреть. Климат, раститель­ный и животный мир, жилища и основные занятия людей древнекаменного ве­ка, произведения искусства.

Приангарье в период мезолита. Стоянки человека эпохи мезолита на тер­ритории области: Усть-Белая, Сосновый бор, Шишкино, Каменка, Лисиха (Ир­кутск), Суховская, Бадай, Игирма и др. Орудия трудовой деятельности, захоронения, занятия.

Приангарье в период неолита. Неолитические стоянки. Усовершенствова­ние орудий труда, занятия. Пещеры. Рисунки. Характеристика физических дан­ных человека периода неолита.

Приангарье периода энеолита. Археологические раскопки Глазково (Ир­кутск), Ангары, Лены. Появление меди и бронзы. Орудия труда, предметы, ук­рашения. Занятия людей. Смена рода. Культ животных. Шаманство.



Модуль 3.

Иркутская земля до вхождения в состав Российской Империи – 8 часов

Содержание модуля:

Курыкане – народы тюркского происхождения, жившие на территории области в VI-X1 вв. Места расселения. Следы обитания. Занятия, жилища и культура. Образ жизни. Курыкане и монголы в XII-XIII вв.

Буряты. Эвенки. Тофалары. Территория, занятия, общественный строй за­падных бурят в XIV-XVI вв. Шаманизм у бурят. Эвенки – обитатели восточно­го Приангарья. Занятия. Жилища. Одежда. Пища. Общественные отношения. Тофалары. Район обитания. Общественный строй. Занятия. Верования. Язык. Следы языкового строя коренных народов Приангарья в его географических на­званиях.

Присоединение Приангарья к Русскому государству. Пути продвижения русских по территории Приангарья. Первые остроги: Илимский и Братский. Илимское воеводство. Е. П. Хабаров. В. Беринг. Иркутский острог. Иркутское воеводство. Герб. Печать. Характер отношений с коренным населением. Христианские церкви и монастыри XVII в. в Приангарье. Иркутский Вознесенский монастырь. Илимская Казанская церковь. Утверждение христианства в Приан­гарье. Народные волнения на Иркутской земле в XVII в. Значение присоедине­ния Приангарья к России.

Социально-экономическое развитие Приангарья в XVIII в. Рост населения. Характер колонизации. Московский тракт. Земледелие и скотоводство в Приан­гарье. Первые шаги промышленности. Экономические отношения. Состав населения. Иркутск – губернский город. Раз­витие торговли, ремесла. Иркутское купечество в XVIII в. Городское управле­ние. Городская Дума. Купец М. В. Сибиряков. Богоявленский собор.

Первые школы в Иркутской губернии. Навигацкая школа (1754 г.). Град­ская школа (1781 г.). Первая духовная семинария (1780 г.). Народное училище (1789 г.). Особенности учебных программ. Состав учащихся.

«Именитые» люди XVIII в. в Приангарье. Научное изучение Сибири в XVIII в. Г. Ф. Миллер, И. Г. Гмелин, П. Паллас, И. Георги, Э. Лаксман, С. П. Крашенинников на Иркутской земле. А. Н. Радищев в Приангарье. Г. И. Шелихов и его роль в культурной жизни Иркутска. Память о Шелихове в Прианга­рье.

Модуль 4.

Иркутская губерния в составе Российской Империи (XIX – начало XX вв.) – 10 часов

Содержание модуля:

Развитие экономики нашего края. Земледелие. Скотоводство. Лесной промысел. Рыболовство. Крестьянство. Сельская община, ее роль в жизни сибирского крестьянства. Добыча соли. Тельминская текстильная мануфактура. Винокуренные заводы Мукомольные предприятия, кустарные промыслы и ремесленное производство. Развитие торговли и купечества. Торговые пути Приангарья. Численный состав торгового купечества. Торговые центры Приангарья. Купеческие дина­стии Приангарья. Социальные отношения в городах. Влияние аграрной реформы 1861 г. на развитие хозяйственной жизни губернии. Орудия сельскохозяйственного производства. Урожайность зерновых. Скотоводство. Захватная форма владения землей. Социальные рас­слоения сельского населения. Налоговая система. Складывание товарно-денежных отношений. Казенные и частные предприятия в Приангарье. Пе­реход к наемному труду. Развитие золотопромышленности в губернии. Начало развития угольной промышленности в Прианга­рье. Особенности промышленного развития Приангарья в условиях становле­ния рыночных отношений. Хозяйственная деятельность коренного населения губернии. Особенности скотоводства у бурят во второй половине века. Развитие земледелия. Удобре­ние почвы. Поливное земледелие. Традиционные промыслы. Переход на ры­ночные отношения. Социальное расслоение среди коренного населения. Наемные работники. Начало выборной системы в местном управлении. Тради­ционные формы социальной поддержки бедного населения. Взаимоотношения пришлого и коренного населения Приангарья. Первые ярмарки. Торговый оборот с Китаем и Монголией. Торговое движение по Сибирскому тракту и его роль в хозяйственной жизни Приангарья. Развитие внутренней торговли в губернии. Становление банковской системы. Роль водного транс­порта в развитии торговли в губернии. Особенность сибирского купечества второй половины XIX в. Пути его пополнения. Меценатство иркутского купе­чества. Монополизация промышленности. А. П. Столыпин о развитии промышленности в Сибири. Стихийное переселенческое движение. Появление фермерских хозяйств.

Иркутск – распределитель­ный и пересылочный пункт политической ссылки. Декабристы в Иркутской губернии. Роль декабристов в культурной жизни Приангарья. Политическая ссылка и революционное движение в губернии. Петрашевцы Н. Г. Чернышевский, А. П. Щапов. Ссыльные в губернии; кружок К. Г. Неустроева. Александровский централ. Народники в иркутской ссылке. Первые марксисты в ссылке: М. И. Бруснев и Н. Е. Федосеев. Создание Сибирского демократического союза. Польские ссыльные в нашем крае. Подпольные организации польских пов­станцев в Иркутской губернии. Восстание на Кругобайкальской дороге. Вклад в культурную жизнь губернии польских повстанцев. Ссыльные большевики в губернии.

Образование Восточно-Сибирского генерал-губернаторства. М. М. Спе­ранский в Иркутске. Территории Восточно-Сибирского генерал-губернаторства. Ге­нерал-губернатор Восточной Сибири Н. Н. Муравьев-Амурский – личность, государственный деятель, человек.

Просвещение и образование в Иркутской губернии в первой половине XIX в. Реформа народного образования в начале XIX в. и ее осуществление в Ир­кутской губернии. Сеть учебных заведений первой половины века. Иркутская мужская гимназия (1805) и ее первый директор П. А. Словцов (1767-1843). Ир­кутский сиропитательный дом им. Медведниковой. Девичий институт в Иркут­ске (1845). Школы для обучения коренного населения Приангарья. Переход к сословности в образовании. Открытие в губернии учебных заведений для женщин. Развитие сети профессионального образования для юношей. Духов­ные учебные заведения. Воскресные школы. Инородческие школы. Лучшие учителя губернии. Библиотеки.

Иркутск — административный и культурный центр Восточной Сибири XIX в. Застройка города. Состав населения. Начало каменного строительства. Дворец Сибиряковых и его судьба. Московские ворота. Американские казармы. Тихвинская площадь. Зеленая зона города. Иркутские знаменитости XIX в.: П. И. Пежемский, Г. С. Батеньков, Е. А. Авдеева-Полевая и др. Первые меди­цинские учреждения в Иркутске. Общественная жизнь города.

Сибирская железная дорога и связь в Иркутской губернии во второй поло­вине XIX столетия. Планы, проекты, начало строительства Сибирской желез­ной дороги на территории Приангарья. Споры о месте строительства железнодорожного вокзала. Первый поезд в Иркутске. Скорость движения по железной дороге в конце века. Переправа через Байкал. Строительство Кругобайкальской железной дороги. Влияние железной дороги на экономическую жизнь Прибайкалья.

Начало телеграфного сообщения. Почтово-телеграфная связь в губернии, почтовое ведомство. Начало телефонной связи.

Общественная жизнь в губернии. Газета «Иркутские губернские ведомо­сти» и ее сотрудники Н. А. Спешнев, С. С. Шашков, М. В. Загоскин, О. С. Щу­кин. Движение «областников»: Г. Н. Потанин, А. П. Щапов, Н. М. Ядринцев Общественная деятельность В. И. Вагина. Газета «Восточное обозрение». Восточно-Сибирское отделение Императорского Русского географического общества (1851). В. А. Обручев. Г.А. Потанин. Восточно-Сибирское отделение Императорского Русского техни­ческого общества (1868). Кинематограф в Иркутске. Первые автомобили и га­ражи. Клуб аэронавтов.

Сибирская проза Н. Полевого. Твор­чество И. Калашникова, И. Ф. Федорова-Омулевского, В. М. Михеева. Библио­течное дело. Любительский театр в Иркутске. Гоголь, Островский, Грибоедов на иркутской сцене. Строительство нового театра (1897), его первая труппа, их репертуар. Музыкальная жизнь го­рода. Губернаторские балы, модные танцы. Школы бальных танцев. Коллекция Сукачева, В. Баснина. Художественные выставки. Художественные учи­лища (1900).

Творения архитектора А. И. Разгильдеева в Иркутске. Пожар 1879 г. и его последствия. Возрождение города. Застройка центральной части города. Архитектор В. А. Рассушин. Казанский собор. А. П.Чехов в Иркутске. Село Листвиничное. Железнодорожные станции. Строительство церквей. Преобладание русского влияния в культуре Прианграья.

Иркутская губерния в годы первой мировой войны. Мобилизация на войну. Нехватка рук. Ухудшение материального положения населения. Выборы в во­енно-промышленные комитеты. Революционная обстановка в губернии. «Го­лодные бунты» в Зиме, Тулуне, Нижнеудинске. Забастовки рабочих. Оценка ситуации иркутским генерал-губернатором П. И. Пильцем.



Модуль 5.

Иркутская область в годы великих потрясений (1917 – 1945 гг.) – 5 часов

Содержание модуля:

Известие в Иркутске об отказе царя от власти. Образование Комитета общественных организаций и его состав. Обра­зование Иркутского Совета рабочих депутатов. I Восточно-Сибирский съезд Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов (апрель 1917 г.). Рево­люционные выступления рабочих в губернии и их требования. Февральская ре­волюция и подъем национального движения в губернии. Солдатский бунт в Иркутске в сентябре 1917 г. I Общественный съезд Советов. Центросибирь. Перевыборы в Советы в Иркутске. Военно-революционный комитет. Комитет защиты революции, его состав. Вооруженная борьба в Иркутске. Белый дом. Комитет советских организаций в Восточной Сибири. II Всесибирский съезд Советов (февраль 1918 г.). Победа Советской власти.

Восстание чехословацкого корпуса. Свертывание Советской власти в губернии. Расправа с Советами. Военная дик­татура. Борьба политических сил Иркутской губернии против военной дикта­туры. Положение рабочих, крестьян. Начало партизанской борьбы. Руководители партизанского движения. Правительство Колчака в Иркутске. Арест и расстрел А. В. Колчака. Политцентр у власти. Военно-революционный комитет и Иркутский Совет. Победа коммунистов. Продотряды. Крестьянские восстания против коммунистов, их разгром.

Социально-политическая обстановка в Приангарье после гражданской войны. Формирование местных органов власти. Борьба с бандитизмом. Нацио­нально-территориальное размежевание. Рост рядов коммунистических органи­заций. Чистка коммунистических рядов в Приангарье. Возрождение профсоюзов, женских организаций. Положение в промышленности. Привлечение рабочих к управлению производством. Коммунистические суб­ботники. Создание государственного сектора в экономике. Безработица и про­блема кадров. НЭП. Развитие частного предпринимательства. Начало возрождения экономики. Положение в деревне. Первые коммуны. Помощь го­лодающим Поволжья. ТОЗы в деревне. Развитие кооперативного движения. Расслоение в деревне. Рост цен на промышленные изделия. Создание металлического завода (ныне машиностроительный завод им. В. В. Куйбышева). Развитие Лен­ских золотых приисков. Первая слюдяная фабрика. Строительство авиационно­го завода в Иркутске. Возрастание удельного веса промышленности в экономике Приангарья. Соревнование. Ударничество. Социальные проблемы рабочих в области.

Коллективизация: как она проходила в нашем крае. Положение в деревне. Призыв к кооперированию и отношение к нему крестьянства. Помощь рабо­чих. Нажим коммунистов. Раскулачивание. Миграция сельского населения. Пе­реселение. Темпы коллективизации. Распад колхозов. Проблемы колхозной жизни. Стабилизация в колхозном строительстве. Съезд колхозников. Колхозы перед Великой Отечественной войной, их материальная база и результаты хо­зяйственной деятельности.

Социально-политическая обстановка в Приангарье в 30-40 гг. Иркутская область – одна из площадок ГУЛАГа. Чистка партийных рядов. Тотальная борьба с «врагами народа» в Приангарье в 1937 г. Обстановка в органах внут­ренних дел, кровавые расправы в Иркутске, Усолье, Киренске, Бодайбо, Нижнеудинске. Репрессии против интеллигенции Приангарья. П. Петров. Места расправы. Пивовариха. Причины происходящего.

Просвещение, образование, наука в 20-40 гг. в Приангарье. Борьба с неграмотностью. Школьное строительство. Подготовка учителей. Педагогическая пресса. Рост контингента учащихся. Шефство над школами. Профессионально- техническое образование. Открытие Иркутского университета, его роль в раз­витии высшего образования в Приангарье в довоенный период. Первые шаги становления научной жизни в Приангарье. Первые ученые советского времени.

Первые писатели При­ангарья, их творчество. Первый сибирский съезд писателей. Литературные пе­риодические издания. Поэт Молчанов-Сибирский. «База курносых». Начало радиофикации в Приангарье. Роль в ней общественности. Периодическая пе­чать в Иркутской области. Партийное руководство идеологической жизнью в области. Развитие сети библиотек, изб-читален, красных уголков. Клубное строи­тельство. Дома культуры. Художественная самодеятельность. Расширение сети кинофикации. Репертуар. «Киносибирь». Театральная жизнь губернии в 20-40 гг. Н. П. Охлопков в Иркутске. Н. Н. Буторнин. Восточно-Сибирский краевой театр драмы. Колхозно-совхозные театры. Музыкальная жизнь. Опера в Иркут­ске. Театр рабочей молодежи. Художественная жизнь в Приангарье. Б. И. Ле­бединский. Восточно-Сибирский филиал Союза художников. И. Л. Копылов. Иркутская картинная галерея. Иркутский художественный музей (1936 г.). По­беда сталинской идеологии в общественном сознании.

Передний край в глубоком тылу. Мобилизация в красную Армию. Добровольцы. Эвакуация промышленности в Иркутскую область. Работа промыш­ленности для фронта. Сельское хозяйство области – фронту. Роль женщин и подростков в экономике области. Помощь освобожденным районам. Наука и культура в годы войны. Награда за труд во имя Победы.

Иркутяне в боях за Родину. А. П. Белобородов. Иркутяне в битве под Мо­сквой, в обороне Севастополя, под Сталинградом, под Курском, в сражениях за Берлин. Наши земляки – участники разгрома империалистической Японии. Имена героев-иркутян. Книга памяти. Иркутский мемориал.



Модуль 6.

Иркутская область в составе Российской Федерации – 6 часов

Содержание модуля:

Новый этап индустриального развития экономики области в послевоен­ный период (1946-1960 гг.). Экономика области после войны. Промышленное строительство. Иркутская ГЭС. Ангарский химический комбинат. Начало фор­мирования промышленно-производственных комплексов. Итоги промышлен­ного строительства к концу 1959 г. Новые города. История строительства БА­Ма. Начальный этап строительства. Озерлаг. Дорога «Абакан-Тайшет». Налаживание колхозной жизни. Укрепление колхозов. Шефство рабочих над колхозами. МТС. Причины отста­вания аграрного сектора экономики области в послевоенный период.

Общественно-политическая жизнь области в послевоенный период. Социальная и политическая структура населения области после войны. Спецпересе­ленцы. Военнопленные. Интеллигенция области. Разоблачение культа И. В. Сталина и социально-политическая обстановка в области. Руководство партий­ных комитетов. Школьное строительство. Под­готовка учительских кадров. Детские дома. Расширение сети профессионально­го образования. Вузы области. Восточно-Сибирский филиал АН СССР в Иркутске. Творчество иркутских писателей после войны. Театр им. Н. Охлоп­кова. Библиотечная сеть. Партийное руководство идеологической работой в об­ласти.

Формирование территориально-производственных комплексов (ТПК) - новой формы индустриального развития экономики области. Братско-Усть-Илимский ТПК, его роль в экономике области. Формирование Ангаро-Усольского промышленного узла. Первые шаги Верхнеленского ТПК. Иркут­ский промышленный узел. Сооружение БАМа. Новые города. Социальный со­став населения. Противоречия индустриального развития области. Обострение экологической ситуации. Работа промышленности области в этот период. При­знаки кризисной ситуации.

Положение в сельском хозяйстве. Укрупнение колхозов. Рост совхозного производства. Рост государственного сектора в сельскохозяйственном произ­водстве. Проблема финансирования аграрного сектора экономики. Отставание в развитии сельского хозяйства. Продовольственная проблема в области. При­чины кризисной ситуации в аграрном секторе страны и в области.

Духовная жизнь общества: ведущие тенденции, трудности, противоре­чия. Литературная жизнь в области. В. Распутин, А. Вампилов, М. Сергеев, А. Шастин, Р. Филиппов. Проблема поколений в среде писателей, поэтов, драма­тургов, художников.

Политическая жизнь в области. Демократизация общественной жизни и начало неформального движения в области. Пестрота политических ориента­ции. Становление национально-патриотического движения во главе с В. Распу­тиным. Общество «Мемориал» в Иркутске. Альтернативные выборы депутатов. Выборы президента России и их влияние на общественную жизнь в области. Распад областной партийной организации и ее запрет. Августовский путч 1991 г. и его отголоски в области. Ликвидация Советов. Формирование местных ор­ганов новой власти. Ю. А. Ножиков. Иркутское представительство в Государ­ственной Думе. Губернатор Б. А. Говорин. Реформа местного самоуправления.

Иркутская область на пути экономических реформ. Либерализация цен, инфляция. Приватизация собственности. Актуальные соци­ально-экономические и политические проблемы области.







6.Тематическое планирование курса



п.п.

Дата

Ссылка на цели

Часы

Тема занятий

Практическая часть

План

Факт

1



Анализ содержания географической, рассмотрение археологических артефактов.

1


Территория Иркутской области в эпоху палеолита и мезолита.

Лекция c элементами эвристической беседы

2



Определение особенностей развития археологических культур в эпоху энеолита и бронзы.



1

Энеолит и бронзовый век на территории нашего региона.

Практическая работа по карте

3



Знакомство с музейными экспонатами, повествующими об основных этапах присоединения бурятских земель.



1

Присоединение «брацкой землицы».

  • Тематическая экскурсия, поход в краеведческий музей

4



Рассмотрение истории первых храмов и монастырей нашем регионе

1

Первые христианские церкви и монастыри.

Подготовка и представление электронной презентации по теме

5


Анализ причин, движущих сил и характера народных волнений.

1

Народные волнения на территории Иркутской области в 17 веке.


Учебный диалог

6



Определение основных черт социально-экономического развития области в 18 веке.

1

Социально-экономическое развитие края в 18 веке

Подготовка и слушание сообщений учащихся,

7



Проверка знаний по истории культурного развития Приангарья в 18 веке.



1


Образование и культура иркутян в 18 веке.

Проведение занимательной викторины по теме

8



Изучение основных направлений экономического развития нашего региона в 1-ой половине 19 в.



1

Экономическое развитие Приангарья в первой половине 19 века.

Лекция c элементами эвристической беседы

9



Исследование биографии жителей нашего края – участников Отечественной войны 1812 года



1

Участие иркутян в Отечественной войне 1812 года.

Учебный диалог

10



Знакомство с судебной- исправительной системой на территории нашего края в 19 в.

1

Иркутская губерния - край каторги и ссылки.

Подготовка и слушание сообщений учащихся,

11



Анализ основных направлений в развитии системы просвещения и образования на территории Иркутской области в 1-ой пол.19 в

1

Просвещение и образование в Иркутской губернии в первой половине 19 века.

Подготовка и представление электронной презентации по теме

12



Изучение основных направлений развития экономики нашего края во второй половине 19 века.

1

Экономика Иркутской губернии во второй половине 19 века.

Лекция c элементами эвристической беседы

13



Исследование основных направлений в развитии торговли и купечества в нашем крае.

1

Торговля и купечество в нашем крае во второй половине 19 века.

Учебный диалог

14



Определение основных этапов железнодорожного строительства и распространения узлов связи по исторической карте.



1


Сибирская железная дорога и связь.

Практическая работа по карте

15



Проверка знаний по истории общественного развития Приангарья во 2-ой половине 19 в.

1

Общественная жизнь иркутян во второй половине 19 века.

Проведение занимательной викторины по теме

16



Анализ основных направлений развития экономики нашего края в начале ХХ века.

1

Экономика Приангарья в начале ХХ века.

Лекция c элементами эвристической беседы

17



Рассмотрение причин и предпосылок революционных выступлений в Приангарье в годы первой русской революции.



1

Революционные выступления в Иркутской губернии в 1905-1907 гг.

Учебный диалог

18



Изучение положения крестьянства и казачества Иркутской губернии в 1907-1917 гг.

1

Крестьянство и казачество в нашем крае в 1907- 1917 гг.

Подготовка и слушание сообщений учащихся,

19



Анализ экономического развития нашего края в 1907-1917 гг.

1

Экономическое положение губернии в 1907- 1917 гг.

Подготовка и представление электронной презентации по теме

20



Исследование общественно-политической жизни в нашем крае в межреволюционный период.

1

Общественно-политическая жизнь в нашем крае в 1907-1917 гг.

Лекция c элементами эвристической беседы

21



Рассмотрение основных событий 1917 года на территории Иркутской губернии.

1

1917 год в Иркутской губернии.

Учебный диалог

22



Изучение основных событий и участников Гражданской войны на территории нашего края.

1

Приангарье в годы Гражданской войны.

Подготовка и слушание сообщений учащихся,

23



Рассмотрение основных мероприятий по восстановлению экономики нашего края в 1920-е гг.

1

Восстановление экономики нашего края в 1920-е годы

Подготовка и представление электронной презентации по теме

24



Анализ противоречий в проведении политики индустриализации в Иркутской области

1

Первые шаги индустриализации: успехи, просчеты, трудности.

Лекция c элементами эвристической беседы

25



Исследование специфики социально-политической обстановки в 1930-х - первой половины 1940-х гг.

1

Социально-политическая обстановка в области в 1930-1940-е годы.

«Круглый стол» по теме урока

26



Знакомство с подвигами иркутян - тружеников тыла.

1

Передний край в глубоком тылу (Иркутская область в годы Великой Отечественной войны).

Подготовка и слушание сообщений учащихся,

27



Исследование биографии жителей нашей области – участников фронтовых операций.

1

Иркутяне в боях за Родину.

Подготовка и представление электронной презентации по теме

28



Анализ основных направлений послевоенного развития экономики региона.

1

Новый этап индустриального развития экономики (1946-1960 гг.)

Лекция c элементами эвристической беседы

29



Рассмотрение процесса создания ТПК на территории нашей области.

1

ТПК – новая форма индустриального развития экономики региона.

Учебный диалог

30



Изучение основных направлений в развитии науки, системы образования и кадровой политики в 1960-е – начале 1980-х гг.

1

Наука, образование и подготовка кадров в области в 1961-1985 гг.

  • Тематическая экскурсия, поход в краеведческий музей.


31



Проверка знаний по основным направлениям культурного развития Приангарья в 1960-1980-е годы.

1

Проблемы культурной жизни области в 1960- 1980-е годы.

Проведение занимательной викторины по теме

32



Исследование основных черт политической и культурной жизни населения в указанный период.

1

Политическая и культурная жизнь населения региона в 1986-2000 гг.

Подготовка и представление электронной презентации по теме

33



Анализ противоречий проведения реформ в нашем регионе

1

На пути экономических реформ

«Круглый стол» по теме урока

34



Проверка и систематизация знаний по курсу.

1

Итоговое повторение по курсу «История земли Иркутской»

Защита проектов

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса


Методические пособия для учителя

  1. Зуев А.С. Сибирь: вехи истории (XVIXIX вв.). Учебное пособие для старших классов общеобразовательных учреждений – Новосибирск, 2000.

  2. История Земли Иркутской. Учебное пособие/под редакцией Косых А.П., Рабецкой З.И., Сверлик Г.И. – Иркутск, 2002.

  3. Рабецкая З.И. Иркутское краеведение. Учебное пособие – Иркутск, 2004.



Дополнительная литература для учителя

  1. Агалаков В.Т. Подвиг Центросибири – Иркутск,1968.

  2. Байкальский ветер. Вестник методических Областного центра детско-юношеского туризма и краеведения – Иркутск, материалы разных лет.

  3. Богданов Л. В пламени и славе (репортаж о мужестве) – Иркутск, 1988.

  4. Гольдфарб С. Весь Иркутск – Иркутск.1992

  5. Гольдфарб С. Мир Байкала – Иркутск, 2010.

  6. Земля Иркутская//Краеведческий альманах – материалы разных лет

  7. Зиннер Э.П. Путешествие длиною в три столетия – Иркутск, 1973

  8. Иркутск в панораме веков. Очерки истории города – Иркутск, 2002

  9. Краеведческие материалы клуба «Приангарье» // Ленинский путь за разные годы

  10. Кудрявцев Ф.А. Вендрих Г.А. Иркутск: Очерки по истории города. – Иркутск, 1971.

  11. Медведев Г.И., Свинин В.В., Степанова О.П., Генералов А.Г. Памятники археологии Иркутской области – Иркутск, 1985

  12. Мешков В.М. Сибирь на пороге 21 века. – М.1986.

  13. Никитин Н.И. Сибирская эпопея 17 века (начало освоения Сибири русскими людьми) – М.: Наука, 1987

  14. Окладников А. «Мальтинская стоянка - замечательнейшее поселение»//Ленинский путь, г. Усолье-Сибирское – 1980 – 12 июль.

  15. Окладников А. Открытие Сибири – М.: Молодая гвардия, 1979.

  16. Панов В.Н., Тюкавкин В.Г. Очерки по истории Иркутской области – Иркутск, 1970

  17. Сабурова Л.М. Культура и быт русского населения Приангарья (конец 19-20 в.) - Л.: Наука, 1967.

  18. Сутормин А.Г. На параде победы – Иркутск,1985.

  19. Хрестоматия по истории Иркутской области. – Иркутск, 1969

  20. Хроленок С.Ф. Золотопромышленность Сибири (1832-1917) - Иркутск, 1990.

  21. Шахеров В.П. Иркутск купеческий – Хабаровск, Издательский дом «Приамурские ведомости», 2006



Дополнительная литература для обучающихся

  1. Гольдфарб С. Весь Иркутск – Иркутск.1992

  2. Гольдфарб С. Мир Байкала – Иркутск, 2010.

  3. Земля Иркутская//Краеведческий альманах – материалы разных лет

  4. Иркутск в панораме веков. Очерки истории города – Иркутск, 2002

  5. Краеведческие материалы клуба «Приангарье» // Ленинский путь за разные годы

  6. Кудрявцев Ф.А. Вендрих Г.А. Иркутск: Очерки по истории города. – Иркутск, 1971.

  7. Сутормин А.Г. На параде победы – Иркутск,1985.

  8. Хроленок С.Ф. Золотопромышленность Сибири (1832-1917) - Иркутск, 1990.



Печатные пособия

  1. Иркутская область. Исторический атлас – Москва, 2000

  2. Контурные карты «Иркутская область» - Новосибирск, 2010

  3. Статьи:

  4. 1.Александров А., Томилов В. Два Ленских расстрела (в документах с комментариями) //Восточно-Сибирская правда. 1996. 28 мая.

  5. 2. Асеев И.В. К истории исследования археологических памятников Прибайкалья. //Новое в археологии Сибири и Дальнего Востока. – Новосибирск: Наука. 1979. с.175-184.

  6. 3. Гонина Н.Г. Человеческий фактор в индустриальном развитии Сибири во второй половине 1970-х начале 1980-х гг. /Иркутский историко-экономический ежегодник: 2006. Иркутск: Изд-во БГУЭП. 2006. С. 217-221.

  7. 4. Долголюк А.А. Рост городского населения Среднего Приангарья (1955-1980 гг.) //Урбанизация советской Сибири. – Новосибирск, 1987.

  8. 5. Долголюк А.А. Эволюция идей развития Ангаро-Енисейского региона.//Сибирь: Проекты ХХ века./Под ред. Л.М. Горюшкина, В.А. Ламина. – Новосибирск: Институт истории СО РАН, 1996.

  9. 6. Дулов А. Иркутская летопись (П.И.Пежемского и В.А.Кротова) // Сибирь. – 1989. - №4. – С.107-116;

  10. 7. Дулов А.В. Иркутский острог // Сибирь, 1983, №1.

  11. 8. Жертвы политических репрессий Иркутской области.// Восточно-Сибирская правда, № 35(23400), от 25.02.99.

  12. 9. Золотой юбилей Приангарья //Восточно-Сибирская правда. 1987,- 26 сент.

  13. 10. Зуляр Ю.А. Промышленные города Иркутской области – ис­точ­ники и зоны экологиче­ского бедствия // Сибирь: вехи истории. Ир­кутск, 1999. С.109–112

  14. 11. Казанцев Ю.И. Жилищная проблема как источник социальной напряженности в городах Сибири (60-80-е гг.).//Социальная сфера Сибири: тенденции и проблемы развития. Сб. ст. – Новосибирск, 1992.

  15. 12. Куксанова, Н.В. Городское население Сибири в 1960-1980-е гг.: особенности формирования и структуры / Н.В. Куксанова // Роль Сибири в истории России : Бахрушин, чтения. 1993 г. Новосибирск, 1993. - С. 123- 133.

  16. 13. Куликаускене Н.В. Иркутские городовые летописи как историко-культурные памятники // Летопись города Иркутска XVII-XIX вв. – Иркутск, 1996. – С.5-14.

  17. 14. Лукьяненков С.С. Города Сибири в системе социокультурных отношений в 60-80-е годы ХХ века (на примере территориально-производственных комплексов) // Негосударственное образование: проблемы, поиски, перспективы развития. - Москва-Армавир, 2003.

  18. 15. Лукьяненков С.С. Население новых городов Сибири: демографические, адаптационные и социокультурные процессы в условиях социалистического освоения восточных территорий страны в 60-80-е годы // Советский человек: генезис, эволюция, развитие. – Армавир, 2003.

  19. 16. Мызников И.Д. Байкальск и создавший его комбинат.//География. 2002. № 15. с.3-5.

  20. 17. Подшивалов И. Есть ли жизнь в Братске?//Советская молодежь" от 13 мая 1993 г

  21. 18. Полунина Н.М. Иркутск в 1790 году // Иркутск: из прошлого в будущее. - Иркутск, 1989.

  22. 19. Романов Г. Казачье население Иркутской губернии конца XIX-начала ХХ века //Земля Иркутская, 1995, № 3. С.30-33.

  23. 20. Рослов А. Чем болеет здравоохранение //Восточно-Сибирская правда. 1989. - 6 мая. 21. Ротенфельд Б. Тревоги у нашего дома: волею партии, руками народа... //Советская молодежь от 9 июня 1990 г.

  24. 22. Савельев Н. Поэзия и проза г. Саянска. //Российская газета. 2001. 16 марта.

  25. 23. Сафонов В. На Иркутской земле //Правда. 1987. 3 авг.

  26. 24. Семилуков В. Шелехов: ничем не хуже других- но и не лучше/ Семилуков В. // Иркутская губерния. -2002. -N1. - С..19-21.
    25. Ситников В.И. Приангарью комплексное развитие // Восточно-Сибирская правда. - 1986. - 16 янв.

  27. 26. Ситников В.И. Сибирское притяжение. К 50- летию Иркутской области. //Сибирь, 1987. № 1.

  28. 27. Славина Л.Н. Влияние политики интенсивного промышленного освоения территории на демографическое развитие сельского населения Сибири (1960-1980-е гг.). //Историческая демография Сибири. – Новосибирск, 1992. – с.215-138.

  29. 28. Ступин П.П. Инду­стриальное развитие При­анга­рья во второй половине ХХ в.: вклад уче­ных и практиков // Иркутский исто­рико-эко­номический еже­годник: 2003. Иркутск, 2003. С.89–94.

  30. 29. Ступин П.П. Использование принудительного труда на стройках Ангаро-Енисейского региона (50-70-е годы XX века)// Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Серия: история, философия, социальные науки. Вып.1.ИГЛУ.Иркутск,2004.-148-156.

  31. 30. Тищенко О.В. Последствия индустриального освоения Иркутской области: 1950-1980-е гг. / Иркутский историко-экономический ежегодник: 2002. Иркутск: Изд-во ИГЭА. 2002. С.147-148.

  32. 31. Токарская Н.М. Социально-экономическое планирование Братска и управление трудовыми ресурсами. //Комплексное планирование социального и экономического развития г. Братска в 11 пятилетке. Материалы научно-практической конференции. – Братск, 1981. – с.34.

  33. 32. Филиппова В. Сколько нас? Какие мы? // Восточно-Сибирская правда. - 1991. - 3 апр. О результатах переписи населения в Иркут. обл. в 1989 г.

  34. 33. Формозов А. А. К характеристике палеолитического поселения Мальта. // Советская археология. 1976. № 2. С.205-210.

  35. 34. Цыкунов Г. Как живешь ТПК ? (о социально-экономических проблемах развития) //Восточно- Сибирская правда. 1987. 3 июня.

  36. 35. Чернова Ю.В. К вопросу формирования населения новых городов Иркутской области: естественное движение (1950-1980-е гг.) //Иркутский историко-экономический ежегодник. – 2005. – с.196-197.

  37. 36. Чернова Ю.В. Особенности развития молодых городов Иркутской области в 1950-1970-х гг.//Иркутский историко-экономический ежегодник: 1999. – Иркутск, 1999. – с.231.

  38. 37. Янюшкин, С.А. Природопользование в новом районе освоения 1950-1980 годах (по материалам молодых городов Приангарья) / С.А. Янюшкин, В.А. Кудашкин // Омский научный вестн. - Омск, 2006. - Вып. 10(50). - С. 111-114.

  39. 38. 50 лет в строю: Приангарье в цифрах и фактах.//Восточно-Сибирская правда., 1987. 18 авг.

  40. 39. 65 лет в строю поколений комсомолия Приангарья - Иркутск: Восточно-Сибирская правда, 1985. 18 мая.




Информационно-коммуникативные средства

  1. CD Древняя история Прибайкалья. Фильм 1 – Шишкинские писаницы. Взгляд в прошлое

  2. CD Древняя история Прибайкалья. Фильм 2 – Археологические памятники Иркутска

  3. CD Древняя история Прибайкалья. Фильм 3 – Древности Байкала

  4. CD Иркутские хроники

  5. CD Храмы Иркутска



Интернет-ресурсы

  1. http://www.protown.ru/russia/obl/history/history_399.html - Федеральный портал PROTOWN.RU – История Иркутской области

  2. http://city2020.narod.ru/index.files/Page340.htm - История Иркутской области

  3. http://irkipedia.ru – Энциклопедия Иркутской области

  4. http://irk75.ru – Исторический сайт Иркутской области

  5. http://museum-irkutsk.ru/articles1.htm - Сайт Иркутского областного краеведческого музея. Краеведческие записки

  6. http://www.ethnomuseum.ru – сайт Российского этнографического музея

  7. http://www.irkutsk.lusya.com/ru - Архитектура Иркутска



Технические средства обучения

  1. Персональный компьютер.

  2. Мультимедийный проектор.





8. Планируемые результаты изучения учебных программ

Учащиеся должны знать:

  • Основные этапы исторического развития нашего края;

  • Особенности исторического развития и взаимодействия народов Иркутской области.

  • Понятия: «региональная история», «ретроспективный подход», «историко-этнографическая область», «хозяйственно-культурный тип», «устная история», «народное декоративно-прикладное искусство», «историография», «источниковедение»; названия основных промыслов народов Иркутской области и предметов материальной культуры коренных народов нашего края.

Учащиеся должны уметь:

*работать с историческими источниками различного типа (письменными, вещественными, археологическими артефактами)

*работать с картами различного типа, определять зоны расселения коренных народов нашего края.

*анализировать развитие материально-бытовой культуры и видов хозяйственной деятельности народов Иркутской области в различные исторические периоды;

*владеть умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации.

* решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.).

* владеть различными видами публичных выступлений (высказывание,

монолог, дискуссия).

* выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике на: использование элементов причинно-следственного анализа; определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов; поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа; перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; объяснение изученных положений на конкретных примерах;

* определять собственное отношение к историческим событиям, формулировать свою точку зрения.

* развивать навыки проектной деятельности

По ходу изучения курса организуются экскурсии в музей, а завершается курс защитой проектных работ (как групповых, так и индивидуальных) по одной из тем курса.

Рекомендуемые проекты: составление эскизов и рисунков одежды коренных народов нашего края; подготовка сообщений об истории происхождения географических названий городов и сельских поселений на территории нашей области; подготовка проектов по истории индустриального освоения Приангарья.

9. Перечень методических и оценочно-методических материалов

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СООБЩЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

В ходе проведения урока - «круглого стола» все учащиеся внимательно заслушивают выступления и комментарии к ним, делают пометки, анализируют и оценивают по следующим критериям:

1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения темы (проблемы.)

2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов.

3. Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения (концепции), выражено ли свое отношение.

4. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение исторической терминологией.

ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ

Реферат – это изложение сущности какого-либо вопроса.

Тему реферата обычно выбирает сам учащийся из списка, предложенного учителем.

Учитель помогает ученику в подборе необходимой для написания реферата литературы, а также в формировании темы реферата.

В теме реферата должна быть заключена конкретная, достаточно узкая проблема. Эта тема, проблема должна быть актуальной, значимой, а также достаточно интересной.

Реферат должен быть написан строго по плану.

Реферат – это исследование конкретной проблемы. Поэтому для раскрытия темы реферата необходимо исследовать несколько источников (например, две или более монографии специалистов по данной проблематике, желательно имеющих различные точки зрения на эту проблему).

В реферате необходимо правильно, точно приводить цитаты и делать необходимые ссылки на источники этой информации, этих цитат в конце страницы либо в конце реферата.

Определенную ценность в реферате представляют приведенные по тексту таблицы, сводные таблицы, сравнительные таблицы, схемы, картосхемы, иллюстрации, портреты и т. д. В конце реферата должны быть сделаны обобщение, заключение, выводы.

Высоко оценивается концептуальность изложения. Автор реферата должен достаточно корректно показать свое видение данной проблемы или свое отношение к различным точкам зрения на нее. К реферату прилагается список литературы. В качестве литературы для написания реферата используются не учебники, а специальная литература. Список литературы должен быть оформлен грамотно, фамилии авторов должны располагаться в алфавитном порядке, с полными выходными данными использованных книг, журналов и т. д.



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАСКРЫТИЮ ВОПРОСОВ КУЛЬТУРЫ


Культура – это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных народом в процессе его общественно-исторической трудовой деятельности. Культура – это материальные ценности (развитие техники, орудий труда, жилье, одежда, предметы быта и т. д.); духовные ценности (идеологические представления, система образования, наука, литература, искусство и т. д.). То есть в понятие культуры входит, естественно, все, что создается умом, талантом, руками народа, что выражает его духовную сущность, мировоззрение, взгляд на мир, природу, человеческое бытие, человеческие отношения.

Культура народа является неотъемлемой частью его истории, да это, по сути дела, и есть в первую очередь настоящая история народа.

Зарождение, становление, развитие культуры связано теснейшими узами с историческими факторами, событиями, которые в свою очередь воздействуют на зарождение, становление и развитие хозяйства, экономики страны, ее государственности, политической и духовной жизни общества.

Таким образом, имея всегда в виду эти замечания, вы должны раскрывать вопросы культуры непосредственно на фоне развития исторических событий данного периода и показывать особенности развития культуры именно этого исторического периода, органично вплетая культуру в ткань развития исторических событий данного периода.

Конечно, в значительной степени состояние, уровень культуры зависят от состояния, уровня экономики страны в данном историческом периоде, и эту связь также надо иметь в виду и показывать при раскрытии вопросов по культуре.

Надо иметь в виду и то обстоятельство, что в каждой национальной культуре присутствует наличие двух культур: господствующего класса и собственно народных масс.

Имея в виду единство исторического и культурного процессов, можно говорить о едином, целостном и непрерывном историко-культурном процессе. И чтобы создать целостное представление об этом едином процессе (а именно это от нас и требуется), мы должны также показывать преемственность в развитии культуры, т. е. показывать связь данного периода с предшествующим и его влияние на последующий период. Кстати, такой подход надо применять вообще при изучении истории, это и есть исторический подход.

Итак, важно, чтобы все разнообразие культурной жизни (просвещение, наука, техника, литература, архитектура, живопись и т. д.), мозаичность явлений и событий культуры, обилие индивидуальных характеристик писателей, художников не заслонили главного – обобщающей характеристики рассматриваемого конкретного культурно-исторического периода.

Тематика рефератов:

  1. История происхождения коренных народов Иркутской области (бурят, эвенков, тофаларов).

  2. Шаманство – древняя религия народов Прибайкалья.

  3. Начало продвижения русских казаков в Приангарье и в Прибайкалье в 17 веке.

  4. Христианизация народов Иркутской области: достижения и проблемы.

  5. Народные выступления в нашем крае в конце 17 века: причины и характер.

  6. Система образования в нашем крае в 18-19 веке.

  7. Земля Иркутская в описании ученых-путешественников в 17-18 вв.

  8. А.Н. Радищев: жизнь и творчество в сибирской ссылке.

  9. Григорий Шелихов – путешественник и купец.

  10. М.М. Сперанский: история пребывания в Иркутске.

  11. Мануфактуры и фабрики Иркутской губернии в 19 веке.

  12. Основные занятия и промыслы коренного населения нашего края в 18-19 вв.

  13. Участие иркутян в войне 1812 года.

  14. Декабристы на Иркутской земле.

  15. Архитектурные памятники Иркутска 19 века.

  16. Деятельность генерала-губернатора Восточной Сибири Н.Н.Муравьева-Амурского.

  17. Развитие сельского хозяйства в Иркутской губернии в 19 веке.

  18. Развитие промышленности в Иркутской области в пореформенный период (1861-1900 гг.)

  19. Торговля и купечество в нашем крае в 19 веке.

  20. Развитие транспортной системы в Иркутской губернии в пореформенный период (1861- 1900 гг.).

  21. Литературная жизнь Иркутска в 19 веке.

  22. История иркутских газет в 19 веке.

  23. Польские ссыльные на территории Иркутской области в 19 веке.

  24. Развитие золотодобывающей и угледобывающей промышленности в Иркутской губернии в начале ХХ века.

  25. История строительства Кругобайкальской железной дороги (КБЖД).

  26. Иркутское казачество в 19 – начале 20 века.

  27. Столыпинская реформа и ее мероприятия на территории Иркутской губернии.

  28. Ленский расстрел 1912 года.

  29. Культура Иркутской губернии начала 20 века.

  30. Революция и Гражданская война на территории нашего края.

  31. А.В. Колчак и его пребывание на территории Иркутской губернии.

  32. Новая экономическая политика (НЭП) и ее мероприятия на территории нашего края.

  33. Индустриализация и коллективизация на территории Иркутской губернии (области).

  34. ГУЛАГ на Иркутской земле в 1930-1940-е годы.

  35. Просвещение, образование и наука Иркутской области в 1920-1940-е годы.

  36. Иркутяне в годы Великой Отечественной войны.

  37. Новый этап индустриального развития экономики Иркутской области в 1946-1960 гг.

  38. Создание территориально-производственных комплексов (ТПК) в Иркутской области в 1961-1985 гг.

  39. История строительства Западного участка БАМа (Тайшет-Лена).

  40. История создания молодых городов на территории нашей области (1950-1970-е годы)

  41. Развитие сельского хозяйства области в 1950-1980-е годы.

  42. Наука, образование и подготовка кадров в Иркутской области в послевоенный период (1950-1980-е годы)

  43. Общественно-политическая жизнь Приангарья в 1960-1980е годы.

  44. Развитие международных связей городов Иркутской области в 1950-1980-х гг.

  45. Население Иркутской области в годы экономических реформ 1990-х гг.











26



Название документа Рабочая программа индивидуальный план.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

1. Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе:

1. федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

2. устава школы

3. примерной программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2016г.

4. Учебно-тематического комплекса.

  1. Вигасин А.А. История Древнего мира: учебник для 5 класса/ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая – 10-е издание, перераб.-М.: Просвещение 2014 год;

  2. Вигасин А.А. Методические рекомендации к учебнику «История Древнего мира» 5 класс/ Вигасин А.А. – М.: Просвещение 2014 год.


Задачи курса:

  1. формировать историческое мышление;

  2. дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ;

  3. чем отличается Древний мир от мира современного.



Цели курса:

1. осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ;

2. показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

3. охарактеризовать становление идей и инстинктов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (формы правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования);

4. раскрыть на конкретном примере, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества;

2. Общая характеристика учебного предмета.

Особенностью авторской программы под редакцией А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира» является систематизация материала по курсу истории;

История объясняется как единый целостный процесс с раскрытием причинно-следственных связей и исторических закономерностей.

Подобное изложение материала позволяет учащимся осмысливать, прокомментировать, оценить и сравнить новые сведения по истории Древнего мира с раннее известным.

Рабочая программа рассчитана на обучение ученика по индивидуальному плану. Из программы исключено изучение пропедевтического модуля «Что изучает история», тем самым произошло увеличить число часов на изучение истории Древнего мира.

В результате изучения курса истории Древнего мира ученик 5 класса должен получить знания о процессе формирования человека и человеческого общества, о важнейших цивилизациях Древнего мира, о конфликтах, приводивших к войнам, об особенностях древних обществ. Научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем; анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений.

Рабочая программа направлена на формирование у ученика устойчивого интереса и уважение к истории человечества и культуре; понимание механизма общественного развития и преимущество эволюционного пути развития; на развитие и воспитание нравственных качеств личности, патриотических чувств, активной гражданской позиции.

Рабочая программа составлена для ученика 5 класса, который занимается по индивидуальному плану. Девочка с ослабленным здоровьем, уровень восприятия материала ниже среднего. Предпочтительные методы работы – репродуктивные. Школьный курс «Всеобщая история» должен ввести учащихся основной школы в науку, т. е. познакомить их с общими понятиями (историческими и социологическими), объяснить им элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися

3.Место учебного предмета

. В соответствии с учебным планом «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования. Базисный учебный план (БУП) для образовательных организаций Российской Федерации в целом выделяет не менее 182 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы: в 5 классе — 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недели) Программа адаптирована для обучения по специальной коррекционной школы 8 вида, поэтому в соответствии с учебным планом рабочая программа составлена на 34 часа в год, один раз в неделю. Всего 34 учебных недели в год.



4. . Результаты обучения и усвоения содержания курса.


Предметными результатами изучения курса истории являются:


- освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

- владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;

- умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;

- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;

- первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

- составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;

- понимание вклада древних народов в мировую культуру.


5.Содержание учебного предмета


Жизнь первобытных людей (7 часов).

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Занятия и орудия труда. Родовые общины охотников и собирателей. Возникновение искусства и религии. Начало обработки металлов.

Древний Восток (10 часов).

Местоположение и природные условия Египта. Возникновение единого государства в Египте. Понятие фараон. Жизнь и служба вельмож. Быт земледельцев и ремесленников. Религия древних египтян. Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья. Древневавилонское царство. Ассирийская держава. Ассирийские завоевания. Образование Персидской державы. Царь Кир, Дарий Первый. «Царская дорога». Индия и Китай в древности.

Древняя Греция (10 часов).

Местоположение и природные условия. Критское царство. Древнейшие города. Микены и Троя. Микенское царство. Троянские войны. Религия древних греков. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Древняя Спарта. Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греко-персидские войны. Афинская демократия. Македонские завоевания в IV веке до н.э.

Древний Рим (7 часов).

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Гражданские войны в Риме. Римская империя в первые века нашей эры.




6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности.



Тема,

раздел

Количество часов

Основные элементы содержания

Практическая часть.

План

Факт

1



Древнейшие люди

1

Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния др. человека. Собирательство и охота. Овладение огнем.

П.: Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека.

К.: определять значение и роль общины в жизни человека

2



Первобытные охотники и собиратели.

1

Расселение древнейших людей. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи др. человека. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовые общины.

П.: Исследовать на ист.карте географию расселения первобытных людей. Характеризовать новые способы охоты. Составить сравнительную таблицу«Родовая и соседская община»

Р.: Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя.

3



Возникновение искусства и религиозных верований.

1

Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

П.: Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения.

К.: Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.

Л.: Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие разных религий.

4



Возникновение земледелия и скотоводства.

1

Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем.

П.: Уметь рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Р.: Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

5



Появление неравенства и знати.

1

Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати.

Л.: Принятие ценностей группы или сообщества.

П.: Определение понятия ремесло, знать, причины возникновения неравенства и последствия данного процесса. Р.: Определять условия, делать выводы.

6



ПОУ по теме «Первобытное общество»

1

Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности.

П.: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

Л.: Уметь доказать свою позицию ( отличие мировоззрения первобытного человека от современного).

7



Местоположение и природные условия Древнего Египта.

1

Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

П.: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека. Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории

8



Жизнь египетского вельможи

1

О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож.

П.: Основные категории населения, их положение. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе.

Р.: Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Обобщать и делать выводы.

К.: Работать в малых группах по определенному заданию.

9



Религия древних египтян

1

Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».

П.: Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. Р.: Определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, работать с иллюстрациями, определять значение событий.

К.: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

10



Искусство Древнего Египта

1

Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет.

П.: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды.

К.: Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).


11



Древнее Двуречье

1

Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек.

П.: Определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки.

Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.


12



Древнееврейское царство и его правители.

1

Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские сказания о героях.

П.: Решать развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов.

Л.: Уметь формулировать оценку поступка ( Самсона, Давида.)

Р.: Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.

13



Ассирийская держава

1

Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы.

П.: Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы.

К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.


14



Образование Персидской державы.

1

Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости, легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевания Лидии, Мидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя.

П.: Основные даты истории создания Персидской державы.

К.: Работа в группах: пересказ легенд о персидских царях от лица разных персонажей.


15



Природа и люди Древней Индии

1

Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

П.: Географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия – Буддизм. Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

Р.: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

16



Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

П.: Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии.

Л.: Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносить этические нормы конфуцианства и христианства.

17



Греки и критяне

1

Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

П.: Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры.

К.: Инсценировка мифа о Дедале и Икаре.

Л.: выявление нравственного аспекта поведения главных героев мифа.


18



Религия древних греков

1

Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

П.: Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами.

Л.: Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков.

Р.: Выполнять задания по техникам диалогов: « лесенка», «микрофон», «вертушка».

19



Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

1

Реография, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

П.: Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом.

Р.: Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.

Работа с новыми терминами

( вставить пропущенные буквы).

20



Зарождение демократии в Афинах

1

Демос восстает против знати. Демократические законы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

П.: Знать определение понятий реформы, демократия, хронологию проведения реформ Солона, их значение. Р.: Развивать навыки работы с первоисточником, опорной схемой, умение определять историческое значение событий. Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.

К.: Умение вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.

21



Древняя Спарта

1

Реография, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь . образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.

П.: Географическое положение образ жизни спартанцев. Уметь определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев.

Л.: Составлять кодекс моральных норм для спартанского юноши.

Р.: Уметь найти новые слова в тексте и составить к ним вопросы.

22



Победа греков над персами в Марафонской битве

1

Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

П.: Причины греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение.

К.: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о Марафонской битве.

Л.: Рассказывать о подвиге юноше, сообщившем грекам о победе в Марафоне, дать свою оценку его поступку.


23



Города Эллады подчиняются Македонии

1

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

П.: Причины поражения греков в борьбе с Македонией, даты основных сражений.

Сравнивать политический курс Филиппа и Александра.

Р.: Объяснить смысл выражений «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную крепость».

24



Поход Александра Македонского на Восток

1

Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

П.: Хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А. Македонского.

Уметь составлять оценочную характеристику гос. деятеля.

Л.: Оценивать поступки А. Македонского, его противников.


25



В Александрии Египетской

1

Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

П.: Причины и хронологию распада державы Александра Македонского. Показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы.

К.: Рассказывать об Александрии- центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.


26



ПОУ по разделу: «Древняя Греция».

1

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

П.: Основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.

Р.: Уметь отделять известное от неизвестного.


27



Древнейший Рим

1

Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

П.: Анализировать карту. Географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима. Делать сравнение, использовать информацию для получения знаний из различных источников.

Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима.

К.: Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.

28



Устройство Римской республики

1

Плебеи – равноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

П.: Основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика

Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.

29



Рабство в Древнем Риме

1

Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.

П.: Определение понятия рабство, положение рабов. определять причинно-следственные связи.

К.: Умение работать в малых группах, сост. рассказ от имени рабов, выполнявших разные виды работ.

30



Восстание Спартака

1

Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

П.: Причины, основные события, их хронологию, итоги восстания, лидер восстания.

Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.

К.: Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.

31



Единовластие Цезаря

1

Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

П.: Определение понятия диктатор, хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели.

Л.: Анализировать поступки и действия Ю.Цезаря.

32



Установление империи

1

Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерон – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

П.: Определение понятия империя, дату установление империи в Риме.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Л.: Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.

Р.: Объяснять причины завершение гражданских войн в Риме.

33













34



Расцвет Римской империи во II в.












Итоговый урок

1













1

Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство в провинциях империи.


П.: Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна.

Рассказывать о достижении империи во 2 в.

Р.: Умение составлять предложения с новыми словами.



7.Учебно-методическое обеспечение и материально техническое обеспечение образовательного процесса.


  1. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая, под ред. А.А.Искендерова. Учебник Всеобщая история. История Древнего мира, Москва, Просвещение, 2012 г

  2. Г.И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2012г.

  3. К.В. Волкова. Тесты по Истории Древнего мира.5 класс – М.: «Экзамен», 2014



ЦОР ЭОР по предмету:

  1. http://videouroki.net/look/subs/index.php?subj_id=7&from=dinrekl

  2. Интернет-ресурсы для учителей истории и обществознания

  3. http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

  4. http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

  5. http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

  6. http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

  7. http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

  8. http://www.prosv.-ipk.ru – институт повышения квалификации Издательства «Просвещение»

  9. http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

  10. http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»





8. Планируемые результаты изучения учебных программ


В результате изучения истории в 5 классе учащийся должен:

знать:

- даты основных событий, имена участников этих событий, термины и понятия истории XIX века;

- результаты и итоги ключевых событий истории XIX века;

- хронологию исторических событий в истории XIX века;

- выдающихся личностей истории XIX века;

- изученные виды исторических источников и памятники культуры истории XIX века.

уметь:

- сравнивать исторические явления и события истории XIX века;

- объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;

- уметь дискутировать; самостоятельно давать оценку историческим явлениям истории XIX века; высказывать собственное суждение;

- анализировать фрагменты исторического источника, относящегося к истории XIX века;

- показывать на исторической карте места основных событий, направления внешнеполитических действий и торговли истории XIX века;

- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в период истории XIX века;

- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории XIX века.

- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи;

- участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;

- определять цели своей деятельности и представлять ее результаты;



9. Перечень методических и оценочно-методических материалов

Критерии оценивания.

Оценка «5» ставится, если ученик: 

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. 

Оценка «4» ставится, если ученик: 

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом до-пускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик: 

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. 

2. Показывает не достаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик: 

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 

5. Полностью не усвоил материал.

6. Отказался  ответить по теме по неуважительной причине.


Контрольная работа по истории Древнего мира 5 класс.

Жизнь первобытного человека.


А1. Что изучает история?

а) прошлое человечества

б) космос

в) строение Земли

А2. Наша эра ведет счет летоисчисления от:

а) основания рима

б) рождества христова

в) освобождения евреев от египетского рабства

А 3. Укажите главное отличие древнейших людей от животных:

а) способ общения

б) внешний облик

в) умение изготавливать орудия труда

А4. Следы древнейших людей, живших более 2 миллионов лет назад, обнаружены археологами в:

а) в Западной Европе

б) в Восточной Африке

в) в Южной Австралии

А5. Несколько родовых  общин, живущих в одной местности, составляли:

а) человеческое стадо

б) племя

в) государство

А6. Первым земледельцам орудиями труда служили:

а) гарпун

б) мотыга

в) скребок

А7. Занятие первобытных людей, приведшее к возникновению земледелия:

а) охота

б) собирательство

в) рыболовство

А 8. В каком первобытном коллективе главную роль играли родовые отноше­ния?

а) в человеческом стаде

б) в родовой общине

в) в государстве.

А 9. Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?

а) цари

б) жрецы

в) старейшины.

А 10. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:

а) медь

б)бронза

в) железо.

А 11. Первое домашнее животное, прирученное человеком:

а) корова

б) лошадь

в) собака.

А 12. Что позволило первобытному человеку пережить ледниковый период?

а) собирательство

б) изобретение металлических орудий труда

в) овладение огнем.

А 13. Из чего первобытные люди делали первую одежду?

а) из шелка

б) из шкур диких животных

в) из хлопка.

А 14. Первое орудие труда первобытного человека:

а) мотыга

б) заостренный камень

в) плуг.

А 15. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу.

а) гарпун

б) лук

в) рубило.


В 1. Вставь пропущенное слово:

Родовые общины были небольшими. Несколько родовых общин объединялись в ………….. руководили родом наиболее опытные и заслуженные ………………. Они собирались на ……………….. Самый уважаемый из них становился ………………


В 2. Объясните значение понятий:


  1. Присваивающее хозяйство

  2. Производящее хозяйство


В 3. Люди научились выплавлять медь семь тысяч лет назад. В каком тысячелетии до нашей эры это было?

Итоговой тест «Древний Рим»

Вариант 1


1. Оцените утверждение.

Республиканские порядки сложились в Риме в начале 6 века до н.э., когда римские граждане изгнали последнего царя:

а) верно б) неверно


2. Выберите правильный ответ.

Выдающийся римский поэт:

а) Тацит

б) Сенека

в) Вергилий


3. Выберите неправильный ответ.

Цезарь был современником:

а) Помпея

б) Красса

в) Спартака

г) Сципиона


4. Восстановите последовательность событий:

а) битва при Акации

б) земельные законы братьев Гракхов

в) разрушение Карфагена

г) покорение даков

д) правление Траяна


5. Приведите в соответствие:

а) римские бани 1) Капитолийский холм

б) храм всех богов 2) Большой цирк

в) арена для конских бегов 3) Пантеон

г) район Рима, где находились 4) термы

храмы Юпитера и Юноны


6. Продолжите перечень.

Римский учёный Варрон утверждал, что существует три вида орудий труда для обработки полей:

а) немые (лопаты, плуги)

б)

в)


7. Назовите принцип, объединяющий этих людей.

Траян, Август, Константин:

а) это римские императоры

б) это римские императоры, одержавшие выдающиеся военные победы

в) это римские императоры, жестоко преследовавшие христиан



8. Найдите лишнее.

Важнейшие сражения войн Рима и Карфагена:

а) битва при Каннах

б) битва близ города Зама

в) сражение у подножия Везувия



9. Найдите ошибку в описании.

Труд рабов использовался во всех сферах жизни римского общества. Они работали в имениях, занимались ремеслом, служили в домах богачей, были библиотекарями, учителями, врачами, гладиаторами:

а) на самом деле рабы трудились только в имениях и в домах богачей

б) на самом деле рабы были даже у бедняков

в) на самом деле рабы не могли быть врачами, библиотекарями, учителями


10. Назовите автора этих слов.

«Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и умирал за Рим, нет ничего, кроме воздуха и света!»:

а) Тиберий Гракх

б) Цезарь

в) Спартак














ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ

«Древний Рим»

Вариант 2


1. Оцените утверждение.

В конце 1 века до н.э. и в начале 1 века н.э. Рим стал империей:

а) верно б) неверно


2. Выберите правильный ответ.

Выдающийся римский историк:

а) Катон

б) Меценат

в) Тит Ливий


3. Выберите неправильный ответ.

Август был современником:

а) Вергилия

б) Антония

в) Горация

г) Красса


4. Восстановите последовательность событий:

а) разрушение Коринфа

б) вторая война Рима и Карфагена

в) борьба патрициев и плебеев

г) правление Константина

д) преследование христиан в Римской империи


5. Приведите в соответствие:

а) боевая единица римского войска 1) диктатор

б) высшее должностное лицо в 2) император

Римской республике

в) титул полководца в дни триумфа 3) консул

г) должностное лицо, наделённое 4) легион

сенатом единоличной властью


6. Продолжите перечень.

На борьбу с восстанием Спартака были вызваны выдающиеся полководцы:

а) Красс

б)

в)


7. Назовите принцип, объединяющий эти слова.

Готы, вандалы, сирийцы, галлы:

а) представители этих народностей служили в римском войске при последних императорах

б) это германские племена

в) это жители стран, которые Риму так и не удалось превратить в провинции



8. Найдите лишнее.

Важнейшие сражения римских легионов с рабами во время восстания Спартака:

а) сражение у подножия Везувия

б) сражения на южной оконечности Италии

в) битва при Акации



9. Найдите ошибку в описании.

Народный трибун Тиберий Гракх добился от Народного собрания одобрения предложенных им законов. Законы установили, что никто не может владеть участками государственной земли больше определённого размера. Излишки отнимались и продавались беднякам:

а) на самом деле Тиберию Гракху не удалось убедить Народное собрание одобрить эти законы

б) на самом деле излишки отдавались беднякам бесплатно при условии, что они не могут продать их

в) на самом деле Тиберий Гракх был сенатором


10. Назовите автора этих слов.

«Если мы признаем, что Цезарь уничтожил в Риме свободу, то его тело надо оставить без погребения, а все его распоряжения отменить»:

а) Антоний

б) Траян

в) Брут


Название документа Рабочая программа история 6 класс .docx

Поделитесь материалом с коллегами:


1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

-Концепции нового УМК по Отечественной истории;

- Примерной рабочей программы Всеобщая история 5-9 классы (предметная линия учебников А.А. Вигасина – Сороко-Цюпы) М: Просвещение 2011);

- Примерной Рабочей программы и тематического планирования курса «История России» 6-9 классы (основная школа). Н.М.Арсентьев, ДаниловА.А и др.под ред.А.В.Торкунова. История России. 6 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г.

УМК:

  1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков.6 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ М.: «Просвещение», 2014.

  2. Н.М.Арсентьев, ДаниловА.А и др.под ред.А.В.Торкунова. История России. 6 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г.



Сроки реализации рабочей программы: 1 год, 2 часа в неделю, 68 часов в год.



Общая характеристика учебного предмета

2. Общая характеристика учебного курса.

Особенности программы – ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в.– от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, т.к на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.

Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества



3.Место учебного предмета

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме  350 часов из них в 6 классе -68 по 2 часа в неделю , 34 учебных недели. На курс «История России» в 6 классе отводиться 40 часов, на курс истории «Средних веков» 28часов.



4. Предметные результаты изучения истории включают:

  • определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);

  • установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;

  • составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

  • применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

  • овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества в древности, начале исторического России и судьбах народов, населяющих её территорию;

  • использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

  • использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств;

  • описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;

  • понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями;

  • высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;

  • описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;

  • поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого;

  • анализ информации, содержащейся в летописях и других исторических документах;

  • использование приёмов исторического анализа;

  • понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с этими источниками;

- оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности исторических личностей исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;

  • сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;

  • систематизация информации в ходе проектной деятельности;

  • поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;

  • личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;

  • уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

Выпускник научится:

локализовать во времени этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси, памятников материальной и художественной культуры, рассказывать о значительных событиях средневековой российской истории;

раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси; б) ценностей, господствовавших в средневековом российском обществе, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной истории Средних веков;

сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное

государство» и др.);

давать оценку событиям и личностям отечественной истории периода Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

составлять на основе учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

5. Содержание учебного курса

Всеобщая история. История средних веков. (30 часов)

Введение. Раннее Средневековье (1 ч)

Средневековье как период всемирной истории. Происхождение и смысл понятия «средние века», хронологические рамки средневековья. Понятие средневековой цивилизации.

Западная и Центральная Европа в VIXI вв. (5 ч)

Варварские народы Европы: кельты, германцы, славяне в эпоху Великого переселения народов. Природа и человек в раннее средневековье. Общественный строй варваров. Образование варварских королевств на территории Западной Римской империи.

Судьба варварских королевств в Италии. Франкское государство и его завоевания. Образование единого английского государства. Основание династии Каролингов. Карл Великий. Расширение Франкского государства. Создание империи Каролингов. Управление империей. Распад империи Карла Великого.

Общественное устройство и законы варварских королевств. Рождение нового средневекового общества. Формирование классов феодального общества. Вассальные отношения. Начало феодальной раздробленности. Феодальная лестница. Понятие феодализма.

Норманны и их набеги. Северная Европа в раннее средневековье.

Рыцарский замок и его устройство. Средневековое рыцарство: быт и нравы. Посвящение в рыцари. Турниры. Независимость феодалов.

Крестьянство в средневековом обществе. Свободные и зависимы крестьяне. Средневековая деревня. Община и феодальные повинности крестьян. Крестьянский труд. Жизнь и быт крестьян.

Культура, быт и нравы варварского населения Европы. Варварское искусство. Христианство и язычество в раннее средневековье. Книжная и ученая культура. Возрождение интереса к античности при дворе Карла Великого. Школа, просвещение и искусство в эпоху Карла Великого.

Византийская империя. (3 ч)

Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и светские власти. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана: реформы и укрепление империи. Борьба Византии с врагами. Складывание православного мира.

Образование в Византии. Византия и античное культурное наследие. Византийская наука. Византийская храмовая архитектура. Византийская живопись. Икона, фреска, мозаика. Византия и славянский мир.

Арабы в VIXI вв. (1 ч)

Природа Аравии. Быт и хозяйство арабов. Мекка. Кааба. Жизнь и проповедь Мухаммеда. Принятие ислама и возникновение исламского государства у арабов. Основы исламского вероучения. Начало завоеваний арабов. Создание Арабского халифата. Политический и экономический строй халифата. Исламская культура. Причины распада халифата. Расширение исламского мира.

Расцвет Средневековья. Средневековый город в Западной и Центральной Европы. (2 ч)

Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути возникновения средневековых городов. Ремесло и торговляв средневековом городе. Борьба городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие средневековой цивилизации Запада.

Католическая церковь в XIXIII вв. Крестовые походы. (2 ч)

Идея единства христианского мира. Христианство и культура. Раскол христианского мира. Расхождения между Восточной и Западной церквами. Католический и православный мир.

Изменения во взглядах горожан на мир. Характер движений еретиков. Церковь и еретики. Создание инквизиции и борьба с ересью. Причины и цели крестовых походов. Роль папства в организации крестовых походов. Участники крестовых походов. Государства крестоносцев на Востоке. Четвёртый крестовый поход и захват Константинополя. Детский крестовый поход. Завершение и итоги крестовых походов.

Образование централизованных государств в Западной Европе. (6 ч)

Франция при первых Капетингах. Причины и начало политической централизации Франции. Укрепление королевской власти. Королевская власть в Англии. Война баронов против короля и принятие Великой хартии вольностей. Начало английского парламентаризма.

Причины и начало Столетней войны. Ход военных действий. Обострение социально-политических противоречий в воюющих странах: парижское восстание, Жакерия, восстание Уота Тайлера. Возобновление войны. Успехи англичан. Жанна д' Арк – национальная героиня Франции. Окончание и итоги Столетней войны. Завершение создания централизованного государства во Франции. Война Алой и Белой розы в Англии.

Феодальная раздробленность в Центральной Европе. (4 ч)

Политическое развитие Германии и Италии. Феодальная раздробленность Германии и Италии. Борьба империи и городов Северной Италии. Завершение борьбы между императорами и римскими папами. Гуситское движение в Чехии. Социальное и политическое развитие Чехии в составе Священной Римской империи. Карл IV. Проповедь Яна Гуса. Причины, ход и итоги гуситских войн.

Завоевания турок-османов. Создание Османской империи. Турецкая армия. Янычары. Завоевания турок. Христианские народы под властью исламского государства. Падение Константинополя и гибель государств православного мира на юго-востоке Европы.

Культура Западной Европы в XIXV вв.(2 ч)

Средневековые школы и обучение в них. Возникновение университетов. Устройство средневекового университета. Студенты и преподаватели. Обучение в средневековом университете. Средневековая наука. Влияние христианства на европейскую культуру. Романское искусство. Изобразительное искусство. Средневековая литература. Зарождение идей гуманизма. Искусство раннего Возрождения.

Народы Азии, Америки и Африки в средние века. (4 ч)

Связь традиций древнего и средневекового Китая. Религии. Власть императора. Конфуцианская система воспитания. Школа в средневековом Китае. Борьба с иноземными вторжениями. Культура: поэзия, живопись, архитектура.

Природа и население Индии. Государство. Раджи и их войско. Варны и касты. Земельная собственность в Индии. Положение крестьян. Мусульманское завоевание Индии. Наука и искусство средневековой Индии. Особенности цивилизаций Американского континента: хозяйство, политическое и общественное устройство, религия, культура. Города- государства майя. Империя ацтеков. Царство инков.

История России От Древней Руси к Российскому государству (с древности до конца 15 века).

Введение (1 ч)

Что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности (4 ч)

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н. э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Русь в IX-первой половине XII века (11 ч)

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных,западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента. Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие.

Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами, странами Центральной, Западной и Северной Европы.

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Илариона. Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

Русь в середине XII — начале XIII века (5 ч)

Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы. Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли.

Русские земли в середине XIII—XIV веке (9 ч)

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго). Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Золотой Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование единого Русского государства в XV веке (8 ч)

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Золотой Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитетура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.



6. Календарно - тематическое планирование 6 класс

Всеобщая история. История средних веков. ( 28часов)

п/п

Тема и тип урока

Дата

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Практическая часть.

План

Факт

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД



1

Введение. Живое Средневековье. (изучение нового материала)



Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники»

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Объяснять, как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте времени.

Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков

Изучить историческую карту мира Средневековья

Устный опрос

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)

2

Образование варварских королевств.

Христианская церковь в раннее Средневековье.

(изучение нового материала)





Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Показывать перемещения племен времени Великого переселения.

Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.

Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв.

Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король»

Называть последовательно причины падения Западной Римской империи

Терминологический диктант + карта

3

Возникновение и распад империи Карла Великого.

(комбинированный



Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментировать последствия Верденского раздела.

Беседа, терминологический диктант


4

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв. (комбинированный)



Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.


Беседа, терминологический диктант


5

Англия в раннее Средневековье

(комбинированный)


Научатся определять термины: англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Англии и анализировать военные реформы

Познавательные: осознано строят речевое высказывание в устной форме, структурируют учебный материал, выделяют логические части текста и определяют в них главное.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоенного материала, адекватно оценивают собственные познания, свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач, обмениваются мнениями, учитывают разные мнения, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на карте местоположение Англии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Англии и империи Карла Великого.

Оценивать поступки и действия норманнов

Анализировать отношения Англии с соседними народами.

Рассказывать об изменениях в жизни общества

Беседа

Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (2 часа)

6

Византия при Юстиниане.Борьба империи с внешними врагами.

Культура Византии. (комбиниро-ванный)



Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.

Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.

Терминологический диктант

7

Образование славянских государств (изучение нового материала)



Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян.

Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Устный опрос + карта

Глава III. АРАБЫ В VI-XI вв. (2 часа)

8

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.

(комбиниро-ванный)



Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

Называть различия между исламом и христианством.


Терминологический диктант

Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)

9

Средневековая деревня и ее обитатели (комбинированный)


Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.

Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Устный опрос

10

В рыцарском замке

(комбинированный)



Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.

Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

тестирование

Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа)

14

Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни. (комбинированный)


Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов.

Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору).

С помощью карты определять центры ремесла и торговли.

Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

Устный опрос + карта

15

Торговля в Средние века. (комбинированный)



Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.

Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Составлять загадки о городской жизни для одноклассников.

Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.

Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определять роль университетов в развитии городов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Устный опрос

Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)

13

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. (комбинированный)



Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.

Объяснять причины усиления королевской власти.

Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.

Называть причины появления движения еретиков.

Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.



Устный опрос + карта

14

Крестовые походы

(изучение нового материала)



Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Определять по карте путь Крестовых походов,

комментировать его основные события.

Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.

Объяснять цели различных участников Крестовых походов.

Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.


тести-рование

Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)

15

Как происходило объединение Франции (комбинированный)



Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопереживание им

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.



Беседа

16

Что англичане считают началом своих свобод (комбиниро-

ванный)



Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны.

Характеризовать парламент с позиции сословного представительства.


Письменный опрос

17

Столетняя война (изучение нового материала)



Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии



Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии.

Карточка + карта

18

Усиление королевской власти во Франции и Англии

(изучение нового материала)



Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

Устный опрос

19

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

(комбинированный)



Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;

давать оценку политике испанских королей

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства.

Объяснять причины и особенности Реконкисты.

Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.


Устный опрос

Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII-XV ВВ. (2 часа)

20

Государства, оставшиеся раздробленными:

Германия и Италия в XIIXV вв. (комбинированный)



Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии.

Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы.

Определять причины ослабления императорской власти.


Устный опрос

Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)

21

Гуситское движение в Чехии (комбинированный)



Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


Характеризовать Чехию в XIV в.

Рассказывать об отношении общества к католической церкви.

Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называть итоги и последствия гуситского движения.


Беседа

22

Завоевание турками- османами Балканского полуострова (изучение нового материала)



Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны.

Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.

Указывать причины усиления османов.

Называть последствия падения Византии.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Беседа + карта

Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (5 часов)


23- 24.

Образование и философия. Средневековая литература.

Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии.

(изучение нового материала)



Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, мин- низингеры, ваганты, готика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.

Объяснять значение понятия «корпоративное общество».

Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.

Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.

Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства.

Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

Мини-сообщения

25

Научные открытия и изобретения.

(комбинированный)




Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Составлять рассказ-описание по картине художника.

Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.

Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.

Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.

Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывать о значении изобретения книгопечатания.

Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Анализировать последствия развития мореплавания.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Таблица

26-27

Народы Азии. Государства и народы Америки и Африки в Средние века

(изучение нового материала)




Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Показывать на карте и комментировать местоположение Китая.

Сравнивать достижения страны в разные эпохи правления.

Характеризовать восстание Красных повязок.

Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Характеризовать религию индийцев — индуизм.

Анализировать развитие страны в домонгольский период.

Называть особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии.

Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивать культуру майя ацтеков и инков.

Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки.

Выделять своеобразие африканской культуры.

Перечислять последствия освоения Африки европейцами.

Беседа + карта

28

Наследие средних веков в истории человечества.

(применение знаний и умений, урок-турнир)



Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять смысл понятия «Средневековье».

Раскрывать сущность феодальных отношений.

Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.

Защищать проекты, представлять презентации.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

Подготовка к контроль-ному тестированию

33

Контрольная работа (тестирование) (контроль и коррекция знаний)



Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения


Тестиро-вание











ИСТОРИЯ РОССИИ


Глава I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В VIII - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В. (9 часов)

1

Введение. Древнейшие народы на территории России (изучение нового материала)



Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий



Устный опрос

2

Восточные славяне

(комбиниро-ванный)



Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Характеризовать на основе исторической карты территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия.

Описывать жизнь и быт, верования славян.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань

Устный опрос + карта

3

Формирование Древнерусского государства

(изучение нового материала)



Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.

Объяснять смысл понятий государство, князь, дружина, полюдье

Терминологический диктант + карта

4

Первые киевские князья (комбинированный)



Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа.

Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.

Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».

Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.

Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Радзивиловской летописи (http://radzivil.chat.ru/) и другие изображения

Устный опрос + карта

5

Владимир Святославович. Принятие христианства (изучение нового материала)




Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания


Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича.

Составлять характеристику Владимира Святославича.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

Объяснять смысл понятий митрополит, епископ


Письменный опрос

6

Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром (комбинированный)




Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.

Составлять характеристику Ярослава Мудрого.

Объяснять смысл понятий наместник, посадник, усобицы.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды.

Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп


Устный опрос

7

Культура Древней Руси (комбинированный)



Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства.

Объяснять смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие


Мини-сообщения

8

Быт и нравы Древней Руси (комбинированный)



Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Характеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества.

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)


Беседа

9

Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII - первой половине XII в.» (применение знаний и умений)



Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний


Систематизировать исторический материал о Древней Руси.

Характеризовать общие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

тестирование

Глава II. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В XII - XIII ВВ. (9 часов)

10

Начало раздробленности Древнерусского государства (изучение нового материала)



Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


Составлять характеристику Владимира Мономаха.

Объяснять смысл понятий удел, политическая раздробленность.

Называть хронологические рамки периода раздробленности.

Раскрывать причины и последствия раздробленности

Терминологический диктант +карта

11

Главные политические центры Руси. Северо- Восточная Русь (комбиниро-ванный)



Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.

Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Показывать на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества.

Составлять характеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.


Устный опрос

12

Главные политические центры Руси. Новгородское и Гапицко- Волынское княжества (комбинированный)



Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


Проявляют доброжелательность и эмоцио-нально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.

Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики.

Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник, используя материалы сайта Института русской литературы: http://lib.pushkinskijdom.ru/Defa- ult. aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»: http.V/gramo- tv.ru/.

(Примечание. Занятие рекомендуется посвятить Новгородской земле, а знакомство с историей Галицко-Волынского княжества дать ученикам в качестве домашнего задания.)

Устный опрос + карта

13

Нашествие с Востока

(изучение нового материала)




Научатся определять термины: нойон, фураж, стан.

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе


Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.

Объяснять причины успеха монголов


устный опрос +карта

14-15

Борьба Руси с западными завоевателями (комбинированный)



Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.

Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания


Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище.

Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель.

Начать составление характеристики Александра Невского, используя материалы сайта http://a-nevskiy.narod.ru/ и другие источники


Карта+устный опрос

16

Русь и Золотая Орда

(комбиниро-ванный)




Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач


Объяснять, в чём выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды,

характеризовать повинности населения.

Завершить составление характеристики Александра Невского.

Объяснять смысл понятий баскак, ярлык, «выход»



Тестирова- ние

17

Русь и Литва (комбинированный)




Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач


Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского.

Характеризовать политику литовских князей.

Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счёт русских земель.

Характеризовать значение присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому

Беседа

18

Культура Руси в XII-XIII вв.

(комбиниро-

ванный)



Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)





Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период.

Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).

Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации

Таблица

19

Обобщающее повторение «Русь в период политической раздробленности» (применение знаний и умений)



Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в ХП-ХШ вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.

Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)


Тестирова-ние

Глава III. МОСКОВСКАЯ РУСЬ В XIVXVI ВВ. (19 часов)

20

Предпосылки объединения Русских земель. Усиление Московского княжества

(изучение нового материала)



Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпа- тию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.

Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты


Письменный опрос

21-22

Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва

(комбиниро-ванный)



Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.

Раскрывать значение Куликовской битвы.

Готовить сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище»: http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID= 8122&CollID=58&NStart=51

Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея

Устный опрос +карта

23

Московское княжество в конце XIV- середине XV в.

(комбинированный)




Научатся определять термины: феодальная война, уния.

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе


Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.

Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного.

Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальд- ской битвы для судеб Центральной Европы

Тестирова- ние

24

Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества (комбинированный)




Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.

Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство.

Начать составление характеристики Ивана III.

Объяснять значение создания единого Русского государства


Устный опрос +карта

25

Московское государство в конце XV- начале XVI в.

(комбинированный)







Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.

Завершить составление характеристики Ивана III.

Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.

Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.

Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье

Тестирова- ние

26

Церковь и государство в конце XV- начале XVI в.

(комбинированный)







Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.

Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим».

Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

Беседа

27-28

Реформы Избранной рады (комбинированный)




Научатся определять термины: венчание, Избранная рада, приказы, стрельцы, дворяне, уложение.

Получат возможность научится: давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в.

Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула.

Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг.

Изучать исторические документы (отрывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским, записок иностранцев о России) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.

Объяснять значение понятий централизованное государство, приказ, Земский собор, стрелецкое войско, дворяне

Устный опрос

29

Внешняя политика Ивана Грозного (изучение нового материала)




Научатся определять термины: ясак, Ливонский орден.

Получат возможность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака.

Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.

Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне.

Тестирова-ние

30

Опричнина (комбинированный)



Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета.

Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.

Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков.

Составлять характеристику Ивана IV Грозного.

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём.

Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.

Объяснять значение понятий заповедные лета, крепостное право


Устный опрос +карта

31

Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI вв. (комбинированный)



Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIV—XVI вв.

Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений (презентаций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIV—XVI вв.


мини-сообщения

32

Архитектура и живопись в XIV-XVI вв (комбинированный)




Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв.


Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.

Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.


мини-сообщения

33

Быт в XV-XVI вв.

(комбиниро-ванный)



Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).

Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников


Беседа

34

ПОУ по теме «Русь Московская»

(применение знаний и умений)



Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравстве иную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития XIV—XVI вв. в России и государств Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия XTV—XVI вв. для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)


Тестовые задания

35

Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.»

(применение знаний и умений)



Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку  㠄䜄䈄㬄㔄㤄㔄 Ⰰ80оварищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе


Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)


тестирование


36

Контрольное тестирование

(контроль и коррекция знаний)



Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».

Получат возможность научиться: называть основные события, достижения истории и культуры, работать с тестовыми материалами

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль,

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: форму лируют собственное мнение и позицию


Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию к учению


Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)


Подготовка к защите проектов

37

Защита проектов

(применение знаний и умений)



Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему.

Получать возможность научиться: выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои достижения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им






История России (40 часов)

ур

п/п

Тема раздела, урока

Кол-во

часов

Предметные результаты

Вид и форма контроля

Дата по плану

Дата фактич.

1

Введение. Наша Родина – Россия.

1

Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников. Характеризовать источники по российской истории. Использовать информацию учителя для формирования первичных представлений об основных этапах истории России. Знакомиться с особенностями учебника и учебной деятельности на уроках истории

Фронтальный опрос



2









3







4

Древние люди и их стоянки на территории современной России.



Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.

Образование первых государств.


1











1






1

Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и возникновении первых государств. Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам. Составлять рассказ об их жизни. Давать определение понятия археологическая культура. Объяснять особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита. Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов. Проводить первичный анализ находок со стоянки Сунгирь (по описанию и реконструкции) жизни отдельных народов Восточной Европы в древности. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории. Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу. Сравнивать образ жизни греков

и народов Северного Причерноморья. Характеризовать изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов. Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах.

Работа в паре, взаимоопрос



5

Восточные славяне и их соседи

1

Характеризовать территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту). Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей. Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и русах; установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии; составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

Пересказ по плану



6

История заселения территории родного края в древности

1

Знать историю заселения территории родного края в древности; использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств;

Тест



7

Первые известия о Руси.

1

Высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей; поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого

Составление плана



8,9

Становление Древнерусского государства.

2

Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Объяснять, почему первые русские князья были иноплеменниками. Объяснять смысл понятий: государство, князь, дружина, полюдье. Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет» (в форме хронологической таблицы). Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Готовить сообщение / презентацию об одном из правителей Древней Руси (используя миниатюры из Радзивилловской летописи, помещенные на интер-нет-сайте: http://radzivilovskayaletopis.ru/ и другие изображения

Тест



10

Правление князя Владимира и Крещение Руси

1

Князь Владимир I (980-1015): личность в зеркале легенд, правление.Крещение Руси (988 г.): причины, ход, значение, становление Русской православной церкви. Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Объяснять причины отказа от язычества и выбора православия.Давать оценку значения принятия христианства на Руси. Объяснять смысл понятий: митрополит, епископ.

Взаимоопрос



11

Русское государство при Ярославе Мудром

1

Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Составлять характеристику (исторический портрет) Ярослава Мудрого.Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о сыновьях или дочерях Ярослава Мудрого

Практическая работа



12









13

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.



Общественный строй и церковная организация на Руси.

1






1

Характеризовать причины народных восстаний на Руси в XI — начале XII в.

Составлять характеристику (исторический портрет) Владимира Мономаха

Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе. Характеризовать роль княжеских съездов в древнерусской истории. Описывать взаимоотношения рус-

ских княжеств с половцами и объяснять эволюцию этих отношений. Анализировать информацию о народных выступлениях в «Повести временных лет». Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси(используя информацию учебника и отрывки из «Русской Правды»). Объяснять смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, тиун, вервь, смерд. Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по древнерусскому городу»

Фронтальный опрос



14

Культурное пространство Европы и культура Древней Руси.

1

Древнерусская культура: фольклор (былины), влияние Византии (православная литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи, «Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская). Историческое и культурное наследие Древней Руси. Личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси; уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

Контрольная работа

Фронтальный опрос



15

Повседневная жизнь населения.

1

Образование древнерусской народности; описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории; понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями;


Фронтальный опросс



16,17

Место и роль Руси в Европе. Повторительно-обобщающий урок по главе 2.

РК Урок истории и культуры родного края в древности.

2

Обучающиеся учатся основам социально критического мышления при работе над таблицей «положительные и отрицательные последствия раздробленности Руси»; использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств; поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России

Практическая работа



18

Политическая раздробленность в Европе и на Руси.

1

Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответа на вопрос. Давать определения понятий: удел, политическая раздробленность.Раскрывать причины и последствия раздробленности, причины упадка Киева в изучаемый период. Показывать на исторической карте территорию Галицко-Волынского княжества. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Галицко-Волынского княжества. Продолжать описание эволюциивзаимоотношений русских земель с половцами.

Тест

Взаимоопрос



19

Владимиро-Суздальское княжество.

1

Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы. Показывать на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества. Составлять характеристику (исторический портрет) Андрея Боголюбского и объяснять причины его убийства. Объяснять причины и последствия усиления княжеской власти во Владимиро-Суздальской земле.

Фронтальный опрос

Тест



20



21


Новгородская республика.

Южные и юго-западные русские княжества.

2

Обучающиеся учатся основам социально критического мышления при работе над таблицей «положительные и отрицательные последствия раздробленности Руси». Объяснять причины установления в Новгороде республиканских порядков. Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики. Характеризовать берестяные грамоты как источник по истории Новгородской и других земель (используя материалы интернет- сайта Института русской литературы: http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»: http://gramoty.ru/)

Практическая работа



22

Повторительно-обобщающий урок по главе 3.

1

Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответа на вопросы

Тест



23







24

Монгольская империя и изменение политической картины мира.

Батыево нашествие на Русь.

2

Борьба против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана, битва на Калке, поход Батыя на Русь 1237–1242 (причины поражения, последствия); применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории. Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.); сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Объяснять причины успеха монголовХарактеризовать значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.

Тест



25

Северо-западная Русь между Востоком и Западом.

1

Экспансия с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников, Невская битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г. Рассказывать о Невской битве, Ледовом побоище и Раковорской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, карт и схем). Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель. Объяснять причины успеха русских в данных сражениях. Начать составление характеристики (исторического портрета) Александра Невского (используя материалы интернет-сайта: http://www.a-nevsky.ru/ и другие источники)

Тест

Пересказ



26

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура.

1

Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответа на вопросы. Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды. Характеризовать повинности населения. Завершить составление характеристики (исторического портрета) Александра Невского. Объяснять смысл понятий:

баскак, ярлык, «выход»

Итоговое тестирование Защита проекта



27

Литовское государство и Русь.

1

Русь и Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных земель Руси. Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы.

Фронтальный опрос



28

Усиление Московского княжества в северо-восточной Руси.

1

Понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с этими источниками. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы

Давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты. Рассказывать о Куликовской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты)

Контрольная работа

Фронтальный опрос



29

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва.

1

Оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности исторических личностей исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок; сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей. Раскрывать значение Куликовской битвы. Готовить сообщение/презентацию о Куликовской битве (исполь-

зуя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище», помещенные на интернет-сайте: http://prodigi. bl.uk/illcat/record.asp?MSID=8122

&CollID=58&NStart=51) Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского,

митрополита Алексия

Самостоятельная работа

Фронтальный опросс



30

Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII-XIV веков.

1

Упадок русской культуры после монгольского завоевания. Завершение христианизации. Возрождение русской культуры в XIV–XV веках; личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси; уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

Практическая работа



31

Повторение и контроль по главе 4.

1

Систематизировать исторический материал об изученном периоде. Характеризовать общие черты и особенности развития Руси и Западной Европы. Выполнять контрольные тестовые

задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Тест

Взаимоопрос



32

РК Родной край в истории и культуре Руси.

1

поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;

Фронтальный опрос

Тест



33








34








35

Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV века.

Московское княжество в первой половине XV века.

Распад Золотой Орды и его последствия.

3

Обучающиеся учатся делать выводы о последствиях династических войн для Московского княжества и других удельных земель. Формулировать проблему наследования власти в государстве. Раскрывать причины распада Золотой Орды, сравнивать ее процессом дробления других государств в эпоху Средневековья, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения.

Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответа на вопросы

Практическая работа

Пересказ.

Тест




36

Московское государство и его соседи во второй половине XV века.

1

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления

Страной. Завершить составление характеристики (исторического портрета) Ивана III

Сравнивать боярство и дворянство. Объяснять смысл понятий: Боярская дума, кормление, местничество, поместье. Раскрывать роль Православной церкви в становлении российской

государственности. Характеризовать взаимоотношения Церкви с великокняжеской властью

Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами,

Тест



37

Русская православная церковь в XV- начале XVI века.

1

использование приёмов исторического анализа;

понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с этими источниками;

Докончи предложение



38







39

Человек в Российском государстве второй половины XV века.

Фомирование культурного пространства единого Российского государства.

1






1

Описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории; личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси.

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период. Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры; уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период. Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIV—XV вв. Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений / презентаций об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Описывать памятники культуры, предметы быта (на основе иллюстраций, помещенных в учебнике, на интернет-сайтах, или непосредственных наблюдений, в том числе с использованием регионального материала). Собирать информацию и готовить сообщения / презентации об иконах и храмах XIV—XV вв. (используя интернет-ресурсы и другие источники информации)

Контрольная работа




40

Резервный. Обобщающее повторение по курсу «История России»

1

Систематизировать исторический материал об изученном периоде. Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе. Высказывать суждения о значении наследия периода объединения русских земель вокруг Москвы для современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ,

в упрощенном варианте). Подводить итоги проектной деятельности




7. Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение

Интернет-ресурсы

Универсальные библиотеки

  1. Библиотека Максима Мошкова: http://lib.ru/ Одна из старейших и наиболее популярных библиотек Рунета. Исторический каталог: http://lib.ru/win/HISTORY/

  2. Библиотека Альдебаран: http://www.aldebaran.ru/ Исторический раздел: http://lib.aldebaran.ru/genre/science_root/sci_history/

  3. Библиотека FictionBook.lib: http://www.fictionbook.ru/ Вопреки своему названию «Художественная литература» библиотека содержит много книг non-fiction. Исторический раздел: http://fictionbook.ru/genre/science/sci_history

  4. Библиотека на LitPORTAL.ru: http://www.litportal.ru/ Исторический раздел: http://www.litportal.ru/index.html?r=7

  5. Библиотека Bookz.ru: http://bookz.ru/ Исторический раздел: http:// bookz.ru/genres/history-0.html

  6. Электронные книжные полки Вадима Ершова и К°: http://publ.lib.ru/ publib.html Исторический раздел: http://publ.lib.ru/ARCHIVES/_



Федеральные методические ресурсы по истории

  1. Сайт журнала «Преподавание истории в школе»: http://pish.ru/

  2. Сеть творческих учителей: http://it-n.ru/

  3. Бесплатный школьный портал ПроШколу.ру: http://www.prosh kolu.ru/

  4. Электронная версия газеты «История» (приложение к газете «Первое сентября» и сайт «Я иду на урок истории»): http://his.1september.ru/

  5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://fes ti val.1september.ru/

Исторические карты

Контурные карты: http://kontur-map.ru/

Коллекция старинных карт территорий и городов России: http://oldmaps. narod.ru/

Картографическая Россика: http://www.old-rus-maps.ru/

Старинные карты Российской империи: http://www.raremaps.ru/

Старинные карты губерний Российской империи: http://maps. litera-ru.ru/

Видео

Документальные, научно-популярные и образовательные видеофильмы: http://intellect-video.com.

История России: http://intellect-video.com/russian-history/

УМК ученика:

  1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков.6 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ М.: «Просвещение», 2014.

  2. Н.М.Арсентьев, ДаниловА.А и др.под ред.А.В.Торкунова. История России. 6 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г

  3. И.А.Артосов, А.А.Данилов, Л.Г Косулна. История России. Рабочая тетрадь. 6 класс. Москва «Просвещение», 2016

  4. Крючкова Е.А. Всеобщая история. История средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс, М «Просвещение»,2013.

  5. Зуев М.Н. История России: в схемах и таблицах:6-11 классы. М «Экзамен»,2014.

УМК учителя:

  1. Данилов А.А., Журавлёва О.Н, Барыкина О.Е. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России».6-9 классы, МОСКВА «Просвещение», 2016.

  2. Журавлёва О.Н. История России. Поурочные рекомендации. 6 класс. МОСКВА «Просвещение», 2016.

  3. Максимов Ю.И. Тесты по истории Средних веков: 6 класс: к учебникам по истории Средних веков Федерального перечня, М «Экзамен», 2014.

  4. Материально- техническое обеспечение.

Список исторических карт.
  1. Политическая карта мира.

  2. Индия и Китай в средние века

  3. Франкское государство в V в. –середина IX в.

  4. Древнерусское государство Киевская Русь в IX – н. X II вв

  5. Феодальная раздробленность Руси в XII - первой трети XIII вв.

  6. Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков XIII веке.



8. Приложения к программе

Темы проектных работ «Мир глазами средневекового человека».



1. Путешествие в средневековый город.

2. Из дневника путешественника.

3. Песни вагантов.

4. Музыка и танцы Средневековья.

5. В подземелье алхимика.

6. Библия в камне или Что я узнал о Священном писании, рассматривая храм.

7. Вместе с Колумбом.

8. Что я узнал в средневековой школе.

9. Как создать витраж.

10. Жизнь «в круге храма».

11. Средневековая медицина: как лечили пациентов.

12. Лучший средневековый рецепт: что кушали в Средневековье.

13. Мода в Средние века.

14. Кто такие ведьмы?

15. Мир глазами средневекового человека: создание географической карты, модели представляющей воззрения человека Средневековья на устройство мира.



Проекты о культуре Древнерусского государства:

1. Идея единства Русской земли в период феодальной раздробленности («Слово о полку Игореве», «Поучение Владимира Мономаха»).

2. Языческие традиции и обряды славян (по русским сказкам).

3. Почему в Древнерусском государстве было много грамотных людей? (берестяные грамоты, школы, литература).

4. Древнерусский храм – это византийский храм?

5. Сравните архитектурные особенности Новгородской земли и Владимиро-Суздальского княжества. Как повлиял политический строй этих земель на их культурные традиции?

6. Наиболее ценные объекты культуры 10-12 веков. (Объяснить выбор).

Контрольно – измерительные материалы



I. Русь Древняя

Тема 1

Восточные славяне, формирование Древнерусского государства.

Первый вариант .

Выберите правильный ответ

1. Основное занятие восточных славян:

а) охота в) земледелие

б) торговля г) ремесло

2. Название общины на Руси:

а) вервь б) сход в) вече г) мир

3. Два государственных центра восточных славян:

а) Чернигов, Полоцк в) Любеч, Чернигов

б) Новгород, Киев г) Смоленск, Псков

4. Объезд киевским князям с дружной своих земель для сбора дани;

а) колонизация в) повинности

б) полюдье г) налог

5. Древнерусское государство сложилось в:

а) VII в. в) конце VШ в.

б) начале IX в. г) конце IX в.

6. Укажите верные утверждения:

а) для поклонения своим богам славяне строили храмы

б) важную роль в жизни восточных славян играли отношения с Византийской империей

в) в V-VIII вв. Восточно-Европейскую равнину заселили западные славяне

г) славяне называли зерно житом

д) славянские семьи жили в избах

е) восточные славяне поклонялись одному богу

ж) Тюркский и Аварский каганаты оказались не прочными государствами

з) для охраны своих судов и товаров купцы нанимали и вооружали специальных людей, которые объединялись в гильдии

и) наемных скандинавских воинов восточные славяне называли варягами

к) главой Руси был киевский князь



















Выберите правильные ответы.



7. В IVVII вв. соседями восточных славян были:

а) Тюркский каганат

б) Аварский каганат

в) Волжская Булгария

г) Франкское королевство

д) Хазарский каганат

е) Византийская империя

ж) Вестготское королевство







8. Установите правильное соответствие:

  1. городище а) территория, признающая власть

  2. дань того или иного князя.

  3. купцы б) повседневная жизнь

  4. княжения в) обычаи, уклады общественной

  5. быт жизни

  6. нравы г) территория, защищенная рвами

и земляными валами

д) натуральный или денежный сбор с
покоренных племени или народов

е) люди, главным занятием
которых является торговля

9. Вставьте вместо пропусков:

Торговый путь из «варяг в греки» проходил по Неве,_________, Волхову, Ловати и Днепру. Он соединял море Варяжское, которое сейчас называется _____________ , с морем Русским, известным в наше время как________________.

Конечным пунктом этого водного пути была _______________________.



10. По какому принципу образован ряд?

соха, борона; серп























I. Русь Древняя

Тема 1

Восточные славяне, формирование Древнерусского государства.

Второй вариант

Выберите правильный ответ.

1. Степные кочевники, с начала IX в. обосновавшиеся в просторах Причерноморья, — это:

а) булгары б) печенеги в) авары г) хазары

2. Военное формирование, состоявшее из граждан и создаваемое на добровольных началах в случае военных действий:

а) дружина в) народное ополчение

б) легион г) фаланга

3. В городских центрах Древнерусского государства все важнейшие вопросы решал(о):

а) князь б) вече в) вервь г) старейшина

4. Князь Олег захватил Киев в:

а) 860 г, б) 882 г. в)879г. г)900г.

5. Столицей своих земель князь Олег объявил:

а) Новгород б) Киев в) Чернигов г) Полоцк

6. Укажите верные утверждения:

а) главным занятием восточных славян было скотоводство

б) колонизация Восточно-Европейской равнины
проходила, как завоевание земель

в) славяне использовали систему земледелия, которая называется подсечно-огневой

г) у славян было особое сословие — жрецы

д) в Нижнем Поволжье в VII в. находилась Волжская Булгария

е) столицу Византии Константинополь славянские
народы называли Царьград

ж) людей, главное занятие которых торговля, называют купцами

з) новгородским князем после Рюрика стал Аскольд
и) главой Руси был киевский великий князь

к) общая военная опасность от соседних государств и племен способствовала созданию у восточных славян государства





















7. Выберите правильные ответы.

Восточные славяне вывозили на продажу:

а) пушнину б) ткани в) мед г) воск д) булатные мечи е) вина

ж) золото и серебро

8. Установите правильное соответствие:

  1. Ярило а) повелитель ветра

  2. Перун б) бог света и неба

  3. Стрибог в) бог солнца

  4. Волос (Велес) г) бог грома

  5. Мокошь (Макошь) д) покровитель скотоводства

  6. Сварог е) божество плодородия

9. Вставьте вместо пропусков:

Названия восточнославянских пленен было связано с местностью, в которой они жили. Дреговичи от слова «дряга» — болото, трясина, поляне
означало « », древляне—«____________ ».

10. По какому принципу образован ряд?

охота, рыболовство, бортничество









































I. Русь Древняя

Тема 1

Восточные славяне , формирование Древнерусского государства.



Третий вариант

Выберите правильный ответ.

1. Большую роль в жизни восточных славян играло бортничество, то есть:

а) производство глиняной посуды

б) выделка шкурок пушного зверя

в) сбор дикого меда

г) ловля сетями и неводом рыбы

2. Самым большим славянским племенем было
племя:

а) северян б) полян в) кривичей г) вятичей

3. По преданию, князь Рюрик вначале обосновался в:

а) Ладоге б)Изборске в) Киеве г) Новгороде

4. Общерусским ополчением руководил:

а) князь в) воевода

б) старейшины г) тысяцкий

5. Процесс образования государства у восточных
славян был ускорен:

а) угрозой со стороны Византии

б) необходимостью упорядочить сбор дани

в) опасностью нападения варягов на северо-западные славянские земли и хазар — на южные

г) необходимостью защитить купеческие караваны от нападения степных кочевников — печенегов

6. Выберите правильные ответы.

К предпосылкам создания государства у восточных славян относятся:

а) отделение ремесла от сельского хозяйства

б) языческие верования

в) появление городов — центров ремесла и торговли

г) объединение людей на основе кровного родства

д) установление единых для всех правил поведения

е) введение единых мер и весов

ж) наличие общей для всех военной угрозы















7. Установите правильное соответствие:

  1. поляне а) Новгород

  2. северяне б) Любеч

з) кривичи в) Киев

  1. родимичи г) Смоленск

  2. ильменские словене д) Чернигов

ж) Полоцк





8. Вставьте вместо пропусков:

Восточные славяне поклонялись многим богам, то есть были________________ .Они называли людей, которые могут творить заклинания и предсказывать будущее,_______________________. Славяне верили в загробную жизнь и признавали существование нечистой силы. В их представлении души умерших детей и утонувших женщин превращались в __________. Древние славяне верили, что в каждом озере и реке жил , а в чаще темного леса обитал_____________.

9. По какому принципу образован ряд?

норманны, викинги, варяги

:

10. Что является лишним в ряду?

По преданию, основателем Киева был: Хорив, Щек, Кий, Дир





























Те м а 2 Первые киевские князья. Владимир I.

Крещение Руси. Расцвет Древнерусского государства

при Ярославе Мудром

Первый вариант

Выберите правильный ответ.

  1. Первым князем Древнерусского государства был
    а) Рюрик б) Дир в)Аскольд г) Олег

  2. Объединение всех восточнославянских племен
    в единое государство было завершено в:

а) VIII в. в) начале X в.

б) конце IX в. г) конце X в.

3. Причиной гибели князя Игоря стало:

а) желание князя восстановить свое право сбора
дани у вятичей

б) засада у днепровских порогов печенегов

в) отказ древлян платить князю положенную дань

г) нарушение князем договора с древлянами о полюдье

4. Расцвет Древнерусского государства — это время княжения:

а) Ольги в) Владимира Святого

б) Святослава г) Ярослава Мудрого

5. Город, который «крестил», огнем и мечом дядя князя Владимира Добрыня:

а) Киев 6) Новгород в) Перемышль г) Чернигов

6. Категория населения на Руси, близкая к рабам:

а) холопы в) младшая дружина

б) закупы г) рядовичи

7. Вотчина — это:

а) земля, являющаяся совместной собственностью общины

б) сдаваемая в аренду земля

в) наследственное земельное держание

г) земля, отданная в пользование общиннику, за которую он платил дань

8. Год смерти Владимира Святого, ознаменовавшийся началом усобиц на Руси:

а) 990 б) 1015 в) 1016 г) 1019

9. При Ярославе Мудром высшая власть в Древнерусском государстве принадлежала:

а) вече в) вече и совету старейшин

б) киевскому князю г) совету старейшин

10. Титул главы Русской православной церкви в Древнерусском государстве:

а) митрополит в) епископ

б) архиепископ г) игумен

11. Укажите верные утверждения:

а) купеческие караваны грабили степные кочевники — печенеги, которые обосновались в IX в. на широких степных просторах Причерноморья

б) «северные люди» жили на севере Европы, в Скандинавии

в) князь опирался на свое войско — народное ополчение

г) одной из целей киевских князей являлось стремление распространить свою власть на все восточнославянские племена ;

д) первая государственная реформа была осуществлена Князем Игорем

е) после смерти князя Святослава на Руси начались междоусобицы между князьями

ж) при князе Владимире была сделана попытка приспособить язычество к потребностям государства

з) во главе церкви стоял киевский митрополит, присылавшийся из Константинополя

и) при Владимире Святом были разгромлены печенеги

к) основной частью населения Древнерусского государства были зависимые земледельцы

12. Выберите правильные ответы.

Определите причины принятия христианства на Руси:

а) необходимость укрепления княжеской власти

б) неудачная попытка реформы язычества

в) трудности установления контактов с христианским миром

г) стремление князя Владимира породниться с византийским императором

д) несоответствие языческой религии уровню развития древнерусского обществ

е) обострение борьбы между знатью и зависимым от них населением







13. Установите правильное соответствие между словом и его значением:

1) погосты 2) уроки 3) полюдье 4) усобицы

5) рядовичи 6) общество

а) размер дани и сама дань в Древней Руси
б) княжеские раздоры на Руси

в) места сбора дани

г) объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани

д) люди, объединенные общей жизнью и деятельностью в одном государстве

е) люди, которые заключили договор, согласившись жить и работать у господина на определенных условиях

14. Соотнесите фрагменты «Повести временных лет» и историческую личность:

  1. «...Древляне же, услышав, что идет опять, держали совет с князем Малом: **Если тговадился волк к овцам, то унесет все стадо, пока не убьет его. Так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит..." »

  2. «...Пошел ... на Дунай на болгар. И бились обе стороны, и одолел ... болгар, и взял городов их восемьдесят по Дунаю, и сел княжить там в Переславе, беря дань с греков...»

3) «...Было же у него 12 сыновей... И посадил Вышеслава в Новгороде, Изяслава в Полотске, Святополка в Турове, а Ярослава в Ростове. Когда же умер старший Вышеслав в Новгороде, посадил в нем Ярослава, а Бориса в Ростове, а Глеба в Муроме, Святослава в Древлянской земле, Всеволода во Владимире, Мстислава в Тмуторокани. И сказал...: "Нехорошо, что мало городов около Киева..." И стал ставить горвда но Десне и по Остру…»

а) князь Владимир, б) князь Игорь,

в) князь Ярослав Мудрый, г) князь Святослав

15. Восстановите последовательность событий:

а) гибель князей Бориса и Глеба

б) походы князя Святослава против хазар

в) начало правления князя Ярослава Мудрого

г) походы князя Игоря на Константинополь

16. Вставьте вместо пропусков:

На приглашение восточнославянских племен откликнулся варяжской князь __. Он обосновался со своей дружиной в городе . В северо-западных землях возникло княжество, центром которого стал построенный князем новый город__________.

17. О ком идет речь?

Когда ко граду Константина

С тобой, воинственный варяг,

Пришла славянская дружина

И развила победы стяг,

Тогда во славу Руси ратной,

Строптиву греку в стыд и страх,

Ты пригвоздил свой щит булатный

На цареградских воротах ...

18. О чем идет речь?

«... Когда влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как не приняли еще они святого крещения. И, притащив, кинули его в Днепр... Затем послал Владимир по всему городу сказать: "Если не придет кто завтра на реку — будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб, — будет мне врагом". Услышав это, с радостью пошли люди, ликуя и говоря: "Если бы не было это хорошо, не приняли бы этого князь наш и бояре..."»

19. По какому принципу образован ряд?

смерды, закупы, рядовичи

20. Что является лишним в ряду?

Права князя в Древнерусском государстве: издавать законы; быть высшим судьей; решал земельные проблемы; защищать Русские земли; определять внешнюю политику











Те м а 2 Первые киевские князья. Владимир I.

Крещение Руси. Расцвет Древнерусского государства

при Ярославе Мудром

Второй вариант

Выберите правильный, ответ.

1. Княгиня Ольга отомстила за смерть князя Игоря:

а) дреговичам в) древлянам

б) полянам г)вятичам

2. Одним из результатов деятельности княгини Ольги было:

а) установление точного размера дави и место ее сбора

б) определение характера сдаваемой дани

в) заключение выгодного торгового договора с Византией

г) усиление власти киевского князя

3. Правление князя Святослава приходится на

а) VIII в. б) IX в. в) X в. г) XI в.

4. Русь приняла христианство из:

а) Польши в) Рима

б) Болгарского царства г) Византии

  1. Принятие христианства на Руси произошло в:
    а) 957 г. б) 9б8 г; г) 988 г. в) 980 г.

  2. Город, в котором первоначально княжил Владимир по указанию своего отца:

а) Киев в) Перемышль

б) Новгород г) Чернигов

7. Основной частью населения Древнерусского государства были:

а) зависимые крестьяне

б) ремесленники и купцы

в) свободные земледельцы

г) «старшие» и «младшие» дружинники

8. Первые русские (православные) святые:

а) Ярополк, Олег в) Святослав, Игорь

б)Борис, Глеб г) Владимир, Мстислав

9. Ярослав Мудрый положил начало созданию на Руси:

а) монастырей

б) письменности

в) свода законов Русская Правда

г) летописного свода.

10. Старший дружинник, крупный землевладелец, владелец вотчины:

а) огнищанин б) тиун в) боярин г) отрок

11. Укажите верные утверждения:

а) конечным пунктом торгового пути «из варяг в греки» была Византия.

б) наемных скандинавских воинов восточные славяне называли норманнами

в) главой Руси был киевский князь

г) в результате походов князя Олега на Византию были подписаны выгодные для Руси торговые договоры

д) по всей Руси христианская религия распространялась только мирным путем

е) принятие христианства не изменило международное положение Руси

ж) в городах Руси большую роль играло вече

з) основой военной организации Древнерусского государства была регулярная армия

и) князь назначал главу местного управления —посадника

к) княжеская дружина делилась на «старшую» —бояр и «младшую»

12. Выберите правильные ответы.

Определите значение принятия христианства на Руси.

а) преодоление отчуждения в отношениях с христианскими странами

б) установление письменных законов

в) приобщение греческой, византийской культуре

г)укрепление государственной власти

д) развитие ремесла и торговли

е) прекращение усобиц

ж) приобщение к христианским ценностям









13. Установите правильное соответствие между словом и его значением:

1) наместник 2) посадник 3) митрополит

4)смерд 5)закуп б)епископ

а) титул главы Русской православной церкви

б) разорившийся общинник, вошедший в долговую кабалу за ссуду

в) высшее духовное лицо в православной и других церквях, глава церковного округа

г) назначаемый или выборный глава местной власти

д) сельский житель, который нес повинности в пользу князя

е) глава местного управления, назначенный центральной властью

14. Установите соответствие между фрагментами «Повести временных лет» и исторической личностью.

  1. «... Набрав с собой много воинов: варягов, чуди,с л овен, мерю, кривичей, и пришел к Смоленску с кривичами, и взял город, и посадил в нем мужа своего. Оттуда отправился вниз, и ввод Любеч, и посадил мужа своего. И пришли к горам Киевским, и узнал… что княжат здесь Аскольд и Дир. И спрятал он одних воинов в ладьях, а других оставил позади себя, а сам подошел к горам, неся малолетнего Игоря…»

  2. «...И послали болгары весть царю, что идут русские на Царьград; десять тысяч кораблей. Феофан же встретил их в ладьях с огнем и начали
    трубками пускать огонь на ладьи русские. И было видно страшное чудо. Русские, увидев пламень, бросились в воду морскую, стремясь спастись. Но только немногие возвратились восвояси…»

  3. «... Пошел ... на хазар. Услышав же, хазары вышли навстречу во главе со своим князем Каганом и сошлись биться, и в битве одолели... хазар, И столицу их Белую Вежу взял. И победил ясов и касогов...»

  4. «...Вот убил я Бориса; как бы убить Глеба? И, замыслив каиново дело, послал, обманывая, посла к Глебу со следующими словами: "Приезжай сюда поскорее, отец тебя завет: сильно он болен". Глеб тотчас же сел на коня и отправился с малою дружиною, потому что был послушлив отцу....
    Итак, Глеб был убит, и был брошен на берегу между двумя колодцами, затем же, взяв его, увезли и положили его рядом с братом его Борисом в церкви святого Василия...»

а) Святополк б) Олег в) Игорь г) Святослав

15. Восстановите последовательность событий:

а) полный разгром русской дружиной печенегов

б) расправа древлян с князем Игорем

в) поход князя Олега на Византию

г) принятие христианства

д) присоединение союза племен вятичей

16. Вставьте вместо пропусков:

В______веке сложилось два крупных восточнославянских объединения. Одно находилось на севере, в Приильменье, с центром в , другое — на юге, в Приднепровье, с центром в .

17. О ком идет речь?

.. .Смотрите, в грозной красоте,

Воздушными полками, Их тени мчаться в высоте

Над нашими, шатрами ...

О, ...бич древних лет,

Се твой полет орлиный.

«Погибнем! Мертвым срама нет!

Гремит перед дружиной...

18. О чем идет речь?

«... И когда стало смеркаться, приказала ...своим воинам пустить голубей и воробьев.. Голуби же и воробьи полетели в свои гнезда... И так загорелись где голубятни, где клети, где сараи и сеновалы. И не было двора, где бы не горело. И побежали люди из, города, и приказала ... воинам своим хватать их. И так взяла город и сожгла его, городских же старейшин взяла в плен, а других людей убила, третьих отдала в рабство мужам своим, а остальных оставила платить дань».

19. По какому принципу образован ряд?
907г., 911г., 941 г, 944 г.

  1. Что является лишним в ряду?

В городских центрах вече: ведало вопросами войны и мира; решало денежные и земельные вопросы; являлось высшей судебной инстанцией; обсуждало законы; распоряжалось народным ополчением







Те м а 2 Первые киевские князья. Владимир I.

Крещение Руси. Расцвет Древнерусского государства

при Ярославе Мудром

Третий вариант Выберите правильный ответ.

1. Установление на Руси новой системы сбора, дани было результатом:

а) деятельности княгини Ольги

б) принятия письменного свода законов «Правда Ярослава»

в) походов князя Святослава

г) деятельности князя Владимира

2. Столица Хазарского каганата, взятая князем Святославом:

а) Переяславль в) Итиль

б) Семендер г) Тмутаракань

3. Крещение Руси привело к:

а) полному искоренению язычества

б) прекращению связей с Византией

в) укреплению государственности

г) ожесточенной борьбе между сторонниками язычества и христианами

4. Одним из итогов деятельности князя Владимира было:

а) объединение восточнославянских племен в границах Древней Руси

б) формирование феодальной земельной собственности

в) создание княжеской дружины

г) установление четких правил управления государством

5. Киевский князь, убивший своих братьев, прозванный в народе «Окаянным»:

а) Святослав в) Борис

б) Святополк г) Мстислав

6. Время правления Ярослава Мудрого:

а) 962—972 гг. в) 1015—1037 гг.

б) 980—1015 гг. г) 1019—1054 гг.

7. Киевский престол в Древнерусском государстве:

а) передавался старшему в роду князю

б) получал по праву наследования старший сын князя

в) занимал князь, выбранный на совете князей

г) захватывался наиболее сильным князем

8. Сельские жители, которые несли повинности в пользу князя:

а) холопы в) рядовичи

б) закупы г)смерды

9. Из названных событий произошло позже остальных:

а) крещение Руси

б) походы князя Святослава против хазар

в) окончательный разгром печенегов

г) захват князем Олегом Киева

10. Из названных событий произошло раньше других:

а) усобицы между сыновьями князя Владимира

б) походы князя Олега на Византию

в) покорение Полоцкого княжества

г) табель князя Святослава на днепровских порогах

11. Выберите правильные ответы.

Причины принятия князем Владимиром христианства по византийскому греческому образцу:

а) византийское богослужение было самым красивым

б) часть жителей Руси уже исповедовала христианство

в) Русь имела с Византией тесные торговые связи

г) князь Владимир был женат на византийской принцессе

д) византийские христиане не посягали на восточнославянские территории

е) наличие в Византии сильной самостоятельной церкви

ж) наличие сильной императорской власти, от которой зависела церковь

12. Установите правильное соответствие:

1)Владимир I. а) разгром печенегов под Киевом

2)Ярослав б) реформа язычества
Мудрый в) начало создания на Руси письменного свода законов

г) приятие христианства

д) последнее столкновение Руси с Византией

ж) строительстве на южных границах Руси четырех оборонительных рубежей

13. Расположите отрывки из «Повести временных лет», посвященные крещению Руси в хронологической последовательности:

а) ...Поставил церковь во имя святого Василия на холме, где стоял идол Перуна и другие и где творили им требы князь и люди. И по другим
г
ородам стали ставить церкви и определять в них попов и приводить людей на крещение по всем городам и селам...

б) ...И повелел крестить себя.. Многие из дружинников, увидев это, крестились...

в) …И спросил Владимир: «Где примем крещение?» Они же сказали: «Где тебе любо». И тогда прощел в 6496 (988) году пошел Владимир
с войсками на Корсунь, город греческий, и затворились корсуняне..

г) ...После всего этого вернулся в Киев. И когда пришел, повелел опрокинуть идолов. Когда влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как не приняли они святого крещения.

д) ...«Вот взял уже ваш город славный; слышал же, что имеете сестру девицу; если не отдадите ее за меня, то сделаю столицей вашей то же , что и этому городу.» И, услышав это, опечалились цари, и послали ему весть такую: «Не пристало христианам выдавать жен за язычников. Если крестишься, то ее получишь, и царство небесное
воспримешь, и с нами единоверен будешь...»

е) В год 6495 (987). Созвал Владимир бояр своих и старейшин градских и сказал им: «Вот приходили ко мне болгары, говоря: Прими закон наш». Затем приходили немцы и хвалили закон свои. За ними пришли евреи. После всех пришли греки, браня все законы, а свой восхваляя, и многое говорили, рассказывая от на чала мира, о бытии всего мира...»

14. Вставьте вместо пропусков.

В ходе военных походов Святослав присоединил земли вятичей, разорил земли _________. Вскоре после его походов перестало существовать
как государство____________. Он захватил устье реки Кубань и побережье Азовского моря и на Таманском полуострове было образовано русское ____ княжество.

15. О ком идет речь ?

«… Это был князь умный, храбрый, справедливый, богобоязненный, который думал не столько о завоеваниях и победах, сколько о счастье "своего народа... Велел переводить священные книги с греческого на славянский язык; заводил училища в городах; вызывал у иностранных государств художников для украшения церквей и дворцов киевских... Отдаленные государи уважали знаменитого князя и считали за честь быть его союзниками и родственниками...»

16. О чем идет речь?

«... И послал к нему царь, говоря: "Не ходи к столице, возьми дань, сколько хочешь", ибо только немногим не дошел он до Царьграда. И дали ему дань; он же брал и на убитых, говоря: "Возьмет-де за убитого род его". Взял же даров много и возвратился в Переславль со славою великою...»

17. По какому принципу образован ряд?

Святой, Ласковый, Красное Солнышко

18. Что является лишним в ряду?

В ходе военных походов князь Владимир: покорил Полоцкое княжество; одержал победу над Волжской Булгарией; совершил два успешных похода на Византию; разгромил ополчение радимичей; отвоевал у Польского королевства города Червень и Перемышль.

19. Определите пары, связанные между собой как причина и следствие:

а) первое столкновение Руси с Польшей

б) набеги печенегов на древнерусские земли

в) прекращение выплаты Киеву дани вятичами и
радимичами

г) строительство четырех оборонительных рубежа на южных границах Руси

20. Определите пары, связанные между собой как причина и следствие:

а) недовольство восточнославянских племен возвышением князем Владимиром бога Перуна

б) необходимость сплотить славянские племена и укрепит княжескую власть

в) утверждение на княжеском престоле Ярослава

г) принятие христианства







Тема 3

Культура Древней Руси

Первый вариант

Выберите правильный ответ.

1. Главным мотивом русских былин было:

а) поклонение Прекрасной Даме

б) крещение иноверцев

в) освобождение своей земли и защита от врагов

г) верность своему покровителю

2. В Древнерусском государстве писали письма на:

а) глиняных табличках в) бересте

б) бумаге г) пергамене

3. Создателем «Повести временных лет» был:

а) Даниил б) Нестор в) Иларион г) Антоний

4. При Ярославе Мудром были построены знаменитые соборы святой Софии в:

а) Полоцке, Чернигове в) Смоленске, Галиче

б) Вышгороде, Юрьеве г) Киеве, Новгороде

  1. Особый жанр древнерусской литературы, к которому относятся поучения, похвалы, письма:
    а) летописи б) хроника в) слово г) житие

  2. «Повесть временных лет» была создана в:

а) начале XI в. в) начале XII в.

б) конце XI в. г) конце XII в.

7. Укажите верные утверждения?

а) Главным мотивом древнерусского искусства был патриотизм

б) Среди городского населения Древней Руси было мало грамотных людей

в) Одним из первых создателей жития был киевский митрополит Иларион

г) Русь славилась своими искусными ремесленниками

д) Наиболее распространенными на Руси были так называемые малые семьи

е) Дворы горожан напоминали сельские усадьбы: дом и хозяйственные постройки окружал двор

ж) В Древней Руси певца, музыканта, бродячего комедианта называли скоморохом

з) Княжеские дружинники были профессиональными воинами

и) Образ жизни верхушки древнерусского общества и основной массы населения мало чем отличался друг от друга

к) Сражение часто начиналось с поединка богатырей, которые выставляли враждующие стороны















8. Установите правильное соответствие между словом и его значением:

1) былины 2) зодчество 3) мозаика

4) житие 5) фреска 6) миниатюра

а) литературное описание жизни людей, причисленных православной церковью к лику святых

б) настенная живопись, при которой краска наносится на сырую штукатурку

в) небольшой многоцветный рисунок в средневековых рукописных книгах

г) поэтическое сказание о прошлом, в котором прославлялись подвиги русских богатырей

д) изображение из разноцветных натуральных камней или подкрашенных кусочков стекла

ж) искусство построения различных зданий

9. Определите характерные черти древнерусского
города:

а) доминирование каменных построек

б) свободная и просторная застройка города

в) наличие многоэтажных домов

г) усадебный принцип застройки: дом и хозяйственные постройки с садом и городом снесены забором

д) тесные, узкие улочки, при застройки которых действовало « правило копья»

е) преобладание деревянных одноэтажных достроек

Вставьте вместо пропусков.

10. Дошедшая до нас древнейшая: летопись — это «___ ___ ___». Она была создана, в Киево-Печерском монастыре монахом ______.

11. ____, жилища князей и бояр, состояли из нескольких строений, соединенных между собой. В центре находилось высокое деревянное здание - ________. В нем размещались отапливаемые помещения, холодныя летние спальни — клети. Кроме того, имелась______, в которой хозяин пировал со всей дружиной.

12. По какому принципу образованы ряды?

а) Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович

б) кольчуга, шлем-шишак, щит

13. Что является лишним в ряду?

В древнерусском городе глава семьи: участвовал в городском вече; вершил суд над* членами своей семьи; отвечал за выполнение разного рода повинностей; отвечал за нетяжкие преступления членов семьи.



















Тема 3

Культура Древней Руси



Второй вариант

Выберите правильный ответ.

1. Славянскую азбуку создали:

а) Святополк, Ярослав

б) Борис и Глеб

в) Кирилл, Мефодий

г) Василий Великий, Иоанн Златоуст

2. Древнейшая, дошедшая до нас летопись:

а) Русская Правда

б) «Слово о Законе и Благодати»

в) «Повесть временных лет»

г) «Александрия»

3. Первыми литературными произведениями на Руси были:

а) хроники б) изборники в) жития г) летописи

4. Большое влияние на древнерусскую литературу
оказала:

а) Италия в) Скандинавия

б) Византия г) Болгария

5. В Древней Руси учить в школах стали при князе:

а) Святославе Владимировиче

б) Владимире Святом

в) Святополке

г) Ярославе Мудром

6. Главными элементами мужской древнерусской
одежды были:

а) рубаха, порты в) кожухи, епанчи

б) зипуны г) византийский костюм

7. Укажите верные утверждения:

а) крещение Руси дало мощный толчок развитию письменности и грамотности

б) в рукописных книгах каждая буква выписывалась по строгим правилам - уставу

в) в конце X в. на Руси началось деревянное строительство

г) единственным сооружением, дошедшим до наших дней почти без изменения, является Софийский собор в Киеве

д) глава семьи в Древней Руси распоряжался имуществом и судьбой каждого из его членов

е) быт простых горожан резко отличался от крестьянского быта

ж) образ жизни —это характеристика всех сторон жизни человека или отдельных слоев населения

з) в случае необходимости княжеская дружина передвигалась по рекам и морям на больших лодках, которые назывались галерами'

и) во время больших походов созывалось народное ополчение

к) в древнерусских городах преобладали каменные постройки

8. Установите правильное соответствие между словом и его значением? .

1) кольчуга 2) слобода 3) хоромы

4) терем 5) порты 6) кокошник

а) неширокие, сужающиеся вниз штаны, доходящие до щиколотки

б) высокое деревянное здание-башня

в) старинный женский головной убор в виде разукрашенного щитка надо лбом

г) район на окраине города, заселенный ремесленниками одной специальности

д) защитная рубаха из металлических колец
ж) жилище князя и бояр

9. Определите характерные черты Софийского собора
в Новгороде:

а) богатое внутренне убранство

б) наличие пяти куполов, сгруппированных в центре

в) пирамидально возвышающиеся тринадцать куполов

г) отсутствие ярких мозаик

д) неширокие проемы окон

е) наличие суровых и спокойных фресок

Вставьте вместо пропусков.

10. Крупным литератором Древней Руси был_____ , первый уроженец Руси, ставший киевским митрополитом. Наиболее известное его произведение « », написанное в жанре торжественного и.поучающего обращения.

11. Ремесленники одной специальности заселяли окраины города, которые назывались . Их дома представляли собой рубленые деревянные избы или глинобитные дома. Жилище крестьян зависело от районов проживания. Так, на севере были срубленные наземные постройки, а на юге крестьяне жили в ________ , жилище, пол которого был ниже уровня почвы. Дома крестьян и ремесленников освещались тонкими щепками сухого дерева _____________.

12. По какому принципу образованы ряды?

а) песни, сказки, былины

б) церковь Богородицы (Десятинная), Софийский собор, Золотые ворота

13. Что является лишним в ряду?

Для русского деревянного зодчества были характерны:

многоярусность строений, огромные окна с витражами, увенчание строений башенками и теремами, наличие разного рода пристроек













II. Политическая раздробленность Руси

Тема 4

Начало раздробления Древнерусского государства,

главные политические центры Руси

Первый вариант

Выберите правильный ответ.

1. В битве с половцами на реке Альте:

а) русская рать была разгромлена

б) половецкие воины потерпели поражение

в) ни одна сторона не смогла одержать победу

г ) войска противников простояли два месяца против друг друга, но так и не начали сражения

  1. Начало правления в Киеве Владимира Мономаха:
    а) 1097 г. б) 1111 г. в) 1113 г. г) 1116 г.

  2. На съезде князей в Любече было принято решение:

а) подчиниться власти киевскому князю

б) править самостоятельно в землях, доставшихся от отца

в) передать вече часть власти в землях-волостях

г) создать совет князей для решения спорных вопросов

4. Уделы — это:

а) наследственные земельные держания бояр

б) территория, признающая власть того или иного князя

в) наследственные земельные держания младших членов княжеского рода

г) земельные держания дружинников, предоставляемые на время службы у князя

  1. Первое летописное упоминание о Москве:
    а) 1125 г. б) 1132 г. в) 1147 г. г) 1157 г.

  2. Особенность северо-восточных земель заключалась в том, что они:

а) сначала осваивались восточнославянскими племенами, а затем здесь возникала княжеская власть

б) были захвачены угрофинскими племенами, а затем отвоеваны в период правления Ярослава Мудрого

в) раньше всех земель освободились от Киева

г) осваивались по инициативе уже существующей княжеской власти

7. В начале XII в. в Новгороде установилась:

а) республика в) власть аристократии

б) монархия г) деспотия

8. Высшим должностным лицом в Новгороде был:

а) князь в)архиепископ

б) тысяцкий г) посадник

9. В результате заговора бояр во Владимире был убит князь:

а) Юрий Долгорукий в) Юрий Всеволодович

б) Андрей Боголюбский г) Роман Мстиславович

10. В Галицко-Волынской земле установилась:

а) княжеская власть, ограниченная боярской знатью

б) республика

в) власть небольшой группы бояр-землевладельцев

г) наследственная монархия

11. Укажите верные утверждения:

а) сыновья Ярослава Мудрого создали новый свод законов «Правда Ярославичей»

б) со второй половины XI в. наибольшую угрозу для Руси представляли набеги печенегов

в) в середине XII в. Древнерусское государство распалось на несколько самостоятельных частей

г) Киев сохранил в раздробленном Древнерусском
государстве свое значение крупнейшего торгового центра и самого богатого из русских городов

д) раздробление Древнерусского государства привело к исчезновению понятия «Русская земля» как единого целого

е) за исключением Новгородской земли все княжества дробились на внутренние уделы, число которых росло

ж) эксплуатация — это присвоение результатов чужого труда

з) большинство новгородских земель было мало пригодно для земледелия

и) должность архиепископа в Новгороде была пожизненной

к) князь и бояре имели обширные владения в Новгородской земле

















12. Выберите правильные ответы.

Определите причины установления периода раздробленности на Руси:

а) стремление бояр и местных князей собирать дань с подвластных земель и делить военную добычу

б) отсутствие четкого и определенного порядка наследования киевского престола

в) построение системы управления на принципе личной верности киевскому князю

г) сложившийся порядок управления, при котором наместники киевского князя чувствовали себя самостоятельными правителями

д) эксплуатация зависимого сельского населения внутри вотчины становится основным источником для получения богатства боярами и местным князем

е) наличие большой территории, населенной многочисленными народами, которые не имели между собой ничего общего

13. Установите соответствие:

  1. посадник а) осуществлял контроль за налогами

  2. тысяцкий б) ведал всеми новгородскими землями

в) возглавлял суд Новгорода

г) назначал и смещал различных
должностных лиц

д) ведал торговым судом

е) возглавлял в походах городское
ополчение

ж)наблюдал за деятельностью князя

з) руководил внешней политикой

14. О ком идет речь?

Свое прозвище он получил за стремление « протягивать руки» с далекой северо-восточной окраины в самые разные концы Русской земли. Он имел прямые права на великокняжеский престол и добивался его. Дважды он захватывал Киев, но ему не удавалось надолго занять престол. После очередного великого князя он вновь захватил Киев. Но прокняжил в нем два года и внезапно умер.

15. О чем идет речь?

Среда бояр созрел заговор. Ночью с мечами и копьями заговорщики ворвались в спальню к князю. Князь хотел схватиться за свой меч, но его не оказалось рядом, так как управитель княжеским хозяйством тайком унес его. Заговорщики нанесли князю множество ран и ушли, думая, что он мертв. Но князь очнулся и попытался спрятаться. Однако его стоны были услышаны; Заговорщики по кровавому следу нашли князя и убили его.

16. Восстановите последовательность событий:

а) правление Всеволода Большое Гнездо

б) первый крупный набег половцев на Русь

в) съезд в Любече

г) правление Владимира Мономаха

17. По какому принципу образован ряд?

Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большой Гнездо

18.Что является лишним ряду?

Последствия княжеских усобиц: упадок торгового пути «из варяг в греки»; потеря обороноспособности; разорение хозяйства; потеря Киевом значения центра Руси.























II. Политическая раздробленность Руси

Тема 4

Начало раздробления Древнерусского государства,

главные политические центры Руси

Второй вариант
Выберите правильный ответ.

1, После смерти Ярослава Мудрого;

а) началась череда княжеских усобиц

б) утвердилась сильная власть киевского князя Изяслава

в) сыновья придерживались согласия и мира

г) киевский престол по приглашению вече занял Владимир Мономах

2. Датой восстановления единства Древнерусского государства принято считать:

а) 1054—1113 гг. в) 1113—1132 гг.

б) 1113—1125 гг. г) 1125—1157 гг.

3. Владимир Мономах установил новый свод законов, получивший название:

а) «Правда Ярославичей»

б) «Устав Владимира Всеволодовича»

в) обычное право

г) «Салическая правда»

4. Любечский съезд проходил в:

а) 1068 г. б) 1093 г. в) 1097 г. г) 1111 г.

5. Главным направлением деятельности северо-восточных князей было:

а) создание условий для заморской торговли

б) расширение собственных владений

в) сохранение целостности своего княжества

г) участие в княжеских усобицах

6. С именем какого князя связано первое летописное упоминание о Москве:

а) Изяслава Ярославича

б) Мстислава Владимировича

в) Юрия Долгорукого

г) Юрия Всеволодовича

7. Верховной властью в Новгороде обладал(о):

а) вече в) совет бояр

б) князь г) глава новгородской церкви

8. Князь в Новгороде:

а) был начальником всех вооруженных сил в случае войны

б) имел право вмешиваться в дела городского управления

в) возглавлял суд

г) решал вопросы войны и мира

9. Расцвет Галицко-Волынского княжества связан с княжением:

а) Романа Мстиславича в) Мстислава Удалого

б) Ярослава Осмомысла г) Даниила Романовиче

10. Во Владимиро-Суздальском княжестве формировалась:

а) княжеская власть, ограниченная боярской знатью

б) наследственная монархия

в) республиканское правление

г) княжеская власть, ограниченная представительным органом власти























11. Укажите верные утверждения:

а) в середине X в. Древнерусское государство распалось на несколько самостоятельных частей

б)<