Рабочая программа по истории. 5 класс.

МБОУ «Средняя школа №1 г.Грязовца»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

                              Таран  Елены Александровны, высшая  кв. категория

Ф.И.О., категория

по ________________истории, 5 класс ______________

предмет, класс и т.п.

г. Грязовец

Пояснительная записка

          Рабочая  программа  предназначена для изучения   истории в 5 классе и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения (Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного общего образования /Стандарты второго поколения /  М.: «Просвещение», 2011).

       Сроки реализации программы: 2015-2016 год

      Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам. История 5 - 9 классы  (Примерная  программа по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/  М.: Просвещение,   2014).

Курс «Всеобщая история» ориентирован на  учебник по Всеобщей истории:

ü  В.И. Уколова. История. Древний мир. 5 класс. Просвещение. 2014

      Структура рабочей программы соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного общего образования /Стандарты второго поколения /М.:«Просвещение»,2011). Разделы: «Содержание учебного предмета»  и «Тематическое планирование  с определением основных видов учебной деятельности» оформлены согласно «Положению о рабочей программе» МОУ СОШ № 1.

      Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций  и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

ü  эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

ü  формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

ü  образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

ü  история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

ü  развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная  линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

    В курсе «Всеобщая история. История древнего мира.»  рассматриваются характерные черты основных исторических эпох: первобытности и древнего мира, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

Описание места учебного предмета в учебном плане

    Предмет «История древнего мира » изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета  в 5 классах по 2 часа в неделю, всего 68 часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

  К важнейшим личностным результатам  изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

ü  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

ü  освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

ü  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

ü  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

 Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

ü  способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

ü  владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой  план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

ü  способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,  презентация и др.);

ü  готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5 классов включают:

ü  овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

ü  способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

ü  умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

ü  расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

ü  готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических,культурных памятников своей страны и мира.

Содержание учебного предмета

История Древнего мира.  (не менее 68 часов)

Введение. Зачем изучать историю. Что такое история. Ключи к познанию прошлого. Исторические источники. Науки-по­мощницы: археология, антропология, этнология, этногра­фия. Периоды истории, исторические эпохи. История Древ­него мира — часть всеобщей истории.

Счет лет в истории. Историческая хронология. Кален­дарь. Наша эра. Лента времени. Счет до нашей эры.

РАЗДЕЛ I. ОТ ПЕРВОБЫТНОСТИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ

Тема 1.  Древнейшие люди, их жизнь и деятельность как этап предыстории человечества Современные взгляды на происхождение человека. Рас­селение древнейших людей. Древнейший человек и приро­да. Появление орудий труда. Каменный век. Овладение ог­нем и роль этого процесса в жизни древнейших людей. За­рождение первобытных сообществ.

Появление «человека разумного». Неандертальцы и кроманьонцы. Собирательство и охота, присваивающее хо­зяйство. Изобретения кроманьонцев. Родовые общины. По­явление человеческих рас.

Возникновение религии и искусства. Древнейшие фор­мы религиозных верований. Духи природы и душа челове­ка. Зарождение мифа. Художники пещер. Дети и перво­бытное искусство. Искусство древних людей на территории России.

Тема 2. Земледельцы и скотоводы на исходе первобытности. революция нового каменного века и возникновение древнейших цивилизаций.  Возникновение земледелия. Орудия труда земледель­цев, первые выращиваемые культуры. Одомашнивание животных и скотоводство. Переход от присваивающего к производящему хозяйству — основной смысл неолитичес­кой революции. Появление ремесла, изобретение гончар­ного круга, простейшего ткацкого станка и другие новше­ства неолита.

Соседская община. Племя. Большая семья. Дети в боль­шой семье. Возникновение имущественного и социального неравенства. Выделение знати, вождь, дружина.

Медный век. Зарождение обмена, появление денег. Изо­бретение плуга, изменения в земледелии. Строительство мегалитических сооружений. Первые города. Создание че­ловеком искусственной среды обитания, бытовые преобразования. Возникновение древнейших цивилизаций. Поня­тие «цивилизация». Изобретение бронзы. От бронзового ве­ка к железному.

Особенности первобытного общества на территории нашего края.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 1. Древнейшие цивилизации Месопотамии. Речные цивилизации. Природа и население Древней Ме­сопотамии. Необходимость ирригации. Глина — основной строительный материал. Шумер — древнейшая цивилиза­ция. Облик и язык шумеров. Шумерские города-государст­ва Ур, Урук, Лагаш. Цари, династии, законы. Понятие «государство». Территория, границы, казна, налоги, вой­ско, управление государством. Формы государства. Монар­хия. Подданные, рабы.

Культура Шумера. Возникновение письменности. Кли­нопись. Рождение литературы. Поэма о Гильгамеше. Миф о потопе. Знания шумеров. Астрономия. Математика. Обу­чение детей.

Древний Вавилон. Законы царя Хаммурапи. Устройст­во общества Древнего Вавилона. Особенность «власти-соб­ственности». Восточная деспотия. Боги и храмы Древней Месопотамии. Жрецы.

Тема 2 .Древний Египет.  Цивилизация Древнего Египта. Страна на берегах Нила и ее обита­тели. Труд и жизнь земледельцев на берегах Нила. Ороси­тельные сооружения.

Власть фарао­на. Столица Мемфис. Жизнь в городе, жилища, одежда, еда. Семья и дети в Древнем Египте.

Мир пирамид. Для чего строились пирамиды. Почита­ние фараона как бога и воплощение этого почитания в пи­рамидах. Пирамида-гробница. Строители пирамид. Пира­миды — первое из семи чудес света. Мир живых и мир мертвых. Мумии.

Пирамида власти. Царь и его чиновники, писцы, пира­мидальное устройство общества. Привилегированные и бес­правные слои населения Древнего Египта. Сравнение сис­темы власти в Древнем Египте и в Древней Месопотамии.

Превращение Египта в могущественную военную держа­ву. Армия фараона. Войны и завоевания. Фараоны и поко­ренные народы. Роль железа в истории Древнего мира. Понятия «воен­ная держава» и «империя».

Культура Древнего Египта. Иероглифы, папирус, сви­ток. Верования древних египтян. Главные боги Древнего Египта. Миф об Осирисе и Исиде. Древнеегипетские хра­мы. Египетское жречество.

Тема 3. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия — страна мореплавателей. Финикийцы — тор­говцы и строители городов. Города финикийцев Тир, Си-дон, Библ, Угарит. Жизнь в финикийских городах. Фини­кийские ремесленники, производство пурпура, стекла. Фи­никийская цивилизация. Создание алфавита и его роль в истории культуры. Финикийская колонизация Средиземно­морья.

Древняя Палестина. Переселение древних евреев в Палес­тину, отношения с местным населением. Племенной союз Израиля. Борьба древних евреев с филистимлянами. Цари Израиля. Иерусалим.

Ветхий Завет — часть Библии. Ветхозаветные сказания. Иудейский монотеизм. Пророк Моисей и десять заповедей.

Тема 4. Великие военные империи Ближнего Востока. Ассирийская империя: от города Ашшур к могуществен­ной державе. Военная мощь ассирийцев. Цари-завоеватели. Жестокость ассирийцев по отношению к покоренным наро­дам. Судьба столицы Ниневии как исполнение ветхозавет­ных пророчеств. Царские дворцы. Глиняная библиотека царя Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Государство Урарту. Города, мастера-оружейники, со­противление ассирийскому завоеванию.

Возникновение Нововавилонского царства. Халдеи. За­воевания нововавилонских царей. Вавилонское пленение иудеев. Город Вавилон — «царь городов», символ могуще­ства власти и смешения народов. Ветхозаветное повество­вание о Вавилонской башне. Вавилонские зиккураты. Ви­сячие сады — одно из семи чудес света. Падение Вавило­на.

Возвышение Персии. Персидская империя — крупней­шее государство Древнего мира. Кир Великий, его завоева­ния. Дарий I во главе «стра­ны стран». Устройство Персидской империи. Сатрапии. Уч­реждение государственной почты. Обновление денежной системы. Столицы персов. Народы в составе Персидской империи. Зороастризм — религия древних персов.

Тема 5. Древняя Индия. Природа и древнейшее население полуострова Индо­стан. Труд и занятия древнейших жителей Индии, Драви­ды. Первые города-государства, жизнь в них. Арии в Ин­дии. Санскрит. Веды. Древние поэмы «Рамаяна» и «Махаб-харата». Индуизм — религия древних индийцев. Карма. Йога. Знания древних индийцев, цифры, изобретение ну­ля, шахматы.

Устройство общества в Древней Индии. Варны и касты. Образ жизни представителей разных варн и каст. Возник­новение буддизма. Жизнь Будды. Государство Маурьев.

Тема 6.  Древний Китай. Природа и люди Древнего Китая. Берега рек Хуанхэ и Янцзы — центры формирования древнекитайской цивили­зации. Первые китайские государства. Объединение Китая. Первая Китайская империя, ее император Цинь Шихуанди. Устройство Китайской империи. Войны империи. Великая Китайская стена. Китайские иероглифы, каллиграфия. Ки­тайские мудрецы. Конфуций и его учение. Представления древних китайцев об устройстве мира. Изобретения и от­крытия древних китайцев. Великий шелковый путь.

Тема 7. Цивилизации Древней Америки. Индейцы — древнейшие жители Америки. Основные занятия жителей Древней Америки: выращивание кукурузы, картофеля, помидоров. Индейцы ольмеки, их города, пира­миды-храмы. Государство майя. Пирамида общественного ус­тройства у древних майя: царь, вельможи, воины, ремеслен­ники, купцы, земледельцы, рабы. Верования древних майя, человеческие жертвоприношения. Иероглифы майя. Солнеч­ный календарь майя. Воспитание детей у майя. Ацтеки и инки. Государство инков. Узелковое письмо. Изолирован­ность цивилизаций Древней Америки от других цивилиза­ций Древнего мира.

РАЗДЕЛ III. АНТИЧНОСТЬ

Понятие «античность». История Древней Греции и ис­тория Древнего Рима — две составные части античности.

ЧАСТЬ 1. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Тема 1. Древнейшая Греция. Природа и население. Эллада и эллины. Области Гре­ции. Земледелие и скотоводство. Бронзовый и железный века в истории Древней Греции.

Боги Древней Греции. Герои греков. Мифы об их подви­гах. Геракл. Персей. Значение примера героев в жизни древних греков.

Первые государства на Крите. Держава царя Миноса. Дворец в Кноссе. Раскопки на Крите. Минойская культура.

Греки-ахейцы. Ахейская Греция. Города-государства Тиринф, Пилос, Микены. Войны и воины-ахейцы. Дорийское завоевание и гибель ахейской (микенской) цивилизации.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Тема 2. Полисы Греции и древнегреческая демократия. Возникновение полиса. Жизнь греков после дорийского завоевания. Начало возрождения Греции. Превращение древнего полиса в государство. Устройство древнего поли­са-государства. Тирания. Аристократия и народ (демос). Войско полиса, гоплиты и фаланга.

Великая греческая колонизация. Причины и направле­ния колонизации. Метрополии и колонии. Результаты ко­лонизации. Колонии на северных берегах Черного моря. Греки и варвары. Скифы.

Два великих полиса: Афины и Спарта. Рождение демо­кратии в Афинах. Господство знати. Законодательство Со­лона, установление разрядов афинских граждан. Реформы управления в Афинах. Тирания Писистрата, ее свержение. Реформы Клисфена. Историческое значение древнегречес­кой демократии.

Олигархическая Спарта. Возникновение Спартанского государства. Жители Спарты. Реформы Ликурга. Общест­венное устройство Спарты. Граждане и неграждане. Спартанская семья. Воспитание детей и молодежи в Спарте. Ла­коничность.

Победа греческой демократии над восточной деспотией. Греко-персидские войны. Причины войн персов с греками. Битва при Марафоне. Поход персидского царя Ксеркса. Битва у Фермопил. Афинский флот. Саламинское сражение. Битва при Платеях и Микале. Результаты греко-персидских войн. Причины и историческое значение победы греков.

Тема 3. Расцвет Греции. Афины при Перикле. Вождь афинской демократии Перикл. Народное собрание. Должностные лица. Суд. Граж­дане Афин и переселенцы (метеки). Военная сила Афин. Рабство в Афинах.

Строительство Афин при Перикле. Акрополь. Парфе­нон. Фидий. Греческие архитектурные ордеры. Скульпту­ра. Мирон, Поликлет, Пракситель.

Древнегреческий театр. Его происхождение. Устройство театра. Актеры. Трагедия и комедия. Великие трагики Эс­хил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан.

Олимпийские игры. Спорт в жизни древних греков. Ор­ганизация игр. Виды состязаний. Судьи. Олимпионики.

Греческая философия. Великие философы Пифагор, Платон, Аристотель.

Обучение детей в Древней Греции. Школа. Педагоги и ученики. Важнейшие предметы изучения, музыка, гимна­стика. Гимнасий, Академия и Ликей. Воспитание мальчи­ков. Воспитание девочек. Детские игры.

Повседневная жизнь греков. Греческий дом. Одежда. Еда. День афинского гражданина. Как жили женщины и дети.

Тема 4. Упадок Греции. Рождение нового мира.  Возвышение Македонии. Пелопоннесская война. Маке­донский царь Филипп и его завоевания. Македонская армия. Борьба греческих полисов против македонского завоевания. Оратор Демосфен. Битва при Херонее и ее последствия.

Александр Македонский — историческая личность и ле­генды о нем. Первые победы Александра. Поход в Малую Азию. Завоевание Сирии, Финикии, Египта. Разгром дер­жавы персов. Борьба народов Средней Азии против маке­донян. Индийский поход Александра. Смерть Александра в Вавилоне. Империя Александра.

Восток и Греция после Александра Македонского. Воз­никновение новых государств, царство Селевкидов, царст­во Птолемеев в Египте, Македония, Пергам, Александрия Египетская. Фаросский маяк. Мусей. Александрийская библиотека, наука и ученые.

ЧАСТЬ 2. ДРЕВНИЙ РИМ

Тема 1. Ранний Рим. Природа Италии. Предшественники римлян. Этруски.

Рим эпохи царей. Предания об основании Рима. Город на семи холмах. Римская община, ее сравнение с гречес­ким полисом. Гражданин римской общины, сочетание прав и обязанностей. Царь и знаки царской власти. Рим­ский народ. Патриции и плебеи. Преобразования царя Сервия Туллия в сравнении с реформами Солона в Афи­нах. Свержение последнего римского царя и установление республики.

Ранняя республика. Государственное устройство. Маги­страты. Народное представительство. Римские сословия. Патроны и клиенты. Сенат. Консулы. Диктатор. Заверше­ние борьбы патрициев и плебеев.

Римская семья. Древние нравы римлян. Римская рели­гия: высшие боги, хранители домашнего очага. Отношение римлян к богам и духам. Римские жрецы.

Завоевание Италии Римом. Войны с вольсками и этру­сками. Нашествие галлов на Рим. Самнитские войны. Аппиева дорога. Пиррова война. Завершение истории ранней республики.

Тема 2. Поздняя республика. Пунические войны. Карфаген — могущественная дер­жава Древнего мира. Причины Пунических войн. Первая Пуническая война, ее итоги. Ход второй Пунической вой­ны. Битва при Каннах. Ганнибал. Сципион Африканский Старший. Третья Пуническая война и окончательное паде­ние Карфагена.

Римская армия, вооружение римлян. Завоевание Гре­ции и Македонии Римом. Превращение Рима в мировую державу. Римские провинции.

Тема 3. Гражданские войны в Риме. Гибель республики. Земельные реформы братьев Гракхов.. Судебная рефор­ма Гая Гракха. Римские всадники. Деятельность Гая Грак­ха по созданию римских колоний за пределами Италии.

Рабство в Древнем Риме. Источники рабства. Положение рабов. Занятия рабов. Гладиаторы. Восстание Спартака.

Первая гражданская война. Первый триумвират и его распад.

Установление диктатуры Цезаря. Гай Юлий Цезарь — историческая личность и легенды.

Тема 4. Возникновение и расцвет Римской империи. Третья гражданская война. Второй триумвират. Первый император Рима Октавиан Август. Единовластие Августа. Расширение Римской империи. Первые столкновения рим­лян с германцами. Попытка Августа восстановить древние нравы римлян. Век  «золотой латыни», поэма Вергилия «Энеида», Гораций, Меценат.

Преемники Августа, «кровавые императоры» Тиберий, Калигула, Нерон. Флавии — строители империи. Колизей. Гибель Помпей. Быт и нравы римской аристократии эпохи империи.

Возникновение христианства. Восточные боги в Риме, Митра. Рим и Иудея. Исторические свидетельства об Иисусе Христе. Евангельская история Иисуса Христа. Апостолы. Первые общины христиан. Возникновение церкви.

«Золотой век» Римской империи. Император Траян. Война с даками. Философ на троне Марк Аврелий. Рим — столица империи. Архитектура и строительное искусство римлян. Пантеон.

Римляне в повседневной жизни. Лицо императорского Рима. Портрет. Жилища римлян. Одежда, еда и питье. Ба­ни. Римская школа. Дети в семье и в школе, игры и иг­рушки римских детей.

Тема 5. Поздняя империя. Империя в III в. Солдатские императоры. Распад единой империи, тяжелое положение населения империи. Колоны и магнаты. Восстановление империи. Император — «бог и господин». Диоклетиан. Табель о рангах. Обожествление и неограниченная власть императора.

Константин I Великий. Константинополь — новая столи­ца империи. Христианская церковь во времена Константина Великого. Первый Вселенский собор в Никее. Символ веры.

Разделение империи на Западную и Восточную. Великое переселение народов. Готы, вандалы. Нашествие гуннов. Падение Западной Римской империи. Восточная Римская империя в VI в., кодификация римского права при импе­раторе Юстиниане. Историческое значение римского права.

Политическое и правовое наследие Древнего Рима, его значение для современности.

Тематическое  планирование курса «История древнего мира» 5 класс.

№ урока	Тема урока,  тип урока	Основное содержание темы; термины и понятия	Планируемые результаты обучения
			Предметные умения (освоение предметных знаний)	Универсальные учебные действия	Дом.задание
1.	Введение	Знакомство с курсом	Что такое история, зачем изучать историю
2	Что изучает история?	Наука история. Особенности изучения прошлого человечества. Периоды истории История, исторические источники, археология, антропология, этнология	Знать понятия : археология, этнология, этнография. Уметь составлять описание предметов ,вещественных источников и объяснять их значение. Объяснить проблему достоверности и фальсификации исторических знаний.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.  Коммуникативные: взаимо­действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участ­вуют в дискуссии; принима­ют другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; оценива­ют собственную учебную дея­тельность	№1,в.1-3,рисунок ленты времени
3	Счет лет в истории	Счет лет в истории.  Историческая карта. Хронология, периоды времени, календарь	Знать деление на хронологические периоды, понятия до н.э. и н.э. Уметь определять век, решать задачи на счет лет в истории. Объяснять причины различных летоисчислений у народов.		№2,решение задач.
4	Древнейшие люди	Первобытность, человек умелый, австралопитек, питекантроп, рубило, скребок	Знать: первобытные люди, каменный век. Уметь анализировать роль овладения огнем, изобретения орудий труда	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий. Коммуникативные: участвуют в коллектив­ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Личностные: применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную дея­тельность; выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу	№3,в.1-3.Творческий-составить рассказ о древних людях по плану.
5	Появление «человека разумного»	Человек разумный, неандерталец, ледниковый период, раса	Знать этапы становления человека разумного. Уметь описывать условия жизни первобытных людей, излагать свои суждения о роли труда в становлении человека		№4,в.1,2.Творческий-составить портрет перв.чел.
6	Рождение религии и искусства	Искусство, религия, магия, шаман, тотем, душа	Знать понятия: религия, искусство, колдовской обряд, душа. Уметь высказывать суждение по вопросу о причинах появления религии и искусства	Познавательные: выяв­ляют причины возник­новения религиозных верований и первобыт­ного искусства, земледелия и скотоводства. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию. Коммуникативные: вступают в речевое обращение; планируют цели и способы взаимодействия. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих по­колений	№5,в.1-3,Контруктивный-4,5
7	Древние земледельцы и скотоводы	Присваивающее и производящее хозяйство, земледелие, скотоводство, ремесло, неолитическая революция	Знать определения: присваивающее х-во, соседская община, производящее хозяйство , земледелие, скотоводство, ремесло. Уметь анализировать причины появления неравенства, сравнивать социальное положение, понимать род, племя, неолит. революция		№6,в.1-3.Конструктивный-4
8	От неолита к медному веку	Медный век, мегалиты, племя, соседская община, знать, вождь, неравенство	Знать роль освоения человеком металла, новых орудий труда. Уметь связывать повышение производительности труда с изменением социальных отношений, выделением знати	Познавательные: со­поставляют схемы и тек­стовую информацию; устанавливают законо­мерности; делают вы­воды. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: сотрудничают с товари­щами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нуж­ной информации. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; оценива­ют собственную учебную дея­тельность	№7,в.1-4.Творческий-в.7
9	Первые очаги цивилизации	Цивилизация, первые города, бронзовый век, железный век	Знать понятия: цивилизация. Уметь соотносить рождение государства с развитием экономики и возникновением социального неравенства.		№8.в.1-4.Конструкт.-5-6.
10	Повторительно-обобщающий урок по теме «Первобытный мир»	Понятия темы	Знать понятия и факты по теме. Уметь определять значение первобытной эпохи, описывать условия перехода от первобытности к цивилизации, основные занятия, образ жизни, орудия труда	Познавательные: со­поставляют схемы и тек­стовую информацию; устанавливают законо­мерности; делают вы­воды. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные:сотрудничают с товари­щами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нуж­ной информации. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; оценива­ют собственную учебную дея­тельность
11	Междуречье: Шумер - рождение цивилизации	Ирригация, канал, государство, монархия, чиновник, закон	Знать понятия государство, чиновники, казна, войско, границы. Уметь объяснить разницу понятий закон и обычаи.	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий Коммуникативные: участвуют в коллектив­ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Личностные: применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную дея­тельность; выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу познания	№9в.1-4,творч.в.5
12	Культура Шумера	Культура, пиктография, клинопись, литература, миф о потопе	Знать понятия клинопись, миф. Уметь выделять особенности данной культуры		№11.в.1-5
13	Древний Вавилон	Законы Хаммурапи, восточная деспотия, раб, язычество, жрец, зиккурат	Знать понятия государство , монархия, деспотия. Уметь оценить значение появления законадательства и его классовую направленность	Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделя­ют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют по­иск необходимой ин­формации при выполне­нии задания. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое об­щение, участвуют в диа­логе, работают с книгой Личностные: оценивают соб­ственную учеб­ную деятель­ность, свои дос­тижения; анали­зируют и харак­теризуют эмо­циональное со­стояние и чувст­ва окружающих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	№12.в.1-5
14	Древний Египет	Древние египтяне, дельта, фараон, номы	Знать понятия государство. папирус, дельта, фараон. Уметь показывать по карте Древний Египет. Характеризовать природные условия дельты Нила с позиции влияния природных условий ни развитие хозяйства, занятий людей, форм организации труда.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки появления древ­нейших государств. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: оформляют диалогичес­кие высказывания, пони­мают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют дей­ствия с партнером, всту­пают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	№13,1-3,творч.-4-5
15	Мир пирамид	Пирамида, гробница, сфинкс, мумия. саркофаг, бальзамирование	Знать  смысл строительства пирамид для фараонов как символа власти и величия, что такое мумия. Уметь выделить общие черты управления Египтом и Вавилоном	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи. Регулятивные: прогно­зируют результаты усвоения изучаемого ма­териала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулиру­ют цель; составляют план действий. Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласуют с ним свои действия. Личностные: выражают поло­жительное отно­шение к процессу познания; оцени­вают собствен­ную учебную деятельность; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; характе­ризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом.	№14.в.1-4,констр.в.5,6
16	Могущество Древнего Египта	Армия, колесница, копейщик, иероглиф, папирус, свиток	Знать понятия: колесницы, войско, рабы, завоевательные походы. Уметь раскрывать причины и последствия завоевательных походов фараонов Египта	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные за­дачи. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мне­ние и позицию. Личностные: Оценивают соб­ственную учеб­ную деятель­ность; выражают полож. отношение к про­цессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	№15.в.1-4.Подготовиться к дискассии по теме»Причины и значение военных походов»
17	Верования древних Египтян	Язычество, божество, мифология, храм, жрец, алтарь, жертва	Знать понятия :миф, религия, боги, жрецы, язычество. Уметь характеризовать особенности верований египтян, извлекать сведения из документа и мифов о жизни древних египтян	Познавательные: самостоятельно выделя­ют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: осуще­ствляют индивидуаль­ную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое об­щение; планируют цели и способы взаимодей­ствия. Личностные: осознают соц.-нрав. опыт предшеств. поколений	№15.в.1-6.Подготовиться к проверочной работе по теме»Древний Египет»
18	Финикия-страна мореплавателей	Финикийцы, пурпур, стекло, мореплавание, колония, алфавит	Знать понятия: колонии, алфавит, Карфаген. Уметь характеризовать основные достижения финикийцев	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки появления древ­нейших государств. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мост. контроль своей деятельности Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоц. состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
19	Древняя Палестина	Местоположение и природные условия Палестины. Происхождение еврейского народа. Религиозные книги евреев как источник по древнейшей истории еврейского народа. Евреи, Тора, Библия, Ветхий Завет, филистимляне	Знать понятия библейский миф. Уметь ответить на вопрос как евреи оказались в Палестине, что способствовало процветанию Израиля во время правления Соломона.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки появления древ­нейших государств. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	№16,в.1-4.Констр.-5,6
20	Библейские пророки	Монотеистическая религиозная система древних евреев. Священные книги евреев. Моисей - спаситель еврейского народа. Монотеизм, пророк, потоп, ковчег, заповедь	Знать понятия Библия, Ветхий Завет, заповеди. Уметь объяснять монотеизм, единобожие, религия. Мессия	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: удержи­вание цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга. Личностные: Проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в развитии успешной дея­тельности своего класса	№17 в.1-5,констр.,в.7
21	Ассирийская держава	Характеристика военных держав Ближнего Востока. Местоположение и природные условия верховий реки Тигр, занятия жителей. Устройство ассирийской армии. Ассирийцы, империя, держава, таран	Знать о месте Ассирийской державы в истории Древнего мира и значении культуры Ассирии для развития цивилизации	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий Коммуникативные:принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения разл. ком­муникат. задач. Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к учебному про­цессу; проявляют уч-познава­т. интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи	№18 в.1-3.Составить развернутый план параграфа
22	Новавилонское царство	Восстание против власти ассирийцев и образование Нововавилонского царства. Расцвет его при Навохудоносоре 2. Легенда о Вавилонской башне.	Знать о следе нововавилонских царей в истории как центре мировой торговли, висячие сады-седьмое чудо света	Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделя­ют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют по­иск необходимой ин­формации при выполне­нии задания. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое об­щение, участвуют в диа­логе, работают с книгой Личностные: оценивают соб­ственную учеб­. деятель­ность, свои дос­тижения; анали­зируют и харак­теризуют эмо­ц. со­стояние и чувст­ва окружающих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	№19.Составить рассказ об ассирийском войске
23	Древняя Персия	Местоположение страны персов. Возвышение Персии при царях Кире Великом и Дарии. Система управления. Зороастризм. Персы, «царь царей», сатрапии,	Знать основные понятия: держава, «Царь царей». Уметь х-ть особенности гос.устройства Персии, сравнивать Египет и Персию	Познавательные: уста­навливают причинно- следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга. Личностные: проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в решении проблемных за­даний всей груп­пой; выражают положительное отношение к процессу позна­ния	№20.в.1-2.Составить развернутый план рассказа
24	Древняя Индия	Местоположение и природные условия Индостана. Занятия жителей Индии. Первые города-государства. Приход ариев. Изобретения индийцев. Джунгли, рис, цифры, арии, Веды, индуизм	Знать понятия: джунгли, каста, брахманы, Будда. Уметь х-ть природно-климатические условия, занятия, религию жителей Индии. Уметь анализировать исторические фрагменты из законов Ману и составлять описание представителей индийских каст	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают     ал­горитм действий. Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование разл. точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных ком­муникат. задач. Личностные: выражают свою позицию на уровне положительного отно­шения к учебно­му процессу; проявляют учебно-познават интерес к нов мате­риалу и способам решения новой задачи	№21 в.1-2.Констр.в.4
25	Устройство общества и религии Древней Индии	Варное деление общества. мифологическое объяснение появление варн. появление каст. правление Ашоки. Варна, каста, брахманы, вайшьи, шудры, буддизм	Знать группы населения и их роль в индийском обществе. Уметь объяснить, что такое касты и как они появились	Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий Коммуникативные: участвуют в коллектив ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.  Личностные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения.	№22в1-3.С чем связано появление учения о карме и йоге
26-27	Древний Китай	Местоположение и природные условия долин Хуанхэ и Янцзы. Занятия жителей. Образование ед. государства. Китайская письменность. Изобретение бумаги. Мудрецы Древнего Китая. Учение Конфуция.	Знать  понятия: «Великий шелковый путь», «Великая Китайская стена», конфуцианство, компас ,даосизм. Иероглиф, каллиграфия	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу Коммуникативные:взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: Сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания	№23в.1-4.В чем причина сущ.каст
28	Древний Восток	Понятия темы	Знать значение культурного наследия Древнего Востока. Уметь описывать исторические объекты и культурные памятники, выявлять сходство и различие в культуре стран Древнего Востока	Познавательные: овладевают целостными ­представлениями об историческом пути человечества Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия  Коммуникативные: со­трудничают с товарища­ми при проверке за­даний в паре: устанавли­вают и соблюдают оче­редность действий, сравнивают полученные результаты, выслушива­ют партнера, корректно сообщают товарищу о его ошибках. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Личностные: оценивают свои работы	№24,25в.стр.124
29	Древнейшая Греция: природа и население	Понятие античной цивилизации. Местоположение и природные условия, территория расселения греческих племен. Занятия жителей. Основные греческие племена. Античность, эллины,	Знать понятия: ахейцы, дарийцы. Уметь х-ть природно-климатические условия ,основные занятия греков, сравнивать их с жителями Древнего Востока	Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий Коммуникативные: участвуют в коллектив ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.  Личностные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения.
30	Боги греков	Религиозная система Древней Греции. Космогонические мифы о возникновении мира и богов. Боги Олимпа.. Мифология, хаос, титаны	Знать понятия религия,мифология. Уметь показывать зависимость верований от природы, называть имена главных богов	Познавательные: овла­девают целостными представлениями о древнегреческой рели­гии; привлекают инфор­мацию, полученную ра­нее, для решения учеб­ной задачи. Регулятивные: учиты­вают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного мате­риала Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми; участвуют в коллек­тивном обсуждении про­блем; распределяют обя­занности, проявляют способность к взаимо­действию. Личностные: Сравнивают раз­ные точки зрения; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию учебной дея­тельности	№26в.1-5
31	Герои греков	Подвиги Геракла	Знать основных мифологических героев Греции		№27.в.1-3 .Сос тавить таблицу гр.богов
32	Первые государства на Крите	Образование первых государств в истории Европы. Расцвет цивилизации Крита при правлении царя Миноса.	Уметь составить рассказ об образе жизни жителей Ахейской Греции, знать систему управления	Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий Коммуникативные: участвуют в коллектив ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.  Личностные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения.	№28.Мифы греков.
33	Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»	Жизнь Гомера, его произведения. Сюжет «Илиады», образы героев. Поэма «Одиссея», основные эпизоды.	Знать понятия эллины,миф. Уметь рассказать содержание поэм, х-ть героев, их поступки, выссказывать свою точку зрения о значимости поэм	Познавательные: полу­чат представление о лич­ности Гомера и его   по­эмах. Регулятивные: осуще­ствляют индивидуаль­ную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое об­щение; планируют цели и способы взаимодей­ствия. Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих по­колений	№29в.1-3.№30в.1-4
34	Возникновение полисов. Колонизация	. Появление первых полисов. Устройство древнегреческого полиса. Причины колонизации. Основные направления греческой цивилизации. Полис, гражданин, народное собрание, акрополь, агора, демос.	Знать понятия: полис, колония, колонизация. Уметь выявить причины возникновения полисов вне Греции, объяснить понятия демос , аристократия  Колонизация, метрополия	Познавательные: со­поставляют схемы и тек­стовую информацию; устанавливают законо­мерности; делают вы­воды. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: сотрудничают с товари­щами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нуж­ной информации. Личностные: Проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в развитии успешной дея­тельности своего класса	№31в.1-5
35	Рождение демократии в Афинах	Местоположение Афинского полиса. Законы Дракона. Власть аристократов в Афинах. Выборы Солона архонтов. Политическая реформа, архонт, ареопаг, аристократия, демократия, тирания	Знать понятия демос, граждане, народное собрание, демократия, ареопаг, архонты. Уметь объяснять понятие демократия, демос, реформы	Познавательные: со­поставляют схемы и тек­стовую информацию; устанавливают законо­мерности; делают вы­воды. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: сотрудничают с товари­щами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нуж­ной информации. Личностные: Проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в развитии успешной дея­тельности своего класса	№32в.1-5
36	Древняя Спарта	Местоположение Спарты, история ее заселения. Общественное устройство Спарты, положение основных групп населения. Спартанцы, периэки, илоты, лаконичная речь	Уметь сравнивать общественные и гос.устройства Афин и Спарты, описать образ жизни спартанцев, воспитание спартанцев	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; при­водят примеры в ка­честве доказательства выдвигаемых положе­ний. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к процессу по­знания; адекват­но понимают причины   успешности/ неуспешности учебной деятельности	№33в.1-4,работа с документами
37-38	Греко-персидские войны	Начало войны. Битва при Марафоне. Битва при Фермопилах, подвиг трехсот спартанцев. Триера, марафонский бег, военный союз	Знать понятия: стратег, фаланга, марафон. Раскрыть причины победы греков при Марафоне, последствия победы Афин над персами	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки побед древних греков в марафонской битве. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: оформляют диалогичес­кие высказывания, пони­мают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют дей­ствия с партнером, всту­пают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	№34в.1-4
39	Афины при Перикле	Расцвет афинской демократии. Деятельность Перикла в должности стратега. Укрепление Афинского государства. Оратор, драхма, стратег, метеки	Знать: демократия. Уметь анализировать реформы	Познавательные: уста­навливают причинно- следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером. Личностные: проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в решении проблемных за­даний всей груп­пой; выражают положительное отношение к про­цессу познания	№35в.1-4,№36в.1-3
40-43	Греческая культура	Понятие классического искусства. Древнегреческая архитектура. Акрополь. Рождение театра. Греческая драматургия. Пифагор. Сократ. Геродот – отец истории. Значение Олимпийских игр, их место в жизни эллинов.	Знать исторические факты культурного наследия Древней Греции. Уметь излагать свои суждения о вкладе греческой культуры в сокровищницу мировой культуры.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успешности/ неуспешности учебной деятель­ности	37в.1-4,перечень реформ
44-45	Упадок Греции	Греция подчиняется Македонии. Александр Македонский и его завоевания. Эпоха эллинизма. Эллинистические государства.	Знать понятие междоусобные войны. Уметь раскрывать причины  подчинения Эллады Македонии, оценивать личности Филиппа и Александра Македонского	Познавательные: струк­турируют знания; само­стоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют по­иск необходимой ин­формации для выполне­ния задания. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое об­щение, участвуют в диа­логе, работают с книгой. Личностные: оценивают соб­ственную учеб­ную деятельность, свои достижения; анализируют и ха­рактеризуют эмо­циональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаи­моотношения с их учетом	№38,39,40,41,42.Создание презентаций по группам
46	Древняя Греция Повторительно-обобщающий урок	Понятия темы	Уметь определять место Греции и значение в развитии цивилизации. Знать исторические факты, личности	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу  Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успешности/ неуспешности учебной деятель­ности	№43,44 подготовка к конрольной раб.
47	Древний Рим Предшественники римлян. Рим в эпоху царей	Местоположение и природа Апеннинского полуострова. Загадка этрусков. Занятия и религиозные верования. Первые цари.	Знать основные понятия, исторические факты. Уметь объяснять влияние природных условий на развитие хозяйства римлян	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу  Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и пози­цию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успешности/ неуспешности учебной деятель­ности	№45.46 понятия,вопросы к текстам
48-49	Ранняя республика	Устройство римской республики: народное собрание, магистраты. положение рабов в римской республике. Республика, магистрат, консул, курия, плебисцит, трибун, право вето.	Знать основные понятия. Уметь сравнивать Древний Рим и Римскую республику, х-ть римское войско	Познавательные: уста­навливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером. Личностные: Проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в решении проблемных за­даний всей груп­пой; выражают положительное отношение к про­цессу познания	№47,48вопросы к тексту
50	Римская держава превращается в мировую	Рим завоевывает Италию. Пунические войны. Рим превращается в мировую державу.	Х-ть римские завоевания и их результаты. Знать значение основных понятий	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успешности/ неуспешности учебной деятель­ности	№50,51,52вопросы учебника,презентации
51-53	Гражданские войны в Риме и гибель республики	Разорение крестьян в результате завоевательных войн. Деятельность братьев Гракхов народными трибунами. Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака. Гражданские войны. Гибель республики.	Знать основные понятия, уметь анализировать значение гражданских войн для ослабления республики.	Познавательные: уста­навливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера; вступают в коллек­тивное учебное сотруд­ничество. Личностные: проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успеха/неуспеха учебной деятель­ности	№53,54,55,вопросы к тексту
54	Диктатура Цезаря	Биография Ю. Цезаря.  Переход через Рубикон. Диктатура Цезаря, его деятельность на посту главы государства. Ветеран, мартовские иды, цезарь	Знать понятия: единовластие, диктатура. Уметь объяснить суть диктатуры Цезаря, раскрывать причины его возвышения, уметь сравнивать диктатуру и республику	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к учебному про­цессу; проявляют учебно-познава­тельный интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи	№56,в.1-3,найти доп.мат.по личности Цезаря
55	Повторительно-обобщающий урок по теме ранний Рим	Понятия темы	Знать понятия по теме, уметь анализировать причины изменения госуд.строя Рима	Познавательные: нахо­дят дополнительную ин­формацию, самостоя­тельно работают со справочной литературой; создают индивидуальные презентации. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга. Личностные: проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в успешном развитии деятельности своего класса	№57.в.1-3,5-таблица
56	Рим становится империей	Третья гражданская война. Утверждение единоличного правления Октавиана. Расцвет литературы и искусств при Августе.	Знать основные понятия империя, император. Уметь раскрывать причины падения диктатуры Цезаря,з нать и х-ть личности Цезаря, Октавиана, Антония	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.  Личностные: выражают свою позицию на уровне поло­жительного от­ношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому мате­риалу и спосо­бам решения но­вой задачи
57	Преемники Августа	Утверждение династии Юлиев – Клавдиев. Первые императоры. Кровавое правление Нерона. Восстановление Рима при Веспасиане.	Знать имена и личности преемников, х-ь Нерона как вершину падения нравов империи, новых строителей, пытавшихся спасти империю.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий Коммуникативные: участвуют в коллектив ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Личностные: Применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебэ дея­тельность; выра­жают полож. отноше­ние к процессу познания	№58.в.1-3.По доп.литературе -Гибель Помпеи
58	Возникновение Христианства	Основы христианского вероучения. Возникновение христианской церкви. Христианство, крещение, апостол, священник	Знать основные понятия:Иисус Христос, посланник бога, Новый Завет, Евангелие, крещение, апостолы. Уметь рассказать о первых христианских общинах, отношении к ним власти, Возникновении церкви	Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделя­ют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют по­иск необходимой ин­формации для выполне­ния задания. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уро­ке; анализируют эмо­циональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятель­ности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое об­щение, участвуют в диа­логе, работают с книгой. Личностные: Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и ха­рактеризуют эмо­ц.со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	№59.в.1-5.Из нагорной проповеди Иисуса Христа-Долг человеч.
59	«Золотой век» Римской империи	Утверждение династии Антонинов. Разработка основ римского права. Рим -  столица империи. Строительство Пантеона. римское право,	Знать основные понятия, исторические факты. Уметь анализировать деятельность императора Трояна, почему период  правления Антонинов называют «Золотым веком». Вечный город	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: осуще­ствляют индивидуаль­ную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое об­щение; планируют цели и способы взаимодей­ствия. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих по­колений	№60.в.1-5.Составить таб.»Внешнии войны Афин и Рима»
60	Римляне в повседневной жизни	Жилища римлян, социальное разнообразие римской одежды. Пища римлян, пиры. Общественные бани.	Уметь рассказать о быте римлян, Определить сравнительные х-ки с бытом греков	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: осуще­ствляют индивидуаль­ную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое об­щение; планируют цели и способы взаимодей­ствия. Личностные: Осознают соци­ально-нравствен­ный опыт пред­шествующих по­колений	№61.в.1-3,Сравнить с Грецией
61	Повтор.-обобщающий  урок по теме «Ранняя Римская империя»	Понятия темы	Знать основные понятия, факты, личности по теме	Познавательные: нахо­дят дополнительную ин­формацию, самостоя­тельно работают со справочной литературой; создают индивидуальные презентации. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самост. контроль своей деятельности. Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга. Личностные: проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в успешном развитии деятельности своего класса
62	Поздняя империя	Изменения в использовании рабского труда. Колоны. Строительство новой столицы империи.	Знать деятельность императоров Диоклетиана и Константина .Уметь анализировать положение христианской церкви при Константине.	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самост. выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий  Коммуникативные: участвуют в коллектив­ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.  Личностные: применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учеб. дея­тельность; выра­жают полож. отноше­ние к процессу познания	№62.в.1-5
63	Падение Западной Римской империи	Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Великое переселение народов. Падение Западной Римской империи.	Х-ть положение провинций и их роль в распаде империи, понимать историческую обреченность существования империй	Познавательные: самостоятельно выделя­ют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют поиск необходимой ин­формации для выполне­ния задания. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уро­ке; анализируют эмоц. состояние, полу­ченное от деятельно­сти на уроке Коммуникативные: вступают в речевое об­щение, участвуют в диа­логе, работают с книгой. Личностные: оценивают соб­ственную учеб­ную деятель­ность, свои дос­тижения; анали­зируют и характеризуют эмо­ц. со­стояние и чувст­ва окружающих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	№62.в.1-3юСформулировать причины падения
64	Культурно-политическое наследие Древнего Рима. Повторительно-обобщающий	Понятия темы	Уметь анализировать культурное и политическое наследие Древнего Рима. Сравнивать цивилизации Греции и Рима	Познавательные: нахо­дят доп. ин­формацию, самостоя­тельно работают со справочной литературой; создают инд. презентации. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самост. контроль своей деятельности. Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга. Личностные: проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в успешном развитии деятельности своего класса
65	Наследие Др.мира	Древний мир – часть всемирной истории.	Знать древние цивилизации. их место в ист.	Познавательные: вос­производят по памяти информацию; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование разл. точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникат. задач. Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к уч. про­цессу; проявляют учебн-познава­тельный интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи
66	Итоговый урок по курсу	Основные понятия курса		Познавательные: вос­произв. по памяти информацию, необходи­мую для решения уч. задачи; форм. ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение уч. задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность. Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование разл. точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения разл. коммуникативных задач. Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к учеб. про­цессу; проявляют учеб.-познава­тельн. интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи
67-68 +2	Резерв (возможно использовать при изучении более сложных вопросов курса)

Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса

Нормативные документы:

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.// http; standart.edu.ru

2.      Примерная основная образовательная программа основного общего образования. .// http; standart.edu.ru

3.      Примерные программы по учебным предметам. История  5 – 9 классы. Стандарты второго поколения. М:  Просвещение 2014.

4.      Учебно-методическое пособие. Рабочие программы  к УМК предметной линии «Сфера». Авторский коллектив: В.И. Уколова, В.А.Ведюшкин, Д.Ю. Бовыкин, А.С. Медяков, Л.С.Белоусов «Всеобщая история. 5 – 9 классы» М: Просвещение 2014.

Учебники:

1. История. Древний мир. 5 класс.  В.И. Уколова. М., «Просвещение», 2014 г.

Печатные пособия для учителя:

1. Тетрадь – тренажер. История. Древний мир. 5 класс.  И.Е. Уколова. М., «Просвещение», 2015 г.
2. Тетрадь – экзаменатор. История. Древний мир. 5 класс.  И.Е. Уколова. М., «Просвещение», 2015 г.

Литература для учителя истории (основная школа):

1. Поурочные методические рекомендации История. Древний мир. 5 класс.  И.Е. Уколова. М., «Просвещение», 2012 г.

   Технические средства обучения: Компьютер. Интерактивная доска. Мультимедийный проектор.

Планируемые результаты изучения учебного курса.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5 класса по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в 5 классе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. Знание хронологии. работа с хронологией:

— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории:

— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

З. Работа с историческими источниками:

— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней; осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, обобщать;

— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,Интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов;

5. Анализ, объяснение:

— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

— соотносить единичные исторические факты и общие явления;

различать причину и следствие исторических событий, явлений;

— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысла значение важнейших исторических понятий;

— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

б. Работа с версиями, оценками:

— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и вне- школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). 

                          Планируемые результаты освоения содержания курса по истории древнего мира, 5 класс

Ученик научится (базовый уровень):

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Ученик получит возможность научиться(повышенный уровень):

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты(в соответствии с примерной программой)

В результате изучения истории в 5 классе  основной школы  получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся.

В ходе изучения средствами обществознания у обучающихся  будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения истории обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у обучающихся будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В курсе истории будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

Учащиеся совершенствуют технику чтения и приобретают устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладевают различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практ освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении истории обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем, карт понятий и т.д.);

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретают потребность поиска доп. информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; осваивают эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства. Ученики совершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Краткое описание документа:

Рабочая программа по истории для 5 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Реализация программы на основе учебника: В.И. Уколова. История. Древний мир. 5 класс. Издательство "Просвещение." Курс включает изучение всеобщей истории ( истории древнего мира). Расчитан на 70 учебных часов, один учебный год.