Рабочая программа по истории (9 класс)

Департамент по делам казачества и кадетских учебных заведений Ростовской области

государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение Ростовской области

«Орловский казачий кадетский корпус»

Утверждена приказом директора ГБОУ РО «Орловский казачий кадетский корпус» № 123 от 30.08.2018 ________________ Волков И.В.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по истории

Уровень общего образования -  основное общее образование

9 «а», 9 «б», 9«в» - 67 часов

Учитель:  Алексеенко Ирина Алексеевна

              Программа разработана на основе: Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина-А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы. Просвещение, 2014.,  Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа): А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016.

2018-2019  учебный год.

Пояснительная записка.[1]

Рабочая программа по  «Истории»   для 9 класса разработана на основе следующих нормативных и учебно-методических документов 1.  Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»

3. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

4. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38); 5. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина-А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы. Просвещение, 2014.,  Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2016.

6.Историко-культурный стандарт

7. Учебный план ГБОУ РО «ОККК» на 2018-2019 учебный год.

8. Годовой календарный учебный график  ГБОУ РО «ОККК» на 2018-2019 учебный год.

Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история».

Программа предполагает использование следующих учебников:

 «История России. 9 класс» в двух частях, авторы: Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, А.А. Левандовский, под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2018 год;

 «Всеобщая история. Новая история.1800-1900 гг. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А. Искендерова – М.: «Просвещение», 2015

 Целью школьного исторического образования является формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Задачи изучения истории в основной школе:

—   формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са­моидентификации в окружающем мире;

—    овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

—    воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому госу­дарству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерант­ности и мира между людьми и народами, в духе демократиче­ских ценностей современного общества;

—    развитие у учащихся способности анализировать содер­жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен­ности;

—    формирование у кадет умений применять истори­ческие знания для осмысления сущности современных обще­ственных явлений, в общении с другими людьми в современ­ном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональ­ном обществе.

Общая характеристика учебного предмета «История»

     Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач изучения истории в основной школе, её места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 9 класса, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического комплекса по Отечественной истории, а также принципов и содержания Историко-культурного стандарта и рассчитана на средний уровень обучающихся.

В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся. Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе.

Место учебного  предмета  в учебном плане

      По учебному плану 2018-2019 учебный год на изучение  истории в  9 классе отводится 2 часа в неделю. Структурно предмет «История» включает учебные курсы «Всеобщая история. Новая история» и «Истории России XIX века». В соответствии с годовым календарным учебным графиком 2018-2019 учебный год рабочая программа рассчитана на 67  часов в год. Сокращение программы  за счет уплотнения часов раздела «Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма».

Содержание учебного  предмета

Всеобщая история

(28 часов)

Часть I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА Индустриальная революция: достижения и проблемы Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.

Тема 1. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ ОТ ТРАДИЦИОННОГО ОБЩЕСТВАК ОБЩЕСТВУ ИНДУСТРИАЛЬНОМУ . Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот), история России (особенности Развития общества в России в 19 в.)

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий  класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот, особенности жизни отдельных категорий населения).

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, особенности жизни отдельных категорий населения, новые проблемы и новые ценности).

Развитие науки в XIX в.  Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот, потребности населения).

Художественная культура XIX столетия. Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя. Джозеф Редьярд Киплинг. Воплощение эпохи в литературе.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история ( особенности жизни отдельных категорий населения), история России (художественная культура 19 в.)

Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне, Камиль Писсарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм: Поль Сезанн, Поль Гоген. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси. Архитектура. Рождение кино.

Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.

Тема 2. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ

Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (Особенности развития Франции в 18 в.), история России (Отечественная война 1812г., заграничный поход русской армии).

Англия сложный путь к величию и процветанию. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот, особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика-отношения Англии и Франции), история России (отношения между Англией и Францией)

Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революция 1848 г. Вторая империя. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848 г.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (падение империи Наполеона, особенности социально-экономического развития Франции в период правления Наполеона), история России (международные отношения с Россией)

Германия: на пути к единству Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот , особенности жизни отдельных категорий населения)

Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Камилло Кавур. Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини*. Национальное объединение Италии.Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи.Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
 Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая истории ( особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика Англии и Франции).

Часть II. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. 

Тема 3. СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ НА РУБЕЖЕ XIX—XX вв.ПУТЕМ МОДЕРНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ

Германская империя в конце 19-начале 20 в. Борьба за место под солнцем. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» — социальные реформы. Вильгельм II — «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности социально-экономического и политического развития , особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика Германии в первой половине 19 в.), история России (внешнеполитические отношения между Россией и Германией накануне Первой мировой войны).

Великобритания конец Викторианской эпохи. Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя  классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.Внешняя политика. Колониальные захваты 

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности социально-экономического и политического развития Англии в первой половине 19 в. , особенности жизни отдельных категорий населения. Внешняя политика Англии в первой половине 19 в.), история России (внешняя политика России второй половины 19 в.).

Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция — первое светское государство среди европейских государств.  Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (Франция вторая республика: внутренняя и внешняя политика), история России ( внешняя политика России второй половины 19 века)

Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (jсобенности развития Италии в первой половине 19 в.).Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
 Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(внешняя политика Габсбургов, отношения с Германией и Россией в первой половине 19 в.), история России (внешняя политика России во второй половине 19 в.)

Тема 4. ДВЕ АМЕРИКИ

США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. Сайрус Маккормик. Идеал американского общества — фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.

Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн — президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности социально-экономического и политического развития США в конце 18 века)

США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные социальные проблемы. Американская федерация труда. «Прогрессивная эра». Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США. 

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (итоги гражданской войны, развитие промышленности и сельского хозяйства первой половины 19в., внешняя политика США впервой половине 19 в.)

Латинская Америка. Основные колониальные владения. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».

 Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности социально-экономического развития стран Латинской Америки в 18 веке, Испания. Англия в погоне за наживой) .

Страны Западной Европы и США в 19-начале 20 в. Повторительно-обобщающий урок.

Тема 5. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В XIX в.: НОВЫЙ ЭТАП КОЛОНИАЛИЗМА

Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.

Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.

Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.

Африка. Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов.
 (Работа в проблемных группах связанных с особенностями развития отдельных стран Азии и Африки в 19 веке).

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности развития стран Азии и Африки в 18 веке, влияние Англии, Франции, на развитие этих территорий)

Тема 6. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯВ КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX в. 

Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи. Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой войны. Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и политики гонки вооружений.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (внешняя политика Англии, Франции, Германии во второй половине 19 века), история России (внешняя политика России во

второй половине 19 века). 

История России

(40 часов)

Александровская эпоха: государственный либерализм

Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия.Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.

Международное положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюция

российско-французских отношений. Тильзитский мир. Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты

аграрных реформ. Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его значение. Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории

Российской империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны. Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия — великая мировая держава.

Николаевская эпоха: государственный консерватизм

Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления. Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного

переворота в России. Противоречия хозяйственного развития. Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота. Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.

Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи. Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами. Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений.

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество. Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур. Российская культура как часть европейской культуры. Динамика повседневной жизни сословий.

Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация

Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту. Император Александр II и основные направления его внутренней политики.

Отмена крепостного права, историческое значение реформы. Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитой системы. Железнодорожное строительство. Завершение

промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.

Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству. Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное движения.

Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав в 1850—1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы.

Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста Российской империи. Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики. Основные направления и задачи внешней политики в период правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная

политика. Отношения с США, продажа Аляски.

«Народное самодержавие» Александра III

Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства.

Ограничение местного самоуправления. Особенности экономического развития страны в 1880—

1890-е гг. Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период. Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение марксизма. Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма. Новое соотношение политических сил в Европе. Прио-

ритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука.

Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература. Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для раз-

вития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.

Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизньи быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры.  Нового времени. Человек индустриального общества.

Россия в начале ХХ в.: кризис империи

Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастание

противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в.Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности процесса модернизации

в России начала XX в. Урбанизация. Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.

Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.

Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения. Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России. Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарскоеи Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири

и Дальнего Востока. Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв.Этническое многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования.Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв. Международнаяконференция в Гааге. «Большая азиатская программа»русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг.,её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию

в стране.Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905—1907 гг. Российское общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.

Общество и власть после революции 1905—1907 гг.

Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии. Классификация политических партий.Реформы П. А. Столыпина и их значение.

Общественное и политическое развитие России в 1912—1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство. Национальные политические партии и их программы. Национальная политика властей. Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.

Серебряный век русской культуры

Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.

Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа. Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.

Основные события и даты

9 класс

1801—1825 гг. — правление Александра I

1803 г. — указ о «вольных хлебопашцах»

20 ноября 1805 г. — битва при Аустерлице

25 июня 1807 г. — заключение Тильзитского мира с Францией

1 января 1810 г. — учреждение Государственного совета

1811 г. — учреждение Царскосельского лицея

1812 г. — заключение Бухарестского мира с Османской империей

12 июня — 14 декабря 1812 г. — Отечественная война 1812 года

26 августа 1812 г. — Бородинская битва

1813—1814 гг. — Заграничные походы русской армии

4—7 октября 1813 г. — битва при Лейпциге

1814—1815 гг. — Венский конгресс

1815 г. — образование Священного союза

1817—1864 гг. — Кавказская война

1821 г. — образование Северного и Южного тайных обществ

1824 г. — открытие Малого театра в Москве; строительство здания Большого театра

14 декабря 1825 г. — восстание декабристов на Сенатской площади

1825—1855 гг. — правление Николая I

1826 г. — открытие Н. И. Лобачевским неевклидовой геометрии

1828 г. — заключение Туркманчайского мирного договора с Персией

1829 г. — заключение Адрианопольского мирного договора с Османской империей

1837 г. — строительство железной дороги Петербург —Царское Село

1837—1841 гг. — реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва

1853—1856 гг. — Крымская война

1856 г. — Парижский трактат

1855—1881 гг. — правление Александра II

1858—1861 гг. — присоединение к России Приамурья и Дальнего Востока

19 февраля 1861 г. — издание Манифеста об освобождении крестьян и «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»

1862 г. — учреждение Санкт-Петербургской консерватории

1863—1864 гг. — восстание в Царстве Польском

1864 г. — Судебная реформа

1864 г. — Земская реформа

1866 г. — учреждение Московской консерватории

1867 г. — продажа Аляски Соединённым Штатам Америки

1869 г. — открытие Д. И. Менделеевым периодического закона химических элементов

1870 г. — возникновение «Товарищества передвижных художественных выставок»

1870 г. — реформа городского самоуправления

1874 г. — Военная реформа

1876 г. — издание Синодального перевода Библии

1877—1878 гг. — Русско-турецкая война

1878 г. — Берлинский конгресс

1878 г. — Сан-Стефанский мирный договор между Россией и Турцией

1 марта 1881 г. — убийство народовольцами императора Александра II

1881—1894 гг. — правление Александра III

1881 г. — издание «Положения о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия»

1882 г. — оформление Тройственного союза Германии, Австро-Венгрии и Италии

1884 г. — издание нового Университетского устава

1890 г. — издание нового Земского положения

1891—1892 гг. — голод в России

1892 г. — создание Третьяковской галереи

1893 г. — заключение союза с Францией

1894—1917 гг. — правление Николая II

1897 г. — введение золотого рубля

1898 г. — образование Московского художественного театра (МХТ)

1904—1905 гг. — Русско-японская война

1905—1907 гг. — Первая российская революция

9 января 1905 г. — Кровавое воскресенье

17 апреля 1905 г. — указ «Об укреплении начал веротерпимости»

14—15 мая 1905 г. — поражение русского флота в Цусимском сражении

6 августа 1905 г. — Манифест об учреждении законосовещательной Государственной думы

5 сентября 1905 г. — заключение Портсмутского мира с Японией

7—25 октября 1905 г. — Всероссийская политическая забастовка

17 октября 1905 г. — Высочайший Манифест о даровании свобод и учреждении Государственной думы

9—19 декабря 1905 г. — вооружённое восстание в Москве

11 декабря 1905 г. — закон о выборах в Государственную думу

23 апреля 1906 г. — издание новой редакции «Основных законов Российской империи»

27 апреля — 8 июля 1906 г. — деятельность I Государственной думы

9 ноября 1906 г. — начало аграрной реформы П. А. Столыпина

20 февраля — 3 июня 1907 г. — деятельность II Государственной думы и издание избирательного закона 3 июня 1907 г.

1907 г. — окончательное оформление Антанты

1907—1912 гг. — деятельность III Государственной думы

1912—1917 гг. — деятельность IV Государственной думы

Основные понятия и термины:

Самодержавие, бюрократия. Модернизация, индустриализация. Меценатство.

Теория официальной народности. Славянофильство, западничество. Разночинцы, народничество, нигилизм. Рабочий класс, стачка, урбанизация. Либерализм, консерватизм, социализм, радикализм, анархизм, марксизм. РСДРП, большевики и меньшевики, социалисты-революционеры (эсеры), кадеты (конституционные демократы),октябристы, многопартийность, Советы рабочих депутатов. Национализм, нация. Государственная дума. Конституционализм, парламентаризм. Монархизм. Революция. Классицизм, ампир, романтизм, реализм, символизм, футуризм, акмеизм, кубизм.

Основные источники:

Указ о «вольных хлебопашцах» от 20 февраля 1803 г.«Введение к Уложению государственных законов» М. М. Сперанского. Манифест об образовании Государственного совета 1 января 1810 г. «Записка о древней и новой Россиив её политическом и гражданском отношениях» Н. М. Карамзина. «Военные записки» Д. В. Давыдова. «Конституция» Н. М. Муравьёва. «Русская правда» П. И. Пестеля. «Россия и русские» Н. М. Тургенева. Отчёты III отделения Собственной его императорского величества канцелярии(СЕИВК) за 1827—1869 гг. «О некоторых общих началах, могущих служить руководством при управлении Министерством народного просвещения» С. С. Уварова. «Записки» М. А. Корфа. «Философические письма» П. Я. Чаадаева. «Мои записки для детей моих, а если можно, и для

других» С. М. Соловьёва. «Воспоминания» Б. Н. Чичерина. Парижский трактат 18 марта 1856 г.

Манифест 19 февраля 1861 г. «Общее положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости». «Дневник» П. А. Валуева. «Былое и думы» А. И. Герцена.

Сан-Стефанский мирный договор 19 февраля 1878 г. Берлинский трактат 1 июля 1878 г. «Дневник писателя» Ф. М. Достоевского. Манифест «О незыблемости самодержавия» 29 апреля 1881 г. «Дневник государственного секретаря» А. А. Половцова. «Дневники императора Николая II». «Воспоминания» С. Ю. Витте. Материалы всероссийской переписи населения 1897 г. «Развитие капитализма в России» В. И. Ленина. Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка» 17 октября

1905 г. Программы политических партий России конца XIX — начала XX в. «Основные законы Российской империи», утверждённые 23 апреля 1906 г. «Воспоминания»П. Н. Милюкова. «Из моего прошлого. Воспоминания»В. Н. Коковцова. Воспоминания деятелей народнического,

земского и революционного движений.

Основные исторические персоналии:

Государственные и военные деятели: Александр I, Александр II, Александр III, А. А. Аракчеев, П. И. Багратион,М. Б. Барклай де Толли, А. Х. Бенкендорф, Н. Х. Бунге,П. А. Валуев, С. Ю. Витте, А. П. Ермолов, Е. Ф. Канкрин, П. Д. Киселёв, В. А. Корнилов, М. И. Кутузов, М. Т. Лорис-Меликов, С. О. Макаров, Д. А. Милютин, Н. А. Милютин, П. С. Нахимов, Николай I, Николай II, И. Ф. Паскевич, М. И. Платов, В. К. Плеве, К. П. Победоносцев Н. Н. Раевский, Константин Николаевич (Романов),М. Д. Скобелев, М. М. Сперанский, П. А. Столыпин,С. С. Уваров.

Общественные деятели: И. С. Аксаков, К. С. Аксаков,М. А. Бакунин, Г. А. Гапон, И. Гаспринский, А. И. Герцен,А. И. Гучков, Н. Я. Данилевский, А. И. Желябов, В. И. За-сулич, К. Д. Кавелин, М. Н. Катков, И. В. Киреевский,П. Л. Лавров, В. И. Ленин, К. Н. Леонтьев, Л. Мартов, П. Н. Милюков, Н. М. Муравьёв, П. И. Пестель, С. Л. Перовская, Г. В. Плеханов, В. М. Пуришкевич, Г. Е. Распутин, М. В. Родзянко, К. Ф. Рылеев, Б. В. Савинков,П. Б. Струве, П. Н. Ткачёв, А. С. Хомяков, П. Я. Чаадаев,В. М. Чернов, Б. Н. Чичерин, В. В. Шульгин.

Деятели культуры: И. К. Айвазовский, Амвросий Оптинский, А. А. Ахматова, Е. А. Баратынский (Боратынский),В. Г. Белинский, А. Белый, А. Н. Бенуа, Н. А. Бердяев,А. А. Блок, К. П. Брюллов, С. Н. Булгаков, И. А. Бунин, В. М. Васнецов, А. Н. Воронихин, М. А. Врубель,М. И. Глинка, Н. В. Гоголь, И. А. Гончаров, Н. С. Гумилёв, А. С. Даргомыжский, Г. Р. Державин, Ф. М. Достоевский, С. П. Дягилев, М. Н. Ермолова, В. А. Жуковский,В. В. Кандинский, О. А. Кипренский, В. Ф. Комиссаржевская, И. Н. Крамской, И. А. Крылов, А. Кунанбаев, И. И. Левитан, М. Ю. Лермонтов, митрополит Макарий(Булгаков), К. С. Малевич, О. Э. Мандельштам, В. В. Маяковский, Д. С. Мережковский, М. П. Мусоргский, Н. А. Некрасов, В. Ф. Нижинский, А. П. Павлова, В. Г. Перов,М. И. Петипа, А. С. Пушкин, С. В. Рахманинов, И. Е. Ре-

пин, Н. А. Римский-Корсаков, К. И. Росси, Н. Г. Рубинштейн, М. Е. Салтыков-Щедрин, Серафим Саровский, В. А. Серов, А. Н. Скрябин, В. С. Соловьёв, К. С. Станиславский, Л. Н. Толстой, К. А. Тон, В. А. Тропинин, И. С. Тургенев, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, митрополит Филарет (Дроздов), А. А. Ханжонков, М. И. Цветаева, П. И. Чайковский, Н. Г. Чернышевский, А. П. Чехов,Ф. И. Шаляпин, Т. Г. Шевченко, Ф. О. Шехтель.

Деятели науки: А. М. Бутлеров, Т. Н. Грановский,Н. Д. Зелинский, Н. Н. Зинин, Н. М. Карамзин, Л. П. Карсавин, В. О. Ключевский, С. В. Ковалевская, М. М. Ковалевский, П. Н. Лебедев, Н. И. Лобачевский, А. Н. Лодыгин, Д. И. Менделеев, И. И. Мечников, И. П. Павлов,Н. П. Павлов-Сильванский, Н. И. Пирогов, М. П. Погодин,А. С. Попов, И. М. Сеченов, С. М. Соловьёв, К. А. Тимирязев, К. Д. Ушинский, А. А. Шахматов, П. Н. Яблочков.

Промышленники и меценаты: А. А. Бахрушин, С. И. Мамонтов, династия Морозовых, П. П. и В. П. Рябушинские, П. М. и С. М. Третьяковы, С. И. Щукин.

Путешественники: Ф. Ф. Беллинсгаузен, И. Ф. Крузенштерн, М. П. Лазарев, Ю. Ф. Лисянский, Г. И. Невельской, Н. М. Пржевальский.

Структура учебного предмета

 «История России»

ТЕМА	Количество часов	Сроки изучения
		9а	9б	9в
Россия в первой четверти XIX в.	10	04.09-05.10	04.09-05.10	04.09-05.10
Россия во второй четверти XIX в.	9	09.10-13.11	09.10-13.11	09.10-13.11
Россия в эпоху Великих реформ	8	16.11-11.12	16.11-11.12	16.11-11.12
Россия в 1880—1890-е гг.	10	14.12-29.01	14.12-29.01	14.12-29.01
Россия в начале XX в.	9	01.02-01.03	01.02-01.03	01.02-01.03
	46

Всеобщая история

ТЕМА	Количество часов	Сроки изучения
		9а	9б	9в
1.Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху	6	05.03-02.04	05.03-02.04	05.03-02.04
2.Строительство новой Европы	6	05.04-23.04	05.04-23.04	05.04-23.04
3.Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества.	5	26.04-10.05	26.04-10.05	26.04-10.05
4.Две Америки	2	14.05-17.05	14.05-17.05	14.05-17.05
5.Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма	2	21.05-24.05	21.05-24.05	21.05-24.05
Всего	21

Календарно-тематическое планирование
№ урока	Название урока	Тип урока	Планируемые результаты					Домашнее задание	Дата проведения урока
			Предметные	Личностные	метапредметные				9а	9б	9в
					Регулятивные	Коммуникативные	Познавательные
История России (46 часов)
Глава I. Россия в первой четверти XIX в. (10 ч)
1	Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.	Вводный	представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.; установление синхронистических связей истории Рос- сии и стран Европы, Америки и Азии; приобретение опыта историко-культурного, историко- антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;	Выявить причинно-следственные связи на примере выяснения интересов различных групп населения.	Осуществлять познавательную рефлексию. понимать причины "отставания" России в политическом развитии от стран Европы.	Уметь работать с картой, выделять, систематизировать и сравнивать характерные черты явлений систематизировать исторический материал в виде таблицы.	Показать на карте процесс образования представительных учреждений для усиления царской власти.	§ 1. Задание № 3	04.09.	04.09.	04.09.
2	Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского.	Комбинированный	поиск в источниках различного типа и вида (художе- ственной и научной литературе) информации о собы- тиях и явлениях прошлого с использованием понятий- ного и познавательного инструментария социальных наук; анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений.	Высказывать своё суждение о  экономическом развитии России, в данный период времени.	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).	Раскрывать противоречия в русском обществе в  конце XVII в Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.	§ 2. Задания № 2, 6, 7	07.09	07.09.	07.09
3	Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг.	Комбинированный	сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опо- рой на конкретные примеры, определение собственно- го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории личностей и принимаемых ими решений , влияния их деятельности на развитие рос- сийского государства;	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний	определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.	Уметь сопоставлять явления, выделять причины и последствия событий и явлений.	ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.	§ 3. Задания № 1 и 2	11.09	11.09	11.09
4	Отечественная война 1812 г.	Комбинированный	установление причинно-следственных связей, объяс- нение исторических явлений; · установление синхронистических связей истории Рос- сии и стран Европы, Америки и Азии; систематизация информации в ходе проектной дея- тельности, представление её результатов как по пери- оду в целом, так и по отдельным тематическим бло- кам;	Выразить свое отношение к русским бытовым традициям, и их роли в дальнейшем формировании менталитета российского общества.	Объяснять изученные положения на конкретных примерах.	Выделять  в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах).	Умение работать с разными источниками информациями	§ 4. Задания № 5	14.09	14.09	14.09
5	Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813— 1825 гг.	Комбинированный	представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в установление синхронистических связей истории Рос- сии и стран Европы, Америки и Азии поиск в источниках различного типа и вида ( информации о собы- тиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний	планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане	Выделять  в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах).	Умение работать с разными источниками информациями	§ 5.	18.09	18.09	18.09
6	Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг.	Комбинированный	установление связи между общественным движением и политическими событиями (реформы и контррефор- мы)сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опо- рой на конкретные примеры, определение собственно- го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории	Выражать свое отношение к роли личности в истории.	Давать и оценивать этого периода истории.	Объяснять изученные положения на конкретных примерах.	Умение работать с разными источниками информациями.	, § 6. Задание № 5	21.09	21.09	21.09
7	Национальная поли- тика Александра I.	Комбинированный	знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период; ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп, представление о социальной стратификации и её эволюции на протя- жении XIX в.;	Давать оценку деятельности политического лидера; выражать свое отношение к роли нравственного фактора в истории.	Представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы.	Систематизировать учебную информацию; выявить причинно- следственные связи.	Уметь обобщать информацию и делать выводы.	материалы для самостоятельной работы и проектной дея- тельности учащихся	25.09	25.09	25.09
8	Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в.	Комбинированный	установление причинно-следственных связей, объяс- нение исторических явлений представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Уметь давать развернутую характеристику исторической личности.	Систематизировать учебную информацию; выявить причинно- следственные связи..	Выделять ключевые понятия.	§ 7. Вопрос № 3	28.09	28.09	28.09
9	Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов	Комбинированный	представление об основных течениях общественного движения XIX в. сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опо- рой на конкретные примеры, определение собственно- го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории	Выразить свое отношение к роли личности в истории.	Работать с картой, заданиями рабочей тетради.	Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.	Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события.	§ 8—9.	02.10	02.10	02.10
10	Россия в первой четверти XIX века	Повторительно-обобщающий	определение собственно- го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории · определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории	формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отноше- ний и взаимного уважения и принятия	адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррек- тивы в выполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации	понимать относительность мнений и подходов к ре- шению проблемы, учитывать разные мнения и стре- миться к координации различных позиций в сотруд- ничестве;	ставить проблему, аргументировать её актуальность; · выдвигать гипотезы о связях и закономерностях со- бытий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя); · делать умозаключения и выводы на основе аргумен- тации;	Нет задания	05.10	05.10	05.10
Глава II. Россия во второй четверти XIX в. (9 ч)
11	Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I.	Изучение нового материала	установление связи между общественным движением и политическими событиями (реформы и контррефор- мы) анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений , влияния их деятельности на развитие рос- сийского государства	Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков.	ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий	Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения.	самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.	§ 10. Задания № 3 и 6	09.10	09.10	09.10
12	Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в.	Комбинированный	представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.; · ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп, представление о социальной стратификации и её эволюции на протя- жении XIX в.;установление причинно-следственных связей, объяс- нение исторических явлений;	Выражать свое отношение к роли новых явлений в развитии страны.	Выделять основные направления хозяйственного развития страны.	Раскрывать на примерах уровень развития хозяйства и торговли, в том числе с опорой на карту.	самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.	§ 11.	12.10	12.10	12.10
13	Общественное движение при Николае I.	Комбинированный	представление об основных течениях общественного движения XIX в.определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории	Выражать свое отношение к роли народных масс в истории.	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Характеризовать деятельность исторических персоналий, сравнивать результаты	Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого.	Уметь обобщать информацию и делать выводы.	§ 12.	16.10	16.10	16.10
14	Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны.	Комбинированный	представление о территории России и её границах,поиск в источниках различного типа и вида (художе- ственной и научной литературе) информации о собы- тиях и явлениях прошлого с использованием понятий- ного и познавательного инструментария социальных наукпоиск в источниках различного типа и вида (художе- ственной и научной литературе) информации о собы- тиях и явлениях прошлого с использованием понятий- ного и познавательного инструментария социальных наук	Формировать уважение к истории   культурным и историческим памятникам	Дать собственную оценку культурной деятельности человека	Представлять результаты своей деятельности в форме таблицы.	Уметь самостоятельно строить рассказ на основе нескольких источников.	материалы для самостоятельного изучения и проектной деятельности	19.10	19.10	19.10
15	Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг.	Комбинированный	анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений,  влияния их деятельности на развитие рос- сийского государстваанализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений	Высказывать  собственное  отношение к событиям	Находить  информацию  из  разных исторических источников. Оценивать мнения и позиции представителей разных групп.	участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Формулировать и обосновывать выводы.	§13—14.	23.10	23.10	23.10
16	Крымская война 1853—1856 гг.	Комбинированный	анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений,  влияния их деятельности на развитие рос- сийского государстваанализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений	Выразить свое отношение к роли личности в истории.	Уметь самостоятельно анализировать исторические источники и давать развернутые характеристики исторических личностей	Давать сравнительную характеристику	Выделять основные этапы войны, конкретизировать их примерами. На основе анализа текста учебника представлять информацию в виде схемы.	§13—14.	26.10	26.10	26.10
17-18	Культурное пространство империи в пер- вой половине XIX в	Комбинированный	систематизация информации в ходе проектной дея- тельности, представление её результатов как по пери- оду в целом, так и по отдельным тематическим бло- кам; · приобретение опыта историко-культурного, историко- антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; · представление о культурном пространстве России XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.	Использовать приёмы анализа источников при формулировании и аргументации собственных выводов и оценок	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.	Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.	Давать оценку деятельности исторической персоны. Составлять развёрнутую характеристику исторического деятеля	материал для самостоятельной работы и проектной деятель- ности учащихся	06.11 09.11	06.11 09.11	06.11 09.11
19	Россия во второй четверти XIX в.	Повторительно-обобщающий	определение собственно- го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории · определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории	формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отноше- ний и взаимного уважения и принятия	адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррек- тивы в выполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации	понимать относительность мнений и подходов к ре- шению проблемы, учитывать разные мнения и стре- миться к координации различных позиций в сотруд- ничестве;	ставить проблему, аргументировать её актуальность; · выдвигать гипотезы о связях и закономерностях со- бытий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя); · делать умозаключения и выводы на основе аргумен- тации;	Нет задания	13.11	13.11	13.11
Глава III. Россия в эпоху Великих реформ (8 ч)
20	Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России.	Изучение нового материала	установление связи между общественным движением и политическими событиями сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опо- рой на конкретные примеры, определение собственно- го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (	Дать оценку переменам произошедшим в государственном устройстве.	Характеризовать основные этапы преобразований.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события	§ 15. Задание № 2	16.11	16.11	16.11
21	Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.	Комбинированный	установление связи между общественным движением и политическими событиями, анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений,  влияния их деятельности на развитие российского государства;	Дать оценку экономической ситуации в России.	планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий	Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.	самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач;	§ 16. Задание № 7	20.11	20.11	20.11
22	Реформы 1860— 1870-х гг.: социальная и правовая модернизация.	Комбинированный	установление связи между общественным движением и политическими событиями анализ информации, содержащейся в исторических источниках изучаемого периода	Выразить свое отношение к реформам.	Определять задачи, направления в области управления.	Определять особенности своеобразие российского абсолютизма.	Выделять и объяснять понятия и термины.	§ 17. Задание № 2	23.11	23.11	23.11
23	Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период.	Комбинированный	представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.; · ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп, представление о социальной стратификации и её эволюции на протя- жении XIX в.;	Дать оценку развития России в данный период времени.	Определять  изменения, произошедшие в положении России.	Использовать репродукции картин художников  при рассказе об исторических событиях.	Выделять и объяснять понятия и термины.	§ 18.	27.11	27.11	27.11
24	Общественное движение при Александре II и политика правительства.	Комбинированный	представление об основных течениях общественного движения XIX в. составление и анализ таблиц;	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий	Определять  изменения, произошедшие в сознании и образе жизни, культуре русского народа.	Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.	Формулировать и обосновывать выводы.	§19—20.	30.11	30.11	30.11
25	Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в Европе и в России.	Комбинированный	поиск в источниках различного типа и вида (художе- ственной и научной литературе) информации о собы- тиях и явлениях прошлого с использованием понятий- ного и познавательного инструментария социальных наук;	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.	Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.	Выделять и объяснять понятия и термины.	Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся	04.12	04.12	04.12
26	Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.	Комбинированный	представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.; анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений	Осознание своей идентичности как гражданина страны.	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.	Систематизировать исторический материал в виде схемы.	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 21. Задания № 3 и 4	07.12	07.12	07.12
27	Россия в эпоху Великих реформ	Повторительно-обобщающий	определение собственно- го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории · определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории	формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отноше- ний и взаимного уважения и принятия	адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррек- тивы в выполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации	понимать относительность мнений и подходов к ре- шению проблемы, учитывать разные мнения и стре- миться к координации различных позиций в сотруд- ничестве;	ставить проблему, аргументировать её актуальность; · выдвигать гипотезы о связях и закономерностях со- бытий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя); · делать умозаключения и выводы на основе аргумен- тации;	Нет задания	11.12	11.12	11.12
Россия в 1880—1890-е гг. (10 ч)
28	Александр III: особенности внутренней политики.	Изучение нового материала	анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений определение и использование основных исторических понятий периода;	Давать оценку изучаемого периода русской истории.	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.	Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 22. Составить таблицу	14.12	14.12	14.12
29	Перемены в экономике и социальном строе	Комбинированный	представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.; систематизация информации в ходе проектной дея- тельности, представление её результатов как по пери- оду в целом, так и по отдельным тематическим бло- кам	Давать оценку изучаемого периода русской истории.	Определять  изменения, произошедшие в положении дворян, крестьян.	Составлять рассказ, извлекая необходимую информацию из документов, помещенных в учебнике.	Объяснять понятия и термины.	§ 23. Подготовить характеристику деятельности одного из министров финансов	18.12	18.12	18.12
30	Общественное движение в 1880-х — первой половине 1890-х гг.	Комбинированный	представление об основных течениях общественного движения XIX в. анализ информации, содержащейся в исторических источниках изучаемого периода	Давать оценку изучаемого периода русской истории.	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.	Составлять рассказ, извлекая необходимую информацию из документов, помещенных в учебнике.	Объяснять изученные положения на конкретных примерах.	§ 24	21.12	21.12	21.12
31	Национальная и религиозная политика Александра III.	Комбинированный	ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп, представление о социальной стратификации и её эволюции на протя- жении XIX в.	Излагать  собственные  суждения, делать выводы	Описывать новые явления в развитии сельского хозяйства и промышленности.	Выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий.	Рассказывать о основных направлениях и итогах	материал для самостоятельной работы и проектной деятельно- сти учащихся	25.12	25.12	25.12
32	Внешняя политика Александра III.	Комбинированный	представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в. поиск в источниках различного типа и вида (художе- ственной и научной литературе) информации о собы- тиях и явлениях прошлого с использованием понятий- ного и познавательного инструментария социальных наук;	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 25.	11.01	11.01	11.01
33-35	Культурное пространство империи во второй половине XIX в.	Комбинированный	систематизация информации в ходе проектной дея- тельности, представление её результатов как по пери- оду в целом, так и по отдельным тематическим бло- кам; · приобретение опыта историко-культурного, историко- антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; · представление о культурном пространстве России XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	материал для самостоятельной работы и проектной деятель- ности учащихся	15.01 18.01 22.01	15.01 18.01 22.01	15.01 18.01 22.01
36	Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.	Комбинированный	приобретение опыта историко-культурного, историко- антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; · представление о культурном пространстве России XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	материал для самостоятельного изучения и проектной деятель- ности учащихся	25.01	25.01	25.01
37	Россия в 1880—1890-е гг.	Повторительно-обобщающий	определение собственно- го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории · определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории	формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отноше- ний и взаимного уважения и принятия	адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррек- тивы в выполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации	понимать относительность мнений и подходов к ре- шению проблемы, учитывать разные мнения и стре- миться к координации различных позиций в сотруд- ничестве;	ставить проблему, аргументировать её актуальность; · выдвигать гипотезы о связях и закономерностях со- бытий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя); · делать умозаключения и выводы на основе аргумен- тации;	Нет задания	29.01.	29.01.	29.01.
Россия в начале XX в. (9 ч)
38	Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития.	Изучение нового материала	представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.; установление причинно-следственных связей, объяс- нение исторических явлений;установление причинно-следственных связей, объяс- нение исторических явлений;	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 26. Задание № 3	01.02.	01.02.	01.02.
39	Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв.	Комбинированный	представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.; поиск в источниках различного типа и вида (художе- ственной и научной литературе) информации о собы- тиях и явлениях прошлого с использованием понятий- ного и познавательного инструментария социальных наук;	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 27.	05.02	05.02	05.02
40	Николай II: начало правленияПолитическое развитие страны в 1894—1904 гг.	Комбинированный	определение и использование основных исторических понятий периода; установление причинно-следственных связей, объяс- нение исторических явлений; анализ информации, содержащейся в исторических источниках изучаемого периода (	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 28. Презентация	08.02	08.02	08.02
41	Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг.	Комбинированный	представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.; установление синхронистических связей истории Рос- сии и стран Европы, Америки и Азии;	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 29. Задание № 1	12.02	12.02	12.02
42	Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.	Комбинированный	ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп, представление о социальной стратификации и её эволюции на протя- жении XIX в. представление об основных течениях общественного движения XIX в.	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 30. Задание № 3	15.02	15.02	15.02
43	Социально-экономические реформы П. А. Столыпина.	Комбинированный	знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период; анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 31	19.02	19.02	19.02
44	Политическое развитие страны в 1907—1914 гг.	Комбинированный	установление связи между общественным движением и политическими событиями определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	§ 32.	22.02	22.02	22.02
45	Серебряный век русской культуры.	Комбинированный	определение и использование основных исторических понятий периода; представление о культурном пространстве России XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	материал для самостоятельного изучения и проектной деятель- ности учащихся	26.02	26.02	26.02
46	История России XIX –начала XX в	Контрольно-обобщающий	сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опо- рой на конкретные примеры, определение собственно- го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом	Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.	Нет задания	01.03	01.03	01.03

№ урока

Название урока

Тип урока

Планируемые результаты

Домашнее задание

Дата проведения урока

Предметные

Личностные

метапредметные

9а

9б

9в

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ

Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (6 часов)

47

Индустриальная революция: достижения и проблемы.

Урок усвоения новых знаний.

Научатся определять термины: Традиционное общество;  индустриальное общество, модернизация, эшелоны капитал. развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

§.1-2

05.03

05.03

05.03

48

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

Комбинированный

Научатся определять термины: Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

§.3

12.03

12.03

12.03

49

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

Урок проектной деятельности

Научатся выявлять социальную сторону технического прогресса; доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее; рассказывать об изменении отношений в обществе.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

§.4

15.03

15.03

15.03

50

Наука: создание научной картины мира XIX в.

Комбинированный

Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера

§.5

19.03

19.03

19.03

51

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира.

Урок самостоятельной работы.

Научатся объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое, с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы).

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

§.6-8; подготовить мини-проекты.

22.03

22.03

22.03

52

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.

Комбинированный

Научатся определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический  социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

§.9-10; задание 10

02.04

02.04

02.04

Строительство Новой Европы. (6 часов)

53

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

Урок усвоения новых знаний и умений.

Научатся определять термины: Империя, коалиция,  консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач

§.11-12; индивидуальные задания

05.04

05.04

05.04

54

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию..

Комбинированный

Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,  Парламентская монархия.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

§.13

09.04

09.04

09.04

55

Франция Бурбонов и Орлеанов. Вторая империя.

Комбинированный

Научатся определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм Научатся определять термины: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

§.14-15

12.04

12.04

12.04

56

Германия: на пути к единству.

Урок самостоятельной работы.

Научатся анализировать ситуацию в Европе и её влияние на политическую обстановку в Германии.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

§.16

16.04

16.04

16.04

57

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

Комбинированный

Научатся объяснять причины раздробленности Италии; оценивать поступки национальных лидеров Италии; выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

§.17, составить развёрнутый план.

19.04

19.04

19.04

58

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

Комбинированный

Научатся определять термины: Мобилизация, оппозиция,  Парижская коммуна, реванш, реваншизм.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

§.18

23.04

23.04

23.04

Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества. (5 часов)

59

Германская империя: борьба за «место под солнцем».

Урок усвоения новых знаний и умений.

Научатся определять термины: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм,  Тройственный союз .

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

§.19

26.04

26.04

26.04

60

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

Комбинированный

Научатся определять термины: Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств  других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

§.20

30.04

30.04

30.04

61

Франция: Третья республика.

Урок самостоятельной работы.

Научатся определять термины: Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

§.21

03.05

03.05

03.05

62

Италия: время реформ и колониальных захватов.

Комбинированный

Научатся определять термины: Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти».

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

§.22

07.05

07.05

07.05

63

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.

Комбинированный

Научатся определять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

§.23

10.05

10.05

10.05

Две Америки. (2 часа).

64

США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

Урок усвоения новых знаний и умений.

Научатся определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война Олигархия, резервация

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

§.24-25

14.05

14.05

14.05

65

Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен. .

Комбинированный

Научатся определять термины: каудильизм, авторитарный режим

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

§.26

17.05

17.05

17.05

Тема 5. Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (2 часа)

66

Япония на пути к модернизации. Китай: традиции против модернизации.

Урок усвоения новых знаний.

Научатся определять термины: сегунат, самурай,  контрибуция, колония, Мэйдзи. Научатся характеризовать политическое и экономическое развитие Китая в конце XIX века.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

§.27-28

21.05

21.05

21.05

68

Итоговое тестирование по теме: «Новая история.1800-1900».

Урок комплексного применения знаний и умений

Научатся определять термины, изученные в курсе истории Нового времени

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Нет задания

24.05

24.05

24.05

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература:

Программно-нормативное обеспечение:

1.   ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.

2.   Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

3.   Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).

4.    Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).

5.    Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016.

6.    Рабочие программы по всеобщей истории к предметной линии учебников А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы 5-9 классы изд-ва «Просвещение», Москва 2014 год

Состав учебно-методического комплекта:

·       Учебник. История России. 9 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, А.А.Левандовский и др; под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2018 год;

·       Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова ; М. «Просвещение», 2016 год.

·        Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева О.Н.

·        Поурочные разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы: А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.

·        Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.

·        Атлас по истории России. XIX вв. М. «Просвещение», 2017 г.

·        Контурные карты по истории России. XIX вв. М. «Просвещение», 2017 г.

·        Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А. 

·         Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.

·        Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.

Ресурсы Интернет

1.   http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

2.   http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

3.        http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения

4.        http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет

5.        http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов

6.        http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей 

7.        http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом 

8.        http://his.1september.ru  Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"

9.        http://www.fipi.ru  - ФИПИ

10.   http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ

11.   http://rosolymp.ru/ - Всероссийская  Олимпиада школьников

12.   http://www.zavuch.info/   - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)

13.   http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия

14.  http://www.hrono.info/biograf/index.php  - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты

15.  http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;

16.  http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал

Результаты и система их оценки

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История» в 9 класса:

Личностные:

· освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России (на примере историко-культурных традиций, сформировавшихся на территории России в XIX в.);

· уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к

равноправному сотрудничеству;

· эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

· уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

· гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну, её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;

· устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;

· уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических

персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

· уважение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны;

· эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, формирование чувства сопричастности к прошлому России и своего края;

· формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

· готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.

Метапредметные:

· самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

· планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности и условия и средства достижения целей;

· уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

· адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в выполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

· понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стре-

миться к координации различных позиций в сотрудничестве;

· формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

· устанавливать и сравнивать разные точки зрения,прежде чем принимать решения и делать выбор;

· осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве;

· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;

· организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

· осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий

партнёра, уметь убеждать;

· работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группусверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

· оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

· в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимуюинформацию как ориентир для построения действия;

· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

· осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

· ставить проблему, аргументировать её актуальность;

· выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя);

· делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

· структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

 Предметные:

· представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.;

· знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период;

· представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;

· ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп, представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;

· представление об основных течениях общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы и консерваторы, народнические и марксистские организации);

· установление связи между общественным движением и политическими событиями (реформы и контрреформы);

· определение и использование основных исторических понятий периода;

· установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;

· установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии;

· составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

· поиск в источниках различного типа и вида (художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;

· анализ информации, содержащейся в исторических источниках изучаемого периода (законодательные

акты, конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка, мемуарная

литература и т. п.);

· анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений (императоры —Александр I, Николай I, Александр II, Александр III,Николай II; государственные деятели — М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А. Милютины, К. П. Победоносцев и др.; общественные деятели — К. С. Аксаков, П. Я. Чаадаев, А. С. Хомяков и др.; представители оппозиционного движения — П. И. Пестель, М. П. Буташевич-Петрашевский, А. И. Желябов и др.), влияния их деятельности на развитие российского государства;сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры, определение собственно-

го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России(крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);

· определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);

· систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;

· приобретение опыта историко-культурного, историкоантропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

· представление о культурном пространстве России XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии

Планируемые результаты изучения курса «История»[2]:

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Критерии для оценивания устного ответа на уроках истории

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обоб-щать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибоч-но излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с ис-пользованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в реше-нии проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошиб-ки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом до-пускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их испра-вить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри-предметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебни-ком, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении ма-териала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, опреде-ления понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательст-ва выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явле-ний на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизве-дении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного мате-риала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей гуманитарного и эстетического цикла № 1   от 28.08.2018 года  __________Касперова Е.В.

ПРИНЯТО на заседании педагогического совета Протокол № 1 от 29.08.2018 года

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________Алексеенко И.А. 30.08.2018 год

---

[1] Данная рабочая программа разработана с учётом перспективы перехода 9-х классов на ФГОС ООО и переходом на линейную систему преподавания Отечественной истории в общеобразовательных учреждениях, с целью реализации Концепции нового УМК (включающей Историко-культурный стандарт).

[2] Планируемые результаты являются общими для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. Кроме того, общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории.

Краткое описание документа:

Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история». Программа предполагает использование следующих учебников: «История России. 9 класс» в двух частях, авторы: Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, А.А. Левандовский, под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2018 год; «Всеобщая история. Новая история.1800-1900 гг. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А. Искендерова – М.: «Просвещение», 2015