Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Осиковская основная общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района
Воронежской области
«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________В.Д.Локтева
Протокол №____ от
«____» ________2016г.
«Согласовано»
Зам.директора по УВР
_________Г.В.Волохова
«Утверждаю»
Директор МКОУ Осиковской ООШ
________Н.В.Фошенко
Приказ № ____ от _________
Рабочая программа
по истории
Составитель: Петренко Галина Николаевна –
учитель истории и обществознания
Класс: 8
с. Осиковка
2016
I. Пояснительная записка:
Данная рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2008 г., авторской программы «История России» 6-9 классы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. -М.; Просвещение, 2008, допущенной Министерством образования Российской Федерации. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Актуальность изучения курса истории:
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
- научиться пользоваться информацией;
- научиться общаться;
- научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Цели и задачи учебного предмета:
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курсов «Новая история 1800-1913 гг.» и «История России XIX в.»:
освоение школьниками ключевых исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами; раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества на этапе до начала XX века; раскрытие специфики власти; раскрытие выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX вв.; раскрытие значения политического и культурного наследия разных цивилизаций.
Общие задачи изучения предмета истории в 8 классе следующие:
- формирование ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Нового времени;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала русской литературы, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Нового времени;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве древнерусского общества и различных государств для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Методы и формы решения поставленных задач:
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Нового времени (1800-1913 гг.) и истории Российской империи.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач также являются:
деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории или истории России), межкурсовых (с историей России/историей Нового времени) и межпредметных связей (например, краеведение, обществознание).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается, прежде всего, на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Формирование системы интегративных связей истории и предметов филологической образовательной области значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Место учебного предмета «История»: Базисный учебный план (БУП) для, образовательных учреждений Российской Федерации в целом выделяет 340 ч на изучение истории (без разделения) в 5-9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «Новая история 1800-1913 гг.» в 8 классе – 28 ч (из расчёта два учебных часа в неделю), учебного предмета «История России XIX века» - 42 ч (из расчёта два учебных часа в неделю). Соответственно, на изучение истории в 8 классе отводится 70 часов.
Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.
Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, тестового контроля.
II. Учебно-тематический план
-
п/п
Тематический блок
Количество
часов (в год)
Часть 1. История России XIX в.
1
Введение. Россия на рубеже XVIII-XIX вв.
1
2
Россия в первой половине XIX в. Александр I
8
3
Россия в первой половине XIX в. Николай I
8
4
Россия во второй половине XIX в. Александр II
10
5
Россия во второй половине XIX в. Александр III
10
6
«Золотой век» русской культуры. Вторая половина XIX в.
5
Часть 2. Новая история 1800 – 1913 гг.
1
Введение. Индустриальная революция
1
2
Становление индустриального общества
7
3
Строительство новой Европы
9
4
Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества
5
5
Две Америки
2
6
Традиционные общества XIX в.: новый этап колониализма
4
Всего часов
70
IV. Требования к результатам обучения по истории
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая , коммуникативная
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
способность выделять главное в тексте и второстепенное;
способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
V. Учебно-методический комплект
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М, Новая история.1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.; Просвещение, 2012.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2012.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки к учебнику «Новая история: 1800-1913»: 8 класс.- М.: Просвещение, 2013.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории: 1800-1913: 8класс. М.: Просвещение, 2014.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь к учебнику «История России. ХIХ век». М.: Просвещение, 2014.
III. Календарно-тематический план
п/п
Тема раздела, урока
Кол-во
часов
Основные понятия и требования
Требования к уровню подготовки учащихся
Вид контроля
Домашнее
задание
Дата проведения
план
факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Часть 1. История России XIX в.
1
Введение. Россия на рубеже XVIII-XIX вв.
1
Дворцовый переворот 1801 г. Павел I. Граф П. Пален
Умение работать с исторической картой.
Сравнивать территорию
Российского государства
в разные периоды
-
-
Тема 1. Россия в первой половине XIX в. Александр I
8
2
Внутренняя политика Александра в 1801-1806 гг.
1
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств.
Знать годы царствования Александра 1; называть характерные черты
внутренней политики Александра 1.
Опрос, реферат
§1
3
Внешняя политика России в 1811-1812 гг.
1
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Называть основные цели, задачи и направления
(и показывать на
карте) внешней политики страны;
оценивать ее результативность
Опрос, реферат
§2
4
Реформаторская деятельность М.М. Сперанского
1
Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Определять пред-
посылки и содержание реформаторских проектов
М. М. Сперанского,
причины их неполной реализации и
последствия принятых решений
Опрос, реферат
§3
5
Отечественная война 1812 года
1
Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны.
Знать хронологические рамки Отечественной войны 1812 г.; планы сторон, характер войны, ее основные этапы; полководцев и участников войны; называть и показывать по карте основные сражения
Опрос, реферат
§4
6
Внешняя политика Александра в 1813-1825 гг.
1
Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.
Объяснять цели и
результат заграничного похода 1812-1814 гг.;
называть основные
направления внешней политики страны в новых условиях
Опрос
§5
7
Внутренняя политика Александра в 1815-1825 гг.
1
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.
Объяснять причины и последствия изменения внутриполитического курса Александра I в 1815-1825 гг.; давать оценку
внутренней политики
Опрос, реферат
§6
8
Социально-экономическое развитие России после Отечественной войны 1812 г.
1
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта.
Называть характерные черты социально-экономического развития после Отечественной войны 1812г.; объяснять причины экономического кризиса 1812-1815 гг.
Опрос
§7
9
Общественное движение при Александре I
1
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы
Называть причины
возникновения общественного движения; основы идеологии, основные этапы развития
общественного движения
Опрос, самостоятельная работа
§8
Тема 2. Россия в первой половине XIX в. Николай I
8
10
Династический кризис 1825 года. Выступление декабристов
1
Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.
Объяснять цели и результат деятельности декабристов; оценивать историческое значение
восстания декабристов
Опрос
§9
11
Внутренняя политика Николая
1
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Польское восстание 1830-1831 гг.
Знать годы царствования Николая 1; называть характерные черты
внутренней политики Николая 1
Опрос
§10
12
Социально-экономическое развитие страны в 20-50-е годы
1
Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Называть характерные черты социально-
экономического
развития; знать финансовую политику Е.Ф. Канкрина
Опрос
§11
13
Внешняя политика Николая в 1826-1849 гг.
1
Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война.
Называть основные направления (и показывать на карте) внешней
политики страны. Причины кризиса в международных отношениях со странами Запада
Опрос
§12
14
Общественное движение при Николае
1
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Называть существенные черты идеологии и практики общественных
движений; сравнивать позиции западников и славянофилов, высказывать свою оценку
Опрос
§13
15
Крымская война 1853-1856 гг. Оборона Севастополя
1
Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Знать дату войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать полководцев и участников; объяснять значение и итоги Парижского мирного договора
Опрос
§14
16
Наука и образование в первой половине XIX в. Русские первооткрыватели и путешественники
1
Политика в области просвещения. Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Называть выдающихся представителей и достижения российской
науки. Называть выдающихся путешественников и ученых, их открытия.
Опрос, самостоятельная работа
§15-16
17
Художественная культура. Быт и обычаи
1
Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Называть выдающихся представителей и достижения российской
культуры. Уметь давать сравнительную характеристику быту и образу жизни различных слоев населения
Опрос
§17-18
Тема 3. Россия во второй половине XIX в. Александр II
10
18
Накануне отмены крепостного права
1
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы.
Знать предпосылки причины отмены крепостного права в России
Опрос
§18
19
Крестьянская реформа 1861 г.
1
Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права.
Называть предпосылки отмены крепостного права; излагать причины
отмены крепостного права; называть
альтернативные
варианты отмены
крепостного права; знать основные положения крестьянской реформы;
объяснять значение отмены крепостного права
Опрос
§20
20
Либеральные реформы 60-70-х гг.
1
Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
Называть основные положения
реформы местного
самоуправления,
судебной, военной
реформ; реформы
в области просвещения; при водить оценки характера и значения социальных реформ
Опрос
§21-22
21
Либеральные реформы 60-70-х гг.
1
Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
Называть основные положения
реформы местного
самоуправления,
судебной, военной
реформ; реформы
в области просвещения; при водить оценки характера и значения социальных реформ
Опрос, реферат
§21-22
22
Отмена крепостного права в России
1
Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление.
Называть предпосылки отмены крепостного права; излагать причины
отмены крепостного права; называть
альтернативные
варианты отмены
крепостного права; знать основные положения крестьянской реформы;
объяснять значение отмены крепостного права
Опрос
§22
23
Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права
1
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство.
Называть основные направлении экономической политики государства; объяснять причины замедления темпов роста промышленного производства
Опрос
§23
24
Общественное движение: либералы и консерваторы
1
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев.
Называть существенные черты идеологии и практики консерватизма и либерализма
Опрос
§24
25
Зарождение революционного народничества и его идеология
1
Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол».
Называть существенные черты идеологии и практики радикального
общественного
движения
Опрос
§25
26
Революционное народничество второй половины 60-х – начала 80-х гг.
1
Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник».
Называть цели и методы народнических организаций, лидеров. Рассказывать об убийстве царя
Опрос
§26
27
Внешняя политика Александра
1
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии.
Называть цель и
основные направления внешней политики 60-70-х гг. Знать дату русско-турецкой войны, ее
причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать полководцев и участников; объяснять значение и итоги Сан-Стефанского мирного договора; победы
России в войне
с Турцией
Опрос
§27
Тема 4 . Россия во второй половине XIX в. Александр III
8
28
Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
1
Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Знать дату русско-турецкой войны, ее
причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать полководцев и участников; объяснять значение и итоги Сан-Стефанского мирного договора; победы
России в войне
с Турцией
Опрос, самостоятельная работа
§28
29
Внутренняя политика Александра
1
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия.
Приводить оценку личности Александра 111; называть основные черты
внутренней политики Александра 111
Опрос
§29-30
30
Внутренняя политика Александра
1
К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения.
Приводить оценку личности Александра 111; называть основные черты
внутренней политики Александра 111
Опрос
§29-30
31-32
Экономическое развитие в годы правления Александра
2
Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
Называть основные черты экономической политики Александра 111; сравнивать
экономические программы Бунге и Вышнеградского; знать экономическую программу С. Ю. Витте; объяснять в чем состояли цели и результаты
деятельности Бунге,
Вышнеградского, Витте
Опрос
§31
33
Положение основных слоев российского общества
1
Народы Российской империи. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.
Называть изменения, произошедшие в социальной структуре общества после отмены крепостного права и либеральных реформ.
Опрос
§32-33
34
Положение основных слоев российского общества
1
Народы Российской империи. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.
Называть изменения, произошедшие в социальной структуре общества после отмены крепостного права и либеральных реформ.
Тестирование
§32-33
35-36
Общественное движение в 80-90-х гг.
2
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Называть организации и участников общественного
движения; называть существенные черты идеологии и практики общественных движений
(консервативных,
либеральных,
радикальных)
Опрос
§34
37
Внешняя политика Александра
1
«Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Называть цели и
Основные направления внешней поли-
тики Александра 111
Опрос
§35
Тема 5. «Золотой век» русской культуры. Вторая половина XIX в.
5
38
Просвещение и наука во второй половине XIX века
1
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования.
Называть достижения науки, деятелей литературы и живописи.
Опрос
§36
39
Литература и изобразительное искусство
1
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм).
Называть достижения науки, деятелей литературы и живописи.
Опрос
§37
40
Архитектура, музыка, театр, народное творчество
1
Рождение кинематографа. Градостроительство.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
Называть стили архитектуры, имена выдающихся архитекторов, музыкантов, актеров. Знать народные промыслы.
Опрос
§38
41
Быт: новые черты в жизни города и деревни
1
Рост населения. Изменения облика городов. Связь и городской транспорт. Жизнь и быт городских «верхов» и окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.
Называть новые черты в жизни города и деревни, давать им сравнительную характеристику.
Опрос
§39
42
Урок-обобщение по разделу «Россия в XIX веке»
1
Самостоятельная работа
-
43
Введение. Индустриальная революция
1
Хронологические рамки нового времени. Индустриальное общество. Модернизация. Страны старого и нового капитализма. Индустриализация. Демократизация государственной и общественной жизни. 19 век – век рождения и развития индустриального общества.
Называть хронологические рамки нового времени, объяснять новые понятия, называть и сравнивать черты традиционного и индустриального общества
Опрос
§1-2
Тема 1. Становление индустриального общества
7
44
Индустриальное общество
1
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии.
Излагать суждения о причинах изменения социальной структуры
общества, миграционных процессов. Называть изменения в положении
социальных слоев.
Уметь делать сообщения.
Извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников
Опрос
§3-4
45
Индустриальное общество
1
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.
Излагать суждения о причинах изменения социальной структуры
общества, миграционных процессов. Называть изменения в положении
социальных слоев.
Уметь делать сообщения.
Извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников
Опрос
§3-4
46
Наука в XIX веке
1
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Называть основные черты новой научной картины
мира, представителей науки
Опрос
§5-6
47
Искусство XIX века
1
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
Называть основные направления художественной
культуры, представителей культуры
Рефераты
§7-8
48
Либералы, консерваторы, социалисты
1
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии.
Называть особенности консервативных и радикальных учений в
обществе. Указывать причины их
возникновения. Решать познавательные задачи
Опрос
§9-10
49
Либералы, консерваторы, социалисты
1
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии.
Называть особенности консервативных и радикальных учений в
обществе. Указывать причины их
возникновения. Решать познавательные задачи
Опрос
§9-10
50
Индустриальное общество: рассвет
1
Влияние технического прогресса на повседневную жизнь людей. Газеты. Изобретения. Мода.
Рассказывать о изобретениях и открытиях, их влиянии на повседневную жизнь людей.
Опрос, самостоятельная работа
-
Тема 2. Строительство новой Европы
9
51
Образование наполеоновской империи
1
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны.
Называть основные
черты режима Наполеона. Называть причины завоевательных войн (показывать на карте).
Высказывать оценочные суждения исторической личности. Уметь работать с историческим документом
Опрос
§11
52
Падение империи Наполеона. Венский конгресс
1
Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в.
Знать причины ослабления империи Наполеона.
Описывать условия в жизни империи. Называть (показывать на карте) основные военные сражения. Знать основные
решения и последствия Венского конгресса, составлять таблицу
Опрос
§12
53
Англия в первой половине XIX в.
1
Национальные идеи в странах Европы. Чартистское движение в Англии.
Объяснять цели и
результат чартистского движения; называть и показывать на карте
основные направления внешней политики; уметь
работать с историческим документом
Опрос
§13
54
Франция: от революции 1830 г. к новому политическому кризису
1
Европейские революции XIX в.
Определять характер политического устройства;
объяснять причины политического кризиса; решать познавательные
задания
Опрос
§14
55
Франция: революция 1848 г. и Вторая империя
1
Вторая империя во Франции.
Объяснять причины европейских революций; называть причины изменений в политическом строе; умение устанавливать причинно-
следственные связи
Опрос
§15
56
Германия: на пути к единству
1
Создание единого германского государства. О. Бисмарк.
Называть причины необходимости объединения Германии. Называть этапы борьбы за объединение. Давать характеристику деятельности «железного канцлера»
Опрос
§16
57
Италия в первой половине XIX в.
1
Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди.
Выделять общие
черты и различия
национального
объединения Германии и Италии; умение устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы и обобщения. Называть правителей и государственных деятелей
Опрос
§17
58
Франко-прусская война. Парижская коммуна
1
Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи.
Называть причины
и последствия
войны для Франции и Германии, мира в целом.
Делать выводы и
прогнозы возможного развития международных
отношений
Опрос
§18
59
Новая Европа XIX в.
1
Самостоятельная работа
-
Тема 3. Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества
5
60
Германская империя в конце XIX-начале ХХ в. Борьба за место под солнцем
1
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических партий.
Знать государственное устройство; особенности индустриализации; основные черты национализма; характер внешней политики.
Аргументировать
и высказывать свою
точку зрения. Показывать на карте колонии
Опрос
§19
61
Великобритания: конец Викторианской эпохи
1
Чартизм. Народная хартия. Королева Виктория. Ротшильды. Крымская война.
Называть особенности развития капитализма в Англии; показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей
Опрос
§20
62
Третья республика во Франции
1
Террор. Республика. Отсутствие социальной базы для монархии.
Называть особенности развития капитализма; основные реформы.
Показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей
Опрос
§21
63
Италия: время реформ и колониальных захватов
1
Итальянская колониальная империя. Война в Эфиопии. Движение протеста в стране.
Рассказывать о развитии страны после объединения, этапах развития модернизации. Давать оценку роли государства в процессе индустриализации.
Опрос
§22
64
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса
1
Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Называть причины крушения империи Габсбургов, рассказывать о событиях, приведших к началу Первой мировой войны
Опрос
§23
Тема 4. Две Америки
2
65
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Сравнивать разницу в развитии Севера и Юга, называть этапы Гражданской войны, давать оценку отмене рабства. Называть причины быстрого экономического развития, признаки монополистического капитализма, особенности политического развития. Характеризовать этапы включения США в мировую политику
Опрос
§24-25
66
Латинская Америка в XIX-начале XX в.: время перемен
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Объяснять причины освободительного движения
в колониях; особенности развития
экономики региона
Опрос, реферат
§26
Тема 5. Традиционные общества XIX века: новый этап колониализма
3
67
Страны Востока в XIX веке: Япония и Китай
«Опиумные войны». Движение тайпинов.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.
Называть причины
реформ и их последствия.
Объяснять особенности экономического развития.
Описывать изменения в образе жизни общества.
Определять причины и характер внешней политики. Объяснять особенности развития
Китая, причины
превращения Китая в полуколонию; составлять
сравнительную таблицу
Опрос
§27-28
68
Страны Востока в XIX веке: Индия и Африка
Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
Называть особенности развития; решать познавательные задания.
Уметь делать сообщения. Рассказывать об особенностях развития африканских государств, причинах их завоевания европейскими странами. Назвать этапы борьбы за независимость.
Опрос
§29-30
69
Международные отношения в конце XIX-начале XX вв.
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны.
Давать характеристику международным отношениям рубежа 19-20 вв. называть противоречия, приведшие к Первой мировой войне. Называть военно-политические блоки, давать оценку факту их создания.
Опрос
§31
70
Урок обобщения изучения истории в 8 классе
1
Завершение изучения разделов, систематизация и обобщение материала
Тестовая работа
-
Всего – 70 часов
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.