|
PACCMOTPEHO
на
заседании МО учителей
гуманитарного
цикла
Руководитель
МО
________________
Протокол
№ ________
от
«__» ___________ 20__ г.
|
COГЛACOBAHO
заместитель
директора по УМР/УВР
___________________
«___»
____________20__ г.
|
УТВЕРЖДЕНО
приказом
директора
ГОАУ
АО
«Амурский
кадетский корпус»
№
___ от «___»____ 20__ г.
Протокол
педагогического совета
№
__ от «___» ____ 20__ г.
|
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
учебного курса «История. 7-8 класс»
Класс: 7 А, Б, В – 8А, Б, В.
Уровень образования: основное общее
образование
Срок реализации программы -2018 /2019
гг.
Количество часов по учебному плану:
всего – 136 ч/год; 2ч/неделю
Планирование составлено на основе:
Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, Примерной
программы по истории для 6-9 классов, Авторской программы
«История России» Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова под редакцией А.В. Торкунова в
основной школе (6-9 классы), (Стандарты второго поколения)
– М.: Просвещение, 2016., в
соответствии ООП ООО ГОАУ АО «Амурский кадетский корпус.
Учебник История России. 7, 8 класс. Арсентьев
Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., и др./Под ред. Торкунова А.В.- М.
"Просвещение"
Москва, «Просвещение, 2016г., Всеобщая история. История нового времени. 7,8
класс / Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Павлова Н.С., Репникова
А.В., Рогожкин В.А. – М.: Баласс, 2012.Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Рабочую программу составила Королева Вера
Александровна,
учитель истории и обществознания.
2018г.
Рабочая
программа по истории 7-8 класс.
Пояснительная
записка.
Рабочая
программа предназначена для изучения курса «История» в 7-8 классе составлена в
соответствии с положениями концепции единого учебно-методического комплекса по
Отечественной истории (включающей Историко-культурный стандарт).
Содержание
учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов:
«История России» и «Всеобщая история».
Изучение
истории на уровне основного общего образования на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей (в соответствии с требованиями к
результатам изучения истории во ФГОС):
1.
формирование
основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2.
овладение
базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3.
формирование
умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4.
формирование
важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания
современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5.
развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять и аргументировать своё отношение к ней;
6.
воспитание
уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Основными
задачами данного курса являются:
1.
систематизация
и закрепление имевшихся ранее и полученных в ходе изучения данного курса
исторических знаний обучающихся;
2.
обобщение
знаний на теоретическом уровне, создающем цельноосмысленную картину истории
человечества, включая представления о периодизации, цивилизациях, прогрессе,
«доминирующих тенденциях общеисторического развития в разные эпохи;
3.
представление
мирового исторического процесса в его единстве и многообразии;
4.
формирование
у обучающихся исторического мышления, понимания причинно-следственных связей,
умения оперировать основными научными понятиями;
5.
осознание
обучающихся места России в истории человечества и в современном мировом
сообществе, ее цивилизационных характеристик, взаимосвязи истории страны с
мировой историей, вклада России в мировую культуру;
6.
воспитание
у обучающихся гуманистического видения мира, неприятия всех проявлений
дискриминации (расовой, конфессиональной, социально-групповой), уважения к
другим, далеким по времени и современным культурам;
7.
формирование
у обучающихся гражданских идеалов и патриотических чувств, активной позиции
неприятия нарушений прав человека, нигилистического отношения к истории и
культуре своей Родины, националистического извращения прошлого русского народа
и других народов страны;
8.
воспитание
обучающихся в духе признания неизбежности плюрализма взглядов, социального
компромисса и толерантности, предотвращения социальных конфликтов путем поиска
их мирного разрешения.
Программа
предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков:
1.
самостоятельно
и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
2.
использовать
элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
3.
определять
сущностные характеристики для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов;
4.
организовывать
поиск нужной информации по заданной теме в источниках разного типа, отделять
основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации;
5.
развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, владеть
основными видами публичных выступлений, следовать этическим нормам и правилам
ведения диалога.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «История» 7- 8 классе.
Предполагается,
что результатом изучения истории в основной школе является развитие у обучающихся широкого
круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной
(познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим
личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие
убеждения и качества:
1.
осознание
своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
2.
освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и
свобод человека;
3.
осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
4.
понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные
результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
1.
способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
2.
владение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;
3.
способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
4.
готовность
к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные
результаты изучения истории обучающихся 7—8 классов
включают:
1.
овладение
целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
2.
способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
3.
умения
изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
4.
расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
5.
готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение
элементов учебной деятельности обучающихся и ведущих
процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки обучающихся 7—8
классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных
(субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в
основной школе обучающихся должны
овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
Знание хронологии,
работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
Знание
исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
Работа с
историческими источниками: читать историческую карту с опорой на
легенду; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Описание
(реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и
образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; на
основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.
п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализ,
объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка); соотносить единичные исторические
факты и общие явления; называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические
события и явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с
версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе; определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям в истории и их оценку.
Применение
знаний и умений в общении, социальной среде: применять
исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в
общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде; способствовать сохранению памятников
истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и
общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Место
учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане ГОАУ АО
«Амурский кадетский корпус»
Предмет
«История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 7–8 классах в общем объеме 136 часов, по 2 часа в
неделю.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Отбор
учебного материала для содержания примерной программы по истории для основной
школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного
образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей, обучающихся 5—9
классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности,
получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение
предмета.
Основу
школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.
Историческое
время — хронология и периодизация событий и процессов.
2.
Историческое
пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на
исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных
географических, экологических, этнических, социальных, геополитических
характеристик развития человечества.
3.
Историческое
движение:
эволюция трудовой и хозяйственной
деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера
экономических отношений; формирование и развитие человеческих общностей —
социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в
истории (мотивы, движущие силы, формы);
образование и развитие государств, их
исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения
власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи
политической истории; история познания человеком окружающего мира и себя в
мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем;
развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной
культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей;
вклад народов и цивилизаций в мировую культуру; развитие отношений между
народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания,
преемственность); проблема войны и мира в истории.
4.
Сквозная
линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она
предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные
исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в)
восприятия мира, ценностей.
Содержание
подготовки школьников по истории на уровне основного общего образования
определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во
взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».
Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами
деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе
новых задач.
Приведенные
положения составляют основу примерной программы по учебному предмету «История»
на уровне основного общего образования. Содержание учебного предмета «История»
для 6-9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России»
(занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая
история».
Курс
«История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю
родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического
пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной
характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее
значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических
событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России»
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории,
так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
При
изучении истории России предполагается обращение обучающихся к
материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического
знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и
интересный для школьников. Предполагается, что в рамках курса «История России»
часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории
(количество таких часов в конкретных темах является вариативным, поскольку
определяется для отдельных регионов в связи с наиболее значимыми этапами их
истории). Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом
рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона,
города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и
воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной
страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком
спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию
исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В
курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др.,
прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей,
раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный
курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности
многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения
ими других людей и культур.
Примерная
программа по истории на уровне основного общего образования является базовой по
отбору и изложению исторического материала и в связи с этим характеризуется
следующими особенностями.
1. Значительное
внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это
выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной и
политической истории, международным отношениям, истории культуры, повседневной
жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и все
- общей истории. Большее время отводится на изучение истории России. Наряду с
прочими основаниями при этом учитывается то обстоятельство, что именно по
курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и
вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами
изучения предмета на уровне основного общего образования в курсе
отечественной истории расширен материал социокультурного характера, имеющий
мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее
народов.
2. В примерной
программе по истории на уровне основного общего образования не предписывается
следование какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в
школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал
принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного,
культурологического подходов. В программе не используются принадлежащие к
отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и
перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что
в соответствии с содержательной линией «человек в истории» ход и следствия
событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы
людей.
3. Отбор
содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии
с комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь
идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории,
а также элементов методологических и оценочных знаний. При этом учитываются
возрастные возможности и собственный социальный опыт обучающихся 6—9
классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у
подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к
событиям и людям, формированию гражданской позиции.
4. Содержание
разделов и тем излагается в базовой программе относительно кратко, в сжатых
формулировках, что создает возможность дополнительного (вариативного) включения
фактов, имен и т. д. в авторские программы и учебники.
Всеобщая
история
7 класс
Вводная
тема. Рубеж Средневековья и Нового времени. (2 ч.)
Раздел 1.
Рождение Западной цивилизации (конец XV – начало XVII века) (13ч)
С чего началось
Новое время? Понятие аграрного общества и признаков его разрушения.
Раннее и позднее Новое время. Европа на пороге Нового времени: особенности
средневековой католической цивилизации (роль католической церкви, рост городов
и торговли, развитие науки и образования и т.д.); европейские страны между
раздробленностью и централизацией, империя Карла V Габсбурга и угроза со
стороны Османской империи.
Глава 1.
Начало Нового времени в Европе. Конец XV – начало XVII века (6 ч.)
Великие
географические открытия: их причины, основные события и герои (Колумб – 1492
г., Васко да Гама – 1498 г., Магеллан – 1519–1522 гг.), последствия
(крах средневековой картины мира, начало создания мирового рынка). Начало
колониальных захватов: причины, основные события (конкистадор Кортес –
1519 г.) и последствия (образование колоний и колониальных
империй). Судьба американских индейцев и других жителей захваченных
европейцами территорий.
Эпоха Возрождения:
основные черты, деятели (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Шекспир), достижения
(новые темы и идеи искусства Нового времени, его культурное наследие).
Смена средневекового аскетизма идеями гуманизма. Реформация:
причины, основные события и лидеры: 1517 г. – М.
Лютер (основные идеи и судьба), Ж. Кальвин (основные идеи и
судьба). Крестьянская война в Германии и королевская реформация. Образование
протестантских церквей: лютеранской, кальвинистской, англиканской и их основные
отличия от католицизма.
Контрреформация:
причины, роль Тридентского собора. Значение И. Лойолы (особенности
судьбы и личности) и ордена иезуитов. Начало религиозных войн и изменение
политической карты Европы: борьба протестантских и католических
стран. Начало процесса разрушения аграрного общества в Европе XVI–XVII
веков и перерождение средневековой католической цивилизации в Западную
цивилизацию Нового времени. Зарождение капиталистических отношений между
новыми классами: капиталистами (буржуазией, предпринимателями) и наемными
рабочими, развитие торговли, мануфактурной промышленности. Технический
прогресс в Новое время. Начало создания научной картины
мира (Коперник, Галилей и др.). Влияние перемен на искусство
(стиль барокко) – культурное наследие Нового времени.
Глава 2.
Страны Западной цивилизации. Конец XVI – начало XVIII века. (7 ч.)
Испанский абсолютизм и Нидерландская
буржуазная революция (конец XVI века): причины (развитие капиталистических
отношений), основные события и результаты. Ускорение процесса
разрушения аграрного общества в Нидерландах.
Утверждение
абсолютизма в Англии: роль Елизаветы I, победа над испанским флотом в
1588 г., абсолютный монарх и парламент, Карл I. Английская буржуазная
революция: причины (развитие капиталистических отношений), основные события и
лидеры (1640 г., 1649 г., гражданская война и Кромвель, 1688 г.), итоги
(создание парламентской монархии). Ускорение процесса разрушения аграрного
общества в Англии (Великобритании).
Утверждение
абсолютизма во Франции (Людовик XIV). Развитие других европейских
стран (Германия, Италия, Речь Посполитая). Разные темпы разрушения
аграрного общества. Международные отношения в Новое время: борьба великих
европейских держав за господство, Тридцатилетняя война (1618–1648): причины и
значение.
Обобщение и
контроль по Разделу 1 (1 ч.).
Раздел
2. Всеобщая история: Новые времена Востока и Запада (XVI–XVIII века). (12
ч)
Глава 3.
Новые времена за пределами Европы. XVI–XVIII века (4 ч.)
Международные
отношения в Новое время: рост колониальных империй и борьба между ними.
Освоение европейцами Америки (различие северных и южных, рабовладельческих
колоний). Проникновение европейцев в страны Востока, знакомство с
культурным наследием и традициями исламской, индийской и дальневосточной
цивилизаций. Первые попытки европеизации в Османской империи и в
Иране. Империя Великих Моголов и Индии, ее крушение и начало завоевания
Индии англичанами (1757 г.). Маньчжурская империя Цин в Китае и закрытие от
европейцев Китая и Японии.
Глава 4.
Запад в эпоху Просвещения. XVIII век. (8 ч.)
Эпоха Просвещения:
основные идеи (рациональность, естественные права, общественный договор, вера в
прогресс), основные идеологи (Вольтер и другие), Энциклопедия.
Формирование основ научной картины мира: открытия Ньютона и других
ученых. Культурное наследие эпохи Просвещения: стиль классицизм в
архитектуре и искусстве. Реформы «просвещенного абсолютизма» в европейских
странах: цели и результаты. Борьба великих держав за господство в Европе,
разделы Речи Посполитой.
Начало перехода
от аграрного к индустриальному обществу в Англии: начало промышленного
переворота (паровая машина Уатта – 1784 г., прялка Дженни – 1765 г., как
показатели технического прогресса, замена мануфактур на фабрики). Социальные
последствия промышленного переворота: противоречия капиталистов и рабочих, рост
образования, политической активности. Война за
независимость (1775–1783) и образование США: причины, основные
события и лидеры (1776 г., Дж.Вашингтон), последствия – установление
республики (Конституция США).
Великая
французская революция: причины и начало (1789 г., созыв Генеральных штатов и их
судьба, взятие Бастилии, «Декларация прав человека и гражданина»). Основные
этапы и рубежи революции: свержение монархии (1792 г.), якобинская диктатура
(1793–1794 гг., Робеспьер, террор и реформы), термидорианский
переворот. Революционные войны: от защиты революции к ее
экспорту. Установление диктатуры Наполеона Бонапарта (черты
личности). Итоги и мировое значение революционных преобразований.
Обобщение
и контроль по Разделу 2. (2 ч.).
8 класс
Раздел 1.
Рождение индустриального Запада (12ч)
Вводная
тема. ( 2 ч)
Вопрос
о принципиальных отличиях Нового времени. Модернизация - переход от
аграрного к индустриальному обществу.
Основные
идеи эпохи Просвещения и их реализация в ходе Великой французской революции.
Вопрос о целях и средствах в общественном прогрессе.
Тема
1. Особенности западной цивилизации XIX века.
(1800-1880-е годы). (4 ч.)
Возникновение
научной картины мира: атомная теория строения вещества, периодическая система
химических элементов Д. Менделеева, клеточная теория строения живых организмов,
эволюционная теория Ч. Дарвина. Изменение взгляда человека на общество и
природу: «мир не храм, а мастерская!» Технический прогресс в Новое время как
принципиальное расширение возможностей человечества: паровоз и пароход,
телеграф и телефон, система электроосвещения и другие достижения.
Промышленный
переворот и его социальные последствия: утверждение капиталистических
отношений, развитие фабричного машинного производства и мирового рынка, классы
буржуазии и пролетариата и противоречия между ними,
Формирование
идеологии либерализма, социализма, консерватизма: основные идейные отличия в целях
и средствах. Марксизм (К. Маркс, Ф. Энгельс) – вариант социалистического
учения, коммунизм.
Культурное
наследие Нового времени: смена основных художественных стилей западной
цивилизации XIX века:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Их идейные отличия и основные
достижения в литературе и искусстве.
Тема
2. Разрушение аграрного общества в Европе. (1799–1849 гг.). (6 ч.)
Наполеон
Бонапарт (годы правления 1799–1815), судьба и особенности личности. Империя
Наполеона во Франции (1804 г.), Гражданский кодекс. Наполеоновские войны в
Европе: причины, основные события (1805, 1812, 1815 гг.), последствия: утрата
национальной независимости и уничтожение преград на пути перехода от аграрного
к индустриальному обществу в Европе.
Венский
конгресс 1815 г.: противоречия между великими державами, установление
новых границ и правил международных отношений Нового времени. Реставрация
дореволюционных монархий и Священный Союз.
Варианты
перехода от аграрного к индустриальному обществу в Европе: парламентские
реформы и рабочее чартистское движение в Англии, революции в континентальной
Европе. Восточный вопрос международных европейских отношений.
Европейские
революции 1848–1849 гг.: причины, основные события в разных странах,
результаты.
Обобщение и
контроль по Разделу 1. (2 часа)
Раздел 2.
Мировая победа индустрии (14ч)
Тема
3. Модернизация стран Запада к 1880-м годам. (3 ч.)
Национальные
идеи и образование единых государств в Германии (1871 г.) и Италии (1861 г.):
причины, основные события и результаты (Итальянское королевство и Германская
империя). Роль О. фон Бисмарка (особенности личности и политических взглядов).
Роль Д. Гарибальди. Борьба народов Юго-Восточной Европы за независимость от
Османской империи и образование национальных государств.
Ускорение
модернизации и формирование индустриального общества в ведущих европейских
странах. Социальный реформизм во второй половине XIX в.: расширение
избирательных прав, появление профсоюзов рабочих и рост их влияния. Рост
общественных противоречий: парламентская борьба в Англии, Парижская коммуна,
социал-демократическая партия Германии.
Превращение
США в великую державу. Гражданская война в США (1861-1865): причины
противоречий Севера и Юга, основные события, результаты (отмена рабства и
ускорение модернизации Юга). Роль А. Линкольна (особенности личности и
политические взгляды).
Тема
4. Мир за пределами западной цивилизации (1800-1880-е годы). (5 ч)
Индустриальный
Запад и аграрный Восток в XIX веке: колонизация и создание
колониальных империй. Судьба Тропической Африки. Провозглашение независимых
государств в Латинской Америке (Симон Боливар, полуколониальное положение).
Нарастание кризисных явлений в традиционных аграрных
обществах Востока: проникновение европейцев и их порядков в страны исламского
мира, превращение Индии в колонию Британской империи (причины и последствия),
принудительное «открытие» Китая и Японии для контактов с европейцами. Черты
модернизации в странах Востока.
Начало
модернизации в Японии: причины и цели, восстановление власти императора (Муцухито),
основные реформы Мэйдзи (с 1868 г.), первые результаты и особенности японской
модернизации.
Тема
5. На пороге общечеловеческой цивилизации (рубеж XIX-XX веков).
(5ч)
Научно-технический
прогресс на рубеже XIX-XX веков и
рост возможностей человечества (двигатель внутреннего сгорания, революция в
естествознании и другие достижения). Монополистический капитализм: монополии,
финансовая олигархия, массовое производство. Духовный кризис индустриального
общества на рубеже XIX-XX вв.: противоречия между высокой культурой («модерн»)
и запросами массовой культуры, снижение значения моральных ценностей в условиях
монополистического капитализма.
Обострение
противоречий в развитии индустриального общества в условиях монополистического
капитализма: экономические кризисы, рост социального недовольства, борьба за
демократизацию общества, усиление популярности социалистических идей и разделение
социалистов на революционное и реформистское крыло. Социальный реформизм в
начале XX века:
расширение избирательных прав, деятельности профсоюзов и массовых политических
партий, начало создания государственной системы социального обеспечения и
регуляции отношений труда и капитала.
Кризис
традиционного аграрного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. и рост
антиколониальных выступлений: революции в Турции и Иране, массовое
движение в Индии, революция в Китае (с 1911 г.).
Завершение
колониального раздела мира и противоречия между великими державами в колониях и
в Европе. Начало борьбы за передел мира: первые войны за передел мира,
образование противостоящих блоков Тройственного союза (к 1882 г.) и Антанты (к
1907 г.). Гонка вооружений и усиление военных настроений.
Обобщение
и контроль по Разделу 2. (3ч)
История
России.
7 класс
Россия
в XVI в.-20ч. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических
открытий. Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.
Формирование единых государств в Европе и России. Российское государство в
первой трети XVI в. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI
в. Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.
Внешняя политика России во второй половине XVI в. Российское общество XVI в.:
«служилые» и «тяглые». Опричнина. Россия в конце XVI в. Церковь и государство в
XVI в. Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. Смутное время.
Россия при первых Романовых.- 20ч.Внешнеполитические связи России с Европой
и Азией в конце XVI — начале XVII в. Смута в Российском государстве. Окончание
Смутного времени. Экономическое развитие России в XVII в. Россия при первых
Романовых: перемены в государственном устройстве. Изменения в социальной
структуре российского общества. Народные движения в XVII в. Россия в системе
международных отношений. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в
состав России. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона
и раскол. Русские путешественники и первопроходцы XVII в. Культура народов
России в XVII в. Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского
человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и
Северного Кавказа в XVII в. Резерв-2ч
8 класс
Введение.-1ч.У истоков
российской модернизации. Россия в эпоху преобразований Петра I-13ч.. Россия
и Европа в конце XVII в. Предпосылки Петровских реформ. Начало правления Петра
I. Великая Северная война 1700—1721 гг. Реформы управления Петра I.
Экономическая политика Петра I. Российское общество в Петровскую эпоху.
Церковная реформа. Положение традиционных конфессий. Социальные и национальные
движения. Оппозиция реформам. Перемены в культуре России в годы Петровских
реформ. Повседневная жизнь и быт при Петре I. Значение петровских
преобразований в истории страны. Россия при наследниках Петра I: эпоха
дворцовых переворотов.-6ч. Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762).
Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг. Внешняя политика России
в 1725—1762 гг. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Российская
империя при Екатерине II.-9ч. Россия в системе международных отношений.
Внутренняя политика Екатерины II. Экономическое развитие России при Екатерине
II. Социальная структура российского общества второй половины XVIII в.
Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва. Народы России. Религиозная и
национальная политика Екатерины II. Внешняя политика Екатерины II. Начало
освоения Новороссии и Крыма. Россия при Павле I-2ч. Внутренняя
политика Павла I. Внешняя политика Павла I. Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.-9ч. Общественная мысль, публицистика,
литература. Образование в России в XVIII в. Российская наука и техника в XVIII
в. Русская архитектура XVIII в. Живопись и скульптура. Музыкальное и
театральное искусство. Народы России в XVIII в. Перемены в повседневной жизни
российских сословий.
Тематическое
планирование по Всеобщей истории (28 ч).7
класс.
|
№
Урока
|
Раздел
|
Кол-во
часов
|
Контрольные работы
|
|
1.
|
Вводная тема. Рубеж
Средневековья и Нового времени.
|
1
|
|
|
2.
|
Рождение
Западной цивилизации (конец XV – начало XVII века).
|
13
|
1
|
|
3.
|
Всеобщая
история: Новые времена Востока и Запада (XVI–XVIII века).
|
12
|
1
|
|
4.
|
Обобщение и контроль
|
2
|
|
|
|
Итого
|
28
|
2
|
Тематическое
планирование по истории России. 7
класс (40 ч.)
|
№
Урока
|
Тела
|
Кол-во
часов
|
Контрольные работы
|
|
1.
|
Россия
в XVI в.
|
19
|
|
|
2.
|
Смутное
время. Россия при первых Романовых
|
21
|
1
|
|
|
Итого
|
40
|
1
|
Тематическое
планирование по Всеобщей истории (28ч). 8
класс
|
№
Урока
|
Глава
|
Кол-во
часов
|
Контрольные работы
|
|
1
|
Рождение индустриального Запада.
|
14
|
1
|
|
2.
|
Мировая
победа индустрии
|
14
|
1
|
|
|
Итого
|
28
|
2
|
Тематическое
планирование по истории России.
8 класс
(40 ч.)
|
№
Урока
|
Тела
|
Кол-во
часов
|
Контрольные работы
|
|
1.
|
Введение
|
1
|
|
|
2.
|
Россия
в эпоху преобразований Петра I.
|
13
|
|
|
3.
|
Россия
при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов.
|
6
|
|
|
4.
|
Российская
империя при Екатерине II.
|
9
|
|
|
5.
|
Тема
IV. Россия при Павле I.
|
2
|
|
|
6.
|
Тема
V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
|
9
|
1
|
|
|
Итого
|
40
|
1
|
Проектная
и учебно-исследовательская деятельность обучающихся.
|
№
|
Раздел
|
тема
|
|
1
|
Всеобщая
история: Новые времена Востока и Запада (XVI–XVIII века).
|
Великая Французская
буржуазная революция. Конец революции.
|
|
2
|
Россия в
XVI в.
|
Мир
и Россия в начале
эпохи
Великих географических открытий.
Опричнина.
Итоги
правления Ивана IV Грозного.
|
|
3
|
Смутное
время.
Россия
при первых Романовых.
|
Смута в
Российском государстве.
Россия
при первых Романовых.
Народы
России в XVII в.
|
|
4
|
На
пороге общечеловеческой цивилизации (рубеж XIX-XX веков).
|
Китай:
от империи к полуколонии.
Япония:
от закрытия к модернизации.
|
|
5
|
Россия в
эпоху преобразований Петра I.
|
Реформы
управления Петра I.
|
|
6
|
Россия
при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов
|
Эпоха
дворцовых переворотов.
|
|
7
|
Российская
империя при Екатерине II.
|
Народы
России. Религиозная и национальная политика
Екатерины
II.
|
|
8
|
Культурное
пространство Российской империи в XVIII в.
|
Образование
в России в XVIII в.
Российская
наука и техника в XVIII в.
|
Критерии
оценивания и формы контроля знаний, обучающихся по истории
7-8 класс.
Форма
контроля
Текущий
контроль: устный
опрос, фронтальный опрос, тестовый контроль знаний, письменные ответы на
вопросы (задания с кратким ответом, задания с развёрнутым ответом),
самостоятельная работа, контрольная работа, индивидуальное домашнее задание
(сообщение, доклад), проект, практическая работа, географический диктант.
Промежуточная
аттестация:
тестовая контрольная работа.
Оценка «5» ставится,
если обучающийся:
1. Показывает
глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить
полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ
в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно,
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет
по требованию учителя.
Оценка «4»
ставится,
если обучающийся:
1. Показывает
знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет
самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации,
соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
3. Не обладает
достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3»
ставится, если обучающийся:
1. Усвоил основное
содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки
и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает
затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
5. Отвечает
неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное
понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две
грубые ошибки.
Оценка «2» ставится,
если обучающийся:
1. Не усвоил и не
раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не
понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на
один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
4. Не может
ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не
усвоил материал.
Критерии оценивания письменных работ:
«5» - работа
выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности.
Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, практическое умение и навыки.
«4» - самостоятельная
работа выполняется обучающимся в полном объёме и самостоятельно. Допускаются
отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на
правильность конечного результата. Работа показывает знание основного
теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
«3» - работа
выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания теоретического
материала, но испытывают серьёзные затруднения при самостоятельной работе.
«2» - выставляется в
том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывается
плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.