Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории 6 класс

библиотека
материалов



муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сергинская средняя общеобразовательная школа»


Рассмотрено на заседании

методического объединения

Протокол №____________

от «__»_____________20__г.



УТВЕРЖДЕНО

Директор школы

___________ О.С. Прозорова

Приказ №________________

«__»_____________20__г

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол №__________

от «__»_____________20__г.




.








Рабочая программа

по истории

6 класс










Составитель:

Савина Валентина Павловна,

учитель истории и обществознания






2016-2017 учебный год

Пояснительная записка



Цели изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;


· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;


· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толе рантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;


· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;


· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать историческую карту с опорой на легенду;

· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия

4. Описание (реконструкция):

· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов,

памятников

5. Анализ, объяснение:

· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

· соотносить единичные исторические факты и общие явления;

· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу

диалога в поликультурной среде;

· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных

мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Основу курса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение:

· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

· формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);

· образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

· история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

· развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Содержание учебного предмета «История» для 5—6классов изложено в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории (количество таких часов в конкретных темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с наиболее значимыми этапами их истории). Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Количество учебных часов в соответствии с Рабочей программой

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68часов в год.

  • 1 полугодие — 16 недель - 32 урока

  • 2 полугодие — 18 недель - 36 уроков

( История Средних веков – 30 часов, История Отечества-38 часов)

Формы организации учебного процесса:

  • коллективная;

  • групповая;

  • индивидуальная.

Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:

  • содержания;

  • обучающих средств;

  • методов обучения.

Виды учебных занятий: урок, практическое занятие, игры-обсуждения, проектная деятельность, дистанционное обучение.


Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.

Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация, презентация проектов.

Содержание тем учебного курса

История Средних веков.

Введение

Средневековье как период всемирной истории. Происхождение и смысл понятия «средние века», хронологические рамки средневековья. Понятие средневековой цивилизации.

Раздел I. Раннее Средневековье

Западная и Центральная Европа в VIXI вв.

Варварские народы Европы: кельты, германцы, славяне в эпоху Великого переселения народов. Природа и человек в раннее средневековье. Общественный строй варваров. Образование варварских королевств на территории Западной Римской империи.

Судьба варварских королевств в Италии. Франкское государство и его завоевания. Образование единого английского государства. Основание династии Каролингов. Карл Великий. Расширение Франкского государства. Создание империи Каролингов. Управление империей. Распад империи Карла Великого.

Общественное устройство и законы варварских королевств. Рождение нового средневекового общества. Формирование классов феодального общества. Вассальные отношения. Начало феодальной раздробленности. Феодальная лестница. Понятие феодализма.

Норманны и их набеги. Северная Европа в раннее средневековье.

Рыцарский замок и его устройство. Средневековое рыцарство: быт и нравы. Посвящение в рыцари. Турниры. Независимость феодалов.

Крестьянство в средневековом обществе. Свободные и зависимы крестьяне. Средневековая деревня. Община и феодальные повинности крестьян. Крестьянский труд. Жизнь и быт крестьян.

Культура, быт и нравы варварского населения Европы. Варварское искусство. Христианство и язычество в раннее средневековье. Книжная и ученая культура. Возрождение интереса к античности при дворе Карла Великого. Школа, просвещение и искусство в эпоху Карла Великого.

Византийская империя.

Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и светские власти. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана: реформы и укрепление империи. Борьба Византии с врагами. Складывание православного мира.

Образование в Византии. Византия и античное культурное наследие. Византийская наука. Византийская храмовая архитектура. Византийская живопись. Икона, фреска, мозаика. Византия и славянский мир.

Арабы в VIXI вв.

Природа Аравии. Быт и хозяйство арабов. Мекка. Кааба. Жизнь и проповедь Мухаммеда. Принятие ислама и возникновение исламского государства у арабов. Основы исламского вероучения. Начало завоеваний арабов. Создание Арабского халифата. Политический и экономический строй халифата. Исламская культура. Причины распада халифата. Расширение исламского мира.


Раздел II. Расцвет Средневековья.

Средневековый город в Западной и Центральной Европы.

Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути возникновения средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековом городе. Борьба городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие средневековой цивилизации Запада.

Католическая церковь в XIXIII вв. Крестовые походы.

Идея единства христианского мира. Христианство и культура. Раскол христианского мира. Расхождения между Восточной и Западной церквами. Католический и православный мир.

Изменения во взглядах горожан на мир. Характер движений еретиков. Церковь и еретики. Создание инквизиции и борьба с ересью.

Причины и цели крестовых походов. Роль папства в организации крестовых походов. Участники крестовых походов. Государства крестоносцев на Востоке. Четвёртый крестовый поход и захват Константинополя. Детский крестовый поход. Завершение и итоги крестовых походов.

Образование централизованных государств в Западной Европе.

Франция при первых Капетингах. Причины и начало политической централизации Франции. Укрепление королевской власти. Королевская власть в Англии. Война баронов против короля и принятие Великой хартии вольностей. Начало английского парламентаризма.

Причины и начало Столетней войны. Ход военных действий. Обострение социально-политических противоречий в воюющих странах: парижское восстание, Жакерия, восстание Уота Тайлера. Возобновление войны. Успехи англичан. Жанна д' Арк – национальная героиня Франции. Окончание и итоги Столетней войны. Завершение создания централизованного государства во Франции. Война Алой и Белой розы в Англии.

Феодальная раздробленность в Центральной Европе.

Политическое развитие Германии и Италии. Феодальная раздробленность Германии и Италии. Борьба империи и городов Северной Италии. Завершение борьбы между императорами и римскими папами.

Гуситское движение в Чехии.

Социальное и политическое развитие Чехии в составе Священной Римской империи. Карл IV. Проповедь Яна Гуса. Причины, ход и итоги гуситских войн.

Османская империя в XIVXVI вв.

Завоевания турок-османов. Создание Османской империи. Турецкая армия. Янычары. Завоевания турок. Христианские народы под властью исламского государства. Падение Константинополя и гибель государств православного мира на юго-востоке Европы.

Культура Западной Европы в XIXV вв.

Средневековые школы и обучение в них. Возникновение университетов. Устройство средневекового университета. Студенты и преподаватели. Обучение в средневековом университете. Средневековая наука. Влияние христианства на европейскую культуру. Романское искусство. Изобразительное искусство. Средневековая литература. Зарождение идей гуманизма. Искусство раннего Возрождения.


Народы Азии, Америки и Африки в средние века.

Связь традиций древнего и средневекового Китая. Религии. Власть императора. Конфуцианская система воспитания. Школа в средневековом Китае. Борьба с иноземными вторжениями. Культура: поэзия, живопись, архитектура.

Природа и население Индии. Государство. Раджи и их войско. Варны и касты. Земельная собственность в Индии. Положение крестьян.

Мусульманское завоевание Индии. Наука и искусство средневековой Индии.

Особенности цивилизаций Американского континента: хозяйство, политическое и общественное устройство, религия, культура. Города-государства майя. Империя ацтеков. Царство инков.


История России с древнейших времён до конца XVI века.

Введение


Древняя Русь.

Происхождение восточных славян. Влияние природной среды на и их хозяйство и образ жизни. Языческие верования. Родоплеменная организация восточных славян и её эволюция. Крупнейшие племенные союзы и территория их расселения. Формирование общности восточнославянских племён и их ближайших соседей.

Предпосылки создания Древнерусского государства: общественное расслоение, появление княжеской власти. Развитие ремесла и торговли. Города. Варяги в Восточной Европе. Путь «из варяг в греки». Новгород и Киев. Утверждение династии Рюриковичей. Эволюция внутриполитической организации и рост международного влияния Руси при Игоре, Ольге и Святославе. Военные походы князей. Русско-византийские отношения.

Личность князя Владимира. Борьба за киевский престол. Приход Владимира к власти. Походы князя Владимира. Расширение территории государства. Крещение Руси. Значение принятия христианства.

Борьба за власть сыновей Владимира. Личность князя Ярослава. Внутренняя и внешняя политика Ярослава. Развитие просвещения. Начало русского законодательства, Русская Правда.

Русь при Ярославичах. Центробежные тенденции в Древнерусском государстве. Княжеские съезды. Владимир Мономах – последний правитель единого государства. Военные походы князя. Борьба с половцами. Устав Владимира Мономаха.

Основные социальные слои древнерусского общества: князья, дружинники, бояре, духовенство, горожане и землепашцы-общинники. Княжеская власть, городское вече. Занятия и образ жизни землевладельцев и земледельцев. Зависимые категории населения. Развитие городов, ремесла и торговли. Быт и образ жизни знатных и простых горожан.

Русь в орбите восточнохристианского мира. Легенды, былины и сказания. Письменность, образование и грамотность на Руси. Летописание. «Повесть временных лет». Жанры и произведения древнерусской литературы. Художественная культура: деревянная и каменная архитектура, живопись, ювелирное и прикладное искусство. Вклад древнерусской культуры в мировую культуру.

Политическая раздробленность на Руси (XIIXIII века).

Экономические и политические причины раздробленности. Окончательный распад Древнерусского государства, взаимоотношения русских земель и княжеств, их отношения со степью в период раздробленности. Последствия раздробленности.

Территория и население Владимиро-суздальского княжества. Природные и хозяйственные особенности северо-восточных земель. Политическая история княжества: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое гнездо. Начало истории Москвы. Рост политического влияния владимирских князей в русских землях. Своеобразие культуры Владимиро-Суздальской земли. Памятники письменности, архитектуры и живописи.

Природные и хозяйственные особенности Северо-Западной Руси. Территория и население. Общественно-политический строй Новгородской земли: социальные слои и система государственного управления. Внешняя политика. Своеобразие культуры Новгородской земли. Берестяные грамоты, памятники архитектуры.

Русь под ордынским игом.

Создание державы Чингисхана. Первое столкновение русских войск с монголами – битва на Калке. Хан Батый и его походы. Героическая оборона русских городов. Образование Золотой Орды. Последствия нашествия для русских земель и всей Восточной Европы.

Обособление Юго-Западной Руси. Угроза для русских земель с Запада. Невская битва. Ледовое побоище. Александр невский.

Социально-экономический строй и система государственного управления Золотой Орды. Политическая зависимость русских земель от орды. Антиордынские восстания. Культурные и экономические связи Орды и Руси.

Положение Северо-Восточной Руси первой половине XIV века. Борьба за великое княжение. Возвышение Московского княжества и его причины. Первые московские князья. Иван Калита. Московские князья и церковь.

Москва – центр собирания русских земель. Усиление авторитета московского князя. Рост национального самосознания. Борьба с Ордой. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Нашествие Тохтамыша. Ослабление политической зависимости от Орды.

Упадок культуры после монгольского нашествия. Начало культурного возрождения в северо-восточных землях в XIV веке. Литература. Возобновление каменного строительства. Иконописное искусство. Феофан Грек.

Русь Московская (XIVXVI века).

Экономическое развитие: вотчинное, монастырское и дворянское землевладение, развитие ремесла и торговли. Расширение экономических связей между отдельными территориями. Политическая история Московского княжества: Василий I и отношения с Ордой, правление Василия II и междуособная война. Самостоятельность Московской митрополии. Итоги политического развития Руси к середине XV века.

Образование Большой Орды, Казанского, Астраханского, Крымского и Сибирского ханств. Великий князь Иван III и его внешняя политика: продолжение собирания земель, ликвидация зависимости от Орды. Великий князь Василий III. Завершение объединения русских земель. Централизация политического строя. Система органов государственной власти: Боярская дума и обычай местничества, казна, появление приказов. Система кормлений. Судебник 1497 г. Государство и церковь. Геральдические символы Российского государства.

Боярское правление. Венчание на царство Ивана IV. Московское восстание 1547 г. Реформы Избранной рады. Укрепление центральной власти. Судебник 1550 г. Организация стрелецкого войска. Начало созыва Земских соборов, их состав и полномочия. Стоглавый собор. Отмена кормлений.

Присоединение Казанского и Астраханского ханств, успешное начало Ливонской войны. Походы Ермака. Присоединение Сибирского ханства. Значение расширения Российского государства для России.

Личность Ивана Грозного. Опричнина. Цели опричной политики, методы её проведения и результаты. Окончание Ливонской войны и её итоги. Разорение страны.

Развитие общественной мысли. Литературные памятники. Развитие летописания и его политическое значение. Развитие географических знаний. Русская художественная культура. Новые черты в архитектуре. Московский кремль. Андрей Рублёв. Дионисий. Отражение в искусстве процессов укрепления государства.



Учебно-методический комплект:

1)Е. В. Агибалова, Г.М.Донской. «История средних веков» 6 класс, М., Просвещение, 2013 г.

2) Рабочая тетрадь «История средних веков». 6 класс, М., «Просвещение», 2013 г.

3) Атлас и контурные карты по истории средних веков 6 класс, М., Дрофа, ДИК, 2007 г.

4) Учебник Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я. «История России» 6 класс, М., Просвещение, 2016 г.

5) Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России с древнейших времен до конца XVI века» (6 класс), М., Просвещение, 2007 г.

6) Атлас и контурные карты по Истории России с древнейших времён до конца XVI века; 6 класс, М., Дрофа, ДИК, 2013 г.

7) Учебное электронное издание «История Средних веков»


Методическая литература:

1) О.В. Арасланова, К.А. Соловьёв. Поурочные разработки по истории Средних веков. 6класс, М:»ВАКО»,2004г.

2) Е.В. Симонова. Поурочные разработки по истории России к учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России. С древнейших

времён до конца XVI века», М. :»Экзамен», 2011г. (по новому образовательному стандарту второго поколения)

3) В.В.Шапова .Дидактические материалы по истории России с древнейших времён до конца XVI века. к учебнику А.А.Данилова,

Л.Г.Косулиной «История России. С древнейших времён до конца XVI века», М. :»Экзамен», 2007г.



Учебно - тематический план


История Средних веков


1

Введение. Живое средневековье.

1

2

Становление средневековой Европы (VIXI века)

5

3

Византийская империя и славяне в VIXI веках.

2

4

Арабы в VIXI веках.

2

5

Феодалы и крестьяне.

2

6

Средневековый город в Западной и Центральной Европе.

2

7

Католическая церковь в XIXIII веках.

2

8

Образование централизованных государств в Западной Европе (XIXV века).

4

9

Славянские государства и Византия в XIV-XV веках.

2

10

Культура Западной Европы в XIXV веках.

3

11

Народы Азии. Америки и Африки в Средние века.

3


Итого

28


История России


1

Введение. Наша Родина - Россия.

1

2

Народы и государства на территории нашей страны в древности.

5

3

Русь в IX - первой половине XII века.

10

4

Русь в середине XII – начале XIII века.

5

5

Русские земли в середине XIIIXIV века.

9

6

Формирование единого Русского государства.

8


Итого

40



Календарно-тематическое планирование



Тема, раздел


Основные элементы содержания


Планируемые результаты

Виды контроля


личностные

метапредметные

предметные

1


Становление средневековой Европы. Древние германцы. Сибирь и Великое переселение народов

Великое переселение народов.

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

умение  определять понятия, создавать обобщения,

формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося


2


Королевство франков и христианская церковь в VIVIII веках

Феод, феодал, вассал.


развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение по аналогии) и делать выводы

овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества


3.


Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность

Феодальная раздробленность.


умение обобщать факты

овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества


4


Западная Европа в IXXI веках

норманны

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества


5


Культура Западной Европы в раннее Средневековье

Каролингское возрождение

формирование целостного мировоззрения

умение строить  логическое рассуждение, умозаключение

приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений


6


Обобщающий урок по теме «Становление средневековой Европы»





Контрольная работа по теме «Становление средневековой Европы»

7


Византийская империя и славяне. Византия при Юстиниане. Культура Византии

Скипетр

Канон, мозаика, алтарь, смальта, икона

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

формулировать и обосновывать выводы

Умения изучать, систематизировать информациюиз различных источников



8


Образование славянских государств.






9


Арабский мир в VIXI вв. Возникновение ислама. Арабский халифат.

Ислам, коран, шариат, халиф, имам, везир, сунниты, шииты , мечеть, медресе,минарет

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы


способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого


10


В рыцарском замке




Замок, паж, рыцарь, латы, забрало, турнир, герб, девиз

формирование нравственных чувств и нравственного поведения

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

умение понимать законы «Рыцарской чести»


11


Средневековая деревня и ее обитатели

Повинности, барщина, оброк, натуральное хозяйство

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Уметь подтверждать выводы примерами


12


Формирование средневековых городов

Коммуна, самоуправление, мастер, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, фактории, ростовщики, банк.


устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы


Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших города


13


Горожане и их образ жизни

Патриции, бюргеры, ратуша, интеллигенция, мистерия, городское сословие

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

строить  логическое рассуждение, делать выводы

Умение характеризовать условия и образ жизни горожан


14


Могущество папской власти.

Католическая церковь и еретики

Католическая, православная

церкви, индульгенция, десятина,

реликвии, мощи

еретики, инквизиция, отлучение от церкви, ордена францисканцев доминиканцев

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Умение создавать аналогии, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

знать особенности религиозных верований католической церкви


15


Крестовые походы

Орден тамплиеров, госпитальеров, Тевтонский орден

освоение гуманистических традиций современного общества, уважение прав и свобод человека;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

воспитание уважения к историческому наследию Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками


16


Обобщающий урок по теме «Средневековое общество и католическая церковь в XI-XIII веках»



строить  логическое рассуждение


Контрольная работа по теме «Средневековое общество и католическая церковь в XI-XIII веках»

17


Как происходило объединение Франции


Централизованное государство, Генеральные штаты

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность.

умение самостоятельно планировать пути  достижения целей

воспитание уважения к историческому наследию



18


Что англичане считают началом своих свобод

Хартия, парламент

уважение прав и свобод человека

строить  логическое рассуждение

развитие умений, сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о причинах, последствиях, борьбы за свободу


19


Столетняя война

Партизанская война

уважение к культуре других народов, толерантность.

владение устной монологической контекстной речью

воспитание уважения к историческому наследию. Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками


20


Крестьянские восстания во Франции и в Англии

Жакерия

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

анализировать и оббщать факты

Умение извлекать из исторических источников информацию о восстаниях во Франции и Англии


21


Образование централизованных государств в конце 15 века во Франции, в Англии и на Пиренейском полуострове

Реконкиста

кортесы

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

смысловое чтение;

умение работать с разными источниками информациями


22


Обобщающий урок по теме «Западная Европа (XI - XV вв.)»



умение оценивать правильность выполнения учебной задачи


Контрольная работа по теме «Западная Европа (XI - XV вв.)»

23


Гуситское движение в Чехии

уния

способность к определению своей позиции и ответственному поведению в

обществе

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний


24


Завоевания турками – османами Балканского полуострова

янычар

уважение прав и свобод человека;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду


25


Образование и философия



Университеты, рационализм, мистика, схоластика

формирование целостного мировоззрения

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур


26


Средневековая литература и искусство

Романский и готический стиль

формирование целостного мировоззрения

владение устной монологической контекстной речью

искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого


27


Культура Раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.





Книгопечатание, Возрождение, гуманизм

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

мира,  творческой деятельности эстетического характера.

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией



28


Средневековый Китай и Индия. Государства и культура



пагоды

Варны, касты

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы

Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний


29


Культуры и государства Африки и Америки

Майя, ацтеки, инки, бушмены

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам

формулировать и обосновывать выводы

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур


30


Обобщающий урок по теме «История средних веков»



формулировать и обосновывать выводы


Контрольная работа по теме «История средних веков»

31


Введение. Наша Родина – Россия.






Работа с учебником. Классификация языков. Исторические источники. Летопись, лингвистика, фольклористика

осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

формулировать и обосновывать выводы



32


Древние люди и их стоянки на территории современной России.

Периоды существования человека. Древнейшие стоянки. Зарождение родового строя. Совершенствование орудий труда.

Обучающиеся учатся составлять план и последовательность своих действий на уроке.

Обучающиеся учатся использовать монологическую и диалогическую формы речи в соответствии с нормами родного языка

Обучающиеся учатся анализировать историю развития Дунайской Болгарии и Волжской Булгарии, сравнивать, находить общее и отличное.

Учатся выстраивать логическую цепочку рассуждений при поиске ответа на проблемный вопрос «Почему ранние государства кочевников существовали недолго»?

Учатся составлять развернутый план характеристики Хазарского каганата.


33


Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.

Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла. Начало распада первобытного общества. Появление первых городов.

Обучающиеся учатся составлять план и последовательность своих действий на уроке.

Обучающиеся учатся использовать монологическую и диалогическую формы речи в соответствии с нормами родного языка

Обучающиеся учатся анализировать историю развития Дунайской Болгарии и Волжской Булгарии, сравнивать, находить общее и отличное.

Учатся выстраивать логическую цепочку рассуждений при поиске ответа на проблемный вопрос «Почему ранние государства кочевников существовали недолго»?

Учатся составлять развернутый план характеристики Хазарского каганата.


34


Образование первых государств.

Греческие города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Упадок причерноморских государств. Великое переселение народов. Дербент. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Великая Булгария. Финно-угры.

Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные задачи, на основе соотнесения того, что им уже известно о греческой колонизации и того, что еще предстоит изучить

Обучающиеся учатся умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Обучающиеся учатся структурировать знания (составляя хронологическую последовательность) при изучении вопроса: «Кочевые народы, населявшие Северное Причерноморье».

Учатся сравнивать по плану жизнь и деятельность различных народов и царств Северного Причерноморья


35


Восточные славяне и их соседи.

Происхождение восточных славян, хозяйство славян. Быт и нравы. Духовный мир славян. Общины земледельцев. Соседи восточных славян.

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

раскрытия общего и особенного в развитии прошлого восточных славян


36


Обобщающий урок по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности».


Планируют цели и способы взаимодействия. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Оценивают свои достижения

Обучающиеся учатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Находят дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой, создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности.

Контрольная работа по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности».

37


Первые известия о Руси.

Происхождение народа русь. Археология. Споры норманистов и антинорманистов.

Обучающиеся учатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале, учатся умению самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

Обучающиеся учатся ставить вопросы. Учатся инициативному сотрудничеству в поиске и сборе информации

Обучающиеся учатся показывать на карте места расселения славянских племен. Сравнивать различные системы земледелия, соотносить их с природными особенностями местности.

Обучающиеся учатся работать с текстом учебника, находить информацию в учебнике при ответе на вопрос: признаки родового строя и зарождения государства в жизни восточных славян в VII-VIIIвеках. Обобщать материал и представлять его в виде таблицы «Жизнь восточных славян в сер. 1 тыс.- в конце 1 тыс.»


38


Становление древнерусского государства

Образование государства, дружина, князь, родоплеменные отношения, дань, норманны, Аскольд, Дир, Олег и Игорь – первые русские князья, договор, тысяцкий, путь «из варяг в греки», реформы Ольги, походы Святослава.

Обучающиеся учатся осуществлять самоконтроль в форме сличения результатов работы своей группы по составлению хронологической таблицы «деятельность первых князей» с представленным учителем эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей коррекцией, внесении необходимых дополнений.

Обучающиеся учатся договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе над таблицей, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Обучающиеся учатся объяснять смысл понятий: полюдье, князь, дружина, уроки, погосты. Учатся систематизировать материал (представлять его в виде хронологической таблицы) о деятельности первых князей на основании учебника и отрывка из «Повести временных лет»


39


Правление князя Владимира. Крещение Руси.


Причины принятия христианства, крещение Руси, митрополит, церковный устав, ересь, значение крещения.

Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Обучающиеся учатся вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении ответа на вопрос: Какое значение имела деятельность Владимира Святославича для Древнерусского государства и общества до и после 988 года?

Обучающиеся учатся актуализировать знания из курса всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Учатся давать оценку принятия христианства на Руси. Учатся устанавливать причинно-следственные связи в вопросе о принятии христианства.


40


Русское государство при Ярославе Мудром.

Борьба за власть сыновей Владимира, Правда Ярослава, посадник, династические браки.

Обучающиеся учатся осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению познавательной задачи: «Какому из судебников раннего Средневековья ближе «Русская правда» - «Кодексу Юстиниана» или «Салической правде» Хлодвига»? Осознание и оценка качества и уровня освоения учебного материала

Обучающиеся учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию при решении проблемного вопроса: «Возможно ли было избежать усобицы между сыновьями Владимира или это закономерный процесс»?

Обучающиеся учатся характеризовать первое русское законодательство, самостоятельно делать выводы о том, чьи интересы оно защищало. Анализировать статьи Древнерусского законодательства. Выявлять и приводить примеры, демонстрирующие признаки сохранение родоплеменных традиций в законодательстве. Оценивать деятельность Ярослава Мудрого. Составлять исторический портрет.


41


Русь при наследниках

Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.


Правление Ярославичей, княжеские усобицы, Любечский съезд князей, Киевское восстание 1113 года, Владимир Мономах в Киеве.


Обучающиеся учатся составлять план работы, последовательность действий на уроке, осуществлять констатирующий контроль по результатам действий на уровне произвольного внимания.

Обучающиеся учатся осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь при изучении новой темы

Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя отрывки из «Устава» Владимира Мономаха, учатся анализировать документы и делать выводы. Составлять характеристику, исторический портрет личности Владимира Мономаха. Давать оценку лествичной системы престолонаследия, приводить доказательства ее несовершенства. Учатся структурировать текст параграфа, находить главную и второстепенную информацию


42


Общественный строй и церковная организация Руси.


Формирование древнерусской народности, основные слои населения Древней Руси, земельные отношения, церковная организация, храмы и богослужение, монастыри, духовные ценности, древнерусские подвижники и святые.

Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно. (Ранее полученная информация по соц. составу общества на основе оценки законодательных актов Древней Руси и новая, дополненная и расширенная информация по данному вопросу)

Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя материал учебника. Учатся самостоятельно формулировать вопросы для сравнения структуры и жизни общества Древней Руси и западной Европы в X-XIIвеках, делать выводы. Учатся искать материал, готовить рассказ по заданному плану (в.№5 стр. 76). Учатся анализировать репродукции, работать с иллюстрациями.


43


Место и роль Руси в Европе.

Политическая карта Европы в IXXI вв. Отношения Руси и Византии, Центральной, Западной и Северной Европы, с кочевниками и странами Востока. Роль в международной торговле.

Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно.

Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя материал учебника. Учатся самостоятельно формулировать вопросы для сравнения структуры и жизни общества Древней Руси и западной Европы в X-XIIвеках, делать выводы.


44


Культурное пространство Европы и культура Руси.





Важнейшие черты культуры стран Европы, особенности культуры Руси, письменность и грамотность, литература, устное народное творчество, зодчество и изобразительное искусство, художественное ремесло.

Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. (Создание учителем ситуации поиска необходимых доказательств для подтверждении или опровержения мнения о величайшем наследии культуры древней Руси)

Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Учатся работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать, строить продуктивное взаимодействие.

Обучающиеся учатся рассказывать о развитии культуры Киевской Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества


45


Повседневная жизнь населения.




Жизнь земледельцев, горожан, князей и бояр, кольчуга, кожух, епанча, онучи, зипуны, понева, порты, хоромы, изба-горница, слобода

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

мира

способность решать творческие задачи

Умение использовать дополнительные ресурсы для изучения истории


46


Обобщающий урок по теме «Русь в IX – первой половине XII в»


Планируют цели и способы взаимодействия. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Оценивают свои достижения

Обучающиеся учатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Находят дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой, создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности.

Контрольная работа по теме «Русь в IX – первой половине XII в»

47


Политическая раздробленность Руси.




Формирование системы земель, роль церкви в условиях распада Руси, идея единства Руси, государственное управление в период раздробленности, международные связи, формирование религиозных центров, последствия раздробленности.

Обучающиеся учатся выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще предстоит усвоить, осознанию качества и уровня усвоения материала. Оцениванию результатов работы.

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности при работе над вопросом «Значение удельного периода в истории России»

Обучающиеся учатся объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории Средних веков. Актуализация знаний и применения их в новых изменившихся условиях. Обучающиеся учатся называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. ( Устанавливать причинно-следственные связи) Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.


48


Владимиро-Суздальское княжество.


Восточно-балтийские племена, Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, культура Владимиро-Суздальской земли.

Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя. Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода.

Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение Владимиро-Суздальского княжества. Учатся давать характеристику княжеств по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности, 6)памятники истории и культуры.


49


Новгородская земля.

Занятия новгородцев, категории населения Новгорода, политические особенности Новгородской земли, культура Новгородской земли.

Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя. Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках Новгородской системы управления;

Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение Новгородской земли. Учатся давать характеристику княжеств по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности, 6)памятники истории и культуры.


50


Южные и юго-западные русские княжества.

Киевское, Черниговское, Смоленское, Галицко-Волынское княжества.

Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя: «Почему именно в Галицком и Волынском княжествах раньше других возникли боярские вотчины», «В чем, по вашему мнению, были преимущества единого Галицко-Волынского княжества»

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках Новгородской системы управления;

Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение крупнейших Галицкого и Волынского княжеств. Учатся давать характеристику княжеств по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности, 6)памятники истории и культуры.


51


Обобщающий урок по теме «Русь в середине XII – начале XIII века».


Планируют цели и способы взаимодействия. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Оценивают свои достижения

Обучающиеся учатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Находят дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой, создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности.

Контрольная работа по теме «Русь в середине XII – начале XIII века».

52


Монгольская империя и изменение политической карты мира.

Образование державы Чингисхана. Завоевательные походы Чингисхана. Битва на Калке. Историческое наследие Монгольской империи.

Обучающиеся учатся самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы в исполнение. Учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса при работе над вопросом «К каким последствиям может привести монгольское нашествие на русские земли»?

Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса при выдвижении гипотез в работе над проблемным вопросом: «Какие бы могли быть последствия для Руси если бы натиск с запада не удалось остановить».

Обучающиеся учатся основам саморегуляции в учебной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью на уроке, направленным на достижение целей.

Самостоятельно составлять план и последовательность действий при поиске ответа на проблемные вопросы о значении Кревской унии для будущего русских земель в составе литовского княжества.

Обучающиеся учатся устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.

Обучающиеся учатся умению формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать его с позициями партнеров.

Обучающиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникационных задач, владению устной речью, умению строить монологическое высказывание.

Обучающиеся учатся в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.

Обучающиеся учатся актуализировать знания из курса всеобщей истории о монгольской державе. Обучающиеся учатся основам изучающего чтения, структурированию текста, включая умение выделять главное и второстепенное. Учатся выстраивать последовательность описываемых событий. Устанавливать причинно-следственные связи

Обучающиеся учатся рассказывать (на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы) о Невской битве и Ледовом побоище. Раскрывать причины экспансии с запада. Осуществляя расширенный поиск информации при составлении исторической характеристики Александра Невского.

Обучающиеся учатся объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой орды, характеризовать повинности населения. Структурировать тексты параграфа, выделяя главное и второстепенное. Умению сравнивать две противоположные тактики, которые использовали русские князья во взаимоотношениях с Ордой, объяснять причины подобной политики.

Обучающиеся учатся основам изучающего чтения. Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать, находить общее и отличное в общественном и государственном устройстве Великого княжества литовского и Киевского княжества


53


Батыево нашествие на Русь.

Вторжение на Рязанскую землю, Евпатий Коловрат, разгром Владимирского княжества, поход на Новгород и Центральную Европу.


54


Северо-Западная Русь между Востоком и Западом.

Походы шведов и крестоносцев, Александр Невский. Невская битва. Ледовое побоище.


55


Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.

Образование Золотой Орды, народы Орды, религия в Орде, ярлык, экономика Орды, ордынское владычество на Руси, повинности населения, борьба русского народа против ордынского владычества.



XV вв.


Изменения в порядке владения землей. Развитие ремесла и торговли. Василий I, усобица, Василий II, Василий Косой.

Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения развития процесса в будущем на основе анализа и оценки взаимоотношений Ивана Калиты с Ордой

Обучающиеся учатся давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты с точки зрения исторической перспективы..

Обучающиеся учатся показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Оценивать факторы, которые предопределили экономический и политический подъем Московского и Тверского княжеств. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Комментировать итоги правления Даниила в Москве


63


Распад Золотой Орды и его последствия.


Разгром Золотой Орды. Образование новых государств на юго-восточных рубежах Руси. Состав и занятия населения. Взаимоотношения новых государств с Русью.

формирование целостного мировоззрения

Умение анализировать и обобщать факты

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур


64


Московское государство и его соседи во второй половине XV века.

Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация ордынского владычества на Руси. Стояние на Угре. Завершение объединения русских земель. Софья Палеолог, двуглавый орел, государь всея Руси, самодержец, Скипетр, держава, шапка Мономаха, Боярская дума, окольничьи, дворец, казна, Судебник 1497, уезды, волости, помещик, кормление, пожилое. Органы управления.

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;


формулировать и обосновывать выводы

способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого


65


Русская православная церковь в XV –начале XVI в.




Православие. Флорентийская уния и Русь. Независимость русской церкви. Монастыри, собор, ересь, «жидовствующие», нестяжатели, иосифляне.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителей ориентиры действий

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Актуализация знаний об организации церкви в Древней Руси. Обучающиеся устанавливают причинно-следственные связи при ответе на вопрос: « Почему именно Москва становится религиозным центром Руси»? описывают этапы обретения русской церковью независимости.


66


Человек в российском государстве второй половины XV века.

Знатные люди. Чин. Помещики. Ограничение свободы крестьян. Пожилое. Юрьев день. Посадские люди. Привилегии. Казачество.





67


Формирование культурного пространства единого российского государства.

Изменение восприятия мира. Развитие общественной мысли. Регалии. Литература. Сказания. Зодчество. Живопись.

Обучающиеся учатся умению оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Обучающиеся учатся умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью.

Обучающиеся учатся описывать памятники культуры (архитектуры, иконописи второй половине XII-середине XV века). Раскрывать значение содержания, патриотическую направленность литературного творчества. Учатся сравнивать различные архитектурные стили, сложившиеся в данный период.


68


Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого русского государства».


Планируют цели и способы взаимодействия. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Оценивают свои достижения

Обучающиеся учатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Находят дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой, создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности.



Система оценивания

«5» ставится, если ученик:

  • Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

  • Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

  • Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

«4» ставится, если ученик:

  • Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  • Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

  • Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

«3» ставится, если ученик:

  • Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

  • Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  • Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

  • Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

  • Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

  • Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

«2» ставится, если ученик:

  • Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

  • Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

  • При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

  • Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

  • Полностью не усвоил материал.





Контрольно-измерительные материалы


  1. Контрольная работа по теме «Русь в IX – первой половине XII в»


1.Предками русских, украинцев и белорусов были:

А). франки Б). германцы В). восточные славяне

2. Кто стоял во главе дружины, которую стали нанимать купцы для охраны своих судов:

А). старейшина Б). волхв В). князь

3. Причиной создания Древнерусского государства была:

А). появление местных княжений Б). общая военная угроза В). развитие торговли

4. Этот князь стал первым великим князем киевским:

А). Владимир Б). Олег В). Игорь

5. «Русская правда» - это

А). первая русская летопись Б). памятник литературы Древней Руси В). первый письменный свод законов

6. «Каждый да держит отчину свою», установление этого принципа на съезде в Любече закрепляло:

А). закрепощение земледельцев Б). разделение русской земли на отдельные княжества В). создание единого государства

7.Князь Александр Ярославович победил на Неве:

А). монголо-татар Б). немецких рыцарей В). шведов

8. Русские князья ездили в Орду за:

А). данью Б). отдыхать В). грамотой

9. С именем какого князя связано первое упоминание о Москве?

А). Андрея Боголюбского Б). Юрия Долгорукого В). Александра Невского

В 1.Кто из названных пар исторических деятелей были современниками?

А). Юрий Долгорукий – Ярослав Мудрый Б). Александр Невский – хан Батый В). Чингисхан – Владимир Мономах

2. Соотнесите даты и события:

1. 1223г. 1. Монголо-татарское нашествие на Русь,

2. 1237-1242г г 2. Начало монголо-татарского владычества.

3. 1240 г. 3. Куликовская битва.

4. 1380 г. 4. Образование государства Киевская Русь.

5. Невская битва

6. Битва на Калке.

3.Найдите правильное определение данного понятия:

ПОНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

А. летопись 1. Представитель ордынского хана на Руси

Б. выход 2. Запись исторических событий год за годом

В. баскак 3. Ханская грамота, дававшая право русским князьям

С

1.Догадайтесь по описанию, о какой исторической личности идет речь:

Он уделял много внимания просвещению, переводу книг, созданию библиотек, строительству. За это он получил прозвище. При нем были возведены в Киеве Золотые ворота и главный храм города, поставленный в честь жестокой сечи с печенегами. Он положил начало созданию на Руси первого письменного свода законов.

2. Внимательно прочитайте текст и напишите, о каком историческом событии идет речь? С кем сражались русские воины?

Это сражение произошло на льду озера. Враги были хорошо вооружены и были уверены в своей победе, но хитростью их удалось заманить на лед. Мужественно сражались русские воины и разгромили врага. Много было убито, взято в плен, а часть врагов ушла под тяжестью своих доспехов под лед.



  1. Контрольная работа по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности».

I вариант

1) Укажите какой языковой семьи из перечисленных, не существует:

а) кавказская  б) финно-угорская  в) алтайская г) индоевропейская

2) Первые люди на территории России появились примерно:

а) 2,5 млн. лет  б) 500-1млн. лет  в) 700 тыс. лет г) 200 млн. лет

3) Стоянка древнего человека в Воронежской области:

а) Сунгирь  б) Костенки  в) Капова пещера г) Денисова пещера

4) Первые поселения древних людей в Денисовой пещере были примерно

а) 50 тыс. лет  б) 40 тыс. лет в) 700 тыс. лет г) 2,5 млн. лет

5) Около 12-14 тыс. лет назад произошло

а) оледенение  б) потепление  в) появление человека разумного

6) Лесные люди научились добывать железо из:

а) рек б) земли в) вулкана  г) болотных руд

7) К восточным славянам не относят:

а) русских б) украинцев в) поляков г) белорусов

8) Прочитайте текст и определите, о каком городе/каганате в нем говорится: «Он является одним из самых древних городов не только Росси, но и мира. Первое упоминание о нем относится к VI в. до н.э. В начале IV в. н.э. многие жители этого города приняли христианство и он стал одним из первых христианских центров на современной территории нашей страны. Он был одним из важнейших центров торговли в Каспийском море…»

а) Дербент  б) Тюркский каганат в) Булгария г) Хазарский каганат

II вариант

1) Укажите название языка, который не относится к индоевропейской языковой семье:

а) македонский б) чешский  в) грузинский  г) курдский

2) Древнейший период существования человека называют

а) каменным  б) палеолит в) мезолит г) неолит

3) «Палеолитические венеры» при раскопках в:

а) Сунгирь  б) Костенки  в) Капова пещера г) Денисова пещера

4) Местоположение Денисовой пещеры

а) Воронеж б) Башкирия в) Владимир  г) Алтай

5)  Около 80 тыс. лет назад произошло:

а) оледенение  б) неолитическая революция  в) потепление

6) Лесной край от Балтийского моря до Уральских гор населяли племена:

а) финно-угорские  б) уральские в) карельские г) лесные

7) К западным славянам не относят:

а) словаки  б) украинцев  в) чехи г) поморские славяне

8) Прочитайте текст и определите, о каком городе/каганате в нем говорится: «Воинственные кочевники первыми в Центральной Азии освоили мощное оружие конника – саблю, изобрели железные стремена … На огромном пространстве от Монголии до Волги они создали свое государство…»

а) Дербент  б) Тюркский каганат  в) Булгария г) Хазарский каганат





3. Контрольная работа по теме «Русь в середине XII – начале XIII века».

I. Соотнесите термины и их определения.

1.Удел 2. Ярлык 3. Наместник 4. Баскак 5. Выход

А. Князь, возглавляющий местное управление Б. Дань, собираемая на Руси для Орды

В. Представитель ордынского хана на Руси Г. Глава Русской православной церкви

Д. Ханская грамота, дававшая право на княжение Е. Часть княжества, владения младших членов княжеского рода

II. Впишите правильную букву или буквы вместо пропусков (там, где это необходимо). Дайте определение получившемуся понятию. П…са…ик.

III. Соотнесите выдающихся князей с датами правления

1. Владимир Мономах – А. 1125-1132

2. Мстислав Великий – Б. 1174-1176

3. Юрий Долгорукий – В. 1176-1212

4. Андрей Боголюбский – Г. 1157-1174

5. Всеволод Большое Гнездо – Д. 1113-1125

Е. 1125-1157

IV. Укажите события, произошедшие в указанные даты.

1. 1185 2. 1223 3. 1147 4. 1240 5. 1237-1241

V. Определите сражение по рисунку-схеме. Запишите событие и его дату.

hello_html_309bd8f1.jpg

VI. Дайте полные, развёрнутые ответы.

1) Особенности влияние ордынского владычества на культуру русских земель.

2)Укажите главные политические центры Руси и дайте краткую характеристику их политического устройства.

VII. Текст с ошибками.

В середине XII века единая Русь распалась на 15 самостоятельных княжеств-государств. Каждое княжество имело свои войска, деньги, меры длины и веса, а также вело самостоятельную внешнюю политику. Распад Руси привёл к постоянным войнам между княжествами. В результате от некогда былого единства Руси не осталось и следа, даже исчезло само понятие Русская Земля. Стали намечаться различия в языке в разных частях некогда единой Древней Руси. Вера оставалась одной для всех жителей бывшей Руси, но в каждом княжестве появился свой независимый митрополит, а также собственные законы, которые в общих чертах восходили к Русской Правде. Важнейшими последствиями раздробленности стали бурный рост городов, развитие ремесленного производства и торговли, а также рассвет культуры, хотя в каждом княжестве стал формироваться её собственный вариант, мало походившей друг на друга.


Ответы.

I - 1 – Е, 2 – Д, 3 – А, 4 – В, 5 – Б.

II - 1) Посадник – высшее должностное лицо в Новгородской феодальной республике;

III - 1 – Д, 2 – А, 3 – Е, 4 – Г, 5 – В.

IV -; 1. Поход князя Игоря на половцев; 2. Битва на Калке; 3. Первое упоминание о Москве; 4. Невская битва; 5. Татаро-монгольское нашествие на Русь.

V - Невская битва. 15 июля 1240 г.

VI - Элементы правильного ответа:

1)Были разрушены многие культурные центры. Значительная часть ремесленников погибла, либо попала в плен и рабство. Надолго прекратилось каменное строительство, фресковая живопись. Были утрачены многие технологии в строительстве, металлургии, живописи и других отраслях. Были прерваны культурные связи Руси с Европой.

2) Галицко-Волынское княжество, Владимиро-Суздальское княжество, Новгородская республика.

Галицко-Волынское княжество – ограниченная монархия. Княжеская власть вынуждена была считаться как с сильной родовой аристократией (боярством), так и с сильными традициями народного вече в городах.

Владимиро-Суздальское княжество – неограниченная монархия, складывание абсолютизма.

Новгородская республика – феодальная республика, в которой власть принадлежит богатой и влиятельной родовой аристократии (боярству).

3)

VII - Ошибки:

1. Понятие Русская Земля не исчезло.

2. Различий в языке не было.

3. Митрополит был один на все земли бывшей Руси.

4. Во всех землях действовали единые законы – Русская Правда.

5. Культура была единой.



4. Контрольная работа по теме «Русские земли в середине XIII-XIVвв».


Вариант 1

А 1. Что означало выражение «Пусть каждый держит отчину свою»?

1) прекращение междоусобиц 2) право князей определять вероисповедание своих подданных

3) прекращение совместных военных действий против половцев 4) начало периода феодальной раздробленности

А 2. Когда возникло выражение «Раздрася вся Русская земля»?

  1. В Х в. 2) в ХI в. 3) в ХIIв. 4) в ХIIIв.

A 3. Каково было последствие феодальной раздробленности?

1) развитие хозяйственной и культурной жизни 2) уничтожение феодальных отношений

3) ликвидация половецкой опасности 4) прекращение междоусобных войн

А 4. В отличие от времени княжения Ярослава Мудрого в период феодальной раздробленности:

1) на Руси существовали единые меры длины и веса 2) в каждом княжестве говорили на своем языке

3) в городах возникло летописание 4) каждое княжество самостоятельно определяло свою внутреннюю политику

А 5. Какое произведение посвящено неудачному походу на половцев в 1185 г.?

1) «Повесть временных лет» 2) «Житие Бориса и Глеба» 3) «Слово о законе и благодати» 4) «Слово о полку Игореве»

А6. Что означало выражение «Раздрася вся Русская земля»?

1) наступление периода феодальной раздробленности 2) рост крестьянских выступлений

3) возникновение феодального строя 4) переход от родовой общины к соседской

А7. Когда начался период феодальной раздробленности?

1)в Хв. 2)вХI в. 3)вХП в. 4) в XIII в.

A8. Каково было последствие феодальной раздробленности?

1) прекращение строительства новых городов 2) упадок вотчинного землевладения

3) ликвидация княжеской власти 4) усиление междоусобиц

А9. В отличие от времени княжения Ярослава Мудрого в период феодальной раздробленности:

  1. каждое княжество самостоятельно осуществляло свою внешнюю политику 2) в каждом княжестве существовало свое вероисповедание

3) прекратились набеги кочевников 4) перестали судить по законам Русской Правды

А10. О чем рассказывается в «Слове о полку Игореве»?

1) о гибели князя Игоря в 945 г. 2) о походе новгород-северского князя на половцев

3) о взятии города Константинополя русским войском 4) о призвании варягов на Русь

В1. Владения младших членов княжеского рода назывались ___________.

В 2. Крупное земельное владение, передаваемое по наследству, называлось ____________.



5. Контрольная работа по теме «Формирование единого русского государства».

Вариант 1.


"3"


Задание 1. Какие события связаны с датами:

1462-1505гг.; 1325-1340гг.; 1485 г.; 1514 г.; 1497 г.; 1433-1453 гг.

Задание 2. Дайте определение:

Удел, Боярская дума, кормление, ярлык, вотчина, Юрьев день.


"4 "


Задание 1. По какому принципу образован ряд:

1) 1327 г, 1375 г, 1485 г;

2) Даниил Александрович, Юрий Данилович, Иван Данилович Калита;

3) Марфа Борецкая, Казимир IV Ягайлович, Михаил Тверской;

4) новый титул, символы верховного правления, появление придворных чинов, придворный церемониал.


Задание 2. Кто (что) лишнее в ряду, объясните, почему:

1) Царь, Боярская дума, удельные князья, казна и дворец, наместники и волостели;

2) 1471 г, 1478 г, 1480г.


"5"

Задание 1. Расположите события в хронологическом порядке и проставьте даты:

А) Куликовская битва

Б) Присоединение Пскова к Московскому княжеству

В) Битва на р.Воже

Г) Антиордынское восстание в Твери

Д) Начало правления Ивана Калиты.


Задание 2. Дайте полный ответ на вопрос:

Охарактеризуйте последствия создания единого Русского государства.



Вариант 2


"3"


Задание 1. Какие события связаны с датами:

1505-1533 гг.; 1389-1425 гг.; 1471 г.; 1478 г.; 1480 г.; 1510 г.

Задание 2. Дайте определение:

Судебник, баскаки, поместье, пожилое, местничество, ордынский выход.


"4 "


Задание 1. По какому принципу образован ряд:

1) Василий II Тёмный, Юрий Дмитриевич, Дмитрий Шемяка;

2) 1378 г, 1380 г, 1480 г;

3) Иван III Васильевич, Казимир IV Ягайлович, хан Ахмат;

4) имел право издавать законы, вести переговоры с другими государствами, объявлять войну и заключать мир, чеканить монету.


Задание 2. Кто (что) лишнее в ряду, объясните, почему:

1) 1375 г, 1382 г, 1408 г.

2) Мамай, Дмитрий Иванович, Тохтамыш.


"5"


Задание 1. Расположите события в хронологическом порядке и проставьте даты:

А) Битва с новгородцами на р.Шелони

Б) Присоединение Смоленска к Московскому княжеству

В) Начало Большой усобицы

Г) Объединённый поход русских князей на Тверь

Д) Начало правления Василия II Тёмного.


Задание 2. Дайте полный ответ на вопрос:

В чём заключалось историческое значение Куликовской битвы?

6. Контрольная работа по теме «История средних веков»

I вариант.

1.Где проживали древние германцы?

а) в Африке; б) в Европе и на Скандинавском полуострове; в) в Америке.

2. Несколько близких родов – это …

а) племя; б) соседи; в) стадо.

3. Какие земледельческие занятия были знакомы древним германцам?

а) садоводство; б) виноградарство; в) хлебопашество.

4. Как называлась династия королей, начало которой положил Хлодвиг?

а) Капетинги; б) Меровинги; в) Каролинги.

5. Крупное земельное владение, полученное за военную службу и передаваемое по наследству, называлось:

а) участком; б) феодом; в) наделом.

6) Карл Великий возглавил Франкское королевство

а) в 768г. б) в 656г. в) в 1011г.

7. Дополните ряд. После раздела империи Карла Великого образовались государства: Франция, __________, Италия.

8. Особым слоем населения у франков стали служители церкви, их называли:

а) слуги господа; б) духовенство; в) те, кто молится.

9.) Основными занятиями рыцарей были:

а) защита своего господина; б) земледелие; в) ремесло.

10. Славянские племена делились на три ветви : западную, южную и __________.

11. Какова была численность средних городов Европы XIIIXIV веков?

а) до 3 тысяч; б) 10-15 тысяч; в) не менее 30 тысяч.

12. Какой европейский город был самым крупным в XIV веке?

а) Париж; б) Милан; в) Брюгге.

13. Основным видом занятий для горожан было:

а) земледелие; б) ремесло; в) охота.

14. Хозяином мастерской считался :

а) подмастерье; б) феодал; в) мастер.

15. Ежегодные торги, в которых принимали участие купцы из разных стран, назывались:

а) магазином; б) ярмаркой; в) базаром.

16. Христианская церковь разделилась на западную и восточную в

а) 1054г. б) 998г. в) 1198г.

17. Католическая церковь собирала особый налог на содержание духовенства и храмов,

который назывался церковной ___________.

18. Большие группы людей с одинаковыми правами и обязанностями, передаваемые по наследству назывались:

А) родственники; б) сословия ; в) сородичи.

19. Соотнесите понятия:

А) рыцарь 1) работает

Б) монах 2) воюет

В) крестьянин 3) молится

20. Первый крестовый поход за освобождение гроба господнего начался

а) в X веке; б) в конце XI века; в) в начале XII века.

21. Оброк – это ….


II вариант.

1. Где селились древние германцы?

а) по берегам рек; б) в горах; в) на равнинах.

2. Родственники нескольких поколений объединялись

а) в племя; б) в родовую общину; в) в соседскую общину.

3. Что считалось для германцев самым большим богатством?

А) земля; б) золото; в) скот.

4. Как называлась королевская династия, основателем которой стал Карл Великий?

а) Каролинги; б) Меровинги; в) Капетинги.

5. Феодал получал крупное земельное владение

А) за деньги; б) за несение военной службы сеньору; в) в подарок.

6. Карл Великий стал Римским императором

а) в 768г. б) в 800г. в) в 1011г.

7. В каком городе внуки Карла Великого заключили договор о разделе Империи

А) в Париже ; б) в Вердене; в) в Лондоне.

8.Специальным поселением монахов считались:

а) города; б) деревни; в) монастыри.

9. Основным занятием зависимых крестьян было

а) молиться; б) защищать своего господина; в) трудиться.

10. Восточные славяне были предками русских, украинцев и ___________.

11. Какой город не входил во владение французского короля

а) Париж; б) Берлин; в) Орлеан.

12. Ширина главных улиц европейских городов не превышала

а) 2-3 м; б) 12-15 м; в) 7-8 м.

13. Чтобы стать мастером подмастерье обязан выполнить

а) шедевр; б) обещание хранить тайну мастерства; в) клятву верности хозяину.

14. Во главе христианской церкви в Западной Европе стоял

а) король; б) Римский Папа; в) Карл Мартелл.

15. Объединение европейских купцов называлось

а) сообществом; б) Ганзой; в) договором.

16. Какое название получила Западная христианская церковь после ее раздела с Восточной

а) англиканская; б) православная; в) католическая.

17. Идульгенция – это

а) грамота на прощение грехов; б) церковный налог; в) церковный праздник.

18. Дополните сословный ряд: духовенство, дворянство, _________________.

19. Соотнесите понятия

А) Хлодвиг 1)основатель династии Капетингов

Б) Артур 2) король франков

В) Гуго Капета 3) рыцарь Круглого стола

20. Крестоносцы дошли до стен Иерусалима

а) в 1095г. б) в 1099г. в) в 1096г.

21. Барщина – это ….


Ключи к контрольной работе для 6 класса по истории Средних веков.

1 вариант.

1-б; 2-а; 3-в; 4-б; 5-б; 6-а; 7- Германия; 8-б; 9- а; 10- восточную;

11-б; 12- а; 13-б; 14-в; 15 –б; 16- а; 17- десятиной; 18-б; 19 а-2 б-3 в-1;

20-б ; 21 – доля продуктов своего хозяйства.


2 вариант.

1-а ; 2-б; 3-в; 4-а; 5-б; 6-б; 7-б; 8 –в; 9-в; 10-белорусов;

11-б; 12-в; 13-а; 14-б; 15- б; 16-в; 17-а; 18-третье сословие (крестьяне, ремесленники)

19 а-2 б-3 в-1; 20-б; 21- даровые работы крестьян в хозяйстве феодала.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.09.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров120
Номер материала ДБ-182672
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх