Рабочая программа по истории 8 класс

Скачать материал

Филиал МАОУ «Новоатьяловская СОШ»

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Юридический адрес: ул. Школьная, д. 20, с. Новоатьялово, Ялуторовский р-н, Тюменская обл., 627050

тел./факс 8 (34535) 34-1-60, e-mail: novoat_school@inbox.ru

Фактический адрес: ул. Новая, д. 2 «а», с. Ивановка, Ялуторовский р-н, Тюменская обл., 627048

Тел./факс 8 (34535) 92-1-31/92-1-30, e-mail: ivanovka51@mail.ru

ОКПО 45782046, ОГРН 1027201465741, ИНН/КПП 7228005312/720701001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

история

8 класс

(основное (общее) образование)

Составитель РП:

Ханафиева Диана Руслановна

учитель истории и обществознания

Год разработки: 2018

1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает формирование предметных личностных, метапредметных, результатов.

Важнейшими личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с возрастными возможностями;

• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально–нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;

• осмысление социально–нравственного опыта предшествующих поколений;

• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонационального российского народа;

• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;

• обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя);

• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

· формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;

· соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

· овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

· логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;

· применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

· решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация и др.);

· организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

· определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

· активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме;

· критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.

Предметные результаты:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания;

· умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

· знать имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;

· основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII— XVIII вв.;

· важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

· изученные виды исторических источников;

· соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;

· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;

· соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

· определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

· объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

· использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

2. Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности

Темы, входящие в разделы примерной программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ 1500-1800 гг. 8 класс (28 ч.)

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

Урок 1. Введение - 1 ч.

Вспомнить основные события и итоги мира в конце XVII в.

Тема 1. Эпоха Просвещения. Время преобразований (18 ч.)

Эпоха Просвещения

Урок 2. Великие просветители Европы 1 ч. Просветители XVIII в. – продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение буржуазии. Образование как решающий ресурс развития общества. Учение Джона Локка. Шарль Монтескьё. Вольтер. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Идеи энциклопедистов – альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго

Комментировать, формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. С помощью рисунка изображать собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни

Урок 3-4. Мир художественной культуры Просвещения –

2 ч.

Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Музыкальное искусство. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры

Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.

Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.

Промышленный переворот в Англии

Урок 5-6. На пути к индустриальной эре – 2ч.

Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве, новые источники энергии. Труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса

Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл.

Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.

Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.

Английские колонии в Северной Америке. Война за независимость США

Урок 7-8. Английские колонии в Северной Америке –

2 ч.

Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов

Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам объединиться.

Великая французская революция

Урок 9-10. Война за независимость. Образование США. – 2ч.

Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Образование США. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Билль о правах

Урок 11-12. Франция в ХVIII веке. Причины и начало Великой Французской революции. – 2 ч.

Успехи развития Франции в XVIII в. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Муниципальная революция. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет – герой Нового Света

Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.

Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.

Урок 13-14. Великая Французская революция. От монархии к республике. - 2ч.

Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Свержение монархии. Коммуна Парижа. Новые декреты. Дантон, Марат, Робеспьер. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Якобинская диктатура и террор

Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий.

Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.

Урок 15-16. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта – 2 ч.

Комбинированный урок

Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера – «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Конституция 1795 г. Генерал Бонапарт и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции

Доказывать, что любая революция — это бедствия и потери для общества. Доказывать необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления консульства во Франции.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Урок 17. Повседневная жизнь – 1 ч.

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время.

Объяснять положение женщины в Новое время.

Рассказывать о складывающейся культуре домоведения.

Урок 18. Повторительно-обобщающий урок по главе –

1 ч.

Выполнять самостоятельную работу

Урок 19. Контрольная работа: Эпоха просвещения. Время преобразований – 1 ч.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Тема 2. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (9 ч.)

Государства Востока в XVII–XVIII вв.

Урок 20-21. Государства Востока в эпоху раннего Нового времени –

2 ч.

Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство – регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя.

Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы.

Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара.

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.

Урок 22-23. Государства Востока. Начало европейской колонизации. – 2 ч.

Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ. Кризис и распад империи Моголов. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Самураи и крестьяне. Русско-японские отношения.

Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара.

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время

Урок 24. Повторительно-обобщающий урок по главе – 1 ч.

Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.

Итоговое повторение – 4 ч.

Урок 25. Контрольная работа «Основные итоги развития общества в период раннего Нового времени XVIII в.» - 1 ч.

Урок 26-28. Резерв – 3 ч.

История России (40 ч.)

Урок 29. У истоков российской модернизации (Введение) – 1 ч.

Хронология и сущность нового этапа российской истории.

Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя историческую карту.

Высказывать суждения о роли исторических знаний в формировании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности.

Тема 1. Россия в эпоху преобразований Петра I – 13 ч.

Урок 30. Россия и Европа в конце XVII века – 1 ч.

Усиление османской угрозы Европе. Россия в борьбе с Турцией и Крымским ханством. Россия и Священная лига. Борьба Франции за господство в Европе. Балтийский вопрос.

Формулировать познавательную проблему и планировать способы

её решения. Излагать результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания. Использовать карту как источник информации. Актуализировать знания из кур-

сов всеобщей истории, истории России. Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты. Аргументировать ответ, опираясь на материалы параграфа. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории России.

Урок 31. Предпосылки Петровских реформ – 1 ч.

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя)

Урок 32. Начало правления Петра I – 1 ч.

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

Рассказывать о детстве Петра I. Объяснять причины и последствия борьбы за трон. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. Находить исторические объекты на карте. Использовать приёмы сравнительного анализа при аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и кратко формулировать основные проблемы развития страны на основе обобщения материалов темы.

Урок 33. Великая Северная война 1700-1721 гг. – 1 ч.

Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.

Объяснять причины Северной войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях Северной войны.

Рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту.

Объяснять цели Прутского и Каспийского походов. Применять ранее полученные знания. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов.

Урок 34. Реформы управления Петра I – 1 ч.

Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.

Характеризовать важнейшие преобразования Петра I и систематизировать материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»).

Объяснять сущность царских указов о единонаследии, по душной подати.

Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти.

Давать оценку итогов социальной политики Петра I.

Урок 35. Экономическая политика Петра I - 1 ч.

Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя). Давать определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных. Использовать карту как источник информации.

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.

Объяснять значение понятий: мелкотоварное производство,

мануфактура, крепостное право.

Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России.

Урок 36. Российское общество в Петровскую эпоху – 1 ч.

Дворянское сословие. Города и горожане. Положение крестьян. Первая перепись податного населения («ревизия») 1718-1724 гг.

Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны.

Объяснять, как изменилось положение социальных слоёв за годы правления Петра I.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока.

Урок 37. Церковная реформа. Положение традиционных конфессий – 1 ч.

Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.

Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.

Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства»,

причины и последствия раскола.

Определять значение слов, понятий.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы

Урок 38. Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.

Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.

Раскрывать причины народных движений в России XVII в.

Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России XVII в.».

Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.

Урок 39-40. Перемены в культуре России в годы Петровских реформ – 2 ч.

Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др.

Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в.

Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в., а также для участия в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому городу XVII в.»)

Урок 41. Повседневная жизнь и быт при Петре I

Повседневная жизнь и быт (родного края) - 1 ч.

НРК

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия.

Описывать условия жизни и быта социальных групп.

Устанавливать факторы, способствующие развитию культуры, приводить примеры взаимодействия культур.

Обосновывать суждение примерами параграфа.

Составлять описание жизни и быта различных слоёв населения при Петре I.

Анализировать и сопоставлять жизнь российского общества и зарубежного общества данного периода времени.

Урок 42. Повторение по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» - 1 ч.

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития в XVII- начале XVIII в. России и государств Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия XVII- начале XVIII в. для современного общества.

Выполнять контрольные тестовые задания по истории России XVII- начале XVIII в.

Тема 2. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов

Урок 43-44. Эпоха дворцовых переворотов – 2 ч.

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.

Называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников.

Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы.

Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I.

Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны.

Рассказывать об участии России в Семилетней войне, важнейших сражениях и итогах войны

Урок 45. Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг.

Положение отдельных сословий российского общества (родного края) – 1 ч.

НРК

Система управления страной. Фаворитизм. Канцелярия тайных розыскных дел. Укрепление позиций дворянства. Посессионные крестьяне.

Рассказывать об экономическом развитии России, используя

исторические карты как источник информации.

Характеризовать положение крестьян во второй половине

XVIII в.

Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и его наследниках.

Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории края).

Урок 46. Внешняя политика России в 1725-1762 гг. – 1 ч.

Участие России в войне за польское наследство 1733-1735 гг. Семилетняя война: причины, итоги. Русско-турецкая война 1735-1739 гг.

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России

во второй четверти XVIII в.

Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи во второй четверти XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.

Определять значение слов, понятий.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Урок 47. Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг. – 1 ч.

Национальная политика. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.

Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в.

Объяснять, с чем были связаны причины восстаний в Башкирии.

Характеризовать религиозную политику государства в 1725-1762 гг.

Определять значение слов, понятий.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Урок 48. Повторение по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов» - 1 ч.

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития в 1725-1762 гг. России и государств Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия 1725-1762 гг. для современного общества.

Выполнять контрольные тестовые задания по истории России эпохи дворцовых переворотов.

Тема 3. Российская империя при Екатерине II (9 ч.)

Урок 49. Россия в системе международных отношений –

1 ч.

Россия и Франция. Россия и Англия. Россия и Австрия. Россия и Пруссия. Россия и Швеция. Россия и Речь Посполитая. Отношения России с Турцией и Крымом.

Анализировать, с чем было связано изменение международных взаимоотношений в середине XVIII века.

Объяснять, как развивались взаимоотношения России и Франции после Семилетней войны.

Характеризовать торговые и культурные русско-английские связи в изучаемый период.

Урок 50. Внутренняя политика Екатерины II – 1 ч.

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.

Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II, сравнивать её с внутренней политикой Петра I.

Объяснять «политику просвещённого абсолютизма», мероприятия, проводимые в духе данной политики.

Анализировать реформы Екатерины II (Жалованная грамота дворянству, Жалованная грамота городам и др.)

Урок 51. Экономическое развитие России при Екатерине II – 1 ч.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне.

Рассказывать об экономическом развитии России, используя

исторические карты как источник информации.

Характеризовать положение крестьян во второй половине

XVIII в.

Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II.

Анализировать развитие промышленности и сельского хозяйства в годы правления Екатерины II.

Урок 52. Социальная структура российского общества второй половины XVIII века.

Социальная структура российского общества (родного края)

второй половины XVIII века – 1 ч.

НРК

«Золотой век» дворянства: льготы и поддержка со стороны Екатерины II. Расслоение крестьянства: зажиточные крестьяне, государственные, приписные и др. «Среднего рода люди».

Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству

и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения.

Урок 53. Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва – 1 ч.

Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

Показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Е. Пугачева.

Раскрывать причины восстания и его значение.

Давать характеристику личности

Е. Пугачева, привлекая, наряду с материалами учебника, дополнительные источники информации.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Формулировать познавательную задачу урока.

Урок 54. Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II.

Народы родного края в годы правления Екатерины II. – 1 ч.

НРК

Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование кубанского казачества.

Характеризовать особенности национальной и религиозной политики Екатерины II.

Объяснять значение толерантной религиозной политики в отношении мусульман.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Урок 55. Внешняя политика Екатерины II – 1 ч.

Основные направления внешней политики Екатерины II. Русско-турецкие войны. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России

в последней трети XVIII в.

Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом

Урок 56. Начало освоения Новороссии и Крыма – 1 ч.

Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Поездка Екатерины II по Новороссии и Крыму.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Урок 57. Повторение по теме «Российская империя при Екатерине II» - 1 ч.

Основные положения изученной темы: даты, исторические события и личности.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России и государств Западной Европы в период правления Екатерины II.

Высказывать суждения о значении наследия Екатерины II для современного общества.

Выполнять контрольные тестовые задания по истории России эпохи дворцовых переворотов.

Тема 4. Россия при Павле I – 2 ч.

Урок 58. Внутренняя политика Павла I - 1 ч.

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.

Характеризовать основные мероприятия внутренней политики Павла I.

Составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных источников.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Урок 59. Внешняя политика Павла I – 1 ч.

Выбор внешнеполитического курса. Покровительство Мальтийскому ордену. Итальянский и Швейцарский поход Суворова.

Характеризовать основные мероприятия внешней политики Павла I.

Объяснять расхождения в мероприятиях внешней политики в отличии от Екатерины II.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Тема 5. Культурное пространство Российской империи в XVIII веке (9 ч.)

Урок 60. Общественная мысль, публицистика, литература

Общественная мысль, публицистика, литература (родного края)- 1 ч.

НРК

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы

Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Урок 61. Образование в России в XVIII веке.

Образование в родном крае в XVIII веке. – 1 ч.

НРК

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Московский университет – первый российский университет.

Характеризовать направления государственных правителей в XVIII веке в отношении образования;

Анализировать деятельность

М.В. Ломоносова в становлении российской науки и образования.

Объяснять значение открытия в России Московского университета.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Урок 62. Российская наука и техника в XVIII веке.

Культурное наследие родного края – 1 ч.

НРК

Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

Участвовать в подготовке проекта «Культурное наследие родного края в XVIII в.».

Урок 63. Русская архитектура в XVIII веке – 1 ч.

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Переход к классицизму, В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.

Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Урок 64. Живопись и скульптура – 1 ч.

Особенности развития живописи в XVIII веке.

А.П. Антропов, И.П. и Н.И.Аргуновы. Деятельность Боровиковского и Лосенко.

Высказывать и аргументировать оценки наиболее значительных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в.

Характеризовать общие черты и особенности исторического развития России и других стран мира в XVIII в.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Урок 65. Музыкальное и театральное искусство – 1 ч.

Музыка и театр в европейской истории в XVIII веке. Иностранцы на русской сцене. Зарождение русского публичного театра. Первые композиторы и их музыка.

Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Урок 66. Повторение по теме «Культурное пространство Российской империи в XVIII веке» - 1 ч.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития культуры Российской империи в XVIII веке.

Урок 67. Итоговое тестирование за курс 8 класса – 1 ч.

Основные положения изученного курса истории: даты, личности, события, понятийный аппарат.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Выполнять контрольные тестовые задания по изученному периоду истории.

Урок 68. Резерв – 1 ч.

3. Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема раздела

Кол-во часов

Тема урока

Дата

Виды деятельности

Планируемые результаты

Оценка

результатов

Кор

рекция

предметные

метапредметные

НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ 1500-1800 гг. 8 класс (28 ч.)

Тема 1.

Эпоха просвещения. Время преобразований

Введение Мир в конце XVII в.

1-я недееля

Беседа

Великие просветители Европы

1-я неделя

Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

Текущий - работа по карточкам.

Самопроверка

3-4

Мир художественной культуры Просвещения

2-я неделя

Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей.

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

Текущий - работа по карточкам.

Самопроверка

5-6

На пути к индустриальной эре

3-я неделя

Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл.

Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.

Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.

Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.

Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Текущий -задание на описание индустриальной эры

Самопроверка

7-8

Английские колонии в Северной Америке

4-я неделя

Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Текущий - работа по карточкам.

Самопроверка

9-10

Война за независимость. Образование США.

5-я неделя

Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Текущий - кроссворд

по теме

«Война за независимость. Образование США».

Самоконтроль

11-12

Франция в ХVIII веке. Причины и начало Великой Французской революции.

6-я неделя

Объяснять историческое

значение образования Соединённых Штатов Америки.

Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание

Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал

Текущий – кроссворд. Самопроверка

13-14

Великая Французская революция. От монархии к республике.

7-я неделя

Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий.

Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.

Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.

Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа.

Текущий -

тест с пропущенными словами. Самопроверка

15-16

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Комбинированный урок

8-я неделя

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы.

Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Текущий -задание на описание 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Самопроверка

Повседневная жизнь

9-я неделя

Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время.

Объяснять положение женщины в Новое время.

Рассказывать о складывающейся культуре домоведения.

Научатся определять термины:

Канон, сам, дворянство, огораживание.

Получат возможность научиться: характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.

Регулятивные:

принятие и удержание цели и задач урока, умение

организовывать выполнение задач

согласно инструкциям учителя, представлять и анализировать результаты

своей работы на уроке. Познавательные:

умение выделять

в тексте главное, делать выводы, строить речевые высказывания в устной

форме.

Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы,

аргументировать свою точку зрения

Текущий - работа по карточкам.

Самопроверка

Повторительно-обобщающий урок по главе

9-я неделя

Выполнять самостоятельную работу

Научатся самостоятельно работать с вопросами

Работа с вопросами

Контрольная работа: Эпоха просвещения. Время преобразований

10-я неделя

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы

Контрольная работа: Эпоха просвещения. Время преобразований

20-21

Тема 2. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

Государства Востока в эпоху раннего нового времени

10-11-я неделя

Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара.

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.

Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.

Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные:

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Текущий – текст с ошибками, установи соответствие.

Самопроверка

22-23

Государства Востока. Начало европейской колонизации.

11-12-я неделя

Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара.

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные:

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Текущий – загадки.

Самопроверка

Повторительно-обобщающий урок по главе

12-я неделя

Научатся работать с вопросами

Умение определять понятия, создавать обобщения

Работа с вопросами

Контрольная работа «Основные итоги развития общества в период раннего Нового времени XVIII в.»

13-я недееля

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.

Умение определять понятия, создавать обобщения

Тестирование

26-28

Резерв

13-14-я недееля

ИСТОРИЯ РОССИИ (40 Ч.)
29	Введение	1	У истоков российской модернизации (Введение)	14-я неделя	*Характеризовать* географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя историческую карту. *Высказывать* суждения о роли исторических знаний в формировании личности. *Называть* основные периоды зарубежной истории. *Называть* хронологические рамки изучаемого периода. *Соотносить* хронологию истории России и всеобщей истории. *Использовать* аппарат ориентировки при работе с учебником. *Ставить* и *формулировать* при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности.	Научатся: определять термины: Периодизация всеобщей истории (Новая история), модернизация Получат возможность научиться: Высказывать суждения о роли исторических знаний в формировании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.	Текущий - работа по карточкам. Самопроверка
30	Тема 1. Россия в эпоху преобразований Петра I	13	Россия и Европа в конце XVII века	15-я неделя	*Формулировать* познавательную проблему и планировать способы её решения. *Излагать* результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания. *Использовать* карту как источник информации. *Актуализировать* знания из кур- сов всеобщей истории, истории России. *Выявлять* причинно-следственные связи исторических процессов. *Находить* на карте изучаемые объекты. *Определять* причинно-следственные связи исторических процессов. *Определять* значение исторических событий. *Использовать* сведения из исторической карты. *Аргументировать* ответ, опираясь на материалы параграфа. *Актуализировать* знания из курсов всеобщей истории и истории России.	Научатся: определять термины Лига, гегемония, экспансия Получат возможность научиться: Формулировать развернутый ответ об основных направлениях внешней политики России в к XVII века, составлять рассказ «Крымские походы 1687, 1689 гг.», определять причинно-следственные связи исторических процессов	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии решения задач.	Работа с вопросами
31			Предпосылки Петровских реформ	15-я неделя	*Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. *Формулировать* познавательную задачу. *Привлекать* межкурсовые, предметные знания. *Определять* проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя)	Научатся: определять термины Славяно-греко-латинской академия, политический курс. Получат возможность научиться: Давать характеристику состояния России накануне перемен. Выделять главное в тексте учебника. С. Полоцкий. Б. И. Морозов. И. Д. Милославский. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын	*Регулятивные:* ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. *Познавательные:* самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. *Коммуникативные:* допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Текущий - работа по карточкам. Самопроверка
32			Начало правления Петра I	16-я неделя	*Рассказывать* о детстве Петра I. *Объяснять* причины и последствия борьбы за трон. *Определять* причинно-следственные связи событий и процессов. *Давать* оценку деятельности исторической персоны. *Находить* исторические объекты на карте. *Использовать* приёмы сравнительного анализа при аргументации собственных выводов и оценок. *Выделять* и кратко формулировать основные проблемы развития страны на основе обобщения материалов темы.	Научатся: определять термины Гвардия, лавра Получат возможность научиться: Давать краткие характеристики историческим личностям Пётр I. Иван V. Софья Алексеевна. Ф. Я. Лефорт. Ф. А. Головин. П. Б. Возницын. А. С. Шеин, Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта модернизационного подхода к оценке событий, процессов.		Работа с вопросами
33			Великая Северная война 1700-1721 гг.	16-я неделя	*Объяснять* причины Северной войны. *Использовать* историческую карту в рассказе о событиях Северной войны. *Рассказывать* об основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту. *Объяснять* цели Прутского и Каспийского походов. *Применять* ранее полученные знания. *Находить* на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов	Научатся: определять термины Империя, конфузия, рекрутские наборы, Получат возможность научиться: Формулировать причины войны, Делать выводы на основе сведений исторической карты, мнений и оценок учёных, составлять и комментировать план-схему битвы	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач	Текущий - тест с пропущенными словами. Самопроверка
34			Реформы управления Петра I	17-я неделя	*Характеризовать* важнейшие преобразования Петра 1 и систематизировать материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»). *Объяснять* сущность царских указов о единонаследии, по душной подати. *Использовать* тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти. *Давать* оценку итогов социальной политики Петра I.	Научатся: определять термины Абсолютизм, аристократия, губерния, коллегия, модернизация, прокурор, ратуша, сенат, Табель о рангах, фискал Получат возможность научиться: Выделять основные черты реформы, конкретизировать их примерами. На основе анализа текста учебника представлять информацию в виде схемы.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
35			Экономическая политика Петра I	17-я неделя	*Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. *Формулировать* познавательную задачу урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. *Определять* проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя). *Давать* определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных. *Использовать* карту как источник информации. *Использовать* информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. *Объяснять* значение понятий: мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право. *Обсуждать* причины и последствия новых явлений в экономике России.	Научатся: определять термины Крепостная мануфактура, кумпанства, протекционизм, меркантилизм, отходники, посессионные крестьяне, подушная подать Получат возможность научиться: Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя), использовать карту как источник информации)	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Работа с вопросами
36			Российское общество в Петровскую эпоху	18-я неделя	*Устанавливать* причинно-следственные связи экономического и социального развития страны. *Объяснять,* как изменилось положение социальных слоёв за годы правления Петра I. *Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. *Формулировать* познавательную задачу урока.	Научатся: определять термины Гильдии, магистрат, прибыльщик, ревизия Получат возможность научиться: Составлять самостоятельно схему социальной структуры, анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом	Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Текущий - тест с пропущенными словами. Самопроверка
37			Церковная реформа. Положение традиционных конфессий	18-я неделя	*Объяснять* смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. *Раскрывать* сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. *Определять* значение слов, понятий. *Аргументировать* вывод материалами параграфами. *Выявлять* сущность и последствия исторического события, явления. *Применять* приёмы исторического анализа при работе с текстом. *Систематизировать* информацию в виде схемы	Научатся: определять термины Синод, конфессия, регламент, обер-прокурор Получат возможность научиться: Раскрывать роль церкви в государстве, выявлять изменения.	Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Словарный диктант
38			Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.	19-я неделя	*Анализировать* отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. *Раскрывать* причины народных движений в России XVII в. *Систематизировать* исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России XVII в.». *Применять* приёмы исторического анализа при работе с текстом. *Систематизировать* информацию в виде схемы.	Научатся: определять термины Работные люди, оппозиция Получат возможность научиться: Составлять рассказ на основе 2—3 источников информации с использованием памятки, Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны	Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	Текущий - тест с пропущенными словами. Самопроверка
39-40			Перемены в культуре России в годы Петровских реформ	19-20-я неделя	*Составлять* описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. *Объяснять,* в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. *Проводить* поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в., а также для участия в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому городу XVII в.»)	Научатся: определять термины Ассамблеи, гравюра, канты, клавикорды, классицизм Получат возможность научиться: Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения. Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Мультимедийные презентации
41			Повседневная жизнь и быт при Петре I *Повседневная жизнь и быт (родного края)* НРК	20-я неделя	*Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия. *Описывать* условия жизни и быта социальных групп. *Устанавливать* факторы, способствующие развитию культуры, приводить примеры взаимодействия культур. *Обосновывать* суждение примерами параграфа. *Составлять* описание жизни и быта различных слоёв населения при Петре I. *Анализировать* и *сопоставлять* жизнь российского общества и зарубежного общества данного периода времени.	Научатся: определять термины повседневная жизнь, быт Получат возможность научиться: Составлять рассказ "Один день из жизни"	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Сообщения
42			Повторение по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I»	21-я неделя	*Систематизировать* исторический материал по изученному периоду. *Характеризовать* общие черты и особенности развития в XVII- начале XVIII в. России и государств Западной Европы. *Высказывать* суждения о значении наследия XVII- начале XVIII в. для современного общества. *Выполнять* контрольные тестовые задания по истории России XVII- начале XVIII в.	Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать особенности периода правления Петра I в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Решать проблемные задания.	*Регулятивные:* адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей *Познавательные:* выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности *Коммуникативные:* договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Тестирование
43-44	Тема 2. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов	6	Эпоха дворцовых переворотов	21-22-я неделя	*Называть* события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников. *Систематизировать* материал о дворцовых переворотах в форме таблицы. *Объяснять* причины и последствия дворцовых переворотов. *Характеризовать* внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I. *Составлять* исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны. *Рассказывать* об участии России в Семилетней войне, важнейших сражениях и итогах войны	Научатся: определять термины Бироновщина, Верховный тайный совет, дворцовый переворот, кондиции Получат возможность научиться: Находить информацию из разных исторических источников. Оценивать мнения и позиции представителей разных групп. Высказывать собственное отношение к событиям.	*Регулятивные:* планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. *Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные:* участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Текущий - тест с пропущенными словами. Самопроверка
45			Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг. Положение отдельных сословий российского общества (родного края) *НРК*	22-я неделя	*Рассказывать* об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. *Характеризовать* положение крестьян во второй половине XVIII в. *Сопоставлять* экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и его наследниках. *Рассказывать* о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории края).	Научатся: определять термины Посессионные крестьяне, Манифест о вольности дворянства, кадетский корпус, фаворитизм, Тайная канцелярия Получат возможность научиться: Выделять основные черты реформы, конкретизировать их примерами. На основе анализа текста учебника представлять информацию в виде схемы.	*Регулятивные:* ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий *Познавательные:* самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. *Коммуникативные:* допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.	Текущий - тест с пропущенными словами. Самопроверка
46			Внешняя политика России в 1725-1762 гг.	23-я неделя	*Раскрывать* цели, задачи и итоги внешней политики России во второй четверти XVIII в. *Показывать* на карте территории, вошедшие в состав Российской империи во второй четверти XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. *Определять* значение слов, понятий. *Аргументировать* вывод материалами параграфами. *Выявлять* сущность и последствия исторического события, явления. *Применять* приёмы исторического анализа при работе с текстом. *Систематизировать* информацию в виде схемы.	Научатся: определять термины Капитуляция, коалиция Получат возможность научиться: Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты.	*Регулятивные:* планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане *Познавательные:* ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера *Коммуникативные:* адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач	Работа с вопросами
47			Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг.	23-я неделя	*Показывать* на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в. *Объяснять,* с чем были связаны причины восстаний в Башкирии. *Характеризовать* религиозную политику государства в 1725-1762 гг. *Определять* значение слов, понятий. *Аргументировать* вывод материалами параграфами. *Выявлять* сущность и последствия исторического события, явления. *Применять* приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Научатся: определять термины Рыцарство, жуз, лама Получат возможность научиться: Раскрывать роль церкви в государстве, Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	*Регулятивные:* планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий *Познавательные:* самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. *Коммуникативные:* участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Конспекты
48			Повторение по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов»	24-я неделя	*Систематизировать* исторический материал по изученному периоду. *Характеризовать* общие черты и особенности развития в 1725-1762 гг. России и государств Западной Европы. *Высказывать* суждения о значении наследия 1725-1762 гг. для современного общества. *Выполнять* контрольные тестовые задания по истории России эпохи дворцовых переворотов.	Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать особенности эпохи Дворцовых переворотов в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Решать проблемные задания.	Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Тестирование
49	Тема 3. Российская империя при Екатерине II	9	Россия в системе международных отношений	24-я неделя	*Анализировать,* с чем было связано изменение международных взаимоотношений в середине XVIII века. *Объяснять,* как развивались взаимоотношения России и Франции после Семилетней войны. *Характеризовать* торговые и культурные русско-английские связи в изучаемый период.	Научатся определять понятия конвенция, Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Получат возможность научиться: Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причины и значение исторических событий. Аргументировать ответ материалами параграфа.	*Регулятивные:* принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане *Познавательные:* используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач *Коммуникативные:* аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Работа с вопросами
50			Внутренняя политика Екатерины II	25-я неделя	*Характеризовать* внутреннюю политику Екатерины II, *сравнивать* её с внутренней политикой Петра I. *Объяснять* «политику просвещённого абсолютизма», мероприятия, проводимые в духе данной политики. *Анализировать* реформы Екатерины II (Жалованная грамота дворянству, Жалованная грамота городам и др.)	Научатся: определять понятия Просвещённый абсолютизм, Уложенная комиссия, Духовное управление мусульман Получат возможность научиться: Анализировать исторический документ, применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач. Соотносить положения документа и идеи Просвещения. Давать оценку деятельности Комиссии.	*Регулятивные:* планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. *Познавательные:* самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. *Коммуникативные:* участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Словарный диктант
51			Экономическое развитие России при Екатерине II	25-я неделя	*Рассказывать* об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. *Характеризовать* положение крестьян во второй половине XVIII в. *Сопоставлять* экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II. *Анализировать* развитие промышленности и сельского хозяйства в годы правления Екатерины II.	Научатся: определять термины Ассигнации, месячина, секуляризация, феодально-крепостнические отношения Получат возможность научиться: На основе анализа текста выявлять особенности и тенденции экономического развития страны, приводить примеры.	*Регулятивные:* ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий *Познавательные:* самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. *Коммуникативные:* допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Работа с вопросами, с исторической картой
52			Социальная структура российского общества второй половины XVIII века. *Социальная структура российского общества (родного края)* *второй половины XVIII века* НРК	26-я неделя	*Анализировать* отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения. *Рассказывать* о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории края). *Выявлять* сущность и последствия исторического события, явления. *Применять* приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Научатся: определять термины Жалованная грамота, государственные крестьяне, дворцовые крестьяне, кабинетские крестьяне, конюшенные крестьяне Получат возможность научиться: Составлять самостоятельно схему социальной структуры населения, анализировать произошедшие в сравнении с предыдущим периодом изменения	*Регулятивные:* принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем *Коммуникативные:* проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)	Таблица
53			Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва	26-я неделя	*Показывать* на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Е. Пугачева. *Раскрывать* причины восстания и его значение. *Давать* характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, наряду с материалами учебника, дополнительные источники информации. *Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. *Формулировать* познавательную задачу урока.	Научатся: определять термины «Прелестные грамоты», формулировать причины восстания Получат возможность научиться: Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны. Различать достоверную и вымышленную информацию, представленную в источниках. Составлять рассказ на основе 2-3 источников информации, с использованием памятки. Участвовать в обсуждении оценок исторических процессов и явлений	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач	Рассказ
54			Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II. *Народы родного края в годы правления Екатерины* *II.* НРК	27-я неделя	*Характеризовать* особенности национальной и религиозной политики Екатерины II. *Объяснять* значение толерантной религиозной политики в отношении мусульман. *Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.	Научатся: Гетманство, казаки, новокрещёные, униаты, колонисты, толерантность, черта оседлости Получат возможность научиться: понимать значимость межнациональных, религиозных отношений для развития страны. Выражать личностное отношение к духовному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре народов России, Рассказывать о проводимой национальной политике, оценивать её результаты	*Регулятивные:* определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. *Познавательные:* ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них *Коммуникативные:* договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером	Сообщения
55			Внешняя политика Екатерины II	27-я неделя	*Раскрывать* цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети XVIII в. *Показывать* на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. *Выявлять* сущность и последствия исторического события, явления. *Применять* приёмы исторического анализа при работе с текстом	Научатся: определять термины Буферное государство, коалиция, нейтралитет, оценивать роль во внешней политике исторических деятелей П. А. Румянцев. Г. А. Потёмкин. А. Г. Орлов. Г. А. Спиридов. А. В. Суворов, М. И. Кутузов Получат возможность научиться: Локализовать исторические события в пространстве, на контурной карте. Описывать ход и итоги военных действий с опорой на карту, документы параграфа учебника. Аргументировать выводы и суждения	*Регулятивные:* планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий *Познавательные:* самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач *Коммуникативные:* участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Мультимедийные презентации
56			Начало освоения Новороссии и Крыма	28-я неделя	*Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. *Аргументировать* вывод материалами параграфами. *Выявлять* сущность и последствия исторического события, явления. *Применять* приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Научатся: определять термины Переселенческая политика, курени, диаспора Получат возможность научиться: Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы. Аргументировать выводы и суждения. Критически анализировать источники информации, отделять достоверные сведения от мифологических	*Регулятивные:* ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий *Познавательные:* самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач *Коммуникативные:* допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Работа с вопросами
57			Повторение по теме «Российская империя при Екатерине II»	28-я неделя	*Систематизировать* исторический материал по изученному периоду. *Характеризовать* общие черты и особенности развития России и государств Западной Европы в период правления Екатерины II. *Высказывать* суждения о значении наследия Екатерины II для современного общества. *Выполнять* контрольные тестовые задания по истории России эпохи дворцовых переворотов.	Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать особенности эпохи правления Екатерины II в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Решать проблемные задания.	*Регулятивные:* адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей *Познавательные:* выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности *Коммуникативные:* договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.	Тестирование
58	Тема 4. Россия при Павле I	2	Внутренняя политика Павла I	29-я неделя	*Характеризовать* основные мероприятия внутренней политики Павла I. *Составлять* исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных источников. *Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.	Научатся: определять термины Романтический император, генеалогическая схема Получат возможность научиться: Давать характеристику исторической персоны, используя три и более источника информации. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Приводить аргументы за и против вывода или суждения. Объяснять смысл позиции автора текста при обсуждении мнений и оценок.	*Регулятивные:* принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. *Коммуникативные:* проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)	Работа с вопросами
59			Внешняя политика Павла I	29-я неделя	*Характеризовать* основные мероприятия внешней политики Павла I. *Объяснять* расхождения в мероприятиях внешней политики в отличии от Екатерины II. *Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.	Научатся: определять термины Европейская коалиция, континентальная блокада Получат возможность научиться: Описывать ход и итоги военных действий с опорой на карту. Аргументировать примерами выводы и суждения. Раскрывать взаимообусловленность исторических процессов	*Регулятивные:* принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем *Коммуникативные:* проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)	Работа с вопросами
60	Тема 5. Культурное пространство Российской империи в XVIII веке	9	Общественная мысль, публицистика, литература *Общественная мысль, публицистика, литература (родного края)* НРК	30-я неделя	*Составлять* описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения. *Проводить* поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. *Аргументировать* вывод материалами параграфами.	Научатся: определять термины Классицизм, барокко, сентиментализм, публицистика, мемуары Получат возможность научиться: Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре России.	*Регулятивные:* планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. *Познавательные:* ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера *Коммуникативные:* адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач	Сообщения
61			Образование в России в XVIII веке *Образование в родном крае в XVIII веке* НРК	30-я неделя	*Характеризовать* направления государственных правителей в XVIII веке в отношении образования; *Анализировать* деятельность М.В. Ломоносова в становлении российской науки и образования. *Объяснять* значение открытия в России Московского университета. *Проводить* поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. *Аргументировать* вывод материалами параграфами.	Научатся: определять термины Университет, академия, Кунсткамера, Эрмитаж Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей Б. К. Миних. М. В. Ломоносов. И. И. Шувалов, Н. М. Карамзин. В. Н. Татищев. А. Шлецер. Г. Миллер. Е. Р. Дашкова. М. М. Щербатов. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Г. В. Рихман. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. А. И. Нартов. И. П. Кулибин. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре России. Приводить примеры взаимодействия культур.	*Регулятивные:* планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий *Познавательные:* самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач *Коммуникативные:* участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Доклады
62			Российская наука и техника в XVIII веке. *Культурное наследие родного края* НРК	31-я неделя	*Составлять* описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения. *Проводить* поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. *Участвовать* в подготовке проекта «Культурное наследие родного края в XVIII в.».	Научатся: определять термины Университет, академия, Кунсткамера, Эрмитаж Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей Б. К. Миних. М. В. Ломоносов. И. И. Шувалов, Н. М. Карамзин. В. Н. Татищев. А. Шлецер. Г. Миллер. Е. Р. Дашкова. М. М. Щербатов. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Г. В. Рихман. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. А. И. Нартов. И. П. Кулибин. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре России. Приводить примеры взаимодействия культур.	*Регулятивные:* планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий *Познавательные:* самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач *Коммуникативные:* участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Проект «Культурное наследие родного края»
63			Русская архитектура в XVIII веке	31-я неделя	*Систематизировать* материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). *Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.	Научатся: определять термины классицизм, барокко Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др. Выделять особенности архитектурных памятников. Приводить примеры.взаимодействия культур. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.	*Регулятивные:* адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей *Познавательные:* выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности *Коммуникативные:* договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Таблица
64			Живопись и скульптура	32-я неделя	*Высказывать* и *аргументировать* оценки наиболее значительных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в. *Характеризовать* общие черты и особенности исторического развития России и других стран мира в XVIII в. *Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. *Аргументировать* вывод материалами параграфами. *Выявлять* сущность и последствия исторического события, явления. *Применять* приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Научатся: определять термины классицизм, барокко Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др. Выделять особенности архитектурных памятников. Приводить примеры взаимодействия культур. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов	*Регулятивные:* адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей *Познавательные:* выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности *Коммуникативные:* договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Мультимедийные презентации
65			Музыкальное и театральное искусство	32-я неделя	*Систематизировать* материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). *Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Владеть* фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; *Устанавливать* причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. *Аргументировать* вывод материалами параграфами. *Выявлять* сущность и последствия исторического события, явления. *Применять* приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Научатся: определять термины классицизм, барокко Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др. Выделять особенности архитектурных памятников. Приводить примеры взаимодействия культур. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов	*Регулятивные:* адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей *Познавательные:* выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности *Коммуникативные:* договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Мультимедийные презентации
66			Повторение по теме «Культурное пространство Российской империи в XVIII веке»	33-я неделя	*Высказывать* и *аргументировать* оценки наиболее значительных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в.	Получат возможность научиться: Приводить примеры взаимодействия культур, формулировать вопросы	*Регулятивные:* адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей *Познавательные:* выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности *Коммуникативные:* договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Работа с вопросами
67			Итоговое тестирование за курс 8 класса.	33-я неделя	*Выполнять* контрольную работу	Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Называть основные даты, определять термины, характеризовать деятельность основных исторических личностей	*Регулятивные:* адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей *Познавательные:* выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. *Коммуникативные*: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Тестирование
68			Резерв	34-я неделя

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по истории 8 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 478 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по истории России на тему "Начало правления Петра I"

Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Тема: § 3. Начало правления Петра I

Рейтинг: 5 из 5

04.12.2018
1553
12

«История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.

docx

Конспект урока по истории 8 класс "Внешняя политика Александра 3"

Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.

04.12.2018
2220
81

docx

Урок истории в 8 классе "Экономические преобразования Петра 1"

Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Тема: § 6. Экономическая политика Петра I

Рейтинг: 4 из 5

02.12.2018
8987
322

docx

Конспект урока "У истоков российской модернизации"

Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Тема: Часть 1.

Рейтинг: 4 из 5

01.12.2018
17424
1754

rar

Урок на тему "Реформы Екатерины Великой "

Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Тема: § 18. Внутренняя политика Екатерины II

Рейтинг: 3 из 5

30.11.2018
15886
372

docx

Тест по теме Пётр 1

Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Тема: Глава 1. Россия в эпоху преобразований Петра I

Рейтинг: 3 из 5

29.11.2018
8672
15

pptx

Презентация Своя игра по теме "Дворцовые перевороты"

Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Тема: Глава 2. Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов

29.11.2018
3120
298

docx

Отзыв о прохождении курсов

Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.

Рейтинг: 5 из 5

29.11.2018
3530
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 04.12.2018 1582
- DOCX 123.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Ханафиева Диана Руслановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Ханафиева Диана Руслановна
- На сайте: 6 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 14652
- Всего материалов: 18