Рабочая программа по истории 10 класс

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сергинская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на заседании методического объединения Протокол №____________ от «__»_____________20__г.	УТВЕРЖДЕНО Директор школы ___________ О.С. Прозорова Приказ №________________ «__»_____________20__г
Принято на заседании педагогического совета Протокол №__________ от «__»_____________20__г.
.

Рабочая программа

по истории

10 класс

Составитель:

Савина Валентина Павловна,

учитель истории и обществознания

2016-2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по истории для 10 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, федеральной Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень) 2004 г. и авторской программы А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной.

Изучение истории в 10 классе полной средней школы направлено на достижение следующих целей:

·      воспитание гражданственности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологиче­ских доктрин, существующих в современном мире;

·      развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

·      освоение систематизированных знаний об истории челове­чества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом развитии;

·      овладение умениями и навыками поиска, систематизации
и комплексного анализа исторической информации;

·      формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого.

Содержание учебного материала

Модуль «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»

История как наука

История в системе гуманитарных наук. Предмет исторической науки. Исторический источник. Основные концепции исторического развития человечества. Историко-культурологические (цивилизационные) теории, теория модернизации, формационная теория. Принципы периодизации исторического процесса. Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний.

Древнейшая  стадия истории человечества

Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Древнейшая стадия истории человечества. Изменения в укладе жизни и фор­мах социальных связей. Родоплеменные отношения. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция. Каменный век. Переход от присваивающего к производящему хозяйству. Скотоводы и земледельцы. Появление металла и его влияние на первобытное общество. 

Цивилизации Древнего мира и Средневековья

Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Архаичные цивилизации древности. Особенности мате­риальной культуры. Развитие государственности и форм социаль­ной организации. Значение рабовладения в Древнем мире. Мифо­логическая картина мира. Возникновение письменности и накопление знаний.

Цивилизации Древнего Востока. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Возникновение религиозной картины мира. Философское наследие Древнего Востока.

Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная полити­ко-правовая организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право. Фор­мирование научной формы мышления в античном обществе. Фи­лософское и культурное наследие Древней Греции и Рима. Становление иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь.

Возникновение религиозной картины мира. Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христиан­ской духовных традиций. Социальные нормы, духовные ценно­сти, философская мысль в древнем обществе. Утвер­ждение органического представления об обществе. Циклическое и линейное восприятие исторического времени. Мировоззренче­ские особенности раннего христианства.

Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обще­стве. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья.

Великое переселение народов. Христианская средневековая цивилизация в Европе, её региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Склады­вание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях. Культурное и философское наследие Средневековья.

Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как система со­циальной организации и властных отношений. Возрождение им­перской идеи и образование централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе. Культурное и философское на­следие европейского Средневековья.

Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры, экономической жизни, полити­ческих отношений. Характер международных отношений. Своеобразие европейской средневековой ци­вилизации, характер ее развития. Динамика развития европейской средневековой цивилизации. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв. Предпосылки модернизации.

Новое время: эпоха модернизации

Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу.

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственно­го восприятия мира. Изменение роли технологических и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и ману­фактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мыш­ления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Конфессиональный раскол евро­пейского общества. Влияние католицизма и протестантизма на политическую культуру общества, социальную психологию, эсте­тическое мировосприятие.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму.  Изменение в идеологических и правовых основах государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета.

Буржуазные революции XVII—ХIХ вв. Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно - политических течений. Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы.

Технический прогресс в XVIII - середине XIX в. Промышлен­ный переворот. Развитие капиталистических отношений и со­циальной структуры индустриального общества в XIX в. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в ХIХ в.  Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в ин­дустриальном обществе. Различные модели перехода от традиционного к индустриально­му обществу в европейских странах. «Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу.

Мировосприятие человека индустриального общества. Фор­мирование классической научной картины мира. Культурное и философское наследие Нового времени. Особенности духовной жизни Нового времени.

Традиционные общества Вос­тока в условиях европейской колониальной экспансии. Эволюция системы международных отношений в конце XV — середине XIX в. Зарождение международного права. Роль геопо­литических факторов в международных отношениях Нового вре­мени. Колониальный раздел мира.

От Новой к Новейшей истории

Модуль «ИСТОРИЯ РОССИИ»

С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XIX ВЕКА

История России - часть всемирной истории.

Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Источники по истории Отечества.

Народы и древнейшие государства на территории России.

Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Народы Восточной Европы. Природно-географические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы и Севера Евразии и хозяйственно-культурные ти­пы. Стоянки каменного века. Великое переселение народов.  Новая этническая карта Восточной Европы. Расселение славян. Место славян среди индоевропейцев. Финно-угорские, балтские племена. Тюркский ка­ганат. Хазария и Волжская Булгария.

Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Возникновение первых поселений на территории Удмуртии.

Русь в IX- начале XII в.

Происхождение государственности у восточных славян.  Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь».  Начало династии Рюриковичей. Дань  и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Торговый путь «из варяг в греки». «Военные походы. Международные связи Древней Руси. Русь и Византия. Походы на Византию. Категории населения. Княжеские усобицы.

Государство и общество. Организация управле­ния государством. Полюдье. Начало княжеских усобиц. Правление Ярослава Мудрого. Центробеж­ные тенденции в Древнерусском государстве. Вла­димир Мономах. Община и вотчина. Социальная структура древнерусского общества. Русская прав­да. Жизнь первых удмуртских племен.

Христианская культура и языческие традиции. Влияние Византии. Церковь и культура. Русская православная цер­ковь. Монастырское строительство. Влияние христианства на культуру. Развитие каменного зодчества. Древнерусская живопись. Образование. Литература. Летописание. Бытовая культура. «Повесть временных лет». Контакты с культурами Запада и Востока. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.

Русские земли и княжества в XII-середине XV в.

Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Натуральный характер сельского хозяйства. Расширение бояр­ского землевладения. Рост городов. Окончатель­ный распад Древнерусского государства. Борьба за великокняжеский стол. Владимиро-Суздальское княжество и рост его политического влияния. Нов­городская земля. Система государственного управ­ления. Расцвет культуры  домонгольской Руси в XII — начале XIII вв. Архи­тектура. Живопись. Литература.

Русь между Востоком и Западом. Русь и степь. Идея единства Русской земли. Образование Монгольского государства. Держава Чин­гисхана. Монгольское нашествие. Золотая орда. Принятие Ордой ислама. Система государственного управления. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи.  Роль монгольского завоевания в истории Руси. Колонизация северо-восточной Руси Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. Внутренние миграции населения.

Борьба за политическую гегемонию в Северо - Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель.  Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания. Великое княжество Московское в системе международных отношений. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества Литовского.  Первые московские князья, рост их владений. Русские земли в составе Великого княжества Литовского и Русского. Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской православной церкви.

Прав­ление в Московском княжестве Дмитрия Донского. Куликовская битва и ее значение. Василий I. Василий П.

Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры.  Москва как центр развития культуры великорусской народности.

Российское государство во второй половине ХV- ХVII в.

Междоусобица в Московском княжест­ве. Рост территории Московского княжества. Русь и государства-наследники Золотой Орды.

За­вершение объединения русских земель  и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига. Россия: третье православное царство. Полити­ка Ивана III. Система органов государственной власти. Бояр­ская дума. Судебник 1497 г. Концепция «Моск­ва – третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве. Особенности образования централизованного государства в России. Рост международного авторитета Российского государства.  Формирование русского, украинского и белорусского народов. Формирование новой системы управления страной. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Дворянство. Формирование сословий. Начало оформления крепостного права.

Кризис государства и общества.  Установление царской власти.  Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины ХVI века. Создание органов сословно - представительной монархии. Развитие поместной системы. Опричнина. Закрепощение крестьян.  Учреждение патриаршества. Расширение  государственной территории России в 16 веке. Ливонская война.

Смута. Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские группировки.   Обострение социально - экономических противоречий.  Борьба с Речью Посполитой и Швецией. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны. Развитие Удмуртии в годы Предсмутного, Смутного и Послесмутного времени.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Ликвидация последст­вий Смуты. Рост территории государства. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в 17в.  Рост международного авторитета Российского государства.

Экономическое развитие в XIV—XVI вв. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения ХVII в. Развитие новых торговых центров.

Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в ХV- ХVII веках. Удмуртия в XVII в. Усиление светских элементов в русской культуре ХVII в. Новые формы зодчества. Расцвет русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Россия в ХVIII – середине ХIХ века.

Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Власть и общество. Предпосылки петровских реформ. «Великое посольство». Борьба за выход к Балтике. Северная война. Создание регулярной армии и флота. «Регулярное» государство Петра I. Государственные преобразования. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Церковная реформа. Борьба за наследие Петра.  Россия в период дворцовых переворотов.

Просвещен­ный абсолютизм в России. Правление Екате­рины II. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Превращение России в мировую державу в ХVIII в. Особенности экономики России в ХVIII веке-первой половине ХIХ в.: господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.

Российское государство в первой половине XIX в. Россия на рубеже столетий: Павел I. Кризис традиционного общества.  Упрочение сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине ХIХ века. Преоб­разовательные проекты Александра I. Противоречивость    внутренней    политики.    Царствование Николая I. Внутренняя политика. Государство и крестьянский вопрос в России в первой половине XIX в. Крепостничество как сдерживающий фак­тор экономического развития страны. Удмуртия в XVIII в.

Россия в системе международных отношений. Отечественная война 1812 года. Имперская внешняя политика России. Крымская война и ее последствия для страны. Общественная жизнь в первой половине XIX в. Общественные настроения в начале XIX в. Русское Просвещение Появле­ние общественно-политических организаций.  Движение де­кабристов. Консерваторы: в поисках государствен­ной идеологии. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой  ХVIII – первой половины ХIХ в.

Россия в период дворцовых переворотов. Упрочнение сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине XIX в. Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX вв.: господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война. Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой половины XIX вв.

Россия во второй половине XIX – начале  ХХ вв.

Реформы 1860—1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества.  Самодержавие, сословный строй и модернизационные  процессы. Кризис крепостни­чества и необходимость модернизации страны в середине XIX в. Экономическая политика государства в эпоху реформ. Сельское хозяйство и промыш­ленность в пореформенный период. Поиски нового курса во внутренней поли­тике на рубеже 70—80-х гг.: борьба либераль­ной и консервативной тенденций. Незавершен­ность реформ. Политика контрреформ. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Роль общины в жизни крестьянства. Удмуртия в эпоху становления и развития индустриального общества.

Идейные течения, политические партии  и общественные движения в России на рубеже веков. Влияние реформ на общественно-по­литическую жизнь. Русский либерализм. Выступления разночинной интеллигенции. Народничество. Основные направления в народничестве и их идеологи. Революционные организации 60— 70-х гг. Терроризм. Возникновение рабочего дви­жения. Первые рабочие союзы. Зарождение соци­ал-демократии. Консерватизм.

Россия — многонациональная империя. Рас­ширение территории в XIX в. Система управления Россией, национальная политика самодержавия и ее итоги. «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX -ХХ вв.

Духовная жизнь российского общества на рубеже  XIX- ХХ в.в. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых. Возрождение национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения истории ученик дол­жен

знать/понимать:

· основные факты, понятия, процессы и явления, теории и гипотезы,  характеризующие це­лостность и системность отечественной и всемирной истории;

· периодизацию всемирной и отечественной истории;

· историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

· взаимосвязь и особенности истории России и мира; всемирной, региональной, национальной и локальной истории;

· особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:

· проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

· критически анализировать источник исторической инфор­мации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

· анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудио­визуальный ряд);

· различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

· устанавливать причинно-следственные связи между явле­ниями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

· участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, фор­мулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

· представлять результаты изучения исторического материала
в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· определения собственной позиции по отношению к явле­ниям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

· использования навыков исторического анализа при крити­ческом восприятии получаемой извне социальной информации;

· соотнесения своих действий и поступков окружающих с ис­торически возникшими формами социального поведения;

· осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообще­ства, гражданина России.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

1.      Данилов, А. А. История. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс: учебник для общеобразовательных  учреждений: базовый уровень / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. – М.: Просвещение, 2012.

2.      Атлас.

Программа разработана на 68 часов в год, т.е. на 2 часа в неделю.

Список рекомендованной литературы

1.      А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт, учебник «Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время»: М.; «Просвещение», 2012 г.

2.      В.В. Кириллов, «Отечественная история в схемах и таблицах»; М.: ООО «Издательство «ЭКСМО», 2014.

3.      Б.Н. Серов, М.В. Лескинен, Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века; 10 класс: М.: Издательство «ВАКО», 2003.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название  раздела	Количество часов	Количество контрольных и практических работ
1	Исторический процесс и историческая наука	3
3	Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья.  Россия и мир в эпоху Древнего мира и Средневековья	21	2
4	Россия и мир в раннее Новое время. Россия и мир в эпоху становления и развития индустриального общества	44	4
	Итого:	68	6

региональный компонент

№ урока	Название  темы	Региональный компонент
8	Древнейшая история нашей Родины	Знать: возникновение первых поселений на территории Удмуртии.
20	Древнерусское государство и общество	Знать: жизнь первых удмуртских племен.
28	Социально-экономическое развитие России	Знать: развитие Удмуртии в годы Предсмутного, Смутного и Послесмутного времени
37	Россия: особенности перехода к Новому времени	Знать: развитие Удмуртии в XVII веке.
43	Феномен российского самодержавия	Знать: Удмуртия в XVIII в.
57	Начало становления индустриального общества в России.	Знать: Удмуртия в начале становления индустриального общества.
63	Человек в эпоху становления и развития индустриального общества в России	Знать: Удмуртия в эпоху становления и развития индустриального общества.

календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	Содержание	Требования к уровню подготовки учащегося	Виды контроля
1		Введение в историю Исторический процесс и историческая наука История и исторический процесс	Что такое история? Историческое пространство. Историческое время.  Единство всемирной истории. Акцент на единство. Акцент на многообразие. Периодизация. Проблемы периодизации. История в век глобализации. Альтернативы в истории и тайны истории.	Знать: что такое история; как формировалось историческое пространство; ответы на вопрос о единстве всемирной истории; понятия: история, всемирная история. Уметь: находить отличие исторического времени от календарного; обосновывать свой выбор; устанавливать взаимосвязь вопросов смысла, цели и единства мировой истории; характеризовать основные подходы к периодизации исторического процесса; указывать признаки концепций всемирной истории; анализировать; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, «линии времени».
2-3		История и познание истории	Социальное познание и историческая наука. Историческое событие и исторических факт. Исторический источник. Язык историка. Архитектура истории. Историография. Формационный период к истории. Школа «Анналов». Менталитет. Цивилизационный подход к истории.	Знать: особенности социального познания; отличие истории от других социальных дисциплин; подходы к пониманию термина «исторический факт»; трудности, возникающие при использовании информации источника в исследовании историка; особенности языка исторической науки; понятия: социальное познание, историческое событие, исторический факт, исторический источник, менталитет, цивилизация. Уметь: определять специфику исторической науки, достоинства и слабости подходов к исследованию истории в исторической науке XX в.; анализировать мнения, мысли, документы; высказывать свое отношение; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать схему; структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана.
4		Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья.  От первобытности к цивилизации. Древний восток.	Предцивилизационная стадия истории человечества. Неолитическая революция: на подступах к цивилизации.	Знать: что такое предцивилизационная стадия истории человечества; этапы в становлении человека; проблемы социогенеза; сущность и значение неолитической революции; понятия: антропогенез, первобытное, доисторическое общество, человек умелый, человек разумный, родовая община, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, цивилизация, социогенез, революция, неолитическая революция. Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать выводы; высказывать свое мнение; характеризовать исторические события; составлять словарь темы
5		Архаичные цивилизации Древнего Востока	Восточная деспотия. Власть-собственность. Древний Египет. Месопотамия. Древний Китай. Общество. Социальные нормы.	Знать: какие цивилизации относят к архаичным; особенности социальной структуры общества на Древнем Востоке; суть относительной социальной статичности древневосточных обществ; понятия: деспотия, государство, вождество, социальная структура, социальные нормы. Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать выводы; высказывать свое мнение; характеризовать восточную деспотию; определять ее роль в истории древневосточных цивилизаций; выделять особенности архаичных цивилизаций; устанавливать причинно-следственные связи; работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами.
6-7		Античные цивилизации Средиземноморья	Зарождение античной цивилизации. Классическая Греция. Античный полис: расцвет и кризис. Эллинизм. Цивилизация Древнего Рима. Гражданская община. Республика. Античное  классическое рабство. Римская империя: расцвет, кризис, падение. Варварские королевства. Великое переселение народов. Короли (конунги). Романизация германцев. Варваризация Рима.	Знать: когда возникли древнейшие цивилизации в Европе и какую роль в их формировании и развитии сыграли природно-климатические условия Средиземноморья; социальные и экономические последствия вступления Древней Греции в железный век; причины, значение и последствия Великой греческой колонизации; роль реформ Солона в развитии Афин; признаки античного полиса; особенности Афин и Спарты как полисов; причины и сущность полиса; этапы римской цивилизации; причины борьбы патрициев и плебеев и ее значение для становления римской гражданской общины; отличие античного классического рабства от рабства на Древнем Востоке; переход от республики к империи в Риме; причины кризиса и падения Западной Римской империи; понятия: колонизация, демос, тирания, полис, гражданская община, республика, гражданская война, империя, Великое переселение народов, эллинизм. Уметь: анализировать греческие мифы; высказывать свои предположения; сравнивать древнейшие цивилизации на территории Европы с цивилизациями Древнего Востока и устанавливать причинно- следственные связи; определять особенности гражданской общины; высказывать свое мнение и аргументировать его; составлять сравнительную характеристику Афин и Спарты; сопоставлять точки зрения на характер римской цивилизации; сравнивать характеристики античного рабства разных авторов; находить сходство и различие греческого полиса и римской цивитас; определять статус раба в римском праве.
8-9		Древнейшая история нашей Родины	Древние люди на территории нашей страны. Греческая колонизация Причерноморья. Скифское государство. Восточные славяне. Тюркские народы и государства на территории нашей страны. Норманны – варяги – русь.	Знать: античное наследие в истории Европы и нашей страны; участие славян в Великом переселении народов; точки зрения в исторической науке по поводу происхождения слова «русь»; понятия: колонизация, варяги, русь; возникновение первых поселений на территории Удмуртии. Уметь: работать с картой; выделять характерные черты общественных отношений, сложившихся у восточных славян; определять особенности норманнского присутствия в Восточной Европе по сравнению с Западной Европой.
10		Духовный мир древних обществ	Мифологическая картина мира. Миф. Осевое время. Буддийская духовная традиция.  Китайско-конфуцианская духовная традиция. Конфуцианство. Иудейская духовная традиция. Эсхатологическое учение. Христианская духовная традиция. Формирование научного мышления в древности.	Знать: особенности мифологической картины мира; идеи буддизма, иудаизма, христианства; причины быстрого распространения христианства в Римской империи; особенности религий спасения и древней науки; понятия: картина мира, миф, осевое время, даосизм. Уметь: сравнивать определения; анализировать мифы, информацию; выявлять особенности мифологической картины мира; объяснять смысл выражений; устанавливать причинно-следственные связи; находить отличие конфуцианства от буддизма, научных знаний от мифов; структурировать учебный материал в виде тезисов, таблицы, схемы, конспекта.
11		Венок мудрости		Знать: выдающихся ученых и философов древности, их открытия; взгляды древних мыслителей на развитие природы и общества; понятия: философия. Уметь: работать с дополнительной литературой, различными источниками, СМИ, интернет-ресурсами; представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата; владеть основными видами публичных выступлений
12		Историческое наследие древних цивилизаций	Единство мира древних цивилизаций. Шумерская модель мира. Полис: три идеи для человечества. Римское право. Власть идеи и страсть к истине. Алфавит и письменность. Египетская медицина, математика, астрономия. Художественные ценности древних цивилизаций. Древность: трудности понимания.	Знать: суть единства мира древних цивилизаций; шумерской картины мира; ключевые идеи полиса; значение римского права и его роль в истории человечества; выдающиеся духовные и научные открытия древности; понятия: цивилизация, полис, демократия, гражданская община, республика, римское право, власть идеи. Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск аргументов; сравнивать; определять смысл выражений.
13–14		Средневековая цивилизация Европы	Средние века. Средневековье. На пути к Средневековью. Варварские королевства. Аграризация. Империя. Сеньориальный строй. Бенефиции. Домен. Крестьянская община. Феод. Рыцарство. Вассально-сеньориальная иерархия.   Средневековье и феодализм: соотношение понятий. Города в средневековом обществе. Коммунальное движение. Сословное общество. Средневековое государство. Сословно-представительные монархии. Государство и церковь. Церковь и общество. Европейское общество в XIV-XV вв.	Знать: значение термина «Средние века» в современной исторической науке; особенности перехода от античности к Средневековью в различных регионах Европы; историческое значение деятельности Карла великого и созданной им империи; вассально-ленные отношения; роль городов в средневековой Европе; понятия: Средние века, синтез, аграризация, империя, сеньор, сеньории, бенефиции, поземельная и личная зависимость, домен, крестьянская община, феод, рыцарство, вассал, иерархия, феодализм, коммунальное движение, сословно-представительная монархия, осень Средневековья. Уметь: анализировать факты и делать выводы; высказывать свое мнение и аргументировать его; давать характеристику отношениям сеньоров и крестьян; доказывать, что рыцарство строилось в соответствии с корпоративными принципами обособленности и замкнутости; выделять особенности отношений между церковью и светской властью; приводить примеры из печати,  литературных произведений, выступлений ученых и политиков; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы, тезисного плана.
15		Византийская империя	Географическое положение Византийской империи. Экономика и социально-политическое развитие государства. Завоевания. Борьба Западной и Восточной церквей.	Знать: почему Византийскую империю называют Ромейской; особенности перехода Византии от античности к Средневековью; роль государства в византийской истории; причины раскола церкви на католическую и православную; понятия: «Москва – третий Рим», католическая и православная церкви. Уметь: выявлять и характеризовать особенности византийского общества; определять роль православной церкви в истории Византии; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать документ; характеризовать взгляды автора документа; проводить поиск исторической информации в источниках разного типа.
16		Арабо-мусульманский Восток	Арабский халифат. Рождение. Расцвет. Упадок. Ислам. Коран. Сунниты и шииты. Завоевания арабов.	Знать: в каких исторических условиях возник Арабский халифат; роль завоеваний в истории арабов; почему арабо-мусульманскую цивилизацию называют исламской; место ислама в развитии общества, государства, повседневной жизни; понятия: ислам, халифат, Коран, шииты. Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, сообщения; работать с картой; анализировать документ (отрывки из Корана); проводить поиск исторической информации в источниках разного типа
17		Китай, Индия, Япония в Средние века	Периодизация. Китай и его экономическое развитие. Япония и ее экономическое развитие. Индия и ее экономическое развитие. Религии. Традиционное общество.	Знать: точки зрения по вопросу о применимости понятия «средние века» к истории Востока; особенности истории стран востока в Средние века; понятия: конфуцианское государство и общество, индуизм, ислам, буддизм, синтоизм, традиционное общество. Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, сообщения; владеть основными видами публичных выступлений; работать с картой; участвовать в дискуссии, высказывать свою точку зрения, используя для аргументации исторические сведения.
18-19		Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы	Дискуссия о генезисе феодальных отношений на Руси. Характер древнерусской государственности. Проблемы сословно-представительной монархии. Факторы самобытности российской истории.	Знать: наиболее спорные проблемы средневековой российской истории; как советская историческая наука трактовала понятия «Средневековье» и «феодализм»; особенности российского Средневековья; влияние природно-климатических факторов на развитие экономических, социальных и политических процессов; влияние геополитических факторов на российскую историю; причины принятия христианства Русью и значение этого события; понятия: Средневековье, генезис феодализма, сословно-представительная монархия, патернализм, государство. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; структурировать учебный материал в виде тезисного плана; анализировать утверждения, пословицы; высказывать свое мнение, аргументировать его.
20-21		Древнерусское государство и общество	Причины и этапы образования Древнерусского государства. Вече. Дружины. Общественный договор. Характер Древнерусского государства в IX-X вв. эволюционное развитие русских земель в XI – в первой четверти XII в. Функции княжеской власти в государстве. Государственная реформа. Письменный свод законов. Дружина. Боярство. Народ и власть.  Народное ополчение.	Знать: суть спора между норманнистами и антинорманнистами; роль варягов в становлении древнерусской государственности; суть эволюции управленческих структур в Древнерусском государстве с XI по XII в.; особенности княжеской власти в Древнерусском государстве; причины существования в Древней Руси двух центров политической власти; своеобразие военной организации Древнерусского государства и ее отражение на характере политической власти Древней Руси; деятельность первых русских князей; личности: Рюрик, Олег, Игорь, Святослав, Владимир, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах; понятия: норманнисты, антинорманнисты, вече, дружина, общественный договор, наместник, лестничная система, сотня, сотники, тысяча, тысяцкие, полюдье, легитимность власти; жизнь первых удмуртских племен. Уметь: обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение; анализировать документ; устанавливать причинно-следственные связи, работать со схемой, с картой; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы; осуществлять поиск исторической информации в источниках разного типа
22–23		Формирование различных социально- политических моделей развития древнерусского общества и государства	Причины раздробления Древнерусского государства. Новгородская республика. Дворянство. Галицко-Волынское княжество. Ордынское владычество на Руси. Династические отношения. Перепись населения. Эволюция княжеской власти и вечевой организации в период ордынского владычества: точки зрения. Русь Литовская федерация.	Знать: своеобразие новгородской государственности, Владимиро-Суздальского княжества; роль боярства в разных землях; влияние ордынского владычества на характер политического развития русских земель; особенности общественного и государственного строя Литовского государства; специфику политического развития русских земель, оказавшихся в составе Великого княжества Литовского и Русского; основные направления деятельности русских князей; личности: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, хан Батый, Александр Невский, Михаил Александрович Тверской, Дмитрий Иванович Московский, Ягайло; понятия: республика, дворяне, ордынское владычество (иго), даннические отношения, баскачество, федерация, феодальная раздробленность. Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; выявлять особенности; работать с текстом учебника; анализировать документы; высказывать свое мнение и аргументировать его, используя исторические сведения; структурировать учебный материал в виде таблицы, схемы, тезисного плана.
24–25		Особенности процесса объединения русских земель	Причины объединения русских земель. Возвышение Москвы. Куликовская битва. Стояние на Угре. Роль Твери в процессе становления великорусской государственности. Великое княжество Литовское и Русское: борьба за общерусское лидерство.	Знать: какие преимущества давало Москве приобретение той или иной территории; почему сотрудничество с православной церковью стало одним из важнейших принципов политики московских князей; причины наступления московских князей на общинно-вечевые институты; почему в борьбе за общерусское лидерство Тверское княжество уступало Москве; личности: Даниил Александрович, Юрий, Иван Калита, митрополиты Максим и Петр, Дмитрий Донской, Иван III, Василий III, тверские князья, Ольгерд, Витовт; понятия: феодальная война, национальное самосознание. Уметь: анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение, аргументируя его историческими сведениями; делать выводы; определять черты сходства и отличия в политике московских и тверских князей; работать со схемой; составлять сравнительную таблицу; работать с картой (прослеживать, как увеличивалась территория Московского княжества)
26–27		Борьба альтернативных вариантов развития России в конце XV – начале XVII вв.	Характер Московского государства во второй половине XV – начале XVI вв. дворец. Казна. Боярская Дума. Местнические отношения. Судебник 1497 года. Кормление. Иван Грозный: альтернативы социально-политического развития страны. Избранная рада. Собор примирения. Приказная система. Военная реформа. «Уложение о службе». Губная и земская реформа. Опричнина. Смута и различные варианты эволюции государственного строя. «Совет всей земли». Земское правительство. Избирательный Земский собор.	Знать: тенденции политического развития Московского государства во второй половине XV – начале XVI в.; изменения в центральных и местных органах власти, в организации армии; альтернативы развития страны в период правления Ивана IV, социальные силы, заинтересованные в проведении реформ; причины и цели учреждения опричнины; роль опричного террора в истории России; варианты возможного развития страны в период Смутного времени; уникальность ситуации в стране в период I и II ополчения; главные итоги и уроки Смуты; причины восстановления наследственной монархии; личности: Иван III, Василий III, Иван Грозный, митрополит Макарий, Адашев, священник Сильвестр, Курбский, Висковатый, Федор, Борис Годунов, Лжедмитрий I, Василий Шуй-ский, Лжедмитрий II, Владислав, патриарх Гермоген, Ляпунов, Трубецкой, Заруцкий, Минин, Пожарский, Михаил Романов; понятия: местничество, Боярская дума, Судебник, наместник, волостели, кормленщики, тиуны, городовые приказчики, Избранная рада, Собор примирения, приказы, опричнина, Смута, ополчение, «Совет всей земли», Земское правительство, избирательный Земский собор. Уметь: сравнивать устройство Русского государства в конце XV – начале XVI в.; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; характеризовать деятельность выдающихся исторических личностей; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения; работать со схемами, таблицами.
28–29		Социально-экономическое развитие России	Характер землевладения в X – начале XIII века. Вотчина. Структура земледельческого населения в X – начале XIII века. Закупы, рядовичи, челядь, холопы, сменрды. Эволюция поземельных отношений в период ордынского владычества. Поземельные отношения в период становления единого Русского государства. Поместия. Барщина и оброк. Юрьев день. Заповедные годы. Урочные годы.	Знать: суть феодального характера землевладения в Древнерусском государстве; факторы, препятствующие росту крупной земельной собственности в Древнерусском государстве; особенности социальной структуры Древнерусского государства; обстоятельства, обусловившие рост частновладельческих земель в период ордынского владычества; формы землевладения в период складывания единого Русского государства; личности: Иван Калита, Василий Темный, Годунов, Алексей Михайлович; понятия: вотчина, закупы, рядовичи, смерды, люди, поместья, помещики, оброк, барщина, заповедные годы, урочные годы; развитие Удмуртии в годы Предсмутного, Смутного и Послесмутного времени, Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать положение различных категорий населения
30-31		Россия в средневековом мире	Особенности геополитического положения Древнерусского государства. Геополитическая ситуация на южных границах Древнерусского государства. Европейская политика Древнерусского государства. Эволюция внешней политики в период ордынского владычества на Руси. Московское государство в системе международных отношений: западное направление. Восточное направление внешней политики Московского государства.	Знать: особенности геополитического положения Древнерусского государства; суть эволюции внешней политики Древней Руси в отношении кочевых народов; принципы взаимоотношений Древней Руси со странами Западной Европы; особенности внешней политики Руси в период ордынского владычества; основные внешнеполитические приоритеты в Московском государстве; главные итоги русской внешней политики XV–XVI вв.; личности: Олег, Игорь, Святослав, Святослав Изяславич, Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Ермак, Василий III; понятия: геополитическое положение, династические браки. Уметь: сравнивать внешнюю политику Русского государства и передовых стран Европы, находить общие и отличительные черты; работать с картой, таблицей; устанавливать причинно-следственные связи; обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение, аргументируя его историческими сведениями; анализировать документы; характеризовать внешнеполитическую деятельность русских князей.
32		Человек в древности и Средневековье	Человек и его социальные роли. Человек и время. Человек и пространство. Человек и его детство. Человек и знание.	Знать: социальные роли населения Шумера, жителей средневековой Европы; сходство ролевого набора обществ древности и Средневековья; особенности восприятия времени в Древней Греции; специфику отношения средневекового Запада ко времени; характеристику освоения пространства древними персами, древними греками и средневековыми европейцами; подходы к обучению детей в древности и в Средние века; отношение к ученым в Древнем Китае, Древней Греции и средневековой Европе; отличия в отношении к науке, свободе науки, научной истине на Древнем Востоке, в Греции и средневековой Европе и изменения в этой сфере в Средневековье; путь к осознанию личностью ее интеллектуальной ответственности; понятия: социальная роль, традиционный тип общества, мобильность населения, гуманизация образования, интеллектуальная ответственность. Уметь: анализировать документы; высказывать свое мнение и аргументировать его, подтверждая историческими сведениями; сравнивать, находить черты сходства и отличия; устанавливать причинно-следственные связи; характеризовать основные исторические события; работать в группе.
33		Обобщающий урок по теме «Россия в эпоху Древнего мира и Средневековья»		Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия; выдающихся личностей и каков их вклад в историю. Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в формах реферата, презентации проектов.	Контрольная работа по теме «Россия в эпоху Древнего мира и Средневековья»
34		Обобщающий урок по теме «Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья»		Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия; выдающихся личностей и каков их вклад в историю. Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в формах реферата, презентации проектов.	Контрольная работа по теме «Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья»
35-36		Раннее Новое время: от традиционного  общества к обществу индустриальному	Раннее Новое время и начало модернизации. Модернизация. Индустриальное общество. Великие  географические открытия и их последствия. Запад и Восток в раннее Новое время. Мануфактурный капитализм: экономика и общество. Новое дворянство и буржуазия. Возрождение (Ренессанс). Гуманизм. Реформация. Кальвин. Лютер. Цвингли. Контрреформация. Великая научная революция. Рационализм.   Европа: «кризис старого порядка». Меркантилизм.	Знать: хронологические рамки Нового времени; последствия Великих географических открытий; значение революции цен для модернизации; значение Возрождения в изменении духовной сферы жизни общества; принципы и идеи идеологии Возрождения; причины и сущность, основные направления и значение Реформации; особенности европейского общества XVIII в. понятия: Новое время, модернизация, традиционное общество, индустриальное общество, мировой рынок, накопление капитала, революция цен, мануфактура, мануфактурный капитализм, новое дворянство, буржуазия, Возрождение (Ренессанс), гуманизм, Реформация, протестантизм, Контрреформация, рационализм, «третье сословие», «второе издание крепостничества», европейская колонизация, меркантилизм, средний класс, кризис «старого порядка». Уметь: устанавливать связь понятий; определять отличие централизованных мануфактур от рассеянных; сравнивать учения Лютера и Кальвина; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение и аргументировать его; анализировать документы.
37–38		Россия: особенности перехода к Новому времени	Россия в Новое время. Черты экономического и социального развития России в Новое время. Дворянство. Городское сословие. Крестьянство. Россия и Европа. Вестернизация. Россия и Азия. Кризис  традиционализма. Европеизация. Реформирование церкви.	Знать: основные предпосылки перехода к Новому времени в России; определяющие черты экономического строя России в XVII в.; причины усложнения социальной структуры российского общества; причины и сущность церковного раскола; черты российской жизни в XVII в., свидетельствующие о кризисе традиционализма; понятия: дворянство, городское сословие, вестернизация страны, кризис традиционализма, европеизация, реформирование церкви; развитие Удмуртии в XVII веке. Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; давать характеристику историческим событиям; устанавливать причинно-следственные связи; определять черты сходства и различия церковного раскола с Реформацией в Европе; работать с картой, сравнивать направления движения европейских и российских первооткрывателей; анализировать документы, высказывать свою точку зрения.
39–40		Социально-экономическое развитие России  в XVII– XVIII вв.	Российский тип феодализма. Крепостничество. Рост городов и развитие городского хозяйства. Формирование всероссийского рынка. Ремесленная специализация. Внешняя торговля. Российская экономика и иностранное влияние. Российская власть и экономика.	Знать: почему крепостное право было главным тормозом экономической модернизации России в XVIII в.; причины жестких протекционистских мер царского правительства во внешней торговле; какова ключевая роль государства и его институтов в экономическом развитии, положительные и негативные последствия этого; понятия: крепостничество, всероссийский рынок, меркантилизм, модернизация, ремесленная специализация, мелкотоварное производство, протекционизм. Уметь: работать с текстом учебника, таблицей; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения, аргументировать ее; сравнивать причины закрепощения крестьян в Западной Европе и России; находить общее и отличие российских городов и западноевропейских; устанавливать причинно-следственные связи.
41-42		Европейские государства в XVI– XVIII вв.	Формирование абсолютизма. Первая европейская республика Нового времени. Английская революция XVII века: к парламентаризму и гражданскому обществу. Протекторат. Реставрация. Парламентская демократия. Просвещенный абсолютизм.	Знать: исторические предпосылки перехода к абсолютизму; задачи и значение Нидерландской революции 1566–1609 гг.; причины, итоги и роль Английской революции середины XVII в. в европейской и мировой истории; точки зрения историков по вопросу о сущности просвещенного абсолютизма; личности: Людовик XIV, Карл I, Оливер Кромвель, Вильгельм Оранский, Фридрих II, Иосиф II; понятия: абсолютизм, республика, гражданское общество, просвещенный абсолютизм, протекторат, Реставрация, парламентская демократия, разделение законодательной и исполнительной ветвей власти. Уметь: анализировать документ, точки зрения историков, аргументировать свое мнение; выделять характерные признаки абсолютизма; работать с текстом учебника; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана; обсуждать проблемные вопросы; сравнивать взгляды Локка и Гоббса.
43–44		Феномен российского самодержавия	Абсолютизм в Европе и России: общее и особенное. Предпосылки и условия формирования самодержавной власти в России. Иван Грозный и начало формирования самодержавия. От самодержавия к абсолютизму. Империя. Коллегии. Синод. Екатерина II и формирование идеологии абсолютизма. Попытки ограничения самодержавной власти.	Знать: взаимосвязь понятий «абсолютизм», «самодержавие», процессов утверждения абсолютизма и политики меркантилизма; объективные и субъективные факторы утверждения абсолютизма в России в 1-й четверти XVIII в.; время, причины оформления и какова основа абсолютизма; когда и в связи с чем имели место попытки ограничения самодержавной власти в России; личности: Иван Грозный, Михаил Романов, Алексей Михайлович, Петр I, Анна Иоанновна, Екатерина II, Феофан Прокопович; понятия: абсолютизм, самодержавие, опричнина, империя, император, Сенат, коллегии, Синод, протекционизм, меркантилизм, «кондиции»; Удмуртия в XVIII в. Уметь: работать с текстом учебника; сравнивать, находить общее и особенное в абсолютизме Европы и России; анализировать документы; высказывать свое мнение; характеризовать основные исторические события; обсуждать проблемные вопросы; устанавливать причинно-следственные связи; работать со схемой.
45-46		Особенности социальных движений в России в XVII– XVIII вв.	Социальная политика властей. Причины социальных движений. Крестьянские волнения. И.И. Болотников. К.А. Булавин. Е.И. Пугачев. Городские восстания. Соляной бунт. Медный бунт. Движения старообрядцев. Соловецкое восстание. Национальные движения. С. Юлаев.	Знать: какова основа социальной политики властей России в XVII в.; объективные и субъективные факторы, определяющие ее направленность; крупнейшие крестьянские, городские, национальные, старообрядческие выступления; участников социальных движений; причины прекращения массовых городских восстаний, роста национальных движений на окраинах Российской империи в XVIII в., ослабления выступлений старообрядцев в XVIII в.; личности: Хлопок, Илейка Муромец, Болотников, Разин, Булавин, Пугачев, С. Юлаев; понятия: крестьянская война, старообрядцы, крестьянское восстание, «Бунташный век». Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; находить отличие крестьянской войны от крестьянского восстания, городских восстаний XVII в. от предыдущего периода; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой.
47-48		Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII веков	Многоконфессиональность. Православие и его роль в жизни российского общества. Церковь и государство. Конфессиональная политика и межконфессиональные отношения.	Знать: что многоконфессиональность – одна из особенностей нашей страны; суть византийского варианта христианства на Руси в X в.; последствия христианизации Руси; отношения православной церкви и государства на различных этапах истории Руси; отношения власти с другими конфессиями в XVI–XVIII вв.; изменение роли Русской православной церкви в XVII–XVIII вв.; секуляризация церковных земель в 1764 г.; изменение конфессиональной политики государства в XIX в.; личности: патриархи Иов, Филарет, Никон и Адриан; Феофан Прокопович, К. П. Победоносцев; понятия: многоконфессиональность, иудаизм, буддизм, православие, секуляризация. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; находить общее и различие в попытках самодержавной власти поставить церковь в России под контроль верховной власти в XVII– XVIII вв.; анализировать документы; высказывать свое мнение, аргументируя его с помощью исторических сведений; характеризовать основные исторические события.
49-50		Россия – великая европейская держава	Изменение места и роли России в европейской политике в XVI – XVII вв. Западное направление внешней политики России в  XVI – XVII вв. Южное направление внешней политики. Восточное направление внешней политики. Рост национального самосознания и становление имперского сознания. Россия – великая мировая держава.	Знать: причины изменения места и роли России в европейской политике в XVII–XVIII вв.; основные направления внешней политики России; причины роста национального и имперского сознания; с чем связано обретение Россией статуса великой мировой державы; понятия: национальное самосознание, имперское сознание, европеизация России. Уметь: работать с картой, структурировать учебный материал в виде таблицы; работать с данными таблицы; устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, делать выводы.
51-52		Промышленный переворот. Формирование индустриального общества во второй половине XVIII– XIX в.	Промышленная революция: сущность и значение. Урбанизация. Индустриальное общество. Рабочий класс. Мировой рынок, колониальные империи и империализм. Традиционные общества Востока в условиях европейской экспансии.	Знать: хронологические рамки промышленной революции; признаки и особенности индустриального общества; как шел процесс становления индустриального общества в XIX в. и его итоги; причины резкого всплеска колониальной активности ведущих европейских стран; особенности развития стран Востока, их реагирование на колониальную экспансию Запада; понятия: промышленная революция (переворот), урбанизация, индустриальное общество, «эшелоны развития», экономическая модернизация, политическая и социальная модернизация, империализм, колониальная экспансия, традиционное общество. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; определять связь между промышленной революцией и модернизацией; анализировать, делать выводы; работать с картой.
53-54		Революции и их место в историческом процессе второй половины XVIII– XIX в.	Модернизация и революции Нового времени. Война за независимость английских колоний в Северной Америке – Американская революция конца XVIII века. Религиозные диссиденты. Этническая общность. Конституция США. Великая французская революция конца XVIII века.  Учредительное Собрание.  Национальный конвент. Якобинцы. Террор. Директория. Политическая модернизация и революции 1848 -1849 гг. Наполеоновские войны. Реставрация. Реформы и модернизация. Чартистское движение. Профсоюзные объединения.	Знать: исторические условия, в которых начинались революции 2-й половины XVIII–XIX в.; причины, задачи, основные события, итоги, значение революций; особенности политической модернизации в странах Европы и США, роль революции и реформы; парламентские реформы в Англии в XIX в.; итоги развития политической системы стран Европы и Северной Америки к концу XIX в.; понятия: революция, политическая модернизация, религиозные диссиденты, этническая общность, конституция, гражданское общество, конституционная монархия, республика, якобинцы, террор, гражданская война, чартистское движение, профсоюзные объединения, представительная демократия. Уметь: анализировать высказывания, точки зрения, документы; выделять признаки революции; находить взаимосвязь модернизации и революции; работать с текстом учебника; структурировать учебный материал в виде таблицы; устанавливать причинно-следственные связи; обсуждать проблемные вопросы.
55-56		Рождение современных идеологий	Век Просвещения. Рационализм. Прогресс. Секуляризация. Теория общественного договора. Вольтер. Монтескье. Русо. Либерализм и консерватизм. Социализм. Радикализм. Международные социалистические организации. Национальные движения и идеологии.	Знать: почему XVIII в. называют веком Просвещения, значение искусства, литературы, философии в его истории; основные идеи просветителей; значение идеологии Просвещения для становления индустриального общества; представителей, идеи и учения идеологий XIX в.; национальные движения, особенности и формы; личности: Дидро, Вольтер, Локк, Монтескье, Руссо, Смит, Рикардо, Спенсер, Берк, Оуэн, Фурье, Сен-Симон, Прудон, Маркс, Энгельс, Бакунин, Бернштейн, Бисмарк, Кавур, Гарибальди; понятия: век Просвещения, рационализм, прогресс, секуляризация, теория общественного договора, либерализм, консерватизм, социализм, радикализм, социалисты-утописты, марксизм, коммунизм, национальная идеология. Уметь: анализировать документы, высказывания; определять особенности идеологии Просвещения; давать характеристику идей; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана; устанавливать причинно-следственные связи
57-58		Начало становления индустриального общества в России.	Индустриальное общество и особенности перехода к нему России. Демографические процессы. Начало российской индустриализации. Перемены в демографической ситуации и социальной структуре в пореформенный период. Пролетариат. Россия в системе мировой экономики.	Знать: в чем проявлялось разложение феодально-крепостнической системы хозяйства; причины роста численности населения России; суть усиления позиций разночинцев в российском обществе; причины промышленного роста страны и его экономические и социальные последствия; традиционные и новые индустриальные центры России; изменения в социальной структуре общества в пореформенный период; личности: Ползунов, Кулибин; понятия: индустриальное общество, демографические процессы, индустриализация, пролетариат, буржуазия, разложение феодально-крепостнической системы хозяйства, разночинцы; Удмуртия в начале становления индустриального общества. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; находить отличия промышленного переворота в России и в Западной Европе; сравнивать структуру российского общества с западноевропейским; работать с текстом учебника; обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение; работать с картой, дополнительной литературой
59-60		Российские реформы в XIX веке	Причины реформ, их цели и задачи. Источники финансирования реформ. Метод и темпы реформирования. Кадровое обеспечение. Система образования. Отношение власти и общества к реформам. Оценка результативности реформ.	Знать: причины, смысл, инициаторов реформ XVIII–XIX вв.; причины непоследовательности и робости реформаторских усилий властей; роль системы образования в российских реформах; причины секретности разработки реформ; сторонников и противников, результаты и значение реформ; личности: Александр I, Александр II, Лагарп; понятия: реформа. Уметь: извлекать необходимую информацию из текста учебника, схем и документов; высказывать свое мнение; устанавливать причинно-следственные связи; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана
61-62		Российская власть и общество. Империя и народы	Эволюция власти. Формирование государственной идеологии. Теория официальной народности. Либеральные идеологические доктрины о судьбах России. Западники и славянофилы. Истоки российского революционизма. Формирование российской интеллигенции. Национальные элиты и имперские интересы в XIX веке.	Знать: перемены в структурах власти в начале XIX в.; изменения в официальной идеологии; причины зарождения революционного направления и его усиления в пореформенный период; какая социальная группа и почему занимала ведущие позиции; определяющее направление национальной политики и причины ее ужесточения; личности: Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Уваров, Леонтьев, Тихомиров, Ильин, Грановский, Кавелин, Бакунин, Головачев, Европеус, Унковский, Герцен, Огарев, Чернышевский, Серно-Соловьевич, Заичневский, Нечаев; понятия: теория официальной народности, западники, славянофилы, либерализм, консерватизм, российский революционализм, интеллигенция, разночинцы, правомерная бюрократическая монархия, всесословная правомерная монархия. Уметь: выявлять особенности российского либерализма и его отличие от западноевропейского; устанавливать причинно-следственные связи; работать с текстом учебника; анализировать документы, факты; обсуждать проблемные вопросы; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, схемы.
63-64		Человек в эпоху становления и развития индустриального общества в России	Человек и пространство. Человек и техника. Человек и город. Человек и жилище. Человек в движении.	Знать: как изменилось пространство всемирной истории и России в Новое время, в эпоху становления и развития индустриального общества; каковы технические открытия и изобретения, новые явления в промышленности, на транспорте, в средствах связи; особенности урбанизации середины и второй половины XIX в.; какие особенности трудовой и семейной жизни промышленных рабочих отражало их жилище; суть принципиальной новизны миграционных процессов эпохи индустриализации по сравнению с мобильностью населения в прежние времена; понятия: индустриальное общество, урбанизация, миграция, иммигранты; Удмуртия в эпоху становления и развития индустриального общества. Уметь: работать с текстом учебника, документами, анализировать, делать выводы; высказывать свое мнение, аргументировать его; устанавливать причинно-следственные связи.
65		Обобщающий урок по теме «Россия в Новое время».		Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю. Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, в виде презентации проектов.	Контрольная работа теме «Россия в Новое время».
66		Обобщающий урок по теме «Мир в Новое время».		Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю. Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, в виде презентации проектов.	Контрольная работа по теме «Мир в Новое время».
67-68		Россия и Мир. Переход к индустриальному времени		Знать: основные вопросы курса, особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю.  Уметь: объяснять смысл и значение важнейших исторических понятий; давать характеристику историческим деятелям; читать историческую карту; анализировать; делать выводы; высказывать свое мнение; представлять исторический материал в виде схемы, таблицы, тезисного плана; давать развернутый или краткий ответ; работать с тестами

Система оценивания

«5» ставится, если ученик:

-            Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

-            Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

-            Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

«4» ставится, если ученик:

-            Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

-            Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

-            Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

«3» ставится, если ученик:

-            Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

-            Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

-            Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

-            Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

-            Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

-            Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

«2» ставится, если ученик:

-            Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

-            Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

-            При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

-            Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

-            Полностью не усвоил материал.

Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа по теме «Россия в эпоху Древнего мира и Средневековья»

1.В каком году состоялся съезд князей в Любече, принявший решение «каждый держит отчину свою»?

а)1012 г. б)1097 г. в)1223 г. г)1111 г.

2.Характерным явлением для русской политической истории Вт.пол.15-нач.16 в.стало:

а)усиление московской великокняжеской власти                         б)развитие центробежных(сепаратистских)тенденций

в)политическое усиление церкви                    г)возрастание самостоятельной политической роли боярства

3.Вставьте пропущенное слово:

Родовые владения бояр на Руси назывались _____________.

4.Главный итог правления Василия 3:

а)завершение политического и территориального объединения русских земель                  б)завоевание Россией выхода к Балтийскому морю

в)оформление в России сословно-представительной монархии                    г)принятие нового свода законов единого государства «Судебника»

5.Какое из названных событий произошло раньше других:

а)азовские походы Петра 1                                   б)крымские походы В.Голицына

в)разделы Речи Посполитой                                   г)Смоленская война

6.Кто из названных лиц относится к современникам Петра 1?

А)М.Сперанский                        б)А.Аракчеев                         в)И.Мазепа               г)А.Меньшиков              д)Ф.Лефорт             е)Б.Хмельницкий

Укажите верный ответ:

1)АБВ 2)БВГ 3) ВГД 4)ГДЕ

7.Какие три памятника зодчества относятся к истории Древнерусского государства?

А)Благовещенский собор в Москве                               Б)Софийский собор в Киеве

В)Успенский собор в Москве                                        Г)Десятинная церковь в Киеве

Д)Грановитая палата                                                     Е)Золотые ворота в Киеве

8.Что из названного характеризует политику Екатерины 2?

А)принятие закона об обязательной службе дворян                                Б)проведение губернской реформы

В)учреждение министерств                                      Г)учреждение Синода

9.Что относится к итогам Смуты?

А)ослабление государственных структур                                        Б)установление урочных лет

В)установление заповедных лет                                                         Г)начало созыва земских соборов

10.Что из названного относилось к причинам политической раздробленности Руси?

А)распостранение языческих верований                                              Б)установление вечевых порядков на Руси

В)стремление удельных князей к независимости от Киева                                        Г)установление власти Золотой Орды над Русью

11.Назовите действие, которое не относится к периоду правления Павла1?

А)запрет крестьянам одеваться по французской моде                       Б)подавление «пугачевского бунта»

В)публичное сожжение бумажных денег                                              Г)приведение крестьян к присяге императору

12.О развитии капитализма в России нач.19 в. свидетельствуют следующие признаки: (неск.букв)

а)начало промышленного переворота                               б)использование труда наемных рабочих на мануфактурах

в)возникновение монополий                        г)усиление крепостного права

д)мелкотоварное крестьянское хозяйство                                  е)выращивание новых сельскохозяйственных культур

13.Прочитайте отрывок из воспоминаний современника и укажите год,к которому относится

описанное событие.

«В первых числах июня над виновными совершен приговор суда.Полтораста осужденных отправлены в ссылку.Пять человек повешены.Более 60 лет ,после Мировича, жители Петербурга не видели такой смертной казни».

А)1801 г. б)1826 г. в)1849 г. г)1881г.

14.Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите фамилию автора произведения,в нем названного.

«Летом 1836 г. почтальон принес мне последнюю книжку «Телескопа»..Читаю далее – «Письмо» растет,оно становится мрачным обвинительным актом…протестом личности».

А)А.Пушкин б)К.Рылеев в)П.Чаадаев г)С.Уваров

В1.Прочтите отрывок из произведения древнерусской литературы и укажите,с каким годом связано описанное событие:

«И побежали полки татарские,а русские за ними погнались,били,секли..Русь под московским знаменем одержала первую победу над татарами у впадения в Дон реки Непрядвы…»

Ответ:_____________

В2.Расположите органы управления в хронологическом порядке их создания.

А)Кабинет министров            б)Земский собор                     в)Сенат                              г)Боярская Дума

В3.Установите соответствие между противниками и местом их столкновения.

ПРОТИВНИКИ МЕСТО СТОЛКНОВЕНИЯ

1)Иван 3 и хан Ахмат                                       а)город Кунерсдорф

2)генерал П.Салтыков и Фридрих 2               б)река Нева

3)Петр 1 и генерал Левенгаупт                       в)река Угра

4)князь Александр и шведы                            г)деревня Лесная

                                                                           д)Чудское озеро

Контрольная работа по теме «Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья»

1. Выберите из перечисленных признаков, те которые относятся  неолитической революции.
     а) возделывание злаков и выращивание животных                    б) отсутствие частной собственности
     в) преимущественно кочевой образ жизни                         г) существование соседской общины
     д) возникновение племенных богов                         е) преобладание собирательства

2. В основе развития китайской государственности и цивилизации лежали идеи
          а) буддизма           б) даосизма              в) ведизма                г) конфуцианства

3. В основе Крестовых походов лежала идея
    а) защиты христианского мира от неверных                  б) уничтожения всех иноверцев
    в) захвата всего мира                               г) объединения мира в единое государство

4.  Два государственных центра восточных славян:

а)  Чернигов,  Полоцк                      в) Любеч, Чернигов

б)   Новгород, Киев                          г) Смоленск, Псков

5. Битва на реке Калке произошла в:

а) 1206 г.    б) 1211 г.    в) 1221 г.    д) 1223 г

6.   В результате Невской битвы и Ледового побоища:

а)        Северная Русь отстояла свои земли и веру от посягательства немецких и шведских рыцарей

б)        Ливонский орден прекратил свое существование

в)        земли ливов и эстов вошли в состав Новгород ской земли

г)        монголо-татары отказались от подчинения Новгородской земли

7.  Указ о введение «заповедных лет»:

а) запрещал переход крестьян от одного землевладельца к другому в Юрьев день

б) определял единый для всей страны срок пере хода крестьян

в) устанавливал время платы за проживание крестьян на земле

г) разрешал поиск помещиками беглых крестьян в течение 5 лет

8. Реформация – это _________________________________________________________________________________________________________________________

9.Укажите годы Булавинского восстания ________________

10.Монополии – это _________________________________________________________________________________________________________________________

11.Назовите годы восстания сипаев в Индии _________________________________

12.Назовите год восстания декабристов в России ______

13. В Европе сложились два противоборствующих военно-политических союза. Запишите их название и страны, которые в них входили.

_______________________________     ______________________________________

_____________________________   __________________________________

Контрольная работа по теме «Мир в Новое время»

Часть   А

1.Новое время:

а) 16-18 вв.      б) 19-20 вв.       в) 16-20 вв.

2.Что такое индустриализация –

а) ручной труд заменялся машинным,        б) машинный труд заменялся ручным,        в) машинный труд заменялся автоматическим

3.Монополия – это:

а) форма организации капиталистических предприятий, капитал которых образуется путём  продажи акций;

б) исключительное право производства, торговли, промысла, принадлежащее одному лицу, группе лиц, государству;

в) форма организации товарного производства для развития внутренней  внешней торговли.

4.Гражданская война – это война

а) между сопредельными государствами.           б) между не соседствующими государствами.

в) между общественными группами (классами) в одном государстве.            г) в составе объединения воюющих стран.

5.Жизнь в соответствии с обычаями, обусловленными природно-климатическими факторами, характерна для общества:

а) Традиционного           б) Индустриального            в) Капиталистического      г) Модернизированного

6.С развитием транспорта в XIX в. связаны имена:

А) Э. и П. Мартенов, Г. Бессемера        Б) Р. Фултона, Д. Стефенсона      В) Т. Эдисона, П. Яблочкова             Г) С. Морзе, А. Белла

7.Развитию мировой системы связи способствовало создание:

1)Электродуговой лампы      2)Конвертера             3)Паровой машины         4)Телеграфа

8. «Страной иммигрантов» в  XIX в. называли:

1)США        2)Польшу            3)Италию             4)Бразилию

9.В ходе индустриализации в социальной структуре общества:

А)Растет доля сельского населения                        Б)Исчезают сословные перегородки

В)Усиливается роль аристократии                           Г)Усиливается зависимость крестьян от помещика

10.На промышленных предприятиях в XIX в. широко использовался труд женщин и детей, потому что они:

А) Получали меньшую заработную плату, чем мужчины              Б) Составляли большинство населения

В) Могли получить образование                             Г) Работали более качественно

11.Причиной быстрого развития естественных наук в  XIX в.  является:

А)Распространение реформации                          Б)Расширение колониальных захватов

В)Принятие закона об обязательном высшем образовании             Г)Усовершенствование техники

12.Укажите авторов открытия:

«Мы полагаем, что вещество, извлеченное нами из урановой руды, содержит еще не описанный металл… Мы предлагаем назвать его полонием – по имени страны, откуда происходит один из нас».

А )П. и М. Кюри              Б) Братья Монгольфье                  В) Э. и П. Мартены                      Г) А. Попов и Г. Маркони

Часть В

Распределить страны по эшелонам развития:

1 эшелон

а) Германия, Австрия, Италия, США, Россия

2 эшелон

б)Англия, Франция.

3 эшелон

в)Латинская Америка, Испания, Португалия.

2.О каком изобретении идет речь? «Джон спросил у Томаса о назначении этого изобретения… «Говорящая машина» - ответил он. Когда новый аппарат был полностью готов, Томас громко крикнул в него: «У Мэри был барашек» - и переключил какой-то рычаг. После его действий аппарат немного грубым и непонятным голосом выдал эту же фразу, от чего механик пришел в недоумение.»

3.Каковы последствия модернизации в XIX в.? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.

1.выравнивание уровня экономического развития стран                      2.появление новых материалов и источников энергии

3.усиление влияния церкви в жизни общества            4.ликвидация военной угрозы                           5.рост населения

4.         Создание крупной, технически развитой промышленности, увеличение доли промышленности в экономике называется ____________

5. Каковы последствия железнодорожного строительства в XIX в. Укажите два верных ответа из пяти предложенных:

1)развитие экономических связей                2)удорожание перевозки товаров                      3)прикрепление людей к месту жительства

4)замедление темпов экономического развития                       5)возникновение новых промышленных районов

6.Установите соответствие между ученым и научным достижением.

Ученые

1)В. Рентген                2)Р. Кох                    3)М. Фарадей

Открытия

А.Создание теории относительности              Б.Открытие Х-лучей              В.Открытие электромагнетизма

Г.Создание вакцины против возбудителя туберкулеза

7.Расположите в правильной хронологической последовательности художественные направления в  литературе и искусстве XIX в. Укажите ответ в виде последовательности цифр, выбранных элементов.

1)Реализм           2)Романтизм             3)Импрессионизм                  4)Постимпрессионизм

7.Установите соответствие между политическим течением и идеей.

Политическое течение

1.консерватизм              2.либерализм              3.марксизм

Идея

1.уничтожение частной собственности                        2.уничтожение государственной власти

3.реформы как крайнее средство преобразования общества                          4.разрешено все, что не запрещено законом

Часть С

1. Соотнеси имена исторических деятелей и страны. Ответ запиши в строчку без пробела, где буква будет соответствовать порядковому номеру страны. Пример: абедг

1) Великобритания                                            а) Дж. Гарибальди

2) Италия                                                           б) королева Виктория

3) Франция                                                        в) А. Линкольн

4) США                                                               г) А. Сен-Симон

5) Россия                                                           д) О. Бисмарк

6) Османская империя                                     е) Николай Первый

7) Германия                                                      ж) султан Абдул-Меджид

 2. Расскажите о любом изобретателе, ученом, писателе, художнике, музыканте и т.п. XIX в.                  (5 предложений)

Контрольная работа по теме «Россия  в Новое время»

1 часть

 1. В каком году была проведена в России министерская реформа?

1) 1802 г.    2) 1814 г.    3) 1841 г.     4) 1864 г.

2. Кто из перечисленных ниже государственных деятелей связан с царствованием Александра I?

А) А.Аракчеев                         Г) М.Сперанский

Б) Н.Милютин                        Д) Н.Новосельцев

В) Ю.Самарин                        Е) А.Горчаков

Укажите верный ответ:

1) АБВ        2) АГД         3) БВЕ         4) ГЕД

3. С правлением какого монарха связан термин «Негласный комитет»?

1. Николая I                           3) Алескандра II
2. Александра I                     4) Павла I

4. Одной из особенностей промышленного развития России в пореформенные годы было:

1. широкое привлечение в экономику иностранного капитала
2. низкие темпы развития
3. невмешательство государства в экономику
4. начало промышленного переворота

5. Прочтите отрывок из письма декабриста Г.Е.Батенькова и назовите имя государственного деятеля, о котором идёт речь.

« Граф имел обширную и непреклонную волю…

   Деятель он был неутомимый, и хотя главное его предприятие – военные поселения – общим мнением не одобрялись и были причиною неумолимого на него негодования, однако же он несмотря ни на что и мерами слишком крутыми дал ему обширное развитие».

1) М.Сперанский                               3) Д.Милютин

2)А.Аракчеев                                     4) А.Бенкендорф

6. Какой из указанных групп населения касались реформы П.Д.Кисилева?

1) крепостных крестьян                          3) жителей военных поселений

2) приписных крестьян                           4) государственных крестьян

7. Кто из названных лиц руководил подготовкой «Свода законов Российской империи»?

1) М.М.Сперанский                                   3) Е.Ф.Канкрин

2) П.Д.Киселев                                           4) А.А.Аракчеев

8. В XIX веке «военными поселениями» называли:

1. военные лагеря в сельской местности
2. размещение войск на оккупированной территории
3. военные учения организуемые регулярно
4. организация войск, при которой солдаты совмещали военную службу с хозяйственной деятельностью

9. Теория официальной народности возникла в годы царствования

1) Екатерины II                                           3) Николая I

2) Павла I                                                     4) Александра III

10. Какие из названных имён связаны с событиями на Сенатской площади 14 декабря 1825 г.?

1. М.Милорадович, П.Каховский
2. Александр II, Софья Перовская
3. Павел I, Н.Панин
4. Николай I, Е.Канкрин

11. Какое название в XIX веке получили сторонники особого, отличного от западного пути развития России?

1) социал-демократы                                      3) нестяжатели

2) слафянофилы                                              4) декабристы

12. Кого из названных лиц А.С.Пушкин назвал «последним летописцем»?

1) Н.М.Карамзина                                           3) В.А.Жуковского

2) Г.Р.Державина                                             4) Д.И.Фонвизина

13. Как называлась первая тайная революционная организация, возникшая в 1816 г.?

1) Северное общество                                        3) «Союз спасения»

2) «Союз благоденствия»                                   4) Южное общество

14. Что из названного относится к причинам поражения России в Крымской войне?

1) малочисленность русской армии

2) военно-техническая отсталость России

3) нарушение Англией и Францией союзнических договоров

4) Ведение военных действий на территории Турции

15. Кто из названных лиц был лидером художников-передвижников?

1) И.Крамской                                       3) К Брюллов

2) И.Репин                                             4) И Шишкин

16. В чём заключалась сущность восточного вопроса в первой половине XIX века?

1) в споре ведущих держав по поводу дальневосточных земель

2) в обострении противоречий между ведущими европейскими державами за влияние на Ближнем Востоке и Балканах.

3) в противостоянии Англии и России в Средней Азии

4) в противоречиях России с США по вопросу о статусе Аляски

17. Какие из перечисленных ниже имён связаны с Отечественной войной 1812г.?

А) М.Скобелев        В) П.Багратион           Д) А Горчаков

Б) П.Нахимов          Г) Н Раевский             Е) Д.Давыдов

Укажите верный ответ

1) АБВ       2) ВГЕ       3) АЕГ       4) БДЕ

18. Какое из названных событий Отечественной войны 1812г. произошло позже других?

1) Смоленское сражение

2) совет в Филях

3) Бородинское сражение

4) Тарутинский марш-манёвр

19. Какие из перечисленных событий относятся к Отечественной войне 1812г.?

А) штурм Измаила

Б) бои за Малоярославец

В) Тильзитский мир

Г) пожар Москвы

Д) сражение под Аустерлицем

Е) совет в Филях

Укажите верный ответ:

1) БГЕ             3) ГАД

2) АДВ            4) ВДЕ

20. Прочтите отрывок из сочинения А.Н.Сахарова и укажите имя императора, о котором идёт речь.

«В соответствии со своей концепцией войны против тирана, но не против нации, он приказал освободить всех французских пленных и жестоко карать русских солдатов и офицеров за случаи мародёрства. И он сам, и русские генералы проявляли большой такт к поверженному противнику, бережно отнеслись к захваченному ими Парижу, к его архитектурным ценностям и святыням. Позднее он предпринял ряд шагов, облегчавших положение побеждённой Франции. И к самому Наполеону после его свержения более не питал личной вражды. Напротив, он проявлял к нему великую душу».

1) Павел I                                       3) Александр II

2) Александр I                                4) Николай I

2 часть

1. Установите соответствие между фамилиями деятелей культуры и созданными ими произведениями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Деятели культуры:                                     Произведения:

А) К Брюллов                                              1) «Явление Христа народу»

Б) А Иванов                                                 2) «Всадница»

В) П.Федотов                                               3) «Свежий кавалер»

Г) М Глинка                                                 4) «Жизнь за царя»

                                                                      5) «Борис Годунов»

А	Б	В	Г

2. Установите соответствие между именами деятелей культуры и их произведениями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Деятели культуры                                              Произведения

А) А Захаров                                      1) Зимний дворец в Санкт-Петербурге

Б) К Росси                                          2) генеральный штаб в Санкт-Петербурге    

В) В Растрелли                                  3) здание Адмиралтейства

Г) О.Бове                                           4) Большой театр в Москве

                                                           5) Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге  

А	Б	В	Г

3. Прочтите отрывок из воспоминаний декабриста А.М.Муравьева и назовите монарха, о котором идёт речь.

   «После краткого и несчастливого царствования Павла вступление его на престол было встречено восторженными возгласами. Никогда ещё большие чаяния не возлагались у нас на наследника власти. Спешили забыть безумное царствование. Все надеялись на ученика Лагарпа».

________________

4. Прочтите отрывок из статьи А.И.Герцена и Н.П.Огарева о правлении одного монарха и назовите его имя.

   «Всё для государства, то есть для престола, ничего для людей… Он подогревает вялое православие, гонит униат, уничтожает веротерпимость, не пускает русских за границу, обкладывает безобразной пошлиной право путешествовать, терзает Польшу за её политическое развитие, и смело ставит на своём знамени, как бы в насмешку великим словам на хоругви Французской революции: Самодержавие, Православие, Народность. Самодержавие – как цель. Вот наивная философия истории русского самодержавия».

________________

5. Прочтите отрывок из сочинения современного историка С.В.Мироненко и напишите имя императора, о котором идёт речь.

   «Отступление от реформ означало для него, в сущности, крах всего того, что он исповедовал в юности, в чём видел своё высокое предназначение. Рушились иллюзии, а мир вокруг становился всё более колеблющимся и тревожным. Революции в Европе и тайные дворянские организации внутри страны… возмущение надёжного из надёжнейших Семёновского полка, который пришлось реформировать, и невозможность далее скрывать от себя собственное бессилие – всё это толкало его к человеку, обладавшему тем, чего ему более недоставало – решительностью и твёрдостью в своих действиях – Аракчееву».

________________

6. Прочтите отрывок из воспоминаний очевидца событий и напишите название войны, с которой они связаны.

   «Ведя, таким образом, непрестанную борьбу с поздним временем года и с тысячью лишений, мы дошли до Березины. У нас в каждом эскадроне было не более сорока или пятидесяти человек, способных сражаться. Лошади выбились из сил, так как они давно уже страдали от недостатка фуража, истреблённого неприятелем, который, подобно саранче, уничтожал всё по пути; единственным кормом для наших лошадей служила солома с крыш, за которой приходилось ездить вёрст за десять или пятнадцать. Фельдмаршал изредка посылал нам транспорт овса или сухарей; это было всегда для нас настоящим праздником: без этой поддержки у нас было бы погибших не менее, чем у французов.

   Надо отдать справедливость вождю французской армии: его поведение при переправе через Березину заслуживает величайшего удивления. Угрожавшая ему неминуемая гибель возбудило его военный гений, притупившийся за последнее время. Он не потерял голову в трудную минуту. Окружённый со всех сторон, он обманул наших генералов искусными демонстрациями и совершил переправу у них под носом. Плохое состояние мостов было единственною причиною тех потерь, которые понесли по этому случаю французы. (…)

   Война прекратилась за неимением сражающихся. Правда, солдаты грабили ещё брошенные французами фургоны, но мы не брали более пленных; мороз сделал своё дело, погубив этих несчастных».

___________________________

7. Расположите события, связанные с царствованием АлександраI, в хронологической последовательности. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в тексте задания таблицу.

А) учреждение Государственного совета

Б) начало Отечественной войны

В) учреждение министерств

Г) отставка М.М.Сперанского

1	2	3	4

8. Прочтите отрывок из «Воспоминаний воинов русской армии – и напишите название войны, с которой связаны описанные события.

   «Мы оставляли одну позицию за другой без всякого сопротивления, если не считать стычек арьергарда. Всеми овладело негодование, слышался ропот, по поводу бесконечного отступления. Чувствуя силу, сознавая, что армия в хорошем состоянии, все и каждый из нас в отдельности жаждали – битвы. В наших общих молитвах, в том «Отче наш», с которым я общался к творцу, слышалось из глубины души одна мольба – чтоб завтра же нам дали возможность сразиться с врагом, хотя бы пришлось умереть – только бы дальше не отступали. Наша гордость, гордость ещё не побеждённого солдата, была оскорблена и глубоко возмущена. Как! Мы отступали перед надменным врагом, а они всё глубже и глубже проникали в родные поля каждого из нас, всё ближе и ближе и никем не сдерживаемые подступали к самому сердцу нашего общего Отечества. К Москве, уже слышно было в рядах страшное слово – «измена». В отчаянии, озлобленные, шли под знамёнами, которые, по нашему мнению, постыдным отступлением были опозорены в глазах всего света».

_________________________

3 часть

   В 1806-1807 гг. АлександруI стала очевидна необходимость выработки целостной программы преобразований. Автором такой программы и ближайшим советником императора стал М.М.Сперанский – выходец из семьи сельского священника, достигший вершин государственной карьеры благодаря трудолюбию и необычайным способностям. Сперанский по поручению царя подготовил проект реформ, носивший название «Введение к уложению государственных законов».

1.      В чём суть проекта М.М.Сперанского?

2.      Почему же этот проект, в начале поддержанный императором, не был реализован?

Контрольная работа по теме «Россия  в Новое время»

Часть А

1. Временнообязанные крестьяне должны были

А) платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца

Б) бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю

В) принимать участие в общественных работах в своем уезде

2. Что предписывал циркуляр о «кухаркиных детях»

А) запрещал принимать в гимназии детей низших социальных слоев

Б)открывать специальные школы для детей низкооплачиваемых рабочих

В) разрешал фабрикантам нанимать на работу детей с 6-летнего возраста

3. Что такое отрезки

А) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.

Б) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян

В) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в 1861 г. нормой

4.Кто такой мировой посредник

А) представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы

Б) представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров

В) лицо, составлявшее уставную грамоту, разрешавший споры между помещиком и крестьянами

5.Земские учреждения создавались

А) в губерниях и уездах Б) только в уездах В) только в волостях

6. Земства должны были

А) осуществлять политическую власть на местах Б) контролировать деятельность государственных чиновников

В) заниматься вопросами местного самоуправления, благоустройства, медицины, образования

7.Как называлась одна из первых рабочих организаций, возникших в 1878 году в Петербурге

А) «Северный союз русских рабочих» Б) «Союз спасения»

В) «Освобождение труда»

8. В период проведения реформ «сверху» консерваторы считали своими главными задачами

А) сорвать любыми способами проведения реформ

Б) скорректировать реформы в интересах помещиков

В) сотрудничать с представителями радикального направления

9. Во время какого крестьян императора было отменено временнообязанное состояние помещичьих

А) Александра II Б) Александра III В) Николая II

10. Основными политическими требованиями «Земли и воли» было

А) установление конституционной монархии Б) созыв Земского собора

В) установление демократической республики

11.Руководителя «Земли и воли» считали, что массовые крестьянские выступления произойдут в 1863 году, так как в этом году

А) истекал срок подписания Уставных грамот между помещиками и крестьянами

Б) вводилось временнообязанное состояние крестьян

В) намечалось убийство Александра II

12. В 1866 г. Д. Каракозов совершил в Петербурге покушение на Александра II. К какой организации принадлежал Каракозов?

А) к кружку Ишутина Б) к организации «Земля и воля» В) к «Северному союзу русских рабочих»

13.Когда народники предприняли «хождение в народ»

А) 1861 Б) 1874 В) 1881

14. Какой активный участник народнического движения высказывал идею замены революционным путем государства на свободные автономные общества

А) П. Ткачев Б) П. Лавров В) М. Бакунин

15.Усиление революционного движения после реформы 1861 года было обусловлено

А) ослаблением политического режима в пореформенной России

Б) умеренностью реформ и непоследовательностью властей при их проведении

В) устранением сословных перегородок

16.К какому направлению общественной мысли относились Б. Чичерин, К. Кавелин, отстаивавшие введение конституции, демократических свобод и продолжения реформ

А) либеральное Б) консервативное В) радикальное

17.Какая организация занималась в России террористической деятельностью

А) «Черный передел» Б) «Народная воля» В) «Северный союз русских рабочих»

18. Договор помещика с крестьянином, в котором фиксировались размер выкупаемого надела и условия выкупа

А) «Дарственное письмо» Б) «Уставная грамота» В) «Земельный договор»

19.Видным идеологом консерватизма при Александре II был

А) А. Герцен Б) М. Катков В) С. Муромцев

20. Назовите имя русского художника, автора картины «Меншиков в Березове»

А) В. Серов Б) М. Врубель В) В. Суриков

Часть В

1. Прочитайте отрывки из стихотворений и дайте письменные ответы на вопросы

Готов ли? Ну! Теперь смотри! И вот теперь со всех сторон

Ступай по городам и селам Идут на бой борцы иные…

И о грядущем говори Идут в измученный народ,

Животрепещущим глаголом. Идут в голодные селенья;

Всех русский голос их зовет

(Н. Огарев) В бой за народное спасенье. (П. Лавров)

О каком периоде в истории русского народничества идет речь в стихотворениях? Назовите точную дату начала этого периода.

2. Соотнесите программные установки с именами народников: М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев

А) «Идите же, идите «в народ», но не с вашей плюгавой пропагандой, а с прямой революционной агитацией и памятуйте слова великого учителя: «Страсть к разрушению есть в тоже время страсть творческая»… Народ наш глубоко и страстно ненавидит государство, ненавидит всех представителей его в каком бы виде они перед ним на являлись»

Б) «Первым усилием подготовления социальной революции в России должна быть организация революционного меньшинства, понимающего задачи рабочего социализма…И под влиянием своих людей, давно им знакомых, давно близких, массы пойдут на бой, который будет иметь возможность совершится на началах рабочего социализма».

В) «Ближайшая, непосредственная цель революции должна заключаться не в чем ином, как только в том, чтобы овладеть правительственной властью и превратить данное, консервативное государство в государство революционное. Осуществить это легче и удобнее посредством государственного заговора…Но всякий признающий необходимость государственного заговора тем самым должен признать и необходимость дисциплинированной организации, основанной на централизации власти …»

3. Что из перечисленного входило в состав земской реформы ?

А) выборный характер земств

Б) земства избирались на основе имущественного ценза

В) губернские чиновники могли назначаться только с согласия земств

Г) в ряде губерний решено было земства не создавать

Д) земства содержали больницы, школы, дороги

Е) во главе всех земств стояло центральное земство

Ж) крестьяне в земства не избирались

4. Прочтите отрывок из документа второй половины XIX века и укажите год его принятия

« 1. Защита престола и отечества есть священная обязанность каждого русского подданного. Мужское население, без различия состояний, подлежит воинской повинности.2. Денежный выкуп от воинской повинности и замета охотником не допускается<...> 17. Общий срок службы в сухопутных войсках, для поступающих по жеребью, определяется в15 лет, из коих 6 лет действительной службы и 9 лет в запасе».

5. Какие изменения социальной структуры российского общества произошли во 2 половинеXIX века

А) упрочение господствующего положения дворянства в жизни общества

Б) вовлечение крестьян в рыночные отношения

В) усиление расслоения крестьянства и дворянства

Г) утрата крестьянами политической роли в стране

Д) широкое участие дворянства в предпринимательстве

Е) появление новых классов: буржуазии и пролетариата