Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории к учебнику: Загладин И. В. , Сахаров А. Н. М., "Русское слово". (10 класс).
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории к учебнику: Загладин И. В. , Сахаров А. Н. М., "Русское слово". (10 класс).

библиотека
материалов

Пояснительная записка.


Данная рабочая программа составлена для учащихся 10 класса с целью полного и оптимального освоения учащимися содержания предмета история, включенного в Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования, с учетом национально-регионального содержания курса истории. Данная рабочая программа 10 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по истории, базисного учебного плана, федеральных примерных программ общего образования по истории, а также в соответствии с авторскими программами курсов «История России с древнейших времён до конца XIX в.» для 10 класса общеобразовательных учреждений Сахарова А.Н., Боханова А. Н., Козленко С. И. (4-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 года) и «Всеобщая история» (10-11 класс) Загладина Н.В., Козленко С.И., Загладиной Х.Т. (4-е изд., перераб.-М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 года. Программа обеспечена учебником: Сахаров А.Н., Загладин Н.В. История с древнейших времен до конца 19 века. "Русское слово-учебник» Используемый учебно-методический комплект позволяет учащимся получить глубокие и прочные базовые знания основных событий, фактов и явлений отечественной и всеобщей истории, теоретически осмыслить исторический материал истории с древнейших времен до конца XIX века. Методический аппарат учебников, отрывки из документов, иллюстрации помогут организовать эффективную работу. Учебник А.Н. Сахарова, Н.В. Загладина по курсу «История» для 10 класса освещает историческое развитие нашей страны с древнейших времен до конца XIX века. В учебнике 64 параграфа при 68 учебных часах изучения предмета. Данная программа имеет форму интегрированного курса. Структура учебника соответствует современным концепциям российской истории и построена по проблемно-хронологическому принципу, в соответствии с которым история России и мира с древнейших времен до конца XIX века предстает как целостный и взаимосвязанный процесс. Тематически в состав учебника включены разделы, посвященные основным проблемам мировой и российской истории с древнейших времен до конца XIX века. На основе содержания учебника обучающиеся получают возможность сформировать целостный образ России в контексте мирового исторического развития. Содержание исторических процессов авторы раскрывают на проблемно-теоретическом уровне, ориентируя учащихся на осмысление причинно-следственной обусловленности тех или иных явлений. Единство содержания учебника обеспечивается благодаря наличию общей системы понятий, соблюдению четкой последовательности изложения материала. В учебнике присутствует аппарат ориентировки: важнейшие проблемы параграфа обозначены заголовками, набранными полужирным шрифтом. Даты, понятия, новые названия, имена исторических деятелей, отдельные положения и выводы, важные для понимания сути событий выделены курсивом. Важнейшие научные положения учебника отражают современное состояние исторической науки. Учебник снабжен учебно-методическим аппаратом, обеспечивающим усвоение материала обучающимися. Задания способствуют овладению приемами анализа, синтеза и систематизации материала, работы с различными источниками информации. В учебнике отражены межпредметные связи с гуманитарными дисциплинами, а также математикой и естествознанием, историей науки и техники. Учебник содержит необходимые цветные карты (на вклейке). Учебный материал имеет не только познавательный, но и воспитывающий характер, нацелен на формирование у выпускников гражданственности, ответственности за свои поступки, уважения к закону, к историческому наследию всех народов, населяющих нашу страну.

Основание выбора данных авторских программ: Рабочая программа написана из расчета 68 часов (включая материал по истории России и Всеобщей истории). Принцип отбора авторских программ связан с преемственностью целей образования, логикой внутрипредметных связей. Данные авторские программы на основании БУП 2004 года рассчитаны на изучение 2 часа истории в неделю на базовом уровне. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 136 часов (34 учебных недели) для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени среднего общего образования на базовом уровне, в том числе: в X и XI классах по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. В соответствии с базисным учебным планом, «История» входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего общего образования. Профильное обучение предполагает двухуровневое (базовое и профильное) изучение ряда предметов, что позволяет решить ряд проблем системы образования: выстроить индивидуальную траекторию образования для каждого старшеклассника, что предоставит ему возможность самореализации; оптимизировать учебную нагрузку; обеспечит преемственность среднего и высшего образования. В гимназии история на 4 уровне изучается на базовом уровне. Изучение истории на базовом уровне строится на сжатом изложении Всеобщей истории и увеличение часов на изучение истории России. Использование интегративных возможностей истории расширит представление учащихся о закономерностях пространственно-временной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Следует также учесть, что региональный компонент в преподавании истории России остается незыблемым, т.е. должен составлять 15% от объема читаемого курса. Во Всеобщей истории можно давать сжато материал, который совпадает с изучением истории Отечества, приоритет в данном случает отводится на изучение этих событий для истории Отечества.

Общая характеристика учебного предмета, курса, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

  • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

  • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

  • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

  • применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.



Программа составлена исходя из следующих ценностных ориентиров:

• помощь учащимся в осознании своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;

• формирование представлений учащихся о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого, знания об историческом опыте человечества важны для понимания школьниками современных общественных процессов;

• закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

• формирование умения находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности, комбинировать их в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

• формирование у учащихся гуманизма и толерантности, формирование основы межкультурного взаимодействия в школе и ближайшем окружении учеников, уважение прав и свобод человека;

• формирование у учащихся понимания важности образования, в том числе исторического, для социализации современного человека;

• формирование у учащихся понимания роли социально активной личности в истории;

• формирование у учащихся понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов России и мира, толерантность;

• формирование у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории и культуре человечества;

• выработка у учащихся восприятия истории как способа понимания современности, формирование ценностного отношения к правам человека и демократии, закладывание основы для понимания и индивидуальной оценки достижений западной и восточной культуры;

• выработка у учащихся умения анализа конкретных ситуаций нравственного выбора, умения выбирать линию поведения в соответствии с ценностями гуманизма и исходя из представлений о возможных исторических последствиях;

• гуманизация личности подростка: формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускников основной школы и которые помогут ему жить в мире с собой и другими, руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей.

Курс имеет межпредметные связи. Учет межпредметных связей в преподавании истории позволит устранить дублирование между новым и уже знакомым учащимся содержанием. «История» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволит учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном сообществе;

Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом;

Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательной области «Филология» значительно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения, позволит учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков;

Знание учащимися исторических основ процесса духовного творчества расширит их возможности при изучении курсов литературы, музыки и мировой художественной культуры, а также духовно-нравственной культуры;

Курс истории предполагает работу с информацией формирует общеучебные умения, такие как:

Способность сознательно организовывать и регулировать деятельность - учебную, общественную и др.;

Работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, сопоставлять простой и развернутый план, составлять тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Проявлять готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

Проявлять коммуникативную компетентность: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями;

Уметь определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценки.

Интегрирование учебного материала по отечественной и всеобщей истории создает у учащихся полноценные представления об основных этапах, закономерностях развития человечества в целом и нашей страны в частности, о многообразии форм экономической, социальной, политической, духовной, культурной жизни общества, о единстве всемирной истории.

Материал курса позволяет показать многообразие путей и форм исторического процесса, его неоднолинейность, многоаспектность, противоречивость. Должное внимание уделяется дискуссионным проблемам исторической науки. При этом акцент сделан на формирование у учащихся целостной исторической картины мира в новейший период с выделением закономерностей развития стран и народов, их культурно-исторических и политических особенностей. Особое внимание уделяется месту и роли России в мировых исторических и политических процессах. Предлагаемая рабочая программа предоставляет учащимся получить необходимый минимум исторических знаний. Курс основан на социокультурном подходе к рассмотрению исторического процесса, на выделении наиболее характерных тенденций в развитии различных народов. Происходит ознакомление с источниками и историографией. Первостепенное значение уделяется человеку и его духовному развитию в историческом процессе.

Программа ориентирована на закрепление, систематизацию и углубление у выпускников имеющихся знаний об основных фактах, процессах и явлениях отечественной и всеобщей истории. Регулярно используемые на уроках тестовые задания, эссе, проблемно-поисковые задачи и другое помогут выявить пробелы и сформировать прочные знания.

Организация учебного процесса по предлагаемой программе включает комплексное использование картографического материала, иллюстративного ряда, документальной кинематографии, энциклопедий, справочников, хрестоматий и дидактических пособий (важную роль играет изучение биографий политических деятелей, дипломатов, военных, ученых, мастеров культуры). В ходе учебного процесса на основе формирования целостной картины мирового опыта человечества, создаются условия для осмысления основных событий, освоения необходимых исторических источников, продолжается работа над историческими понятиями. В целом это направлено на развитие способностей рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий, определять собственное отношение к проблемам прошлого и современности. В определенном смысле курс новейшей истории зарубежных стран является фундаментом и опорой для изучения отечественной истории, в рамках которого наращивается потенциал, соответствующий требованиям к уровню подготовки выпускников.

Формы организации образовательного процесса и технологии обучения:

Выбор форм занятий в каждом конкретном случае и на раз­личных этапах обучения определяется степенью сложности изучаемого материала, уровнем общего развития учащихся, образовательной це­лью и многими другими факторами.

Рабочая программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы учащихся через самостоятельную, дискуссионную, информационную, исследовательскую, проектную деятельность.

Предполагается проведение разных типов уроков: лекции, семинары, практикумы, уроки-презентации, зачеты, которые способствуют лучшему усвоению учащимися определенной суммы знаний, развитию личности познавательных и созидательных способностей.

Виды и формы контроля, сведения о системе оценивания.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом образовательного учреждения.

Контроль дает возможность увидеть ошибки, оце­нить результаты, осуществить коррекцию знаний и на­выков; позволяет повысить мотивацию, инициирует творческую деятельность, является средством обуче­ния и развития. Он должен быть естественным продол­жением обучения.

Дидактические принципы: системность, последовательность, доступность, дифференцированность; опора на базовые знания; содружество в совместной деятельности педагога и учащихся; индивидуально-ориентированный подход; гуманизация воспитания и обучения; преемственность, традиции; творчество и вариативность;

Предусмотрен входной, промежуточный и итоговый контроль, также текущий контроль. Виды текущего контроля опрос; наблюдение; самоконтроль; взаимопроверка и взаимный контроль; беседа с элементами опроса; тестирование; защита рефератов; работа с контурными картами; проблемные семинары.

Нормы оценок:

 Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе. Оцениваются ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов товарищей, умение использовать различные источники знаний, текст учебного пособия, рассказ учителя, наглядный материал, научно-популярную и художественную литературу, различного рода источники и документы, кинофильмы и другую информацию, почерпнутую на уроках по другим предметам, умение правильно анализировать явления окружающей жизни и т.д.

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с современной действительностью.

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.

Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается не систематизировано, отдельные умения недостаточно сформулированы, выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.

Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.

Планируемый результат подготовки учащихся на конец учебного года в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

периодизацию всемирной и отечественной истории;

современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

историческую обусловленность современных общественных процессов;

особенности исторического пути развития России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:

проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии, проекта;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

критического восприятия получаемой извне социальной информации;

соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.








Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

«История России с древнейших времён до конца XIX в.» для 10 класса общеобразовательных учреждений Сахарова А.Н., Боханова А. Н., Козленко С. И. (4-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 года) и «Всеобщая история» (10-11 класс) Загладина Н.В., Козленко С.И., Загладиной Х.Т. (4-е изд., перераб.-М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 года.

Учебник


Учебные пособия

для учащихся

Методическое пособие

для учителя

Материально-техническое обеспечение (ИКТ)

Сахаров А.Н.,Загладин Н.В. История с древнейших времен до конца 19 века. "Русское слово-учебник»


1. История мировой культуры: справочник школьника. – М., 1996.

2. Сто великих битв. – М. : Вече, 2001.

3. Сто великих картин. – М. : Вече, 2001.

4. 1000 вопросов и ответов по истории: учеб. пособие / под общ. ред. Л. Н. Алексашкиной. – М. : АСТ, 1996.

Рекомендуются также: сборники КИМов; методика подготовки к ЕГЭ; сборники из серии «репетитор»; тренировочные задания; сборники заданий; CD-диск «История. Подготовка к ЕГЭ».


1.Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2010. – 384 с.

2.Алексашкина, Л. Н. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории: для учителей / Л. Н. Алексашкина. – М. : Просвещение, 2008.

3. Безносов, А. Э. История России и мир. 9–11 классы: тесты учеб.-метод. пособие / А. Э. Безносов, Ю. В. Кушнерева. – М. : Дрофа, 2001.

4. Дорожкина, Н. И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5–11 классы / Н. И. Дорожкина. – М.: ВАКО, 2009.

5. История. 5–11 классы: технологии современного урока / авт.-сост. В. В. Гукова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2009.

6. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. – М : Эксмо, 2010.

7. Нестандартные уроки в школе. История (8–11 классы) / авт.-сост. Н. С. Кочетов. – Волгоград : Учитель, 2002.

8. Петрович, В. Г. Уроки истории: Всеобщая история : метод. пособие / В. Г. Петрович, Н. М. Петрович. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

9. Саяпин, В. В. История России. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ-2010, базовый уровень 10–11 кл.: учеб.-метод. пособие / В. В. Саяпин. – Ростов н/Д.: Легион, 2009.

10. Степанищев, А. Т. Опорные конспекты по истории России. 6–11 классы: пособие для учителя / А. Т. Степанищев. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.

11. Сурмина, И. О. Открытые уроки истории России. 9–11 классы / И. О. Сурмина, Н. И. Шильнова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

12. Тесты и творческие задания к интегрированным урокам гуманитарного цикла. 5–11 классы / авт.-сост. И. В. Арисова. – Волгоград: Учитель, 2008.

13. Чернова, М. Н. Справочник учителя истории. 5–11 классы: справочник. – М.: Экзамен, 2008.

14. Иллюстрированная история СССР– М.: Мысль, 1987.

15. Мир в XX в.– М., 2001.

16. Учебные задачи по истории России и зарубежных стран. 10–11классы / сост. Н. А. Григорьева, А. В. Хорошенкова. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004.

17. Энциклопедия искусства XX века / авт.-сост. О. Б. Краснова. – М., 2002.

Печатные пособия.

Таблицы по истории России и всеобщей истории (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие).

Схемы по истории России и всеобщей истории (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории).

Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России и всеобщей истории.

Портреты выдающихся деятелей истории СССР, России и всеобщей истории.

Атласы:

Атласы по всеобщей истории с комплектом контурных карт.

Атласы по истории СССР, России с комплектом контурных карт.

Альбомы демонстрационного и раздаточного материала (материалы по истории культуры и искусства, по образу жизни в различные исторические эпохи, по истории развития вооружений и военного искусства, техники и технологии) по истории России и всеобщей истории.

ЦОР

Электронные Карты:

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по истории России и всеобщей истории

Видеофильмы по истории России и всеобщей истории Технические средства обучения:

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный с ИАП.






Учебно-тематический план

№/№

Раздел

Тема

Кол-во

часов

(всего)

Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся (количество часов)


Контрольные

лабораторные практические работы, проекты

экскурсии и иные

формы занятий

1.


Пути и методы познания истории

5

1

1


2.


Мир от первобытности к цивилизации

6


1


3.


Русь, Европа и Азия в средние века

19

1

1


4.


Россия и мир на рубеже нового времени (конец XV – начало XVII В.)

11


1


5.


Россия и мир в эпоху зарождения индустриальной цивилизации

9


1


6.


Россия и мир в конце XVII –начале XIX В.

17


1


7.


Итоговый контроль по курсу истории.

1

1

1

пробный ЕГЭ

Семинары:

Итого - по курсу истории в 10 классе за год:

68

3

7

6


Учебная программа

N/N

Раздел, тема, урок

Тип урока, технология

Содержание образования


Планируемые результаты

(ЗУН)

Рабочее поле


1.

Р.1

Пути, методы познания истории.

Введение в курс истории с древнейших времён до к. ХIХ в.

Вводный


История как наука История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества. Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний.

Исторический процесс. Периодизация истории. Историческая хронология.


Знать основные положения урока:

– характерные черты исторической науки на ранних стадиях ее развития;

– особенности исторического познания

в античную эпоху;

– подходы к периодизации всемирной истории.

Уметь:

– характеризовать источники исторического знания;

– определять особенности религиозно-мистических взглядов на исторический процесс; движущие силы исторического процесса (стадиальная теория);

– давать определение понятий;

– объяснять сущность марксистских взглядов на историческое развитие;

– работать с историческими источниками; со схемами, таблицами

Понимать значение понятия «история»; характеризовать основные подходы к периодизации исторического процесса, к исследованию истории; проводить сравнительный анализ истории как науки от других социальных дисциплин

с.4-7

2.



Этапы развития исторического знания.

Комбинир.

Составление конспекта, участие в беседе

Сущность, формы и функции исторического познания. Предмет исторической науки.

Исторический процесс (его содержание),


§ 1

Схема, термины.

3.



Основы исторической науки.

Комбинир.


Исторический факт Историческое пространство, Историческое время, Исторический период, Историческое исследование, Исторический источник, Исторический язык, Исторический закон

Исторический метод (подход)

Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний.



§ 2

Схема, термины.

4.



Россия во всемирной истории.

Комбинир.


История России – часть всемирной истории. Народы и древнейшие государства на территории России

Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Великое переселение народов.


§ 3

госу-дар-ства,

типы хозяйства.

5.


Входной контроль по р.1

Входной контроль по р.1. «Пути и методы познания истории».

Контрольная работа 1.

Проверка и закрепление ЗУН в форме входного контроля по р.1. «Пути и методы познания истории».

Знать и уметь: выполнять задания в формате ЕГЭ.

К.Р.1.

§ 1-3

6.

Р.2

Мир от первобытности к цивилизации.

У истоков рода человеческого.

Изучение нового материала

Решение познавательных задач.

Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Понятие «первобытное общество».

Проблема происхождения человека.

Первичные формы социального объединения и зарождение культуры.

Формы первобытного хозяйства. «Неолитическая революция». Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Антропогенез, Эволюция, Архантропы, палеолит, Неолит, Цивилизация, Неолитическая революция, Язычество, Тотемизм, Магия, Миф.

Знать основные положения урока:

– факторы, способствовавшие выделению человека из мира природы;

– роль межвидовой и внутривидовой борьбы в процессе эволюции; регионы, являющиеся прародиной человека;

– этапы первобытной истории; зарождение наскальной живописи и религиозных верований;

– изменения в хозяйственной деятельности человека;

– проблемы в отношениях человека с природой;

– переход от присваивающего к производящему хозяйству.

Уметь:

– указывать факторы, способствовавшие зарождению имущественного неравенства

и появлению частной собственности;

– объяснять изменения в человеческом обществе с началом освоения металлов.

Характеризовать природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи; знать процесс формирования рас и языковых семей; определять изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Объяснять суть родоплеменных отношений.

§ 4

7.



Государства Древнего Востока.

Комбинир.

Составление конспекта, участие в беседе.

Подготовка мини-проектов по теме

Цивилизации Древнего мира и

Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Архаичные цивилизации Древности.

Предпосылки формирования древних цивилизаций.

Особенности государственного устройства (восточная деспотия).

Особенности социальной структуры.

Ирригационное земледелие, Деспотия, Социальная иерархия, Касты.

Знать основные положения урока:

– различия государственной и родоплеменной организации общественной жизни, признаки государства;

– как климатические и природные условия влияли на становление древних государств; положение рабов;

– культурные достижения Древнего Египта.

Уметь:

– указывать причины слабости деспотических государств древности;

– давать характеристику деспотиям;

– рассказывать об особенностях развития Древней Индии;

– определять особенности цивилизации Древнего Китая;

– делать выводы об отличиях новых религий от прежних верований.

Называть и показывать на карте регионы возникновения первых государственных образований; характеризовать социальную структуру, особенности политической власти, духовную жизнь цивилизаций древности.

§ 5

8.



Культура стран Древнего Востока.

Комбинир.


Мифологическая картина мира. Культурное наследие древневосточных цивилизаций. Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе.




Уметь

Характеризовать древнейшие системы правовых норм; характеризовать

религии (зороастризм, буддизм, конфуцианство, иудаизм)

Коррупция в Древнем

Египте и Шумере.

Древнеиндийские трактаты.

§ 6

9.



Цивилизация Древней Греции.

Урок-дискуссия

Составление схемы «Образование и распад державы А. Македонского»

Понятие «Античность», ее хронологические рамки.

Особенности политического и социального устройства античного полиса. Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе.

Полис, Демократия, Аристократия, Олигархия, Республика, Гражданская община, Диктатура, Империя, Классическое искусство, Философия.

Знать основные положения урока:

– древнейшая цивилизация Греции;

– особенности хозяйственной деятельности греков;

Уметь:

– рассказывать о вариантах развития древнегреческого полиса;

– определять общее в развитии

полисов и отличие;

– представлять пирамиду социальной структуры общества;

– объяснять, почему в античную эпоху велись войны за господство над Средиземноморьем;

– делать сравнительный анализ причин кризиса полисного устройства и отличительные черты в развитии полисов; выявлять особенности хозяйственной деятельности Греции; характеризовать варианты развития древнегреческого полиса; излагать ключевые события эпохи Античности.


§ 7

10.



Древнеримская цивилизация.

Урок-лекция

Рассмотрение ключевых вопросов темы, составление политического портрета деятелей эпохи



Знать основные положения урока:

древнейшая цивилизация Рима;

особенности хозяйственной деятельности римлян;

Уметь:

– определять общее в развитии римского общества и афинского полисов и отличие;

– представлять пирамиду социальной структуры римского общества; условия установления республики;

– объяснять, почему в античную эпоху велись войны за господство над Средиземноморьем;

-указывать факторы, обусловившие кризис Римской республики;

-высказывать оценочные суждения о характере завоеваний А. Македонского

Появление бюрократии.

Коррупция в Римской империи. Римское право о коррупции. какой период называют золотым веком Римской империи.

§ 8

Личности

Даты

итоги

11.



Культурно-религиозное наследие античной цивилизации.

Урок-практикум

Составление таблицы «Новый этап духовной жизни».

Участие в обсуждении вопросов темы

Культурное наследие античности.

Кочевые общества Причерноморья: особенности хозяйственной жизни и социальной организации.

Взаимодействие античной цивилизации и «варварского мира».

Колонизация, Романизация, варвары, империя, Великое переселение народов

Возникновение христианства. Христианская этика.

Уметь:

– указывать демографические и климатические факторы, приведшие к Великому переселению народов; экономические и политические причины кризиса Римской империи;

– характеризовать общественный уклад племен, которые римляне называли варварами;

– сравнивать образ жизни кочевых и оседлых племен;

– рассказывать о возникновении и сути христианства;

– составлять развернутый план ответа

§ 9

Разверну

тый план

12.

Р.3

Русь, Европа и Азия в Средние века.

Европа в эпоху раннего Средневековья.

Комбинированный

Участие в беседе

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.

Понятие «Средние века». Проблемы периодизации Средневековья.

Образование германских государств.

Формирование феодального землевладения и его влияние на политическую систему и социальную структуру.

Феод, Феодальные отношение, Феодальные повинности, феодальное право, Сословия, Вассальные отношение, Феодальная раздробленность, Крестовые походы.

Знать основные положения урока:

– особенности социально-экономических отношений, складывавшихся в Европе в период раннего средневековья;

– специфику землевладения и землепользования.

– причины обострения конфликтов между церковной и светской властью;

Уметь:

– характеризовать положение зависимого населения; роль христианской церкви;

– объяснять, почему норманнские завоевания привели к усилению королевской власти на германских землях

– указывать предпосылки усиления королевской власти в странах Западной Европы;

§ 10

соц.структура,

даты, крес

товые похо

ды.

13.



Рождение исламской цивилизации.

Урок-лекция

Участие в беседе,

составление конспекта

Возникновение исламской цивилизации. Арабские завоевания. Арабский халифат. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья и их вклад в мировую культуру. Ислам, Халифат.

Знать основные положения урока:

– природные условия Аравийского полуострова;

– какую политику проводили арабские завоеватели в отношении покоренных народов;

– достижения халифата.

-знать последствия распространения ислама на Ближнем Востоке

Уметь:

– рассказывать о возникновении ислама;

– объяснять, почему арабы легко покорили огромные территории и подчинили народы, стоявшие на более высоком уровне общественного развития.

§ 11

ИКТ "Ислам и достиже

ния ара

бов, личности.

14.



Славяне в раннем Средневековье.

Комбинир.

Участие в беседе,

составление конспекта

Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян.

Восточные славяне в древности.

Языковая общность (семья, группа), племя (племенной союз),

Уметь:

– показывать на карте места расселения индоевропейцев, славян и их соседей, маршруты переселения и наносить на контурную карту;

– называть причины складывания крупных племенных союзов;

– давать характеристику общественной организации славян и их соседей;

– представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта;

– показать в ответе своеобразие духовного и культурного развития Руси

§ 12

Таблица

"Жизнь вост. сла

вян".

15.



Образование Древнерусского государства

Урок-дискуссия

Участие в обсуждении вопросов темы

Происхождение государственности у восточных славян. Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.

Возникновение государства восточных славян.

государство, варяги, «норманнская теория».

Уметь:

Характеризовать особенности российского Средневековья; устанавливать причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и экономическими, социальными и политическими процессами на территории страны Выявлять предпосылки образования Древнерусского государства (социальные, экономические, политические, духовные, внешнеполитические); характеризовать признаки Древнерусского государства, особенности княжеской власти; знать своеобразие военной организации Древнерусского государства– приводить разные точки зрения о создании государства у славян, давать им оценку;

Становления судебной системы на Руси. Развитие законодательства

§ 13

Даты

личности

пер

вых русс

ких кня

зей.

16.



Расцвет Древней Руси.

Комбинир.

Работа с документами, участие в беседе

Князья и дружина. Вечевые порядки Дань и подданство. Принятие христианства.

Международные связи Древней Руси.

Князь, Рюриковичи, бояре, вече, погосты, уроки, Русская правда, летопись,

Уметь:

– раскрывать логику и исторические причины возникновения и развития явлений общественной жизни;

– проводить поиск исторической информации в источниках различного типа;

– указывать основные направления внутренней и внешней политики русских князей;

– давать оценку завоеваниям русских князей и их значению для государства;

– характеризовать исторических деятелей, используя источники и дополнительную литературу.

§ 14 даты

личности

кня

зей.


17.



Социально-экономическое развитие Древней Руси.

Комбинир.

Работа с документами, участие в беседе

«Путь из варяг в греки». Категории населения древней Руси.

«Русская правда».

Князья, бояре, дружинники, градские люди, гости, крестьяне, смерды, закупы, рядовичи, холопы.

Знать:

- категории населения древней Руси, их имущественное и правовое положение

- особенности землевладения в Древней Руси

Уметь:

- использовать исторический документ («Русская правда») для описания правового и экономического положения категорий населения

Показывать на карте «Путь из варяг в греки».

§ 15

Рабо

та с документом "Русская прав

да".

18.



Политическая раздробленность Древней Руси.

Урок-лекция

Беседа,

составление тезисного

плана ответа, проектов

Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской земли. Причины политической раздробленности. Уделы, Лествичная система, Междоусобные войны, Любечский съезд князей.

Знать:

– причины раздробленности Руси;

– причины междоусобной борьбы, восстаний в период раздробленности государства;

– экономические, социальные и политические причины феодальной раздробленности.

Уметь:

– показывать на карте территории княжеств, места восстаний;

– давать сравнительную характеристику экономическому, социально-политическому и культурному развитию отдельных княжеств

Характеризовать предпосылки политической раздробленности на Руси; сопоставлять процесс раздробленности Древнерусского государства и европейских государств, определять сходства и различия; высказывать оценочные суждения о положительных и отрицательных последствиях политической раздробленности на Руси; характеризовать крупные княжества

§ 16

даты,

кня

зья, причины и последств. раздробленности

19.



Культура Руси Х-ХIII в. Зарождение русской цивилизации.

Cеминар.

Христианская культура и языческие традиции. Православие и католицизм. Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.


Знать:

– события и процессы, повлиявшие на развитие русской культуры X–XIII вв., влияние Византии на русскую культуру;

Уметь:

– определять, что сближает средневековую Русь с западноевропейской цивилизацией;

– проводить поиск исторической информации в источниках различного типа;

– представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта;

– раскрывать логику и исторические причины возникновения и развития явлений общественной жизни;

– показать в ответе своеобразие духовного и культурного развития Руси

§ 17

20.



Католический мир на подъёме.

Комбинир.

Участие в обсуждении вопросов темы.

Роль христианской церкви, взаимоотношения светской и церковной властей.

Индульгенция. Продажность церкви.


определять роль христианской церкви, характер взаимоотношений светской и церковной властей.



§ 18

ИКТ

«Христианство».

21.



Государства Азии в период европейского Средневековья. Падение Византии.

Комбинир.

Участие в обсуждении вопросов темы.


Арабский халифат. Византия. Государственное устройство.

Определять особенности государственного устройства Арабского халифата, Византийской империи; проводить сравнительный анализ данных государств;

§ 19

даты

сравнит.анализ государств.

22.



Монгольское нашествие на Русь.

Комбинир.


Монгольские завоевания. Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Русь и Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Принятие Ордой ислама. Орда, ярлык, ясак, баскаки, иго (вторжение),

Знать и понимать:

- своеобразие исторического развития, образа жизни кочевых народов Центральной Азии и причины их экспансии на Запад.

– три враждебные силы, сосредоточившиеся у северо-западных границ русских земель в XIII веке;

– борьба народа с завоевателями, сущность ига;

– причины победы над крестоносцами и причины поражения в борьбе с монголо-татарами;

Уметь:

– доказывать или опровергать утверждение, что Руси противостоял очень сильный противник, превосходивший ее в политическом, экономическом и военном отношении;

– раскрывать логику и исторические причины возникновения и развития явлений общественной жизни;

– проводить поиск исторической информации в источниках различного типа;

– излагать историю противостояния Руси монголо-татарскому нашествию;

– сопоставить различные точки зрения на взаимоотношения Руси и Золотой Орды

– показывать на карте завоевательные походы монголо-татар, крестоносцев, места главных военных сражений, рассказывать

о них, используя разные источники;

§ 20

даты,причины,последствия.

23.



Русь между Востоком и Западом. Политика Александра Невского.

Комбинир.

Беседа, работа с картой по ходу изучения материала, участие в дискуссии.

Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

тевтонский орден, крестовый поход Политика Александра Невского.


– причины победы над крестоносцами;

Определять характер взаимоотношений Руси с Западом, определить его влияние на весь ход русской истории;

§ 21

даты,личность князя.



24.



Западная Европа в ХIV-ХV в.в.

Комбинир.

Упадок феодального хозяйства.

Столетняя война. Коммунальное движение. Формирование централизованных государств в Европе.

Знать: основные причины, участников Столетней войны, исторические личности.

Уметь: показывать на карте и называть европейские государства эпохи.

§ 22

даты,

итоги

25.



Европейская культура, наука и техника в Средние века.

Семинар.

Христианская культура Европы. Романский стиль. Готика. Технические изобретения средневековья. Схоластика. Алхимия. Образование в средневековье. Средневековая поэзия. Шуты и менестрели.

Знать: основные достижения и отличительные черты средневековой культуры;

-называть деятелей культуры и науки;

-технические изобретения эпохи

Уметь: характеризовать основные произведения средневековой культуры.

§ 23

таблица достижен

ий.

26.



Мир за пределами Европы в Средние века.

Комбинир.

Страны Азии в Средние века

Уметь: давать характеристику странам Азии.

§ 24

таблица развития стран

27.



Возвышение новых русских центров и начало собирания русских земель вокруг Москвы.

Комбинир.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.

Знать: специфику русских земель в составе Литовского княжества. Знать особенности геополитического положения Древнерусского государства, внешней политики Руси в период ордынского владычества; определять итоги русской внешней политики XV-XVI вв.; проводить сопоставительный анализ внешней политики России от западноевропейских стран.

§ 25

даты

внешняя поли

тика.

28.



Эпоха Куликовской битвы. По пути Дмитрия Донского.

Комбинир.

Взаимосвязь процессов объединения и освобождения от ордынского владычества. Автокефалия Русской Православной Церкви. Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры.

Уметь:

– анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (карта, текст, таблица);

– рассказать о ключевых событиях политической истории XIV–XV вв;

– устанавливать причинно-следственные связи между игом Золотой Орды и последующим развитием российской государственности;

– дать характеристику этнических процессов в русских землях, прослеживать изменения;

– раскрыть ключевые события политической истории России в XIV–XV вв.;

– участвовать в дискуссиях по изучаемой проблеме, формировать собственную позицию, используя для аргументации исторические сведения;

– выявлять альтернативы развития России и объяснять причины выбора исторического пути; прослеживать изменения в социальной структуре общества;

– работать с исторической картой

§ 26

даты, личности, итоги


29.



Междоусобная война на Руси.

Комбинир.

Литва, Смоленские войны, Политика московских князей. Великое княжество Московское в системе международных отношений.



§ 27

даты

итоги

30.


Текущий контроль.

Контрольная работа 2.

«Мир от первобытности до Средневековья».

Контрольная работа 2.


Проверка и закрепление ЗУН в форме входного контроля по р.2 и 3 -

«Мир от первобытности до Средневековья».

Знать и уметь: выполнять задания в формате ЕГЭ. Закрепление и контроль ЗУН.

К.Р.2.

§4-27

форм ЕГЭ

31.

Р.4

Россия и мир на рубеже Нового времени (к. XV - XVII в. в.)

На заре новой эпохи.

Лекция.

Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.

Возрождение, Гуманизм, Атеизм.

Знать: основные положения урока:

– точки зрения на периодизацию истории Нового времени;

– факторы и события, определяющие кризис традиционного общества в Европе;

– основные черты мировоззрения человека эпохи Возрождения;

– причины, побуждающие европейцев искать новые морские пути в Индию. – основные черты мировоззрения человека эпохи Возрождения;

- основные достижения науки

Уметь:

– рассказывать о соперничестве Испании

и Португалии в открытии новых земель;

– характеризовать доколумбовые цивилизации Америки; цели политики испанских завоевателей; последствия создания колониальных империй и открытие новых морских торговых путей.

– характеризовать происходящие в обществе перемены как революцию

§ 28

особеннос

ти развития стран

32.



Западная Европа: новый этап развития.

Комбинир.

Черты капитализма в европейской экономике к концу 15 века. Капитализм, Частная собственность, Буржуазия, Пролетариат, Новое дворянство, Огораживания, Первоначальное накопление, «Революция цен», Колонизация.

Знать: основные положения урока:

– черты традиционного общества;

– факторы и события, определяющие кризис традиционного общества в Европе;

- признаки капитализма.

Уметь: объяснять исторические явления эпохи; приводить аргументы; владеть исторической терминологией.

§ 29

сравн

табли

ца.

33.



Тридцатилетняя война и первые революции в Европе.

Комбинир.

Религиозные войны 16-17 вв. в Европе и их последствия.

Особенности Реформации в разных странах Европы (Англия, Германия, Франция, Голландия).

Протестанты, Лютеране, Кальвинисты, Пуритане, Гугеноты, Религиозные войны

Знать: основные положения урока:

– значение Контрреформации; изменение политики римско-католической церкви.

Уметь:

– перечислять факторы, содействовавшие ослаблению влияния римско-католической церкви стран Европы

§ 30

даты

итог

34.



Образование Русского централизованного государства.

Урок-дискуссия

работа с дополнитель

ной литературой.


Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига. «Москва – третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Особенности образования централизованного государства в России. Рост международного авторитета Российского государства. Формирование русского, украинского и белорусского народов.

Внешняя политика Ивана III и Василия III.

Начало закрепощения крестьян.

Царь, Служилое сословие, Крепостное право, Судебник, Юрьев день,

Местничество, Кормление, мздоимство, лихоимство, посулы.

Знать:

– события XV в., способствовавшие изоляции русских земель от западной цивилизации;

– особенности формирования многонационального государства.

Уметь:

– показывать изменения политической карты Северо-Восточной и Северо-Западной Руси за годы правления Ивана III;

– высказывать суждения на основе исторических фактов и событий;

– изображать в виде схемы органы центрального и местного управления Руси в XV в.;

– характеризовать роль Судебника 1497 г.;

– показывать на карте основные направления внешней политики Ивана III;

– давать характеристику социально-экономической структуры общества;

– сравнивать события в России и на Западе;

– работать с источниками, историческими документами.

Выявлять предпосылки объединения русских земель; анализировать деятельность московских князей; дискутировать по проблеме «Москва
или Тверь?»; соотносить процесс объединения русских земель с объединительным процессом, происходившим в западноевропейских государствах, выявлять черты сходства и различия.

§ 31

реформы

35.



Правление Ивана IV Грозного.

Урок-практикум.


Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.

Реформы «Избранной рады».

Расширение территории России в 16 веке. Ливонская война.

Приказы, Стоглавый собор, Земский собор, стрельцы, Земщина,

Знать:

– сущность реформ и сравнивать с реформами предшествующего периода;

– основные задачи внутренней и внешней политики Ивана Грозного;

– причины введения опричнины, ее итоги

и последствия для государства.

– основные направления и задачи внешней политики России в эпоху Ивана IV

- причины складывания самодержавной формы государственности в России; характеризовать личность Ивана Грозного,

Уметь:

– показывать по карте опричные земли и земщину;

– давать оценку опричнины современными историками;

– давать сравнительную характеристику двух исторических личностей

определять влияние личности царя на историко-культурный процесс; сравнивать устройство Русского государства XV-XVII в. с Древнерусским государством; объяснять суть опричнины, выявлять ее роль в истории России

§ 32

даты

реформы и итоги

личность.

36.



Культура и быт России в ХIV-ХVI в.в.

Семинар.

Культура России в 16 веке.


Знать: основные достижения и отличительные черты русской культуры и быта эпохи ХIVVI в. в.;

-называть деятелей культуры и науки;

-технические изобретения эпохи

Уметь:

-характеризовать произведения культуры 16 в.

§ 33

достижен

ия.

37.



Смутное время на Руси.

Комбинир.

Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.

Причины смуты. Гражданская война в период смуты,иностранная интервенция в период смуты.

Окончание и последствия смутного времени.

Смута, династический кризис, гражданская война, самозванец, семибоярщина, интервенция, ополчение, династия Романовых.

Знать: причины и последствия Смуты на Руси; основные события эпохи Смуты; исторические личности эпохи.

Уметь:

– характеризовать положение страны в период Смуты;

– называть причины Смуты, народных восстаний, используя документы;

– показывать на карте районы восстаний, места сражений, интервенции;

– объяснять последствия самозванства

и интервенции для страны;

– давать оценочную характеристику государственным и религиозным деятелям;

– рассказывать о народных героях и их роли в освобождении страны;

– объяснять происхождение названия «Смутное время»;

– характеризовать политику Бориса Годунова;

– объяснять появление самозванца Лжедмитрия;

– сравнивать политику и личности Бориса Годунова и Лжедмитрия;

– комментировать высказывание: «Смутное время порождало неординарные личности»;

– называть причины прихода к власти Василия Шуйского

Выявлять предпосылки Смуты, последствия и историческое значение; анализировать варианты развития страны в период Смуты; характеризовать главные итоги и уроки Смуты

§ 34

причины и последств

ия,

личности.

38.



Россия при первых Романовых.

Комбинир.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства. Юридическое оформление крепостного права. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения XVII в.

Всероссийский рынок, мануфактура,

Сословия, Соборное уложение, «Бунташный век» Реформа Никона, Основные направления и результаты внешней политики.

Вечный мир, Переяславская рада, Запорожская сечь, острог, ясак

Знать:

– имена крупнейших русских деятелей;

– характеристику их вклада в историю

Уметь:

– характеризовать положение страны в период и после Смуты;

– показывать на карте районы восстаний, места сражений, интервенции;

– объяснять последствия самозванства

и интервенции для страны;

– давать оценочную характеристику государственным и религиозным деятелям;

– рассказывать о народных героях и их роли в освобождении страны;

– сравнивать состав, программы и характер деятельности Первого и Второго ополчения, причины победы Второго ополчения;

– характеризовать положение России после Смуты;

– определять успехи России во внутренней жизни и внешней политике;

– давать оценку способам достижения и цене достигнутых успехов;

– характеризовать личность Михаила Романова;

– составлять развернутый план по теме «Уложение 1649 г.»;

– объяснять значение Земского собора для России;

-сравнивать причины крупнейших восстаний, происшедших в годы правления Алексея Михайловича;

– находить общее и особенное в составе

участников восстаний, выдвижении требований и характере борьбы;

– характеризовать личность Алексея Михайловича; причины проведения церковной реформы;

– составлять развернутый план ответа по теме «Внешняя политика России в период правления Алексея Михайловича: задачи, направления, результаты»;

– определять причины продвижения русских в Сибирь;

– характеризовать уклад жизни и занятия нерусских народов и влияние на их жизнь вхождения в состав России.

§ 35

даты

личности, особеннос

ти.

39.



Экономическое и общественное развитие России в ХVII в.

Урок-практикум

Заполнение таблицы, работа по учебнику, в тетрадях.

Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур.

Формирование российских сословий и этапы закрепощения крестьян

крепостное право, феодальные повинности, тягло.

Знать: формы землевладения в России ХVII в.; характеризовать особенности социальной структуры русского государства. Уметь:

– перечислять характерные черты развития сельского хозяйства России в XVII в.;

– объяснять смысл основных исторических терминов;

– объяснять, какие новые явления в торговле появились в XVII в.;

– охарактеризовать и сравнивать сословия России XVII в.

– делать выводы о состоянии и характере развития российского общества середины

и второй половины XVII в.

§ 36

итоги

40.



Россия накануне преобразований.

Комбинир.

Политическое и общественное устройство России в начале нового времени.

Уметь: давать характеристику политического и общественного устройства России к. XVII в.

§ 37

гос.

устр.

41.



Культура и быт России в ХVII в.

Семинар.

Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV – XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.

Знать: произведения культуры народов России в XV – XVII вв.

Уметь объяснять в чем выражалось обмирщение русской культуры в

XVII в.

§ 38

достиже

ния.

42.

Р.5

Россия и мир в эпоху зарождения индустриальной цивилизации.

Промышленный переворот в Англии и его последствия.

Комбинир.

Предпосылки промышленного переворота.

Этапы промышленного переворота.

Последствия промышленного переворота.

Мануфактура, Фабрика, Разделение труда, Индустриальное производство, Монополии, Финансовый капитал, Капиталистическая эксплуатация

Знать: основные положения урока:

– социально-экономические и политические предпосылки промышленного переворота;

– технические изобретения, ознаменовавшие начало промышленного переворота;

– последствия промышленного переворота; значение промышленного переворота и модернизация общества;

– особенности промышленного развития отдельных регионов Европы;

– страны, ставшие лидерами промышленного развития;

– социальные последствия второй промышленной революции.

Уметь характеризовать политику правящих кругов Англии

§ 39

пред

посылки и последств

ия.

43.



Эпоха Просвещения и просвещённый абсолютизм.

Комбинир.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского общества.

Кризис религиозного мировоззрения в Европе. Идеи Просвещения и их роль в политическом, социальном и культурном развитии стран Европы и мира.

Теория естественных прав, Общественный договор, Разделение властей, Социальная революция, Просвещенный абсолютизм, Теория прогресса

Знать:

- основных представителей эпохи Просвещения и их идеи

Уметь:

– характеризовать происходящие в обществе перемены как революцию;

– объяснять распространение идей просвещенного абсолютизма

§ 40

признаки

личности

достиже

ния.

44.



Государства Азии в ХVII-ХVIII в. в.

Комбинир.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.


Знать: как проходила европейская колониальная экспансия.

уметь характеризовать Традиционные общества Востока в ХVII-ХVIII в.в.

§ 41

табл.

госуд

45.



Россия при Петре I.

Комбинир.

Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине XIX в.

Северная война.

Результаты и последствия преобразований.

Абсолютизм, Сенат, Коллегии, Протекционизм, Меркантилизм, Секуляризация, Синод, Гвардия, Рекрутская повинность, Табель о рангах, Тайная канцелярия, Академия

Знать:

- причины и итоги Северной войны (положительные и отрицательные).

- причины народных восстаний, состав участников, итоги.

Уметь:

– выявить причины и истоки реформ Петра I;

– сопоставить процесс развития России и стран Западной Европы;

– анализировать основные изменения в различных сферах жизни общества в начале XVIII в.;

– дать характеристику основных направлений внешней политики России, соотнести их с национальными задачами страны;

– участвовать в дискуссиях по проблеме развития России в XVIII в.;

– формулировать собственную позицию по обсуждаемой проблеме;

– показывать на карте территории, вошедшие в состав России, рассказывать о значении открытий

– выделять последствия петровских преобразований, используя документы;

– характеризовать положение разных слоев общества в период реформирования страны;

– давать оценку роли личности в историческом процессе;

– сравнивать развитие России с другими странами Западной Европы.

§ 42

реформы.



46.



Россия в период дворцовых переворотов.

Комбинир.

Причины и хронология дворцовых переворотов. Особенности внутренней и внешней политики в 1725-1762 гг.

Фаворитизм, Тайный совет, Кондиции, Бироновщина,

иметь представление о политике просвещенного абсолютизма, личности монарха и жизни российского общества в данный период; об изменении геополитической ситуации в мире, в Европе, в России на протяжении XVIII в.

Уметь:

– проанализировать явления разложения феодально-крепостнического хозяйства России;

– дать оценку территориальным и национальным проблемам во внешней политике России;

– выявлять типичные черты; особенности культурного процесса в России второй половины XVIII в., а также преемственности, связывающей этот этап с предшествующим, различия этих этапов;

– анализировать факторы, влиявшие на духовную и культурную жизнь российского общества.

– сравнивать: периоды правления Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны и Петра III; внутреннее и международное положение России в конце правления Петра I и к 1762 г.

-давать оценочную характеристику участникам дворцовых переворотов;

§ 43

даты,личности, реформы.

47.



Расцвет дворянской империи.

Комбинир.

Просвещенный абсолютизм. Законодательное оформление сословного строя.

Просвещение, Просвещенный абсолютизм, Жалованная грамота, Уложенная комиссия,

Приписные и посессионные крестьяне

Знать:

–последствия дворцовых переворотов для России.

Уметь:

– анализировать источники, документы, на их основе делать выводы;

– давать характеристику исторической личности, ее реформаторской деятельности;

– характеризовать политическую обстановку в России и в Европе в период правления Екатерины II;

– анализировать источники, документы, на их основе делать выводы;

– показывать на карте восстаний, территории, вошедшие в состав России;

– сравнивать личность и политику Екатерины II с предшествовавшими ей правителями России после Петра Великого;

– составлять развернутый план исторических событий;

§ 44

реформы.

48.



Могучая внешнеполитическая поступь империи.

Комбинир.

Внешняя политика Российской империи во второй половине 18 века.

Знать:

– внешнеполитические события, оказывающие решающее влияние на развитие экономики России во второй половине XVIII в.

Уметь:

– характеризовать политическую обстановку в России и в Европе в период правления Екатерины II;

– анализировать источники, документы, на их основе делать выводы;

– показывать на карте места военных событий, восстаний, территории, вошедшие в состав России;

– определять цели и направления внешней политики Екатерины II;

– оценивать итоги внешней политики Екатерины II

– составлять развернутый план исторических событий;

§ 45

направле

ния,

итоги

49.



Экономика и население России во 2-ой половине

ХVIII в.

Комбинир.

Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в.: господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.

Экономическое развитие. Российские сословия и социальные движения второй половины 18 века.



Знать:

– факторы развития экономики во второй половине XVIII в;

– внешнеполитические события, оказывающие решающее влияние на развитие экономики России во второй половине XVIII в.

Уметь:

– анализировать источники, документы, на их основе делать выводы;

– показывать на карте места

– составлять развернутый план исторических событий;

– характеризовать влияние экономики страны на жизнь народов России, вошедших в состав страны в XVIII в.;

§ 46

сост.

план.

50.



Культура и быт России ХVIII в.

Семинар.

Культура народов России и ее вязь с европейской и мировой культурой.

Официальная культура. Государственная идеология.

Знать:

– особенности развития культуры во второй половине XVIII в.;

– новые черты в развитии культуры.

Уметь:

– определять роль зарубежного влияния на российскую культуру;

– сравнивать быт россиян XVIII в. с бытом в XVII веке

§ 47

достиже

ния.

51.

Р.6

Россия и мир в конце XVIII – XIX в.

Война за независимость в Северной Америке.

Комбинир.

Американская революционная война (1775—1783). Лоялисты и революционеры. Независимость 13 английских колоний. 1-й и 2-й Континентальный конгресс

Знать:

– причины и последствия войны;

- участники событий;

- исторические личности;

- решения Континентального конгресса


§ 48

итоги

52.



Великая Французская революция и её последствия для Европы.

Комбинир.

Революционное движение во Франции.

Либеральное движение в Англии Реставрация, Июльская революция,

Вторая империя, Третья республика.

Знать:

причины и последствия революции во Франции;

Уметь:

– рассказывать об особенностях освободительного движения в Европе;


§ 49, причины,

последст

вия.

53.



Европа и наполеоновские войны.

Комбинир.

Причины и основные цели наполеоновских войн в Европе.

Венский конгресс и его влияние на новую европейскую политику.

Империя, Коалиция, Континентальная блокада, Ватерлоо, Битва народов, 100 дней Наполеона, Венский конгресс

Знать: основные положения урока:

- основные события Наполеоновских войн

- результаты Венского конгресса

- содержание международных договоров.

Уметь:

– объяснять причины и основные цели наполеоновских войн

- показывать на карте места важнейших сражений

- давать характеристику политическим деятелям

- оценивать результаты и последствия войн.

§ 50

итоги

54.



Россия в ХIХ в. Отечественная война 1812 г.

Комбинир.

Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.

Причины, цели и задачи либеральных реформ.

Методы, темпы реформирования. Источники финансирования.

Отношение власти и общества к реформам.

Россия в общеевропейских наполеоновских войнах. Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г.


Знать:

- особенности личности Александра I;

- главные положения либеральных проектов;

– особенности формирования личности Александра II;

– главные положения реформы 1861 г.

Уметь:

– сравнивать проекты М. М. Сперанского

и Н. Н. Новосильцева;

– давать характеристику историческим личностям и определять их вклад в историю России;

– сравнивать программные установки декабристов и проекты М. М. Сперанского

и Н. Н. Новосильцева, разработанные по поручению Александра I;

– составлять таблицу «Программы декабристов»

Уметь:

– характеризовать земскую, городскую, судебную и военную реформы, изменения системы образования, проведенные Александром II; внешнеполитические условия, позволившие прорвать дипломатическую изоляцию России после окончания Крымской войны;

– оценивать результат внешней политики России в период правления Александра II

§ 51

итоги

55.



Россия и Священный союз. Тайные общества.

Комбинир.

Формирование официальной идеологии.

Либеральное движение.

Революционное движение.

Политический терроризм.

Теория официальной народности, Цензура, Жандармерия, Западники, Славянофилы, Публицистика, «Хождение в народ» Социал-демократия, легальный марксизм, зубатовский социализм,

РСДРП, ПСР

Либеральные реформы

Западники, Славянофилы


Знать:

– предпосылки движения декабристов;

– отличие движения декабристов от предшествующих ему выступлений против власти в России.

Уметь:

– давать характеристику лидерам общественного движения, их взглядам о развитии России, используя материал дополнительной литературы;

– составлять и заполнять таблицу «Сравнительная характеристика теории официальной народности, взглядов славянофилов и западников»;

§ 52

сравнительная таблица.

56.



Реакция и революции в Европе 1820-1840-х г.г.

Комбинир.

Кризис монархий. II республика. 2 империя. Наполеон III. Причины и итоги европейских революций 19 в.

Уметь: указывать даты, причины, задачи и ход революций 1820-1840-х г.г.в Европе.

§ 53

даты

итоги

57.



Европа: облик и противоречия промышленной эпохи.

Комбинир.

Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в. Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских странах. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.

Знать: что такое промышленный переворот.

Уметь: объяснять характеризовать достижения технического прогресса.

§ 54

даты

итоги

58.



Страны Западного полушария в ХIХ в. Гражданская война в США.

Комбинир.

Гражданская война в США.


Уметь: указывать причины и последствия Гражданской войны в США.

§ 55

даты

личности

итоги

59.



Колониализм и кризис "традиционного общества" в странах Востока.

Комбинир.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв.


Знать: что такое колония и метрополия.

Уметь объяснить, в чем заключается Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв.


§ 56

колонии

метрополии

60.



Россия при Николае I. Крымская война.

Комбинир.

Имперская внешняя политика России. Крымская война.


Знать:

- какие события в жизни Европы и Азии влияли на внешнюю политику России.

- основные направления вешней политики России.

Уметь:

– характеризовать причины войн России с Персией и Турцией в 1820-е годы и их итоги;

– объяснять трудности в реализации принципов Венской системы;

– характеризовать причины Крымской войны и ее итоги;

– проследить по исторической карте этапы вхождения в состав России народов Кавказа;

– проводить поиск исторической информации в источниках разного типа об обычаях, традициях, культурных особенностях народов Кавказа;

– составить тезисы «Россия и освободительное движение народов Балканского полуострова»;

– показать соотношение военных сил, ход военных операций в Крымской войне, составить рассказ о героях войны и её результатах.

§ 57

реформы

итоги

личности.

61.



Воссоединение Италии и объединение Германии.

Комбинир.

Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. Сардинское королевство. К. Кавур. О. фон Бисмарк. Д. Гарибальди. Франко-прусская война и завершение объединения Германии.

Знать: причины, этапы и значение объединения Италии, Германии, уметь их сравнивать.

§ 58

итоги

62.



Россия в эпоху реформ Александра II.

Комбинир.

Особенности перехода России к индустриальному обществу.

Этапы российской индустриализации.

Перемены в социальной структуре.

Россия в системе мировой экономики.

Промышленный переворот, индустриализация, капитализм, буржуазия, пролетариат

знать и понимать специфику исторического пути России в мировом сообществе;

– имена государственных и общественных деятелей.

Уметь:

– анализировать и сравнивать государственных деятелей, их проекты, программы, давать им оценку на основе источника;

– проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

– указывать социальные изменения, описывать уровень жизни разных социальных групп;

– выделять характерные черты российского просвещения;

– владеть навыками письменной речи;

– рассказывать о территории и жителях России, используя карту;

– выделять существенные черты социально-экономического и политического развития России;

– объяснять сущность и итоги реформ;

– указывать направления внутренней и внешней политики государства в первой половине ХIХ в.

§ 59

реформы.

63.



Правление Александра III.

Комбинир.

Перемены во внутренней политике. Укрепление государственной власти. Политика в области просвещения и цензуры. Попечительская политика. Император Александр III. Наступление консерваторов. Контрреформы 1880 г.г..Модернизация экономики. Национальная политика.

Уметь: давать словесные портреты-характеристики нового императора;

анализировать социальную политику правительства и мероприятия в отношении земств и судов; рассказывать о национальной политике правительства Александра III; формулировать итоги царствования Александра III.

§ 60

контрреформы.

64.



Общественно-политическое развитие стран Запада во 2-ой п. ХIХ в.

Комбинир.

Буржуазия, «средний класс», пролетариат. Шовинизм. Формирование идеологии либерализма, социализма консерватизма. Второй Интернационал. Лейбористская партия. Социальный реформизм во 2 половине 19 -н. 20 в.

Уметь: давать характеристику основным классам капиталистического общества.

Знать: особенности их развития в к.19-н. 20в., сущность демократических реформ.

§ 61,

таб-

лица

65.


Итоговый контроль по курсу истории.

Власть и оппозиция в России с.– к. ХIХ в. Итоговая контрольная работа 3 «Россия и мир ХVIII –ХIХ в. в.».

Итоговый контроль в формате ЕГЭ.

Общественные движения 2 половины 19 в. Революционное народничество. Либеральное движение. Народовольцы. «Диктатура сердца» М. Т. Лорис-Меликова. Проверка и закрепление ЗУН по курсу истории в 10 –ом классе в формате ЕГЭ.

Знать: направления и сущность общественных движений 2-ой половины ХIХ в. Уметь: – сравнивать различные течения в народничестве;

- называть исторические личности лидеров народнического движения

- характеризовать основные направления проекта реформ М. Т. Лорис-Меликова.

К.Р.3.

§1-62

Формат ЕГЭ.


66.



Наука и искусство в ХVIII-ХIХ в.в.

Семинар.

Факторы, оказавшие влияние на русскую культуру.

Научно-технический прогресс и развитие образования.

Художественные стили и направления.

Культура быта.

Классицизм, Романтизм, Критический реализм, Эклектика, Модерн, Массовая культура, «Золотой век»

Знать: какое влияние культура оказала на развитие русского общества и мировую культуру

Уметь:

– сравнивать развитие культуры России первой и второй половины XIX в.;

– приводить примеры влияния развития культуры России на политическую

и общественную жизнь страны второй половины столетия.

§ 63

достиже

ния.

67.



Золотой век русской культуры.

Практикум.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX в.


Знать: достижения культуры народов России. Уметь: объяснять, в чем состоит ее связь русской культуры с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX в.


§ 64

дости

же

ния.

68.



Итоговое повторение курса истории.

Анализ контрольной работы.

Итоговое повторение курса истории. Анализ контрольной работы.

Уметь: сравнивать исторические

факты, делать выводы, выполнять задания в формате ЕГЭ.

§1-64

повт.

ан.КР

Лист изменений и дополнений, внесённых в рабочую программу:

14


Автор
Дата добавления 08.01.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3693
Номер материала ДВ-316221
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Комментарии:

8 месяцев назад
Благодарность всем учителям, которые делятся своими материалами со своими коллегами.
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх