- 13.10.2016
- 496
- 0
Смотреть ещё
2 123
методические разработки по всеобщей истории
Перейти в каталогМинистерство образования и науки РФ
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Бутурлиновская основная общеобразовательная школа №4
Бутурлиновского муниципального района Воронежской области
«Согласовано» Руководитель МО
____________Н.В.Донская |
«Согласовано» Заместитель директора школы по УВР МКОУ Бутурлиновская ООШ №4 __________________ В.А.Химичева |
«Утверждено» Директор МКОУ Бутурлиновская ООШ №4
________________О.С.Балакирева |
|
Протокол № _____ от «___» ______________ 2016 г.
|
Приказ №__ от "___"_______2016 г. |
||
«___»___________________ 2016г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
для индивидуального обучения на дому
«История»
6 класс
(базовый уровень)
количество часов по программе 17
Разработана
Вышкварка Светланой
Анатольевной
учителем истории и
обществознания первой
квалификационной
категории
2016 год
Введение
Рабочая программа составлена на основе:
· федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
· в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,
· приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2013 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений,
· авторской программы A.A. Данилова, O.H. Журавлевой, И.Е. Барыкина «История России»,
· авторской программы по Всеобщей истории - Годера Г.И. и Свенцицкой И.С., Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в 6 классе предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умения, ихреализующими.
Личностные результаты
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Учащиеся должны владеть:
· способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); -
· чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.
Метапредметные результаты
· способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками.
Предметные результаты изучения истории учащимися включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира
Учащиеся должны знать:
· хронологию, работу с хронологией;
· исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике
· Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.
· Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
Уметь:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; -
· работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий
· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
· объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории
РАЗДЕЛ 2. Содержание учебного предмета (история 6 класс Е.В.АГИБАЛОВА, Г.М.Донской) |
|||||||||
№ |
Название раздела, темы, урока |
Количество часов
|
Основное содержание темы, термины и понятия |
Тип урока/ Формы организации учебных занятий |
Предмет-ные действия |
Планируемые результаты (УДД) |
|||
Личностные
|
Познаватель-ные |
Регулятив-ные
|
Коммуникативные
|
||||||
1 |
Введение. Живое Средневековье. Образова- ние варварских королевс тв. Государство франков в VI-VIII веках. |
1 |
Источники изучения истории Средних веков. Франки захватывают Галлию. Эпоха Великого переселения народов. |
Изучение нового материала |
Определяет термины: архивы,
хроники, фрески. |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. |
Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпада-ющих с их собственной, и ориенти-руются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Ставят учеб-ную задачу, определяют последовательность проме-жуточных целей с учё-том конечно-го результата, составляют план и алго-ритм дейст-вий. |
2 |
Христианская церковь в Раннее Средневековье. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздроблен- ность Западной Европы в IX – XI веках. |
1 |
Духовенство и миряне. Монастыри. Карл Великий. Феодальная раздробленность. Сеньоры и вассалы. Домен. Образование Священной Римской империи. |
Комбини-рованный урок |
Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы |
Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
3 |
Англия в раннее Средне-вековье. Византия при Юстиниане. Борьба импе рии с внешними врагами. Культура Византии. |
1 |
Кто такие норманы. Борьба англосаксов с норманами. Константино-паль. Особенности развития Византии. Юстиниан. Развитиие образования. Научные знания. Архитектура и живопись. Храм Святой Софии. |
Комбини-рованный |
Определяют термины: король, коронование, королев-ский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Дает личностную характеристику Карлу Великому, анализируеть причины распада им-перии Карла Великого |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы |
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). |
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
4 |
Образование славянских государств. Возникнове- ние ислама. Арабский хал ифат и его распад. Куль- тура стран халифата. |
1 |
Расселение славян. Занятия и образ жизни славян. Кирилл и Мефодий. Племена бедуинов. Мекка. Мухаммед. Медина. «Дом мудрости». Ибн Сина. Авицена. |
Комбини-рованный
|
Определяет термины: вече называет важнейшие достижения визант-ийской ку-льтуры и ее вклад в мировую культуру.
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач |
участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия |
5 |
Средневековая деревня и ее обитатели. В рыцарск- ом замке. Формирование средневековых городов. Торговля в Средние века. Горожане и их образ жиз- ни. |
1 |
Господская земля и крестьянские наделы. Крестьянская община. Замок. Снаряжение, воспитание, развлечения рыцарей. Строительство городов. Цехи - союзы ремесленников Расширение торговых связей. Ярмарки и банки. Патриции. Гильдии. |
Комбини-рованный
|
Определяет термины: замок,
донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Определяет термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера |
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. |
6 |
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые походы. Как происходило объединение Франции. Что англичане Считают началом своих свобод. |
1 |
Молящиеся, воюющие, работающие. Богатство церкви. Борьба пап за светскую власть. Кто такие еретики. Инквизиция. Нищенствующие ордены монахов. В Палестину. Урбан II. Крестовый поход бедноты. Крест. Поход феодалов. Генеральные штаты. |
Комбини-рованный
|
определяет термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монаш-еские ордена
|
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. |
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
7 |
Столетняя война. Усиле- ние королевской власти в конце XV века во Фран ции и Англии. Реконкиста и образование централизо-ванных государств на Пи-ренейском полуострове. |
1 |
1337-1453 гг. Жанна дАрк. Конец 15в. закончено объединение Франции. Генрих VII в. Реконкиста- обратное отвоевание захваченной ими террито-рии. Соеди-нение многих культур-араб-ской, латин-ской, готской, кельтской создали неповторимую красату искусства Испании. |
Объяснение, беседа |
определяет термины: партизанская война называет причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк определяет термины: централизованное государство, диалект.
|
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. : ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем |
ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
8 |
Государства, оставшиеся раздробленными: Герма- ния и Италия в XII – XV веках. Образование и философия Средневековая литература. Средневековое искусство. Образование и философия. Средневековая литература. Средневеко- вое искусство.
|
1 |
Карл IV. Золотая булаа-порядок избрания императора. Правление Медичи. Во Флоренции.Гибель Византии. 1453г. прекра-тила сущест-вовать Визан-тия. Средне-вековые уни-верситеты.Схоластика. Пьер Абеляр и Бер-нар Клер-воский. |
Комбини-рованный
|
определять термины: булла объясняет причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них |
: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
9 |
Древние люди и их стоян- ки на территории совре- менной России. Неолити- ческая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образова- ние первых государств. Восточные славяне и их соседи. |
1 |
Введение. Появление людей на территории России. Род, племя, общины. Земледельцы и скотоводы. Неравенство. Греческие города-государства Северного Причерноморья. Хазарский каганат. Великая Булгария. Дань, плуг. Вече, колони-зация, народ-ное ополчение. |
Объяснение |
Использует текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал |
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. |
: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. |
10 |
Первые известия о Руси. Становление Древнерус- ского гос-ва. Правление князя Владимира. Креще- ние Руси. Русское гос-во при Ярославе Мудром. Русь при наследниках Ярослава Му- дрого. |
1 |
Происхождение народа русь. Путь «из варяг в греки». Реформы Оль-ги. Походы Святослава. Крещение Руси. 988г. Законы Ярос-лава Мудрого. Наместник, политика, усобицы. |
Комбини-рованный
|
применяет понятийный аппарат исторического знания для раскрытия причин появления первых стоянок на территории современной России; определять исторические процессы, события во времени; устанавливать синхронистические связи древнейшей истории России и стран Европы и Азии; осознавать основные закономерности развития человеческого общества с древности; описывать условия существования, основные занятия. |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информа-цию; анализи-ровать графич-ескую, художе-ственную, аудиовизуальную информа-цию; устанав-ливать анало-гии; класси-фицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строи-тьлогические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач; решать творческие задачи |
формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельно-сти; состав-лять план действий; соотносить свои действия с планиру-емыми резу-льтатами, осуществлять контроль своей деяте-льности; оце-нивать прави-льность реше-ния учебной задачи; корректировать свои дей-твия в соот-ветствии с изменяющейся ситуацией. |
организовывать учебное сотрудничество и совмест-ную деятель-ность с учи-телем и сверстниками; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участ-ников в общ-ий результат; формулировать, аргументи-ровать и отстаивать свое мнение. |
11 |
Владимир Мономах. Общественный строй и церковная организация на Руси. Культурное пространство Европы и культура Руси. Повседневная жизнь населения. |
1 |
Любеческий съезд князей. Киевское восстание 1113г. Правление Владимира Мономаха.в Киеве. Дружина, духовенство, бояре. Церковные организации. Монастыри. Духовные ценности. Митрополит, епископ. Отношения Руси со странамии Центральной, Западной и Северной Европы.Особенности культу-ры Руси. Письменность и грамотность, литература.»Поучение» Владимира Мономаха. Устное народное творчество.
|
Урок – путе шествие |
объясняет причины княжеских междоусобиц; оценивать решения Любечского съезда; характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха; опираясь на текст исторического документа, анализировать «Поучение» Владимира Мономаха; оценивать развитие древнерусского законодательства от Ярослава Мудрого до Владимира Мономаха; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия роли личности в истории. |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления |
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. |
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью. |
12 |
Политическая раздроб-ленность на Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская республика. |
1 |
Роль церкви в условиях распада Руси. Идея единства Руси. Государ-ственное упра-вление в пери-од раздроб-ленности. Международные связи рус-ских земель. Удел.Князь Юрий Долго-рукий.Андрей Боголюбский. Всеволод Большое Гнез-до. |
Объяснение |
характеризуетвапричины и последствия политической раздробленности в Европе и на Руси; овладевать целостным представлением об историческом пути Руси в середине XII — начале XIII в.; объяснять причины княжеских междоусобиц; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия роли личности в истории; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал |
формировать целевые установки учебной деятельности, самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; выстраивать алгоритм действий |
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; фор-мулировать, аргументировать и отста-ивать свое мнение. |
13 |
Монгольская империя и Изменение политической Карты мира. Батыево нашествие на Русь. Севе- ро-Западная Русь между Востоком и Западом. |
1 |
Образование державы Чингисхана. Битва на Калке 1223г. Вторжение на Рязанскую землю.Разгром Владимирского княжества. Нашествие на Юго-Западную Русь. Походы шведов. Невская битва.Александр Невский. Ледовое побоище. |
Комбини-рованный
|
характери зует осо-бенности образования державы Чингисхана; овла-девать целостным предст-авле нием об историческом пути Руси в середине XIII - XIV в.; объяснять причины возникно вения Монгольскойимперии; оценивать последствия монголь скихзавое-ваний и ис торическое наследие Монгольской империи.
|
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
устанавливать при чинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаклю чения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и до полнительный материал |
формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план дей ствий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуще ствлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учеб ной задачи; корректировать свои дей ствия в соот-ветствии с изменяющейся ситуацией; определять последователь ность проме-жуточных целей с учетом конечного результата. |
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника ми; воспринимать текст с учетом по ставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; осознанно использо вать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выраже ния своих чувств, мыс-лей и потреб-ностей, пла-нирования и регуляции своей деяте-льности. |
14 |
Золотая Орда: гос-ый строй, население, экономика, Культура. Литовское гос-во и Русь. Усиление Московского Княжества. |
1 |
Борьба русского народа против ордынского владычества. Образование нового гос-ва в Восточной Европе. Союз Литвы и Польши Уния. Политическое устройство Северо-Восточной Руси. |
Комбини-рованный |
Научиться оценивать последствия ордынского владычества на Руси; описывать политическое и экономическое устройство Золотой Орды; характеризовать состав этого государства, его культуру; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; объяснять особенности ордынского владычества на Руси, оценивать его последствия; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности |
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. |
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, |
15 |
Объединение русских зе- мель вокруг Москвы. Ку- ликовская битва. Развитие культуры в русских землях во 2 пол XIII-XV в. Русские земли на политической карте Европы и мира в на- чале XV в. |
1 |
Правление Ивана Калиты.Москва величие города. Причины возвышения Москвы. Москва-центр объединения русских земель. Мамай. На Куликовом поле. 1380 год. |
Комбини-рованный |
Научиться использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; выявлять мотивацию действий Дмитрия Донского как правителя Московского княжества, оценивать его роль в борьбе за свободу Руси от захватчиков; прослеживать причинно-следственные связи в изменении сознания русских людей и роль в этом Куликовской битвы; овладевать целостным представлением об историческом пути Руси в середине XIII — XIV в. |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять |
формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. |
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать и развивать навыки конструктив ного взаимодействия в социальном общении. |
16 |
Московское княжество в 1 пол. XVв. Распад Золотой Орды и его последствия. Московское гос-во и его Соседи во 2 пол. XVв. Формирование культур- Ного пространства единого Российского государства. |
1 |
Измененияя в порядке владения землей. Развитие ремеслааа, торговли.Василий 1. Междо-усобная война. Разгром Тиму-ром Золотой Орды. Образо-вание новых гос-ств на юго-вост. Рубежах Руси. Присое-динение Нов-города к Мос-ковскому княжеству. Ликвидация ордынского владычества на Руси. Завер-шение объе-динения рус-ских земель. |
Комбини-рованный |
выявляет предпосылки объединения русских земель; определять факторы, тормозящие процесс объединения; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности политики Василия I; объяснять причины междоусобной войны второй четверти XV в. и ее влияние на процесс объединения русских земель. |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу |
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения материала |
организовывать учебное сотрудничество и совм-естную дея-тельность с учителем и сверстниками; находить общее реше-ние и разре-шать конфли-кты на основе согласования позиций и учета интер-есов сторон; формулировать, аргумен-тировать и отстаивать свое мнение; формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на систематизацию знаний по данной теме. |
17 |
Повторительно-обобщен- ный урок |
1 |
Особенности образования первых государств на Востоке. Древняя Русь. Княжение Владимира Мономаха. Александра Невского Ивана III, Ивана IV. |
Беседа,тест |
Обобщает и систематизировать знания по истории России в XV — начале XVI в.; развивать познавательную активность; определить степень усвоения изученного материала; соотносить события истории России по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории |
формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную |
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и группо-вой работы; формулиро-вать, аргумен-тировать и отстаивать свое мнение. |
РАЗДЕЛ 3
Календарно-тематическое планирование
(история Средних веков 6 класс Е.В.Агибалова, Г.М.Донской; История России А.В.Торкунова)
Тема урока |
Календарные сроки |
|
6 класс |
По плану Факт. |
|
1. Введение. Живое Средневековье. Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII веках. |
|
|
2. Христианская церковь в Раннее Средневековье.Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI веках. |
|
|
3. Англия в раннее Средневековье. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. |
|
|
4. Образование славянских государств. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад Культура стран халифата. |
|
|
5. Средневековая деревня и ее обитатели. В рыцарском замке. Формирование средневековых городов. Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни. |
|
|
6. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые походы. Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод. |
|
|
7. Столетняя война. Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и Англии. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. |
|
|
8. Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV веках. Образован ие и философия Средневековая литература. Средневековое искусство. Образование и философия. Средневековая литература. Средневековое искусство. |
|
|
9. Древние люди и их стоянки на территории современной России. Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых государств.Восточные славяне и их соседи. |
|
|
10. Первые известия о Руси. Становление Древнерусского гос-ва. Правление князя Владимира. Крещение Руси. Русское гос-во при Ярославе Мудром. Русь при наследниках Ярослава Мудрого. |
|
|
11. Владимир Мономах. Общественный строй и церковная организация на Руси. Культурное пространство Европы и культура Руси. Повседневная жизнь населения. |
|
|
12. Политическая раздроб-ленность на Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская республика. |
|
|
13. Монгольская империя и изменение политической карты мира. Батыево нашествие на Русь. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. |
|
|
14. Золотая Орда: гос-ый строй, население, экономика, культура. Литовское гос-во и Русь. Усиление Московского княжества. |
|
|
15. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Развитие культуры в русских землях во 2 пол XIII-XV в. Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. |
|
|
16. Московское княжество в1 пол. XVв. Распад Золотой Орды и его последствия. Московское гос-во и его соседи во 2 пол. XVв. Формирование культурного пространства единого Российского государства. |
|
|
17. Повторительно-обобщенный урок |
|
|
Всего: 17 часов |
|
|
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащейся по истории
0-27 |
28-52 |
53-77 |
78-100 |
|
Отметка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1 Общая информация |
Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана. |
Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс. |
Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. |
Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса. |
2 Тема |
Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. |
Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. |
Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. |
Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока. |
3 Применение и проблемы |
Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. |
Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. |
Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен. |
Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем. |
В нашем каталоге доступно 68 675 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 610 238 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Вышкварка Светлана Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.