Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5-7 кл. ФГОС.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории 5-7 кл. ФГОС.

библиотека
материалов



Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Усть-Курдюм Саратовского района Саратовской области»

__________________________________________________________________________________

Саратовская область, Саратовский район, с. Усть-Курдюм, ул. Б.Советская 66; т. (845)276-268,

e-mail: y-k_schkola@mail.ru


«Согласовано»

ЗДУВР МОУ «СОШ с.Усть-Курдюм»

____________Филимонова И.В.

«____»_____________20 __г.

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от ___________ 20 ____ г. протокол №1

Председатель____________ О.П. Чапова

подпись руководителя ОУ


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По Истории

Уровень образования 5-7класс

(основное общее образование)


Количество часов 210 (5 кл- 70 ч, 6 кл.-17 ч., 7 кл.-70 ч.)

Учитель Грачева Е.И.


Программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2010 г., авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2012 г., авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России»,опирается на Стандарт основного общего образования по истории, Федеральную примерную программу по истории и Образовательную программу школы.




с. Усть-Курдюм


2015


Пояснительная записка


Рабочая программа по истории для 5-7 классов оставлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2010 г., авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2012 г., авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России», опирается на Стандарт основного общего образования по истории, Федеральную примерную программу по истории и Образовательную программу школы. В программе отражена специфика преподавания предмета в условия введения нового государственного стандарта.

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования  способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.

Цель изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируется в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Данная учебная дисциплина в системе общего развития учащихся призвана решать следующие задачи:

-формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

-овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

-воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

-развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

-формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.


Основные формы организации учебной деятельности: практикумы, сюжетноролевые игры, беседы, лабораторные работы, дискуссии, познавательные уроки; викторины; урок-экскурсия в прошлое; комбинированные уроки.

Основные формы контроля: тестирование, задания на выявление операционных жизненных ситуаций; моделирование жизненных ситуаций.


Виды и средства контроля:

Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.

Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. 

 Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание. Причем для одних учащихся это возможность отличиться и самоутвердиться, для других — исправить более низкую отметку на более высокий балл, для третьих — постоянное напоминание о необходимости систематически заниматься как в школе, так и дома.

Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это — контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени.

Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие:

- устные;

- письменные;

- графические;

- практические (работы);

- тесты.

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.


Система оценки достижений учащихся



Критерии оценки устного ответа:
  • глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;

  • твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;

  • неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;

  • наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;

  • отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).
    Критерии оценки работы на уроке:

  • активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;

  • активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;

  • неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;

  • полное отсутствие активности - отметка «2»;
    Критерии оценки тестового задания:

  • 75-100% - отлично «5»;

  • 60-74% - хорошо «4»

  • 50-59% - удовлетворительно «3»;

  • менее 50% - неудовлетворительно «2»;
    Критерии оценки сообщения или проекта:

  • глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;

  • привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

  • выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;

  • полное отсутствие работы - отметка «2»;
    Критерии выведения четвертных и годовых оценок:

    Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:

  • активная и правильная работа учащегося на уроке;

  • выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов

  • высокий уровень знания базового материала;

    Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:

  • активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке

  • выполнение дополнительных заданий по желанию;

  • высокий уровень знания базового материала;

    Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:

  • отсутствие самостоятельной активности на уроке;

  • отсутствие выполнения дополнительных заданий;

  • низкий уровень знания базового материала;



Общая характеристика учебного предмета «История»


Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Примерная программа по истории для основной школы предусматривает реализацию Образовательного стандарта в рамках двух курсов – «Всеобщая история» и «История России». Изучение курса истории в 5-6 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

-познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

-практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

-мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

-деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

-компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

-дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

-проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

-принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

-принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания межпредметных связей.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого

Курс «История России» в 6-9 классах направлен на формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. Отобранный фактологический материал способствует воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулирует желание самостоятельного поиска и расширения знания по истории своей Родины. Курс «История России» охватывает значительный временной отрезок – с древности до современной истории государства.

Задачи изучения истории России в 6 классе:

- формирование первичных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до конца XVI века, понимание ими места и роли Древней, Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси во всемирно-историческом процессе, значение наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в летописях, правовых документах, публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси.

Задачи изучения истории России в 7 классе:

- продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XVII-XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII в. И Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII-XVIII вв. и гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XVII-XVIII вв.

Задачи изучения истории России в 8 классе:

- формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX в. И гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XIX в.;

- формирование у школьников умения применять знания по истории России в XIX в. Для осмысления сущности современных общественных явлений.

Задачи изучения истории России в 9 классе:

- завершение формирования ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XX – начала XXI в., понимание ими места России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения истории России XX в. И гордости за героические свершения предков в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XX – начала XXI в.;

- формирование у школьников умения применять знания по истории России XX – начала XXI в. Для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.

Планирование курсов «Новейшая история зарубежных стран» и «История России» в 9 классе, составлено в синхронно-параллельном варианте в соответствии с содержанием и структурой авторских программ и учебников.


История Древнего мира (5кл.) знакомит с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями прошлого. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с экономическим развитием древних обществ, различными формами социального и политического строя, с процессом становления различных идей и институтов (деспотия, демократия, мораль, религия и др.). История показывает роль ярких исторических личностей в становлении и развитии древних цивилизаций.

Цели изучения курса «История Древнего мира»:

- дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Курс дает возможность вести работу по формированию у учащихся:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации;

- умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие;

- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные сужде ния;

- умения спорить и отстаивать свои взгляды;

- умения анализировать исторический источник;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений;

- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.


В курсе истории Средних веков (6кл.) происходит описание основных событий и процессов средневековой истории стран Европы, Азии, Африки и Америки. Он построен по проблемно-хронологическому признаку, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам Средневековья, и проследить динамику исторического развития. Значительное внимание уделено историческим деятелям, культуре, религии, быту и нравам периода Средних веков. Материал дан в соответствии с новой периодизацией средневековья с V по конец XV вв.: От краха Западной Римской Империи до начала Великих географических открытий.

Цель изучения курса «История Средних веков»:

- освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:

Показать самобытные черты Средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь учащимся не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.

Формировать понимание истории как цепи событий и деяний исторических лиц, в результате которых меняется мир.

Сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;

Осветить экономическое, политическое, социальное и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;

Охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и культуре;

Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделяя при этом особое внимание истории мировых религий – христианства, ислама.

Развитие понятийного аппарата, характерного для данной эпохи.

В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7- 8 классов получат знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за триста лет – с конца XV до начала ХХ вв.. Рассмотрены ключевые социально-экономические и политические процессы развития стран Европы, Америки, Азии: Великие географические открытия, Реформация в Европе, Английская и Великая французская революции и их последствия для мировой истории, становление и развитие колониальной системы и др. Значительное внимание уделено культуре, быту и нравам народов мира в эпоху нового времени.

Цель изучения курса «История нового времени»:

- усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах таковы:

- получить знания о периодизации Нового времени, о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей.

- научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявлению предпосылок ( анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков выявленного общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги).

- учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.

- стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими.

«Новейшая история зарубежных стран» (9 кл) ориентирована на то, чтобы акцентировать внимание учащихся на новых реальностях, которые вошли в жизнь народов и государств в XX веке в связи с ростом из взаимозависимости, глобализацией хозяйственной, духовной жизни, обострением общих для всех проблем экологии, модернизации. В этом плане курс призван способствовать формированию у старшеклассников навыков самостоятельного осмысления реальностей мира, без чего невозможна активная гражданская позиция. Курс обеспечивает интеграцию знаний по отечественной истории и истории зарубежных стран.

Цель изучения курса «Новейшая история»:

- усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской империей.

Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе:

- усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях, процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней;

- усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации;

- формирование на основе личностно-эмоционального осмысления новейшей истории уважительного отношения к предшествующим поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных, отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов;

- обогащение опыта применения исторических знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества.

Изучение истории на ступени основного общего образования в целом направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

  • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

  • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

  • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

  • применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.


Описание места учебного предмета в учебном плане


Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе –(2) 3 часа в неделю. История России – 6-9 классах в объеме 194 часа. «Всеобщая история»- 180 часов

Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно – параллельно в 9 классе


Классы

Всего часов

Разделы рабочей программы



История России

Всеобщая история

V класс

70 ч


История Древнего мира

VI класс

70ч

История России (с древности до XV в.) – 40 ч.

История Средних веков – 28ч (+ 2 часа резерв)

VII класс

70ч

История России (XVI- ХVIII вв.) – 42 ч

История Нового времени (XVI- XVIII вв.) – 26 ч(+ 2 часа резерв)

VIII класс

70ч

История России (XIXв.) – 44 ч

История Нового времени (XIX- начало ХХ вв.) –24 ч.(+ 2 часа резерв)

IX класс

102ч

Новейшая и современная история России – 68 ч

Новейшая и современная история – 34 ч



Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса истории.


К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.


Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду;

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция): · рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; · на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение: · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); · соотносить единичные исторические факты и общие явления; · называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; · раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; · сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; · излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают: · овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; · способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа современности; · умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; · расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; · готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.


Содержание учебного предмета «История» 5 класс



Содержание тем учебного курса «Истории Древнего мира» (5 класс)

(2 часа в неделю/35 учебные недели)

Всего – 70 часов



п/п

Наименование раздела, темы

Всего часов

Из них

Практические работы (проектные работы, лабораторные работы, экскурсии)

Контрольные работы, зачеты

1

Введение.

2


Жизнь первобытных людей

2

Жизнь первобытных людей

6


Древний Восток

3

Древний Восток

21

Проекты:

«Египетские пирамиды»

«Висячие сады Семирамиды»

Древняя Греция

4

Древняя Греция

20

Проекты:

«Олимпийские игры: прошлое и настоящее»

«Личность Александра Македонского»

Древний Рим

5

Древний Рим

21

Проект: «Христиане и отношение к ним Рима»

Итоговое тестирование по курсу .


Резерв

2




Итого

70

5

5


Содержание тем учебного курса «История» (6 класс)

(2 часа в неделю/ 35 учебных недель)

Всего – 70 часов

Всего

часов

Из них

Практические работы (проектные работы, лабораторные работы, экскурсии)

Контрольные работы, зачеты

I

«История Средних веков»

30 часов


1.

Вводный урок по истории Средних веков.

1



2.

Становление средневековой Европы

4



3.

Византийская империя и славяне в 6-11 веках.

3



4.

Арабы в 6-11 веках

1



5.

Феодалы и крестьяне

2

Проект « В рыцарском замке»


6.

Средневековый город в Западной и Центрально Европе

2

Проект «Средневековый город»


7.

Католическая церковь в 11 -13 веках. Крестовые походы

2


Средневековое общество

8.

Образование централизованных государств в Западной Европе(11-15 века)

6



9.

Славянские государства и Византия в 14 -15 веках

2



10.

Культура Западной Европы в Средние века.

3

Проект «Архитектура Средневековой Европы»


11.

Народы Азии, Африки и Америки в Средние века

3



12.

Итоговое повторение

1


Итоговое тестирование по курсу «История средних веков»

II

История России

(с древности до XV в.)

40 часов


1

Раздел I. Русь Древняя

11

Проект «Культура Древней Руси»

«Русь Древняя»

2

Раздел II. Политическая раздробленность на Руси

9

Проект «Александр Невский»

«Политическая раздробленность на Руси»

3

Раздел III. Русь Московская (+ резерв 2 часа)

20

Проект «Быт 15 века»

Итоговое тестирование по курсу «История России с древности до XV в»


Итого

70

6

5




Содержание тем учебного курса «История» (7 класс)

(2 часа в неделю/ 35 учебных недель) Всего – 70 часов



I

«Новая история. Конец XV-XVIII в.в.»

26



1

Европа и мир в конце XV-XVII вв.

11

«Абсолютизм в Европе»

Европа и мир в конце XV-XVII вв.

2

Ранние буржуазные революции. Международные отношения в XVI-XVIII вв

4


Европа и мир в XVIII вв.

3

Эпоха Просвещения. Время преобразований. Борьба за первенство в Европе и в колониях.

11

«Великие Просветители Европы»

Итоговое тестирование по курсу «Новая история. Конец XV-XVIII в.в.»

I I

«История России с XVII–XVIII в.в.»

42



1

Россия на рубеже XVI- XVII веков

3


Россия в XVII в.

2

Россия в XVI в.

10

«Культура России 17 века»

Россия в XVIII в.

3

Россия при Петре I

9


Итоговое тестирование по теме «История России с XVII–XVIII вв.»

4

Россия в 1725-1762 годах

4



5

Россия в 1762-1801 годах

16

«Саратовский край в 18 веке»



Резерв

2




Итого

70

4

6



Тематическое планирование


Тематическое планирование по курсу «Истории Древнего мира» 5 класс


Тема раздела, темы



Кол-во часов.

Содержание раздела

Требования к знаниям и умениям обучающихся

УУД

(Регулятивные, коммуникативные, познавательные)

Раздел 1. Введение.

2



Что изучает история? Зачем мы изучаем историю? Что изучает история древнего мира? Что такое исторический источник? Виды источников, археология, нумизматика, топография, всеобщая история.




Научатся опреде­лять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников.

Получат возмож­ность научиться: описывать картину, получать историче­скую информацию из различных источ­ников



Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотруд­ничество.

Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные

Осознают свою идентичность как гражданина стра­ны, члена семьи, этнической и рели­гиозной группы, локальной и регио­нальной общности

Вводный урок.


1

Счет лет в ис­тории.

1

Годы, века, тысячелетия. Как считали люди в древности. Современное летоисчисление.

Научатся опреде­лять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Хри­стова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию. Получат возмож­ность научиться: называть век, опери­ровать понятиями«н. э.», «до н. э.», вести счет лет, ре­шать познаватель­ные задачи

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (не ус­пешности) учебной деятельности

Раздел 2. Жизнь первобытных людей

6

Облик далеких предков. Первое орудие труда. Охота и овладение огнем.
Новые понятия: орудия, человеческое стадо, палка- копалка, рубило.

Научатся опреде­лять понятия: перво­бытные люди, соби­рательство, орудия труда.

Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте тер­ритории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Личностные

Применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

3

Древнейшие люди

1

Родовые об­щины охотни­ков и собирателей

1

Жизнь в суровых климатических условиях.
Охота на диких животных. Изобретение лука и стрел. Родовая община.
Новые понятия: остроконечник гарпун, родовая община.

Научатся определять понятия: человек ра­зумный, родовая община, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Получат возмож­ность научиться рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов

Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры

в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

личностные

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои

достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Возникновение искусства и религиозных верований


1

Пещерная живопись, зарождение религии.
Новые понятия: религия, искусство.

Научатся опреде­лять понятия: рели­гиозные верования, обряд, сверхъестест­венные силы, обо­ротни.

Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала

Познавательные: выявляют причины возникновения ре­лигиозных верований и пер­вобытного искусства. Коммун икативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию Осознают социаль­но-нравственный опыт предшест­вующих поколений

Тема 2 Первобытные земледельцы и скотоводы.

3


Мотыжное земледелие. Скотоводство. Обработка глины и ткачество. Племя.
Новые понятия: старейшина, племя, производящее и присваивающее хозяйство.

Научатся определять понятия: земледелие, скотоводство, моты­га, серп, прядение, ткачество, племя, ста­рейшина, совет ста­рейшин, идол, боги. Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте тер­ритории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями об историческом пути человечества; привле­кают информацию, получен­ную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала

Личностные

Сравнивают раз­ные точки зрения; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной деятельности

Возникновение земледелия и скотоводства

1

Появление неравенства и знати

1

Развитие ремесел. Изобретение плуга. Распад родовых общин. Появление неравенства и знати.
Новые понятия: неравенство, классы, государство.

Научатся определять понятия: ремесло, плуг, соседская об­щина, неравенство, вождь, знать, раб. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их уча­стниках, выявлять общность и различия сравниваемых исто­рических событий и явлений

Познавательные: сопостав­ляют схемы и текстовую ин­формацию, устанавливают за­кономерности, делают выводы. Коммуникативные: сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют свое эмоциональ­ное состояние

Личностные

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; оцени­вают собственную учебную деятельность

Обобщение по теме: «Жизнь первобытных людей»


1

приме­нение знаний и умений- игра путешествие

Научатся: работать с исторической кар­той, решать истори­ческие кроссворды. Получат возмож­ность научиться. работать с контурной картой

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивпые: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

Раздел 3. Древний Восток

21

От первобытности к цивилизации. Сообщение о природных условиях Египта. Объединение Египта.
Новые понятия: цивилизация

Научатся опреде­лять понятия: папи­рус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов; показы­вать на исторической карте границы госу­дарств, города, места значительных исто­рических событий

Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших го­сударств.

Коммуникативные

оформляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Тема 4. Древний Египет

8

Государство на берегах Ни­ла

1

Как жили земледельцы и ремесленни­ки в Египте


1

Работа над памяткой для оценки устного ответа одноклассника на уроке истории; индивидуальная работа по карточкам или работа с контурной картой по рабочей тетради;
Жители Египта; Жизнь и труд земледельцев и ремесленников; сбор налогов.

Работа над памяткой для оценки устного ответа одноклассника на уроке истории; индивидуальная работа по карточкам или работа с контурной картой по рабочей тетради;
Жители Египта; Жизнь и труд земледельцев и ремесленников; сбор налогов.

Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий

Личностные

Анализируют и характеризуют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества

Жизнь египет­ского вельмо­жи

1

Проверочная работа. О гробницах вельмож. Служебные обязанности вельмож. Практический урок: работа с историческим источником (их условия жизни, дом, служба, дворец фараона, гробница фараона).

Научатся опреде­лять понятия: гроб­ница, благовония. Получат возмож­ность научиться: описывать памятни­ки культуры на ос­нове текста и иллю­стративного мате­риала учебника, ис­пользовать приобре­тенные знания при написании творчес­ких работ

Познавательные: выявляют особенности жизни древне­египетского вельможи, при­водят примеры в качестве доказательства.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу поз­нания

Военные похо­ды фараонов

1

Вооружение египетского войска. Походы египетских фараонов. Цели и последствия походов Тутмоса III. Работа с картой уч. стр. 44

Научатся опреде­лять понятия: храм, жрецы, мумия, сар­кофаг.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, решают проблем­ные ситуации. Коммуникативные: адек­ватно используют речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность; вы­ражают положи­тельное отно шение к процессу позна­ния; анализируют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаи­моотношения с их учетом

Религия древ­них египтян


1

Боги и жрецы древних египтян. Мифология Др. Египта. Религия и власть фараона (Книга Мертвых)

Научатся опреде­лять понятия: храм, жрецы, мумия, сар­кофаг.

Получат возмож­ность научиться: назы вать характер­ные признаки и осо­бенности верований древних египтян, использовать текст и исторические ис­точники при ответе на вопросы

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют по­шаговый контроль; оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Искусство Древнего Египта

1

Практическая групповая работа с историческим источником, отвечая, дети заполняют таблицу.
( гробницы царей Египта, египетские пирамиды, храмы, египетские папирусы).

Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возмож­ность научиться описывать памят­ники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; понимают по­зицию партнера, согласовы­вают с ним свои действия. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цель; составляют план последовательности действий

Личностные:

Выражают поло­жительное отно­шение к процессу познания; оцени­вают собственную учебную деятель­ность; проявляют интерес к новому учебному материа­лу; характеризуют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, стро­ят свои взаимоотно­шения с их учетом

Письменность и знания древ­них египтян


1

Продолжение практическая групповая работа с историческим источником, отвечая, дети заполняют таблицу.
( гробницы царей Египта, египетские пирамиды, храмы, египетские папирусы).

Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, гео­метрия, астрономия. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях, оп­ределять назначение пирамид, статуй, храмов

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; удерживают цель дея­тельности до получения ее результата

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; приме­няют правила де­лового сотрудни­чества

Обобщение по теме «Древ­ний Египет»

1

приме­нение знаний и умений

Научатся: опреде­лять общие черты и особенности, вы­делять признаки для сравнения, ре­шать исторические кроссворды. Получат возмож­ность научиться самостоятельно на­ходить на историче­ской карте объекты по теме «Древний Египет»

Познавательные: самостоя­тельно выделяют цели; ана­лизируют вопросы, форму­лируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и со­блюдают очередность дейст­вий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сооб­щают товарищу об ошибках. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:


Тема 5. Западная Азия древности

7

Природные и климатические условия Древнего Двуречья. Занятия жителей Двуречья. Религия и письменность

Научатся определять термины клинопись, сыновья школы.

Получат возможность показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показы­вать на карте города и реки Двуречья, да­вать сравнительную характеристику при- родно-климатических условий Египта и Двуречья

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют- цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Личностные:

Применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Древнее Дву­речье.

1

Вавилонский царь Хаммурапи и его зако­ны

1

Практический урок. Работа с историческим источником - законами царя Хаммурапи.
( Облик древнего Вавилона, законы Хаммурапи о свободных, рабах, богачах, бедняках).

Научатся опреде­лять понятия: зако­ны, ростовщик. Получат возмож­ность научиться: давать характеристи­ку законам Хамму- рапи; рассказывать о важнейших исто­рических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фак­тов, дат, терминов; использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы

Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор­мации для выполнения задания.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Финикийские

мореплаватели


1

Города финикийцев. Географические открытия финикийцев. Древнейший алфавит.

Научатся опреде­лять понятия: благо­вония, пурпур, коло­нии, алфавит. Получат возмож­ность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культур­ное наследие

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшест­вующих поколений

Библейские

сказания


1

Ветхий завет. Мифы и сказания древних евреев. Заповеди Христа.

Научатся опреде­лять понятия: Биб­лия, Ветхий Завет, единобожие, запове­ди, скрижали. Получат возмож­ность научиться определять главное отличие религии ев­реев от религий дру­гих древних народов и находить общие черты

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

Древнееврей­ское царство

1

Библейские предания. Царь Давид и Соломон. Иерусалим.

Научатся: опреде­лять термины: пра­ща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, преда­ние, единобожие, монотеистическая религия.

Получат возмож­ность научиться работать с историче­ской картой

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают' положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности

Ассирийская держава

1

Освоение железа. Ассирийское войско. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала.

Научатся опреде­лять термин «таран». Получат возмож­ность научиться: извлекать полезную информацию из ис­торического источ­ника, определять характерные особен­ности Ассирийской державы

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: при­нимают другое мнение и позицию, допускают су­ществование различных точек зрения; адекватно используют речевые сред­ства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, вы­страивают алгоритм действий

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

Персидская держава «царя царей»

1

Три великих царства в западной Азии. Персидская держава.

Научатся опреде­лять понятие «бес­смертные».

Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую держа­ву, называть страны, вошедшие в ее состав

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ори­ентиры действия; осуществ­ляют самостоятельный кон­троль своей деятельности; решают учебные задачи

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное от­ношение к процес­су познания

Тема 6. Индия и Китай в древности.

6

Географическое положение и природные условия Индии. Занятия жителей. Религиозные верования.

Научатся опреде­лять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризо­вать природу и кли­мат Индии

Познавательные: выявляют особенности и признаки кли­матических условий и про­живания людей на полуост­рове Индостан; приводят примеры в качестве дока­зательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности


Природа и лю­ди Древней Индии

1

Индийские касты

1

Миф о происхождении каст. Характеристика каст. (Групповая работа с текстом учебника)

Научатся опреде­лять термины: касты, брахманы, отшель­ники, буддизм, неприкасаемые. Получат возмож­ность научиться объяснять влияние религии Индии

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо-

вание различных точек зре­ния; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и способам решения но­вой задачи

Чему учил ки­тайский муд­рец Конфуций

1

Природа и география Китая. Конфуций – древнекитайский философ. Учение Конфуция.

Научатся опреде­лять термины: бам­бук, циновка, Сын Неба.

Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Китай и его важней­шие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китай­ской письменности, характеризовать уче­ние Конфуция.

Познавательные: устанав- ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

Первый вла­стелин единого Китая

1

Объединение Китая. Завоевательные войны. Великая китайская стена. Мифология Китая.

Научатся опреде­лять термины: ком­пас, бойницы. Получат возможность научиться: характе­ризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку зна­чению китайской культуры

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положительное отношение к процессу поз­нания

Обобщение по разделу «Древний Вос­ток»

2

примене­ние знаний и умений

Научатся опреде­лять изученные термины.

Получат возмож­ность научиться: показывать на карте государства Древне­го Востока, характе­ризовать сходства и различия

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала


Раздел 4

Древняя Греция

20


Природа и местонахождение древней Греции. Миф о Тесее и Минотавре.

Научатся опреде­лять понятия: свето­вые колодцы, цуна­ми, имена героев мифа о Минотавре. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгей­ское море, называть причины гибели Крит­ской цивилизации

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно опреде­ляют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Личностные:

Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Тема7. Древнейшая Греция


5


Греки и критя­не

1

Микены и Троя

1

Микены. Причины Троянской войны.

Научатся сопостав­лять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возмож­ность научиться работать с историче­ской картой и исто­рическими источни­ками

Познавательные: выявляют основные причины истори­ческих событий; приводят примеры в качестве дока­зательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом


Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

2

Практический урок. Работа с историческим источником.
«Илиада» и «Одиссея» Гомера

Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята».

Получат возмож­ность понять суть содержания «Илиа­ды» и «Одиссеи», имена главных героев

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшест­вующих поколений


Религия древ­них греков

1

Урок-дискуссия, обсуждение прочитанных мифов

Научатся: опреде­лять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремле­ние героев и простых людей соперничать с богами

Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями о древнегреческой религии; привлекают инфор­мацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями; участвуют в кол­лективном обсуждении про­блем; распределяют обязан­ности, проявляют способ­ность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

6

Древнегреческие полисы. Занятия жителей полисов. Управление полисом

Научатся: опреде­лять понятия: Атти­ка, демос, полис, ар­хонт, ареопаг, долго­вое рабство, показы­вать на карте Аттику и Афины.

Получат возмож­ность научиться характеризовать го­сударственное уст- . ройство Афин

Познавательные: дополня­ют и расширяют имеющие­ся знания и представления о государственном устрой­стве греческих городов. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной дея­тельности

Земледельцы Аттики теряют землю и сво­боду

1

Зарождение демократии в Афинах

1

Демос восстает против знати. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства, перемены в управлении Афинами.

Научатся: опреде­лять термины: долго­вые камни, народное собрание, граждане. Получат возмож­ность научиться: извлекать полезную информацию из ис­торических источни- ков, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин

Познавательные: сопостав­ляют схемы и текстовую информацию; устанавлива­ют закономерности; делают выводы.

Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной инфор­мации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

Древняя Спар­та

1

География Спарты. Спартанцы и илоты. Управление Спартой. Воспитание спартанцев.

Научатся опреде­лять понятия: лако­ничность, илоты. Получат возмож­ность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную ха­рактеристику госу­дарственному уст­ройству Спарты и Афин

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Греческие ко­лонии на бере­гах Средизем­ного и Черного морей

1

Работа с исторической картой. Причины переселения греков в другие страны. Греческие колонии. Отношения греков со скифами.

Научатся опреде­лять понятия: пира­ты, колонии. Получат возмож­ность научиться: называть и показывать на карте гре­ческие колонии, извлекать полезную информацию из исто­рического источника

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя

Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зрения; адекватно исполь­зуют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне поло житель но го отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи

Олимпийские игры в древно­сти

1

Первые олимпийские игры. Пять незабываемых дней. Победители олимпийских игр.

Научатся опреде­лять понятия: атле­ты, стадион, пяти­борье, ипподром. Получат возмож­ность научиться свободно и выра­зительно излагать подготовленные сообщения по теме

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен- ные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное от­ношение к процес­су познания

Марафон­ская битва. Нашествие персов на Элладу.


1

Угроза порабощения греков. Марафонская битва. Причины победы греков. Подготовка Эллинов к новой войне. Бой в Фермопильском ущелье. Саламинское сражение

Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возмож­ность научиться анализировать при­чины побед греков над персами

Познавательные: выявляют особенности и признаки по­бед древних греков.

Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Оценивают, анали­зируют и характе­ризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии.

5

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Научатся опреде­лять термины: вер­фи, пошлина, казна, вольноотпущенники. Получат возмож­ность научиться: самостоятельно оп­ределять значение порта Пирей, сопос­тавлять положение различных социаль­ных групп Афин

Познавательные: расши­ряют имеющиеся знания и представления о грече­ских городах. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оцени­вают собственную учебную деятель­ность; сохраняют мотивацию к учеб­ной деятельности

В гаванях афинского пор­та Пирей

1

В городе боги­ни Афины


1

Район Керамик. Агора – сердце Афин. Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы, особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения.

Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, аго­ра, портики, фронто­ны, кариатиды. Получат возмож­ность научиться давать описание го­рода и его главных достопримечатель­ностей

Познавательные: сопостав­ляют иллюстрации и тексто­вую информацию; устанав­ливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные: сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

В афинских школах и гимнасиях

1

Групповая работа по карточкам. Занятия в школе. Палестра. Древнегреческий театр. Комедии и трагедии.

Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие.

Получат возмож­ность научиться определять сходства и различия между афинской и спартан­ской системой вос­питания

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности (неус- пешности) учебной деятельности

В театре Дио­ниса

1

Древнегреческий театр. Комедии и трагедии.

Научатся опреде­лять термины: скене, театр, орхестра, ко­медия, трагедия. Получат возмож­ность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегрече­ских драматургов

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

Афинская де­мократия при Перикле

1

Управление государством при Перикле. Перикл. Афинская демократия в V в. до.н.э. Народное собрание. Совет пятисот, функции совета.

Научатся опреде­лять термины: на­родное собрание, остракизм.

Получат возмож­ность научиться давать характеристи­ку афинской демо­кратии

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают дейст­вия с партнером. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ори­ентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное отношение к про­цессу познания

Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.

4

Потеря Грецией независимости. Приход к власти А. Македонского.

Научатся опреде­лять причины воз­вышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения грече­ских полисов Маке­донии.

Получат возмож­ность научиться работать с историче­ской картой

Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информа­ции для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Города Эллады подчиняются Македонии

1

Поход Алек­сандра Маке­донского на Восток

1

Работа с исторической картой. Победы А. Македонского. Гибель Персии.

Научатся называть битвы, связанные с походами А. Ма­кедонского.

Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте на­правление восточно­го похода и границы державы А. Маке­донского, анализи­ровать причины по­бед полководца

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию

Личностные:

Осознают социаль­но-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

В Александрии Египетской

1

В Александрийском порту. На улицах и площадях города. Распад державы А. Македонского.

Научатся называть битвы, связанные с походами А. Маке­донского.

Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте на­правление восточно­го похода и границы державы А. Маке­донского, анализи­ровать причины побед полководца

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг Друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Личностные:

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

Обобщение по разделу «Древняя

Гре­ция»

1

примене­ние знаний и умений

Научатся опреде­лять термины, прой­денные в разделе «Древня

Греция». Получат возмож­ность научиться: называть выдающих­ся деятелей истории Древней Греции; характеризовать осо­бенности древнегре­ческой государст­венности, излагать в системе достиже­ния древнегреческой культуры

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

Раздел 5 Древний Рим.

21

Легенда об основании Рима. Занятия жителей Рима. Управление в Риме.

Научатся опреде­лять термины: ита­лики, латины, этру­ски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возмож­ность научиться показывать на карте древнюю Италию

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня

Тема 11.

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

3




усвоения изучаемого мате­риала; принимают и сохра­няют учебную задачу

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности

Древнейший Рим

1

Завоевание Римом Италии

1

Управление республикой. Римское войско. Господство Рима над Италией.
Устройство римской республики.

Научатся опреде­лять термины: галлы, легионы, катапуль­ты, манипулы. Получат возмож­ность научиться: давать характеристи­ку римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии

Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных комму­никативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи

Устройство Римской рес­публики

1

Римские должностные лица, римское право

Научатся опреде­лять термины: рес­публика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исто­рического источника. Получат возмож­ность научиться: характеризовать осо­бенности Римской государственности, сравнивать устрой­ство греческой демо­кратии и Римской империи

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное от­ношение к процес­су познания

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья.

3

Причины и характер второй Пунической войны. Ганнибал. Итоги войны.

Научатся опреде­лять термины: пуны, ворон.

Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Карфаген, опреде­лять причины пуни­ческих войн, оценивать силы сторон, высказывать пред­положение об исхо­де войн

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при нимают другое мнение и по­зицию, допускают существо­вание различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу



Вторая война Рима с Карфа­геном

1

Установление господства Ри­ма во всем Средиземно­морье

1

Покорение Македонии, Сирии, Египта. Разрушение Коринфа и Карфагена. Итоги завоеваний.

Научатся определять термины: триумф, им­ператор, провинция. Получат возмож­ность научиться давать самостоятель­ную оценку факту установления гос­подства римлян, вы­сказывая при этом собственные сужде­ния об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран.

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини- мают другое мнение и пози­цию, допускают существова­ние различных точек зрения; адекватно используют рече­вые средства для решения различных коммуникатив­ных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют деятель­ность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи

Рабство в Древнем Риме

1

Завоевания - главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры, понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Научатся опреде­лять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возмож­ность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к про­цессу познания

Тема 13. Гражданские войны в Риме

4

Причины гражданской войны в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Характеристика Тиберия и Гая Гракхов.

Научатся опреде­лять понятие «граж­данская война». Получат возмож­ность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного за­кона братьев Гракхов, а также анализи­ровать деятельность Тиберия и Гая Гракхов

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотруд­ничество.

Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Проявляют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

Земельный закон братьев Гракхов

1

Восстание Спартака

1

Работа с исторической картой. Причины восстания. Ход восстания. Причины восстания. Личность Спартака.

Научатся опреде­лять понятие «вос­стание».

Получат возмож­ность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку лич­ностным качествам Спартака, высказы­вать суждение по поводу того, мог­ли ли восставшие одержать победу

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений

Коммуникативные: взаимо­действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участ­вуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, до­пускают существование раз­личных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

Единовластие Цезаря

1

Личность Цезаря. Приход Цезаря к власти. Гибель Цезаря.

Научатся опреде­лять понятия: вете­ран, диктатор, дикта­тура, проскрипции. Получат возмож­ность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исто­рического источника

Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на во­просы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зре­ния; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют деятель­ность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

Установление империи

1

Обстановка в стране после смерти Цезаря. Борьба Антония и Октавиана. Установление империи

Научатся опреде­лять понятия: прето­рианцы, завещание, империя.

Получат возмож­ность научиться: определять различия между республикой и империей, выяв­лять причины уп­разднения республи­ки и установления империи

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное отно­шение к процессу познания; адекват­но понимают при­чины успешности (неуспешности) учебной деятель­ности

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.


4

Деятельность императора Нерона. Оценка деятельности Нерона.

Научатся опреде­лять основные черты правления Нерона. Получат возмож­ность научиться: давать оценку лич­ностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императо­ра Траяна

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Личностные:

Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Знаменитые императоры (в Риме при императоре Нероне. Прав­ление Траяна)

1

Первые хри­стиане и их учение

1

Появление христианства. Жизнь и учения Иисуса Христа. Христианская церковь.

Научатся опреде­лять понятия: хри­стианство, Еванге­лие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возмож­ность научиться рассказывать о жиз­ни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Рим­ской империи

Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор­мации для выполнения задания.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Расцвет Рим­ской империи во II в

1

Рим при императоре Трояне. Жизнь в Римской Империи.

Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами». Получат возмож­ность научиться: характеризовать политику Траяна, давать сравнитель­ную характеристику положения раба и колона

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществля­ют индивидуальную образо­вательную траекторию

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

«Вечный го­род» и его жи­тели

1

Рим при императоре Трояне. Жизнь в Римской Империи.

Научатся определять понятия: триумфаль­ная арка, купол, тер­мы, Табуларий. Получат возмож­ность научиться называть достопри­мечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд миро­вой культуры

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз витии успешной деятельности сво­его класса

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

7

Деятельность императора Константина. Перемены в положении христиан. Перенесение столицы. Практический урок. Работа с историческим источником. Римляне и варвары. Падение Западной Римской Империи.

Научатся: опреде­лять понятия: гер­манцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информа­цию из историческо­го источника

Познавательные: структури­руют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют поискнеобходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и характеризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом


Римская импе­рия при Кон­стантине.


1

Со­седи Римской империи.


1

Взятие Рима варварами


1

Обобщение по разделу «Древний Рим»

1

применение знаний и умений

Научатся: опреде­лять термины, изу­ченные в разделе «Древний Рим»; уметь называть глав­ные события рим­ской истории, глав­ные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в миро­вой истории

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

Итоговое обобщение по курсу.

1

применение знаний и умений

Научатся: опреде­лять термины, уметь называть глав­ные события истории, глав­ные достижения

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

Резерв

2







Тематическое планирование по курсу «Истории Средних веков» 6 класс



Планируемые результаты по УУД


Вводный урок по истории Средних веков.


1


Что изучает история. Понятие «средние века». Хронологические рамки Средневековья. Место истории средних веков в истории человечества. Источники знаний об истории Средних веков.

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.
Получат возможность научиться: работать с учебником

Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Личностные УУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


Тема 1. Становление средневековой Европы (6-11 века)

4



Древние Германцы






Королевство франков и христианская церковь в 6-8 веках


1







1

Великое переселение народов. Германские племена. Падение Запад. Римской империи. Королевская власть при Хлодвиге. Принятие христианства. Законы франков


Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.


Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач



Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность.


1


Карл Великий. Франкская империя. Распад государства Каролингов. Сеньоры и вассалы. Феодальная лестница.


Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого



Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Феодальная раздробленность в Западной Европе в IXXI вв.



Образование государств во Франции, Германии, Италии. Англия в раннее Средневековье. Англосаксы и норманнское завоевание.

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре


Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Личностные УУД:Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний


Среди невзгод и опасностей.

1

Англия в 9-11 веках. Легенды об английском короле Артуре.Норманны и их образ жизни. Объединение в единое государство.Прекращение норманнских завоевательных походов

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого


Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Культура раннего Средневековья


Наука и образование. Технические открытия и изобретения. Средневековый эпос. Фольклор. Архитектура, скульптура, живопись.

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректоры, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры, ваганты, готика

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач



Тема 2.Византийская империя и славяне в 6-11 веках.

3



Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами.


Культура Византиии.





Образование славянских государств.


1





1





1

Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и светские власти. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана: реформы и укрепление империи. Борьба Византии с врагами.





Складывание православного мира. Направления движения славян. Занятия и образ жизни славян. Образование государств Славянские государства Византия и славянский мир.


Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.
Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи



Научатся определять термины: вече

Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры




Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


Тема 3. Арабы в 6-11 веках

1



Арабский халифат. Рождение и распространение ислама.


1

Расселение и занятия арабских племен. Мухаммед и зарождение ислама. Завоевания арабов в Азии, Сев. Африке, Европе. Распространение ислама. Культура арабов


Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов


Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе


Тема 4 .Феодалы и крестьяне

2



Средневековая деревня и ее обитатели


1

Жизнь, быт, труд крестьян. Феодальные повинности. Крестьянское хозяйство. Натуральное хозяйство. Община.

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников


Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности


В рыцарском замке


1



Феодальное землевладение. Европейское рыцарство.

Феодальная знать. Жизнь и быт феодалов.


Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.
Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе




2



Формирование средневековых городов.



Горожане и их образ жизни. Торговля.


1




1

Возникновение городов. Борьба с сеньорами. Облик городов. Города – центры торговли, ремесла и культуры. Цехи и гильдии. Городские сословия. Городское управление, зарождение демократических порядков. Жизнь и быт горожан. Торговля и ярмаркиОт ростовщичества к банкам

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.

Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство


Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий


Тема 6. Католическая церковь в 11 -13 веках. Крестовые походы

2



Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.


1

Разделение христианства на католицизм и православие. Светские правители и церковь. Объединяющая роль католической церкви. Источники богатства.


Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью


Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


Крестовые походы.


1

Крестовые походы и их последствия. Ересь и преследование еретиков.

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Тема7. Образование централизованных государств в Западной Европе(11-15 века)

6



Как происходило объединение Франции.


1

Усиление королевской власти. Сословно – представительная монархия. Генеральные штаты. Образование централизованного государства.

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов



Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


Что англичане считают началом своих свобод

1

Нормандский герцог Вильгельм. «Книга Страшного суда».Историческое значение реформ.

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод


Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Столетняя война

1

Возвращение французских территорий. Причины и итоги столетней войны. Жанна д Арк.


Научатся определять термины: партизанская война

Получат возможность научиться: назвать причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Усиление королевской власти в конце 15 века во Франции и Англии


1

Завершение объединения Франции. Война Алой и Белой розы. Установление сильной центральной власти в Англии.

Последствия процесса централизации.

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий


Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове


1

Мусульманская Испания. Образование и распад Кордовского халифата

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний


Германия и Италия в 12 – 15 веках

1

Подъем хозяйства. Причины сохранения раздробленности страны. Образование централизованных государств в Германии. Священная Римская империя. Расцвет торговли и достижение независимости. Гор. респ. в Ит.;

Гвельфы и гибелл.;

Правление Медичи во Флор.

Научатся определять термины: булла

Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров


Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


Тема 9. Славянские государства и Византия в 14 -15 веках

2



Гуситское движение в Чехии.


1

Чешское государство. Национальное движение в Чехии. Ян Гуси Ян Жижка. Гуситские войны и их значение.


Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского сражения.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


Завоевание турками-османами Балканского полуострова




1

Балк. страны перед завоев.;

Завоевания турок-османов;

Битва на Косовом поле;

Гибель Византии;

Осман. Империя

Научатся определять термины: турки-османы

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания


Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе


Тема10.Культура Западной Европы в 11 – 15 веках

3



Средневековое искусство. Культура раннего














Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения/

1
















2















Наука и образование. Технические открытия и изобретения. Средневековый эпос. Фольклор. Архитектура, скульптура, живопись.Новое учение о человеке. Представители Раннего Возрождения.










Антич. Наследия;

Нов. уч. о чел-ке;

Гуманизм;

Иск. раннего Возрождения;






Разв. науки и тех;

Изобр.книгопеч



Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректоры, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры, ваганты, готика

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры






Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов






Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности


Тема11.Народы Азии, Африки и Америки в средние века -2 часа

3



Средневековые Индия , Китай, Япония.












Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

1














2













Китай: распад и восстановление единой державы. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат.





Неравномерность развития народов Африки. Территория, расселение, занятия, образ жизни народов. Освоение Африки европейцами. Доколумбовы цивилизации Америки. Сохранение родо-племенных отношений. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки


Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций







Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Урок изучения нового материала



Итоговое повторение.


1

Средние века в истории. Народы и государства на исторической карте. Достижения производства и техники. Культурное наследие.

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века».

Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний





Тематическое планирование по курсу «История России»



Тема раздела, темы



Кол-во часов.

Содержание раздела

Требования к знаниям и умениям обучающихся

УУД

(Регулятивные, коммуникативные, познавательные)

Раздел I. Русь Древняя

11




Введение.

1

История России - часть всемирной истории. Что изучает история Отечества. Источники знаний о прошлом


Предмет Отечественной истории

Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории. История региона – часть истории России. Исторические

источники по истории нашей Родины

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни



Древнейшие народы на территории России

1

Древнейшие поселения на территории

Восточно–Европейской равнины. Влияние географического положения и природных условий на занятия и образ жизни людей.











Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования. Соседи восточных славян.











Формирова

ние Древнерусского государства.


Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата



Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


Восточные славяне


1


Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Формирование Древнерусского государства

1

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода

Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Первые киевские князья

1

Первые русские князья. Владимир Святославич. Принятие христианства.

Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа

Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава


Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе


Владимир Святославович. Принятие христианства

1

Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства


Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром

1

Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром.













Культура Древней Руси. Культура Древней Руси. Быт и нравы Древней Руси..

Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Культура Древней Руси

1

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль

Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения


Быт и нравы Древней Руси

1

















Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.



Родной край в период с древности до средневековья.

1


Повторение и контроль по теме «Древняя Русь в VIII- первой половине XII в.»

1


Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII- первой половине XII в.»

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Раздел 2. «Политическая раздробленность на Руси»

9




Начало раздробленности Древнерусского государства

1






Начало раздробленности Древнерусского государства. Главные политические центры Руси. Нашествие монголов на Русь. Нашествие крестоносцев на Русь. Русь и Золотая Орда. Русь и Литва. Культура русских земель в XII-XIII веках. Урок повторения .




Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация.

Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников


Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Главные политические центры Руси. Северо-Восточная Русь

1

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей

Получат возможность научиться: характеризовать государственно-политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Главные политические центры Руси. Новгородское земля и Галицко-Волынское княжества

1

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Нашествие с Востока

1


Научатся определять термины: нойон, фураж, стан

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоевания Батыя.


Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе


Борьба Руси с западными завоевателями

1

Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского

Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского


Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Русь и Золотая Орда

1

Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Русь и Литва

1


Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.


Культура русских земель в XII-XIII вв

1

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII-XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Повторение и контроль по теме «Политическая раздробленность на Руси»

1




Раздел III. Русь Московская

20






Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. Москва-центр борьбы с ордынским владычеством.

Куликовская битва. Московское княжество и его соседи в конце ХIV – середине ХV вв. Создание единого русского государства и конец ордынского владычества. Московское государство в конце ХV – начале ХVI вв. Церковь и государство в ХV – ХVI вв.


Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в XII-XII вв»

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры


Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Предпосылки объединения Русских земель. Усиление Московского княжества

1

Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Москва- центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва

1

Научатся определять термины: передовой, засадный полк

Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Московское княжество и ее соседи в конце XIV-XV в.

1


Научатся определять термины: феодальная война, уния

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников


Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества

1


Научатся: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству.

Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Московское государство в конце XV- начале XVI в

1


Научатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилое

Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.


Церковь и государство в конце XV- начале XVI в.

1


Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне

Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви


Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Реформы Избранной Рады

1


Научатся определять термины: венчание, Избранная Рада, приказы, стрельцы, дворяне, уложение

Получат возможность научиться: давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления


Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Внешняя политика Ивана Грозного

1


Научатся определять термины: ясак, Ливонский орден

Получат возможность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности


Опричнина

1


Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета

Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI вв.

1


Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой

Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческими событиями


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний


Архитектура и живопись в XIV-XVI вв.

1


Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв


Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой


Быт в XIV-XVI вв

1


Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня

Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Саратовский край в ХІV-ХVІ в.в.

2





Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России с древнейших времен до конца XVI в.»

2


Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

научатся определять изученные в курсе «История России» термины и понятия, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему, получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения.


Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников.

Личностные УУД: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.



Защита проекта.

2





Резерв

2








Тематическое планирование и содержательный компонент.

7 класс, 68 часов (24 часа - история Нового времени, 44 часа – история России)


Название раздела, темы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика/требования к знаниям и умениям обучающихся

Введение. Что изучает история Нового времени.

Европа в конце средневековья. Что изучает новая история. Хронологические рамки нового времени. Человек Нового времени. Черты нового общества. Что связывает нас с Новым временем.

Объяснять смысл понятия Новое время.

Использовать знание хронологии и этапов Нового времени при анализе событий.

Рассказывать о технических открытиях и их социально- экономических последствиях.

Показывать по карте морские пути мореплавателей- первопроходцев.

Характеризовать открытие и его значение.

Эпоха Великих географических открытий.










Новые изобретения и усовершенствования. Новое в военном деле и судостроении. Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Начало создания колониальных империй.
 


Оценивать открытия Х.Колумба, Ф. Магелана, Э Кортеса.

Рассказывать о значении Великих географических открытий

Работать с картой (показывать маршруту путешествий); выделять главное в тексте; анализировать документы.

Абсолютизм в Европе.

XVI-XVIIвв.










Значение абсолютизма для развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Короли и церковь. Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви.

Выделять главное в рассказе учителя и в тексте по вопросу определения условий складывания абсолютизма в европейских государствах

составлять схемы;

характеризовать политику Генриха XVIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона.

Объяснять причины появления республик в Европе

составлять устный рассказ по сюжету.

Хозяйственная жизнь Европы в XVIXVII вв.






Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Банки и биржи. Рождение капитализма.

Рассказывать об условиях развития предпринимательства.

Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры.

Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.

Устанавливать причинно-следственные связи; работать с учебником.

Социальная структура европейского общества.








Буржуазия нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои общества. Законы о нищих. Главные беды – эпидемии, голод и войны. Изменения в структуре питания и в моде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Самостоятельно работать с учебником и документами; пользоваться иллюстрациями.

Рассказывать о социальных изменениях.

Сравнивать положение буржуазии и джентри в ранее Новое время.

Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия.

Рассказывать об основных «спутниках» европейца в ранее Новое время.

Объяснять положение женщин.

Рассказывать о складывающейся культуре домовладения.

Философия гуманизма.






Высокое Возрождение: античное наследие и «диалог культур». Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас мор. Шекспир и Сервантес: спор о Человеке. Музыкальное искусство Западной Европы.

Сравнивать особенности развития культуры разных периодов, делать выводы.

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе.

Составлять развернутый план параграфа.

Готовить доклады- презентации о Т.Море, Ф. Рабле, М. Монтене

Живопись Высокого Возрождения.

Рождение новой европейской науки.









Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. Особенности искусства Испании и Голландии. Новые шаги в постижении тайн природы. Вселенная глазами Н. Коперника, Д. Бруно, г. Галилея. Создание И.Ньютоном новой картины мира. Ф.Бэкон и Р.Декарт. Д. Локк.

Характеризовать особенности развития культуры,

описывать достижения культуры; сравнивать и анализировать взгляды ученых

приводить аргументы из текста произведений У Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.

Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.

Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения.

Начало Реформации в Европе.





Причины Реформации и её распространение в Европе. Мартин Лютер. Основные положения его учения. Народная Реформация и крестьянская война. Ж.Кальвин и его учение о предопределении человека. Кальвинистская церковь. Томас Мюнцер. Католики и протестанты.

Раскрывать смысл и раскрывать понятие Реформация.

Называть причины и сущность Реформации.

Показывать особенности протестантизма.

Обсуждать идею М.Лютера о «спасении верой».

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.






Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба католической церкви с реформацией. Филипп II против Реформации.

Объяснять эффект учения Кальвина.

Называть причины, цели, средства идеологов Контрреформации.

Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

Использовать документы при ответе на вопрос.

Укрепление королевской власти в Англии и Франции.






Генрих VIII и начало Реформации «сверху». Содержание и методы королевской реформации. Елизавета I. Укрепление англиканской церкви и абсолютизма. Борьба с Испанией.

Рассказывать о религиозно – социальном движении в Англии.

Объяснять, почему власть встала на защиту церкви.

Сравнивать пуритан с лютеранами, и кальвинистами.

Делать сравнительный анализ англиканской и католической церквей.

Религиозные воины- Тридцатилетняя война и Вестфальская система.







Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон. Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Усиление Франции к середине XVII века.

Сравнивать позиции католиков и гугенотов.

Рассказывать о значении и методах, результатах реформы Ришелье.

Объяснять причины укрепления Франции.

Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы.

Составлять характеристику историческим деятелям; оценивать явления.

Нидерландская революция.




Особенности экономического и политического развития Нидерландов. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны.

Начало становления капиталистических отношений в стране.

Выделять главное в тексте; работать с документами.

Называть причины революции в Нидерландах.

Характеризовать особенности Голландской республики.

Рассказывать о лесных и морских гезах и их идеалах.

Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

Великая английская революция.






Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. Реставрация монархии. Славная революция».

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии.

Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом курсе О.Кромвеля.

Сравнивать причины нидерландской революции и английской.

Составлять сообщения об О.Кромвеле и его роли в изменении Англии.

Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его.

Составлять характеристику историческим деятелям.

Международные отношения вXVI – XVIII вв.







Причины международных конфликтов в XVI – XVIII вв. Тридцатилетняя война: причины и ход войны. Военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Окончание войны и её последствия. Вестфальский мир.


Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа ( по выбору).

Показывать на карте основные события международных отношений.

Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами.

Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме; работать с картой.

Век Просвещения. Культура эпохи Просвещения.






Просветители XVIII в. Идеи просвещения. Экономические учения А. Смита, Ж.Тюрго. Художественная культура. Особенности развития литературы и музыки.

Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность.

Раскрывать смысл учений ДЖ. Локка, Ш.Монтескье, Вольтера, Ж-Ж. Руссо

Выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу.

Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи.

Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.

Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.

Промышленный переворот в Англии.








Аграрная революция в Англии. Промышленный переворот, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм).


Выделять основные понятия урока и раскрывать их.

Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машиностроения.

Составлять рассказ об одном из дне рабочего ткацкой фабрики.

Составлять план и таблицу; выделять главное в тексте.

Война за независимость и образование США.







Причины войны за независимость и её начало. Д.Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Ход войны, итоги и значение. Образование США. Конституция 1787 г.

Называть причины и результаты колонизации.

Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь.

Обсуждать, как и почему колонистам удалось объединиться.

Работать со схемой государственного устройства США.

Франция в XVIII в. Начало Великой Французской революции.





Франция в середине XVIII в.: экономическое и политическое развитие. Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции.

Рассказывать о состоянии общества накануне революции.

Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие.

Оценивать деятельность лидеров революционных событий.

Устанавливать причинно-следственные связи; оперировать терминами и понятиями.

Великая Французская революция.





Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт.

Доказывать, что любая революция- это бедствия и потери для общества; необоснованность жестоких методов якобинцев.

Выделять причины установления консульства во Франции.

Выполнять самостоятельную работу по изученной главе.

Анализировать текст документа; выделять главное.

Государства Востока в эпоху раннего нового времени.






Государство – верховный собственник земли. Общинные порядки в деревне. Регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

Выделять особенности традиционного общества.

Сравнивать традиционное общество с европейским.

Характеризовать государства Востока и Европы.

Использовать ранее изученный материал для решения проблемных задач.

Государства Востока. Начало европейской колонизации.








Империя Великих Моголов и Индии. Кризис и распад империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Цинская империя. Русско-китайские отношения. Китай и Европа. Япония в период правления династии Токугавы. Правление сёгунов. «Закрытие» Японии.

Актуализировать ранее изученный материал для решения новых учебных проблем.

Характеризовать империю Великих Моголов.

Анализировать политику Акбара.

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.

Повторительно - обобщающий урок по курсу « История Нового времени. 1500-1800»

Значение раннего Нового времени

Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени.

Отмечать уроки Нового времени.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.

История России

Введение

Вводное занятие.

Хронология и сущность нового этапа российской истории. Источники по российской истории XVII-XVIII вв.

Активизировать знания по курсу истории России с древнейших времен до конца XVI в.

Планировать деятельность по изучению истории России XVII-XVIIIвв.

Характеризовать источники по российской истории XVII-XVIII в.

Россия на рубеже XVI-XVII вв.




Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.




Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Кризис власти. Борис Годунов. Экономические трудности.

Раскрывать какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.

Объяснять смысл понятия заповедные лета.

Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать им оценку.

Смута











Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Выступления Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Вторжение Польши и Швеции


Объяснить смысл понятий : смута, самозванец, интервенция.

Раскрывать в чем заключались причины смуты.

Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжетмитрия I и отрядов под предводительством И. Болотникова и польских и шведских интервентов.

Систематизировать исторический материал в виде хронологической таблицы « Смутное время в России».

Рассказывать о положении людей разных сословий в годы смуты.

Окончание смутного времени









Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.

Показывать на исторической карте направления движения отрядов первого и второго ополчений.

Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице « Смутное время в России».

Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчений.

Характеризовать последствия смуты для Российского государства.

Повторительно- обобщающий те урок

Повторение и контроль по теме Россия на рубеже XVI-XVIIвв.

Систематизировать исторически материал о смутном времени.

Высказывать суждения о деятелях смутного времени.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории смутного времени

Россия в XVII веке.




Новые явления в экономике








Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Сельское хозяйство. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур. Города и торговля. Ярмарки.

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий: мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок. Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России. Выявлять новые черты в развитии экономики; сравнивать историческое развитие в России и странах Западной Европы; делать выводы. 

Основные сословия российского общества.





Усиление позиций дворянства. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.

Составлять таблицу « Основыные сословия России в XVIIв» и использовать ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества.

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.

Объяснять смысл понятий: крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне

Политическое развитие страны.







Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Местное управление. Законы. Земские соборы. Боярская Дума. Приказы. Соборное Уложение 1649 г. Начало становления абсолютизма.

Объяснять понятие : абсолютизм с привлечение знаний курса Всеобщей истории.

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического строя России.

Разъяснять в чем заключались функции отдельных органов власти Земский собор, Боярская дума, Приказы в системе управления государством.

Характеризовать деятельность и личность царя Алексея Михайловича.

Работать со схемой; составлять и анализировать таблицу; определять актуальность реформ.

Власть и церковь. Церковный раскол.








Церковь после Смуты. Патриарх Никон и его реформы. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666-1667 гг.


Объяснять смысл понятий: церковный раскол, старообрядцы.

Раскрывать сущность конфликта священства и царства, причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума.

Характеризовать сущность церковного раскола и личности исторических деятелей.

Народные движения.









Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев.

Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту.

Раскрывать причины и последствия народных движений в России XVIIв.

Систематизировать исторический материал в форме таблицы « Народные движения в России XVII в.»

Составлять сравнительную таблицу; определять особенности народных выступлений; делать выводы.

Внешняя политика.









Россия и речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины к России. Русско-польская война 1953-1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676-1681 гг. Крымские походы.

Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVIIв.

Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в. ход воин и направления военных походов.

Объяснять в чем заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.

Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, освоения Сибири.

Образование и культура в XVII веке.







Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести. Зодчество. Архитектура. Шатровый стиль. Живопись. Театр.

Составлять описание достижений культуры; характеризовать истоки обмирщения русской культуры, художественные достоинства.

Объяснять в чем заключались новые веяния в отечественной культуре.

Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях культуры XVII в.

Сословный быт. Обычаи и нравы.





Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоев русского общества, традиции и новации XVII в.

Составлять рассказ о жизни и быте отдельных сословий используя дополнительный материал рассказов иностранцев о России и др.

Приводить примеры Западного и Восточного влияния на быт.

Проводить поиск информации для участия в ролевой игре « Путешествие по русскому городу XVII века».

Использовать иллюстрации при рассказе о жизни людей.

Повторительно- обобщающий урок



Повторение и контроль по теме Россия в XVII в.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду

Выявлять и характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVII в.

Высказывать суждения о значении наследия XVII в. для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания

Россия на рубеже XVII - XVII веков.



Предпосылки петровских преобразований.





Усиление западного влияния на Россию. Семион Полоцкий. Реформы А.Л. Ордина-Нащокина и В.В. Голицына. Юрий Крижанич.

Объяснять в чем заключались предпосылки петровских преобразований.

Характеризовать реформаторские замыслы и проекты русских государственных деятелей второй половины XVII в.

Петр I. Россия на рубеже веков.



Детство Петра. Двоецарствие. Царевна Софья. Начало правления Петра. Великое посольство.

Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII-XVIIIвв. Используя историческую карту.

Начать составление характеристики Петра I. Давать оценку Азовским походам и Великому посольству.

Северная война.



Северная война 1700—1721 гг. «Нарвская конфузия». Реорганизация армии. Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир.

Рассказывать о причинах, об этапах основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту.

Давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I.

Продолжить составление характеристики Петра I.

Реформы Петра I.









Реформа центрального управления. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления. Утверждение абсолютизма. Значение петровских преобразований.

Характеризовать важнейшие политические и социальные преобразования и систематизировать учебный материал в форме таблицы « Петровские преобразования».

Использовать тексты исторических источников для характеристики политики власти.

Продолжить составление характеристики Петра I .Сравнивать новое государственное устройство с государственными системами стран Западной Европы; делать выводы.

Экономика России в первой четверти XVIII века.









Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Ремесленное производство. Денежная реформа. Налоговая реформа. Торговля. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Итоги экономического развития.

Объяснять смысл понятий и терминов: протекционизм, меркантилизм, приписные и поссесионные крестьяне.

Характеризовать особенности хозяйственного механизма, сложившегося в России в период правления Петра I.

Объяснять сущность царского указа о подушной подати и его последствиях.

Работать с документами; анализировать статистические данные.

Народные движения первой четверти XVIII века.





Причины народных восстаний. Астраханское восстание. Восстание под руководством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.

Показывать на исторической карте районы народных движений.

Характеризовать причины участников и итоги восстаний. Сравнивать народные движения первой четверти XVIII в и аналогичные движения XVII в.

Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века.






Распространение просвещения, научных знаний. Развитие техники. Архитектура. Изобразительное искусство. Изменения в быту. Значение культурного наследия Петровской эпохи.

Характеризовать основные преобразования в сфере образования и науки, культуры и быта. Объяснять значения : кунсткамеры, Академии наук, первичной научной библиотеки для развития науки и образования в России.

Раскрывать смысл понятия: ассамблея, и роль ассамблей в реформировании российского быта. Оценивать петровские преобразования в сфере образования и науки.

Составлять описание нравов и быта петровской эпохи с использованием информации из исторических источников.

Продолжить составление характеристики Петра I.

Повторительно- обобщающий урок

Повторение и контроль по теме « Россия в первой четверти XVIIIв.»

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Завершить составление характеристики Петра I и участвовать в ее обсуждении.

Давать оценку и обосновывать итоги реформаторской деятельности Петра I.

Участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I российской истории.

Выполнять тестовые контрольные задания по данному периоду.

Россия в 1725-1762 гг.



Дворцовые перевороты.






Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Екатерина I. Петр II. Анна Иоанновна. Иван Антонович. Елизавета Петровна. Петр III.

Называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников.

Систематизировать учебный материал в форме таблицы.

Объяснить причины и последствия Дворцовых переворотов. Составлять исторические портреты Анны Иоановны, Елизаветы Петровны, Петра III/ Объяснять понятия: кондиции, фаворит.

Внутренняя политика в 1725-1762 годах.






Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства.

Характеризовать внутреннюю политику преемников Петра I.

Объяснять понятия: откуп, подряд.

Описывать изменения в положении отдельных сословий в период Дворцовых переворотов.

Внешняя политика

России в 1725-1762 годах.






Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Россия в Семилетней войне 1756—1762 гг. Итоги внешней политики.

Характеризовать внешнюю политику преемников Петра I. Называть основные направления и задачи внешней политики 1725-1762 гг.

Рассказать об участии России в Семилетней войне , о важнейших сражениях и итогах войны, используя материалы Интернета и др.

Повторительно – обобщающий урок

Повторение и контроль по теме Россия 1725-1762

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Давать и обосновывать оценку итогов деятельности преемников Петра. Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода Дворцовых переворотов.

Россия 1762-1801



Внутренняя политика Екатерины II.







Особенности внутренней политики. Политика просвещенного абсолютизма. Уложенная комиссия. Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в 70—90-е гг.

 Раскрывать сущность понятий просвещенный абсолютизм, секуляризация. Рассказывать об основных мероприятиях и особенностях Просвещенного абсолютизма в России. Представлять характеристику и исторический портрет Екатерины II и ее внутриполитической деятельности. Сопоставлять социальную политику при Петре и Екатерине II. Анализировать отрывки из Жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения. Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества в том числе с использованием материалов истории своего края. Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II после Пугачевского восстания

Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева.




Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Расправа с восставшими. Значение и последствия войны.

Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIIIв. Показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Пугачева. Раскрывать причины восстания, его значение, и особенности. Давать характеристику личности Е.Е,Пугачева., привлекая дополнительные материалы Интернета.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.





Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Вольное экономическое общество. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития.

Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. сопоставлять экономическое развитие страны при Петре, Екатерине II. Характеризовать деятельность и значение Вольного экономического общества.

Внешняя политика Екатерины II.











Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Греческий проект Екатерины II. Участие России в разделах Речи Посполитой. Война со Швецией. Политика «вооруженного нейтралитета».

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики Росиии последней трети XVIIIв. Показывать на карте и называть территории вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в. места сражений в русско- турецких воинах.

Высказывать суждения о том , что способствовало победе русских войск, составлять исторические портреты Суворова и Ф.Ф Ушакова, давать оценку их деятельности. Использовать исторические источники для характеристики деятельности Суворова

Россия при Павле I.







Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I.

Характеризовать основные мероприятия внутренней и внешней политики Павла I. Составлять исторический портрет Павла из дополнительных источников.

Наука и образование.








Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета (1745 г.). Становление отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. Академические экспедиции. Освоение Русской Америки. Развитие техники.

Характеризовать основные тенденции развития образования и науки. Составлять исторический портрет Ломоносова. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и образования XVIIIв. Систематизировать материал о достижениях российской науки.

Художественная культура.











Литература. Драматургия. Русские просветители. Русский сентиментализм. Театр. Ф. Г. Волков. Музыка. Русская народная музыка. Изобразительное искусство. Историческая живопись. Зарождение русской скульптуры. Архитектура. Барокко. Русский классицизм.

Составлять описание отдельных памятников культуры России XVIII. На основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов Интернета.

Проводить поиск информации для сообщений. Участвовать для подготовке выставки культурное наследие родного края в XVIII в.

Систематизировать материал о достижениях культуры. Характеризовать вклад народов России в мировую культуру XVIIIв.

Быт и обычаи.




Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоев русского общества, традиции и новации XVIII в.

Составлять рассказ о жизни и быте отдельных сословий используя дополнительный материал Интернета.

Приводить примеры западного влияния на быт и нравы населения России XVIII в. проводить поиск информации для участия в ролевой игре Путешествие по русскому городу конца XVIIIв.»


Повторение и контроль по разделу

Россия во второй половине XVIII века.



Особенности внутренней политики. Экономическое развитие. Культура. Внешняя политика.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России и государств Западной Европы в XVIII в. высказывать суждения о значении наследия XVIII в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания.

Итоговое повторение и обобщение по курсу

Россия и мир на рубеже XVIII-XIX вв.

Особенности развития России и мира.

Систематизировать исторический материал по истории России с конца XVI- XVIII в.

Контрольные уроки (по полугодиям)



Россия на рубеже XVI-XVII вв.


Россия во второй половине XVIII века.

выполнять тестовые и контрольные задания по истории России с конца XVI- XVIII в.




Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение


Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. Исто­рия Древнего мира. Учебник. 5 класс.

Годер Г. И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях.

Годер Г. И. История Древнего мира. Методическое по­собие. 5 класс.

Вигасин А. А., Годер Г. И. Электронное приложение к учебнику (CD). 5 класс.

История Древнего мира. Интерактивные модели, игры, тренажёры. Электронное пособие (CD). 5 класс.

История Древнего мира. Электронное картографиче­ское пособие для средней школы (CD). 5 класс.

Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних ве­ков. Под редакцией А. А. Сванидзе. Учебник. 6 класс.

Крючкова Е. А. История Средних веков. Рабочая те­традь. 6 класс.

Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800. Под редакцией А. А. Искендерова. Учебник. 7 класс.

Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Всеобщая исто­рия. История Нового времени. 1500—1800. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях.

Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Поурочные раз­работки по Новой истории. 1500—1800. 7 класс.

Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1800—1900. Под редакцией А. А. Искендерова. Учебник. 8 класс.

Сорока- Цюпа О.С. Сорока – Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история. Учебник 9 класс.

Сорока- Цюпа О.С. Сорока – Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история. Рабочая тетерадь 9 класс.

Сорока- Цюпа О.С. Сорока – Цюпа А.О. Стрелова О.Ю. Всеобщая история. Новейшая история. Методические рекомендации. 9 класс.

Исторические карты

    1. класс

«Древние государства мира», «Рост территории госу­дарств в древности. 3000 г. до н. э. — 200 г. н. э.», «Древ­ний Восток. Египет и Передняя Азия», «Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. - III в. н. э.)», «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)», «Древняя Греция (V в. до н. э.)», «Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.», «Древняя Италия», «Рост Римского государства в период республики и империи», «Рост Римского государ­ства в III в. до н. э. II в. н. э.», «Римская республика в HI - I вв. до н. э.», «Римская империя в I III вв. н. э.», «Римская империя в IV — V вв. Падение Западной Рим­ской империи».

    1. класс

«Франкское государство в V — середине IX вв.», «Ара­бы в VII—IX вв.», «Византийская империя и славяне в VI—XI вв.», «Индия и Китай в Средние века», «Западная Европа в XI начале XIII в.», «Крестовые походы», «Ев­ропа в XIV—XV вв.».

    1. класс

«Важнейшие географические открытия и колони­альные захваты в XV середине XVI вв.», «Европа в XVI — первой половине XVII в.», «Война за независи­мость и образование США 1775—1783 гг.», «Франция в период буржуазной революции 1789—1794 гг.», «Европа в 1794-1799 гг.».

    1. класс

«Наполеоновские войны. Европа в 1799—1815 гг.», «Об­разование независимых государств в Латинской Америке в начале XIX в.», «Европа в 1815—1849 гг.», «Европа в 50— 60-х гг. XIX в.», «Гражданская война в США 1861 — 1865 гг.», «Территориально-политический раздел мира в 1871-1914 гг.».

9класс

«Территориально-политический раздел мира в 1871 — 1914 гг.», «США в конце XIX — начале XX в.», «Первая мировая война 1914—1918 гг.», «Европа после Первой ми­ровой войны. 1918—1923 гг.», «Западная Европа в 19241939 гг.», «Вторая мировая война в Европе», «Вторая ми­ровая война 1939—1945 гг.», «Европа после Второй миро­вой войны», «Крушение колониальной системы», «Поли­тическая карта мира. Мир в начале XXI в.».

Дополнительная литература

Алаев Л. Б. Средневековая Индия / JI. Б. Алаев. — СПб., 2003.

Арзаканян М. Ц. Новейшая история Франции / М. Ц. Арзаканян. М., 2002.

Бадж У. Древний Египет. Духи, идолы, боги / У. Бадж. — М., 2009.

Бонгард-Левин Г. М. Древняя Индия / Г. М. Бонгард- Левин. — М., 2008.

Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, Г. А. Стратановский. М., 2008.

Ватлин А. Ю. Австрия в XX веке / А. Ю. Ватлин. — М., 2006.

Ватлин А. Германия в XX веке / А. Ватлин. М., 2008.

Виллмотт Г. П. Первая мировая война / Г. П. Вил- лмотт. — М., 2010.

Гаспаров М. Л. Занимательная Греция. Рассказы о древнегреческой культуре / М. J1. Гаспаров. — М., 2010.

Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуля­ев. - М., 2005.

Диль Ш. Император Юстиниан и Византийская циви­лизация в VI веке / Ш. Диль. Минск, 2010.

Древний мир. Книга для чтения по истории / под ред. В. П. Будановой. — М., 2006.

Дюби Ж. Средние века: от Гуго Капета до Жанны дАрк / Ж. Дюби. — М., 2000.

Дюби Ж Трёхчастная модель, или Представления средневекового общества о себе самом / Ж. Дюби. М., 2000.

Егер О. История Средних веков / О. Егер. — М., 2007.

История религий / под ред. А. Н. Сахарова. — М., 2007.

Жерне Ж. Древний Китай / Ж. Жерне. — М., 2004.

Зайончковский А. М. Первая мировая война / А. М. Зай- ончковский. — М., 2002.

Кенигсбергер Г. Г. Средневековая Европа: 400—1500 годы / Г. Г. Кенигсбергер. — М., 2001

Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции (любое издание).

Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: время, труд и культура Запада / Ж. Ле Гофф. — Екатеринбург, 2000.

Острогорский Г. История Византийского государства / Г. Острогорский. — М., 2011.

Поздняков В. А. Египет. История, культура, традиции, памятники / В. А. Поздняков. М., 2011.

Ранее Новое время. Книга для чтения по истории / под ред. В. П. Будановой. — М., 2007.

Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер­геенко. — СПб., 2000.

Сили Дж. Британская империя / Дж. Сили, Дж. Крэмб. М., 2003.

Смирнов А. Ю. Империя Наполеона III / А. Ю. Смир­нов. - М., 2003.

Смирнов В. П. Франция в XX веке / В. П. Смирнов. — М., 2002.

Соколов Б. Германская империя от Бисмарка до Гит­лера / Б. Соколов. — М., 2006.

Средние века. Книга для чтения по истории / под ред. В. П. Будановой. М., 2006.

Стриннголъм А. Походы викингов / А. Стриннгольм. — М., 2007.

Строганов А. И. Латинская Америка. Страницы исто­рии XX века / А. И. Строганов. М., 2004.

Сэндберг К. Линкольн / К. Сэндберг. — М., 2003. Тораваль И. Исламская цивилизация / И. Тораваль. М., 2002.

Устинов В. Столетняя война и Войны Роз / В. Усти­нов. - М., 2007.

Уткин А. И. Первая мировая война (любое издание). Фавтъе Р. Капетинги и Франция / Р. Фавтье. — СПб., 2001.

Хорошева А. Малые страны Европы в XX веке / А. Хорошева — М., 2011.

Чубаръян А. О. XX век. Взгляд историка / А. О. Чу- барьян. — М., 2009.

Шайд Дж. Религия римлян / Дж. Шайд. — М., 2006. Шатохина-Мордвинцева Г. А. История Нидерландов / Г. А. Шатохина-Мордвинцева. М., 2008.

Шимов Я. Австро-Венгерская империя / Я. Шимов. М., 2003.

Юдовская А. Я. Книга для чтения по Новой истории. 1500—1800 / А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. М.,

2003.

Юдовская А. Я. Книга для чтения по Новой истории. 1800—1913 / А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. — М.,

2004.

Электронные обучающие программы

  1. класс

История Древнего мира. Мультимедийный учебный комплекс. 5 класс (DVD, «1C»),

История Древнего мира. Модели, игры, тренажёры. (DVD, «Просвещение»).

История Древнего мира. Обучающая компьютерная программа-игра. 5 класс (CD, «МедиаХауз»).

Репетитор по истории Древнего мира. Мультимедийное пособие по изучению истории (CD, «Акелла»),

Электронная библиотека «Просвещение». История. Мультимедийное учебное пособие нового образца. 5 класс (CD, «Просвещение»),

  1. класс

История Средних веков. Интерактивное наглядное по­собие. 6 класс (CD, «1C»).

История Средних веков. Мультимедийный учебный комплекс. 6 класс (CD, «1C»).

История Средних веков. Обучающая программа для школьников. 6—7 классы (CD, «МедиаХауз»).

История Средних веков. Электронный образователь­ный комплекс. 6 класс (CD, «1C»).

Репетитор по истории Средних веков. Мультимедийное пособие по изучению истории (CD, «Акелла»).

  1. класс

История Нового времени. Интерактивное наглядное пособие. Часть 1. 7 класс (CD, «1C»),

История Нового времени. Электронное издание для средней школы. 7 класс (CD, «1C»).

  1. класс

История Нового времени. Интерактивное наглядное пособие. Часть 2. 8 класс (CD, «1C»),

Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия: Новая история. Мультимедиапособие для средней школы (CD, «Нью Медиа Дженерейшн»).

  1. класс

Новейшая история. Компьютерная программа. 9 класс (CD, «Дрофа»),

Новейшая история зарубежных стран. Обучающее по­собие для школьников. 9 класс (CD, «1C»),

Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия: Но­вейшее время. Мультимедиапособие для средней школы (CD, «Нью Медиа Дженерейшн»).

Интернет-ресурсы по курсу «Всеобщая история»

http://school-collection.edu.ru/ единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://eor.edu.ru/ официальный сайт Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.

http://www.shm.ru — официальный сайт Государствен­ного исторического музея.

http://www.rsl.ru официальный сайт Российской го­сударственной библиотеки.

http://www.shpl.ru/ официальный сайт Российской государственной исторической библиотеки.

http://www.hist.msu.ru/ER/index.html — сайт элек­тронной библиотеки исторического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова.

http://www.vost/it.info/ сайт-хранилище исторических источников Средневековья.

http://historic.ru/ сайт электронной библиотеки по всеобщей истории.

http://www.arts-museum.ru/ — официальный сайт Го­сударственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина.

http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/index.htmI — официальный сайт Государственного Эрмитажа.

http://artchive.ru/ сайт-хранилище живописи худож­ников разных эпох.

http://history.rin.ru/ сайт-хранилище электронных материалов по всеобщей истории (исторические карты, источники, мемуары, иллюстрации, биографии историче­ских деятелей).

http://w>ww.ellada.spb.ru/ — интернет-проект «Древняя Греция» (история, искусство, мифология, источники, ли­тература).

http://ancientrome.ru/ интернет-проект «История Древнего Рима» (история, искусство, мифология, источ­ники, литература).

http://rulers.narod.ru/ интернет-проект «Всемирная история в лицах» (биографии деятелей всемирной исто­рии).

http://his.lseptember.ru/urok/ — электронная копилка методических материалов для учителей истории.

http://lesson-history.narod.ru/ сайт учителя истории А. И. Чернова (электронные презентации к урокам исто­рии).





РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСНАЩЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Линия учебно-методических комплектов А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России»

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с древней­ших времён до конца XVI века. Учебник. 6 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с древ­нейших времён до конца XVI века. Рабочая тетрадь. 6 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с древ­нейших времён до конца XVI века. Поурочные разработки. 6 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. Конец XVI—XVIII век. Учебник. 7 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. Конец XVI—XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс.

Электронное приложение к учебнику А. А. Данилова, JI. Г. Косулиной. CD. 7 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. Конец XVI—XVIII век. Поурочные разработки. 7 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. Учебник. 8 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. Рабочая тетрадь. В 2 ч. 8 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. Поурочные разработки. 8 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XX — начало XXI в. Учебник. 9 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XX — начало XXI в. Рабочая тетрадь. В 2 ч. 9 класс.

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XX — на­чало XXI в. Поурочные разработки. 9 класс.

Учебные материалы по истории

Книги для чтения

Андреев И. Л. Алексей Михайлович / И. JT. Андреев. — М., 2006.

Анисимов Е. В. Анна Иоанновна / Е. В. Анисимов. — М., 2004.

Анисимов Е. В. История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты / Е. В. Анисимов. — СПб., 2010.

Архангельский А. Н. Александр I / А. Н. Архангель­ский. — М., 2008.

Борисов Н. С. Иван III / Н. С. Борисов. — М., 2006.

Боханов А. Н. Александр III / А. Н. Боханов. — М., 2007.

Боханов А. Н. Николай II / А. Н. Боханов. — М., 2008.

Выскочков В. Л. Николай I / В. Л. Выскочков. — М., 2006.

Гареев М. А. Полководцы Победы и их военное насле­дие / М. А. Гареев. — М., 2005.

Гимпелъсон Е. Г. НЭП. Новая экономическая политика Ленина — Сталина / Е. Г. Гимпельсон. — М., 2004.

История России с древнейших времён до конца XVII века / под ред. Л. В. Милова. — М., 2006.

История России XVIII—XIX веков / под ред. Л. В. Мило­ва. — М., 2008.

История России XX — начала XXI века / под ред. Л. В. Ми­лова. — М., 2010.

Какурин Н. Военная история Гражданской войны в Рос­сии 1918—1920 годов / Н. Какурин, Н. Ковтун, В. Сухов. — М., 2004.

Киянская О. И. Очерки из истории общественного движе­ния в России в правление Александра I / О. И. Киянская. — М., 2008.

Кобрин В. Б. Иван Грозный / В. Б. Кобрин (любое из­дание).

Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII — начало XIX в.) / Ю. М. Лот­ман. — М., 2008.

Ляшенко Л. М. Александр II / Л. М. Ляшенко. — М., 2010.

Медведев Р. А. Окружение Сталина / Р. А. Медведев. — М., 2006.

Мыльников А. С. Пётр III / А. С. Мыльников. — М., 2009.

Павленко Н. И. Пётр Великий / Н. И. Павленко. — М., 2010.

Павленко Н. И. Птенцы гнезда Петрова / Н. И. Павлен­ко. — М., 2008.

Песков А. М. Павел I / А. М. Песков. — М., 2005.

Рыбас С. Ю. Столыпин / С. Ю. Рыбас. — М., 2009.

Сахаров А. Н. Дипломатия Древней Руси: IX — первая половина X в. / А. Н. Сахаров (любое издание).

Скрынников Р. Г. Василий III. Иван Грозный / Р. Г. Скрын- ников. — М., 2008.

Скрынников Р Г. Три Лжедмитрия / Р. Г. Скрынников. — М., 2003.

Таубман У. Хрущёв / У. Таубман. — М., 2008.

Федюк В. П. Керенский / В. П. Федюк. — М., 2009.

Хлевнюк О. В. Хозяин. Сталин и утверждение сталинской диктатуры / О. В. Хлевнюк. — М., 2010.

Эйдельман Н. Я. Грань веков / Н. Я. Эйдельман. — М., 2010.

Эйдельман Н. Я. Твой девятнадцатый век / Н. Я. Эйдель­ман. — М., 2010.

Янин В. Л. Очерки истории средневекового Новгорода / В. Л. Янин. —М., 2008.





Интернет-ресурсы по истории России (6—9 классы)


http://www.arts-museum.ru/ — официальный сайт Госулпр ственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкиim

http://rusmuseum.ru/museum/ — официальный сайт Госу дарственного Русского музея.

http://www.tretyakovgallery.ru/ — официальный сайт Госу дарственной Третьяковской галереи.

http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/index.html — офи циальный сайт Государственного Эрмитажа.

http://www.gumer.info/ — сайт электронной гуманитарной библиотеки «Гумер».

http://militera.lib.ru/ — интернет-проект «Военная литера тура» (собрание исторических документов, научных исследо­ваний, мемуаров, имеющих отношение к военной истории).

http://www.hist.msu.ru/ER/index.html — сайт электронной библиотеки исторического факультета МГУ им. М. В. Ломо­носова.

http://www.istrodina.com/ — официальный сайт российско­го исторического иллюстрированного журнала «Родина».

http://www.museum.ru/museum/1812/index.html — интер­нет-проект «1812 год» (мемуары, карты, иллюстрации, по­свящённые Отечественной войне 1812 г.).

http://9may.ru/ — интернет-проект «Наша Победа» (вос­поминания, фотоматериалы, карты, посвящённые Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг.).

Оборудование и приборы: компьютер, интерактивная доска, проектоh


Планируемые результаты освоения содержания курса



Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса 5 класса истории Древнего мира.

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.

3. Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описание (реконструкция):

рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.

5. Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт ис-торика);

называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;

сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми .

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса 6 класса

В результате изучения истории в 6 классе ученик должен:

Уметь объяснять разнообразие современного мира:

  • Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории

  • Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.

  • Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.

  • Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.

Уметь рассматривать общественные процессы в развитии:

  • Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.

  • Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

  • Получить целостное представление об историческом пути Руси, соседних народов и государств с древнейших времен до конца XVIв.;

  • Научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского государства, начало политической раздробленности, Крещение Руси, установление зависимости русских земель от Золотой орды, объединение русских земель вокруг Москвы, расцвет и упадок русской государственности в период правления Ивана Грозного.

  • Уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом , так и по отдельным темтическим блокам ( Древняя Русь, политическая раздробленность, возвышение московского княжества, Русское государство в XVI в)

  • Получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний общественно- политических деятелей отечественной истории IX-XVI вв

  • Уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVI в.

Нравственное самоопределение:

  • При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности

Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение:

  • Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).

  • Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.


Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса 7 класса

В результате изучения истории в 7 классе ученик должен:

Получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств в XVII-XVIII вв.;

- научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: Смутное время; формирование абсолютизма; закрепощение крестьян; реформы Петра Великого; дворцовые перевороты; « Просвещенный абсолютизм» Екатерины II;

- уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Смутное время; первые Романовы; эпоха Петра Великого; период дворцовых переворотов; период правления Екатерины II и Павла I);

-получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний общественно- политической деятелей отечественной истории XVII-XVIIIвв.;

- уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XVII-XVIII вв.

- основные понятия, этапы и ключевые события и выдающихся деятелей истории России и всемирной истории с XVI в. по XIX в.

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития за данный период;

- соотносить даты всемирной истории и истории России с веком, определять последовательность и длительность важнейших событий;

- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий изучаемого периода;

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;

- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;

- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

- использовать для познания окружающего мира различных методов;

- уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;

- осуществлять контроль и самооценку.

- оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира.

Новая история

Называть хронологические рамки нового времени

Называть: имена наиболее известных а) правителей; б) общественных и религиозных деятелей; в) первооткрывателей, ученых, представителей духовной, художественной культуры нового времени; участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в новое время.

Показывать на исторической карте местоположение государств нового времени.

Описывать занятия и образ жизни людей в новое время в Европе и Востока.

Составлять описание памятников нового времени: а) жилых и общественных зданий; б) предметов быта; в) произведений искусства.

Называть характерные, существенные черты: политического устройства общества в новое время в Европе и на Востоке; социального положения людей; представлений человека нового времени о мире; религиозных воззрений, ценностей, господствовавших в новое время.

Объяснять значение понятий: Абсолютизм, Реформация, Высокое Возрождение, Контрреформация, Революция, Монархия, Религиозные войны, Просвещение, Промышленный переворот, Колонии, Война за независимость, Диктатура, Европейская колонизация.

Планируемые результаты освоения учебного предмета курса 8 класс

К важнейшим личностным результатам изучения исто­рии в 8 классе относятся следующие убеждения и ка­чества:

осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;

осмысление социально-нравственного опыта России XIX в.;

уважение к культуре России XIX в.

Метапредметные результаты изучения истории России в 8 классе выражаются в следующих качествах:

способность сознательно организовывать свою учебную деятельность;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулиро­вать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современ­ные источники информации;

способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат, эссе).

Предметные результаты изучения истории России в 8 классе включают:

овладение целостным представлением об историчес­ком пути России, соседних народов и государств в XIX в.;

способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: реформы Александра I и Александра II, контрреформы Александра III, движение декабристов, западничество, славянофильство, консерватизм, либерализм, революционная демократия, народничество;

умения изучать и систематизировать информацию из раз­личных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (периодам правления Александра I, Николая I, Александра II, Александра III);

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Александра I, Николая I, Александра II, Александра III, М.М. Сперанского, А.А. Аракчеева, М.И. Кутузова, А.М. Горчакова, С.Ю. Витте, К.П. Победоносцева, лидеров общественного движения и ведущих представителей русской культуры XIX в.;

готовность применять исторические знания для выявле­ния и сохранения исторических и культурных памятников истории России XIX в.

Спорные проблемы и их интерпретация. Изучаемый период истории России включает ряд острых проблем, которые интенсивно обсуждаются в средствах массовой информации, публицистике и пр. К числу таких проблем можно отнести:

  • оценка внутренней политики Александра I, Николая I, Александра II, Александра III;

  • характер общественного движения XIX в. и оценка его роли в истории России;

  • оценка роли России в системе международных отношений в XIX в.;

  • характер национальной политики самодержавия и ее оценка.

По всем этим вопросам учащимся должна быть дана возможность выбирать ту или иную точку зрения и аргументировать ее с помощью фактов. Вместе с тем недопустимы крайние оценки и интерпретации, основанные на идеологической предвзятости, русофобии, незнании фактов или нежелании считаться с ними.


Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса 9 класс

В результате изучения истории России в 9 классе учащиеся должны:

  • получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств в XX — начале XXI в.;

  • научиться применять понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: первая российская револю­ция; Великая российская революция 1917—1921 гг.; нэп; ин­дустриализация; коллективизация; формирование однопар­тийной диктатуры в СССР; Великая Отечественная война; послевоенное восстановление народного хозяйства СССР; реформы Н. С. Хрущёва и А. Н. Косыгина; «застой»; пере­стройка; распад СССР; экономические и политические ре­формы 1990-х гг.; стабилизация 2000-х гг.;

  • уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (период правления Николая II; революция и Гражданская война; нэп; 1930-е гг.; участие СССР во Второй мировой войне; поздний сталинизм; «оттепель»; период правления J1. И. Брежнева; перестройка; президентство Б. Н. Ельцина, В. В. Путина, Д. А. Медведева);

  • приобрести опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний общественно-политических де­ятелей отечественной истории XX в.;

  • уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX в.

В результате изучения истории ученик должен

знать/понимать

  • основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

  • важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

  • изученные виды исторических источников;

уметь

  • соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

  • использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

  • показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

  • рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

  • соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

  • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

  • высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

  • объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

  • использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.


1


Краткое описание документа:

Рабочая программа по истории для 5-7 классов оставлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2010 г., авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2012 г.,авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России», опирается на Стандарт основного общего образования по истории, Федеральную примерную программу по истории и Образовательную программу школы. В программе отражена специфика преподавания предмета в условия введения нового государственного стандарта.

Автор
Дата добавления 14.06.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров83
Номер материала ДБ-121448
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх