Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории (7 класс)

Рабочая программа по истории (7 класс)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 60

г. Екатеринбург



Принято

на заседании педагогического совета

МАОУ СОШ № 60

Протокол от 28.08.2015 года №1/2

Утверждено

Приказом от 28.08.15. № 753

директора МАОУ СОШ № 60

В.И.Грушицина






ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебный предмет: ИСТОРИЯ

/базовый уровень


7 класс















Екатеринбург, 2015









Рабочая программа по истории (составительская) основного общего образования Егоровой Н.Ф. учителя Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 60 города Екатеринбурга (далее по тексту Учреждения), рассмотрена на школьном методическом объединении гуманитарного цикла.

Решение: рекомендовать к принятию на педагогическом совете МАОУ СОШ № 60 (протокол ШМО от 27.08.2015 №1/2).

Руководитель ШМО Л.М.Гамбург





Кадровое обеспечение реализации рабочей программы:

Учитель: Егорова Наталья Фёдоровна

Образование: высшее, Гродненский государственный университет, 1980 г.

Специальность: учитель истории, обществознания, методист по воспитательной работе

Квалификация:

Курсы повышения квалификации: ТОГИРО по программе «Обеспечение современного качества образования в условиях введения ФГОС основной школы» , 108 часов (2012г.);

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педуниверситет» образовательная программа дополнительного профессионального образования «Особенности работы с детьми ЗПР в условиях массовой общеобразовательной школы», 72 часа (2012).

Категория: первая
































  1. Пояснительная записка

Статус документа.

Настоящая рабочая программа (далее по тексту программа) по истории для 7 класса детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения истории, которые определены ГОС для базового уровня. Программа является составительской. Программа определяет основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам. В настоящей программе указывается распределение учебных часов, отводимых на изучение крупных разделов курса. Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе.

    1. Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательной деятельности по предмету


Нормативные документы

Федеральный уровень

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

  2. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

  3. О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

  4. Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047

  5. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)

  6. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).

  7. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

  8. Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

  9. О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).

  10. О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).


Региональный уровень

  1. Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»

/ Постановление Законодательного Собрания Свердловской области от 15.08.2013 г. № 78-ОЗ.

Методические рекомендации


  1. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

  2. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

  3. Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

  4. Информационно-методические материалы о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для учащихся 8–11 классов / http://ipk74.ru/news.


1.2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта


Федеральный уровень

  1. Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089.

  2. О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126.

Федеральные государственные образовательные стандарты

общего образования


  1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).

  2. О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707).

  3. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 г. № 22540).

  4. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).

  5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).


Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Федеральный уровень

  1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. 

  2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.

  3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. /госреестр

  4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. /госреестр

  5. Примерные программы по учебным предметам. История . 5-9 классы. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2014. – 112 с.


Региональный уровень

  1. Постановление Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1262-ПП «Об утверждении Государственной программы Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года»

  2. Постановление Правительства Свердловской области от 03.12.2014 № 1084-ПП «О внесении изменений в государственную программу Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года», утвержденную постановлением Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1262-ПП»


Школьный уровень

Устав МАОУ СОШ № 60;

Образовательная программа СОО МАОУ СОШ № 60;

Учебный план МАОУ СОШ № 60.


Используемый УМК:

Программа: настоящая рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «История». /Разработана на основе авторских программ по истории для 7 класса А.Я.Юдовской, Л.М.Ванюшкиной «Новая история» и А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России (конец XVI-XVIII век)» (М.,: Просвещение 2014г).

Учебники: Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800, 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина (М.,: Просвещение 2011г);

История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А.Данилов, Л.Г.Косулина

(М.,: Просвещение 2010 г.).

Рабочая тетрадь по истории России для 7 класса: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина (М.: Просвещение, 2015г.).

Атлас по истории России с комплектом контурных карт. 7 класс.

Атлас по Новой истории с комплектом контурных карт. 7 класс.

Методические пособия: Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по новой истории: 7 класс./ К.А.Соловьев ( М.: ВАКО, 2010).

История России. Конец XVI-XVIII века. 7 класс: поурочные планы по учебнику А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной /авт.-сост. Н.Ю. Колесниченко (Волгоград:Учитель,2010).

Контрольные работы по истории: 5-9 кл.: пособие для учителя/ авт.-сост Д.А. Фадеева (М.,: Просвещение, 2009).



Общая характеристика учебного предмета

Целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. Задачи изучения истории в школе:

  • формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

  • овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

  • развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

  • формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:

  • идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

  • рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

  • ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

  • воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

  • общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

  • познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

  • формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

  • принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

  • многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

  • многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

  • исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

  • антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

  • историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.


Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего образования МАОУ СОШ № 60.

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа по 2 часа в неделю.

Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.

Структурно предмет «История» включает учебные курсы: Всеобщая история. Истории Нового времени. 1500-1800гг. и История России конец XVI-XVIII вв.

Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Программа курса «Новая история» в 7 классе охватывает период с 1500-1800 гг., с периода начала Великих географических открытий до периода Великой Французской буржуазной революции. Задача курса - показать пути развития европейского общества от Средневековья через Возрождение, Реформацию, эпоху Просвещения, революции к парламентской демократии и реформам.

Основное содержание курса составляет процесс развития общества в период раннего Нового времени: кризис традиционного общества, появление первых ростков зарождающегося индустриального общества, сосуществование и противоречия старого и Нового, их различия и, главное, человек Нового времени.

В основу программы положено сочетание проблемно-тематического, хронологического, цивилизационного, культурологического принципов изучения курса истории на основе гуманизации, что позволяет избежать чрезмерной фрагментарности, «лоскутности» представлений о событиях и процессах. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, делается акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь понять и объяснять современный мир.

Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.

Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.

Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.

Курс отечественной истории в 7 классе «История России. Конец XVI - XVIII века» является важнейшим слагаемым предмета «История». Он сочетает историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.

Одной из главных задач курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания.


Используемые типы и виды уроков:

Комбинированный урок, урок-беседа, урок-диспут, урок-консультация, урок-зачет, урок-конференция, повторительно-обобщающий урок, интегрированный урок, урок-общественный смотр знаний, урок-ролевая игра, урок-турнир, урок-экскурсия, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, уроки – проекты, уроки проверки, контроля и коррекции. Среди форм организации учебного процесса целесообразно использовать: решение и составление познавательных задач, рассказ по рисунку, историческое сочинение, характеристика исторического деятеля по памятке, составление и разгадывания кроссвордов, ролевые и интеллектуальные игры, викторины и конкурсы, конкурс рисунков, подготовка сообщений, работа с документами и др.

В процессе организации учебного времени предполагается как индивидуальная, так и работа в парах и в группе.



Используемые педагогические технологии.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации образовательной деятельности и проведению учебного занятия с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такой образовательной деятельности, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности. Вывод: главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.

В настоящее время все более актуальным в образовательной деятельности становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.


Технологии личностно – ориентированного развивающего обучения.

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление.

Технология дифференцированного обучения 

 Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая обучающимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.  

Технология   проблемного обучения – форма организации учебно-воспитательного деятельности с помощью  проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер.

Игровые технологии

  Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. /В.А.Сухомлинский.                                                                                                          Начало любой игры – это, прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка.

Диалоговая технология

Основное назначение диалоговой технологии в процессе диалогического общения на уроке обучающиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.

Здоровьесберегающие  технологии

Данная форма организации учебно-воспитательного деятельности предполагает чередование видов работ, индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и домашнего задания, рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы образовательной деятельности.

Компьютерные технологии

Информационные технологии позволяют любому учителю добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств. В настоящее время программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет-технологий, созданные учеными и учителями-предметниками, можно разделить на три большие группы:

- презентации

- информационно-обучающие

- тестирующие.


Методы и приёмы обучения:

Метод является связующим звеном между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения» является определяющей. Под методами следует понимать способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение его целей. Метод обучения – это сложное, многомерное, многокачественное образование. В нем находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы и формы обучения.

Ни один метод обучения не является универсальным. В методике обучения истории нет единого мнения о методах обучения. Имеющийся разброс хорошо показан А.А. Вагиным. Систематизировать методы обучения истории попытался И.Я. Лернер. Он исходит из того, что метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой совместную деятельность учителя и ученика. Поэтому каждый метод должен определять преподавательскую и учебную деятельность одновременно. Учение – прежде всего познавательная деятельность, в процессе которой происходит усвоение знаний.

Объяснительно-иллюстративный метод применяется на начальной стадии формирования знаний, усвоения информации. Его сущность заключается в организации осознанного восприятия готовой информации учащимися разными средствами и приемами. Он состоит в привлечении наглядной изобразительности, в устном изложении информации и предъявлении документальных и художественных текстов. При этом учитель пользуется устным словом, письменным текстом, видео, памятниками материальной и духовной культуры или их воспроизведением в макетах, копиях и символической наглядностью.

Вторым методом обучения является репродуктивный метод. Его смысл – в конструировании заданий на воспроизведение, выборе необходимого количества упражнений в педагогически оправданной системе, а затем репродуцировании, т.е. воспроизведении действия учеником в соответствии с заданием. Это может быть пересказ объяснения учителя, описание содержания картины после ее характеристики, составление простого и сложного плана, упражнение на знакомое сравнение, на рассказ об исторической личности по схеме, ответ на вопрос, не требующий поиска, размещение мест событий на контурной карте, составление хронологической таблицы, упражнение на счет лет до и после н.э. и т.п. Здесь слово, наглядность, текст и практическая деятельность служат средствами репродуктивного метода.

И.Я. Лернер подчеркивает, что можно знать, уметь, но не быть готовым к творческой деятельности, если не усвоен ее опыт. Усвоить его можно только в процессе решения проблем и проблемных задач. В этом случае используется исследовательский метод. Сущность его – в конструировании или выборе проблемы и проблемных задач и предъявлении их в определенной системе для самостоятельного решения учеником.

Формы этих доступных учебных исследований могут быть различны: маленькая текстовая задача, более длительное исследование по истории школы, улицы, микрорайона, где живет ученик. Во всех случаях сущность метода одна – организованное усвоение опыта творческой деятельности и благодаря этому творческое применение и усвоение знаний. Проблема и проблемные задачи могут конструироваться словесно, по кино- и видиофильму, картине, на основе документов, художественной литературы и объектов, показанных во время экскурсии.

Важное место в преподавании истории занимает частично-поисковый, или эвристический, метод. Смысл его заключается в том, что учитель, поставив проблему, малодоступную для самостоятельного решения, делит ее на подпроблемы и серией взаимосвязанных вопросов или аналогичных облегченных задач, включает учащихся в процесс выполнения отдельных шагов хода решения. Происходит поэтапное обучение решению исследовательской задачи. Свое выражение этот метод находит в эвристической беседе. Суть ее в том, что для поиска учениками решения какой-либо проблемы учитель выстраивает серию взаимосвязанных и вытекающих один из другого вопросов. Все или большинство этих вопросов представляют собой небольшие проблемы, решение которых ведет к решению основной проблемы.

Особое место в преподавании истории занимает метод проблемного изложения, состоящий в том, что учитель ставит проблему и цепью рассуждений, изложением материала раскрывает решение этой проблемы так, чтобы показать противоречивый ход решения, трудности, которые встречаются на пути, способы и варианты их преодоления. Он должен показать всю противоречивость и сложность процесса познания, его извилистый подчас путь. Этот метод используется при раскрытии сложных проблем. Объяснение учителя в данном случае является образцом научного познания. Проблемное изложение сочетается с частично- поисковым.

Основными видами монологической формы устного изложения являются повествование, описание, характеристика, объяснение.

Повествование в преподавании истории выступает в виде рассказа или сжатого сообщения об исторических событиях.

Во втором концентре возрастает роль объяснения.

Описание – изложение существенных черт, признаков, состояния, вида, характера исторических явлений.

Характеристика представляет собой разновидность описания. Характеристика исторического явления – это точно сформулированное перечисление его существенных черт и особенностей в их внутренней связи. Объяснение – это раскрытие внутренних связей и зависимостей, в частности причинных связей, закономерностей, смысла, сущности и значения исторических явлений, раскрытие новых понятий, исторических терминов. Рассуждением мы называем последовательное развитие положений и доказательств, подводящее учащихся к выводам и заключениям.

Лекционное изложение представляет собой развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение, последовательно проведенные и опирающиеся на конкретный исторический материал.

Диалогическим устным методом обучения истории является беседа: вводная, аналитическая и обобщающая, эвристической (от греческого «эврика» – нашел, открыл), повторительно-обобщающая беседа, контрольная или проверочная беседа.

В настоящее время все более актуальным в образовательной деятельности становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.




2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Содержание учебного материала


Темы разделов

Кол-во часов

I

История Нового времени

26


Введение

1


Европа и мир в начале нового времени

13


Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)

3


Эпоха просвещения. Время преобразований

8


Традиционные общества востока

1


Итоговое повторение и обобщение

1

II

История России с древнейших времен до конца XYI века

44


Введение

1


Россия на рубеже XVI – XVII веков

4


Россия в XVII веке

10


Россия при Петре I в первой четверти XVIII века

10


Россия в 1725 – 1762 годах

4


Россия в 1762 – 1801 годах

12


Итоговое повторение

2


Резерв

1


Итого

70

Обязательный минимум содержания (стандарт)

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

История Нового времени

Великие географические открытия и их последствия. Зарождение капиталистических отношений. Колониальные захваты1. Начало процесса модернизации в Европе XVI-XVII вв.

Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М.Лютер. Ж.Кальвин. И.Лойола. Религиозные войны. Утверждение абсолютизма.

Нидерландская и английская буржуазные революции.

Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за независимость и образование США. Великая французская революция.

ИСТОРИЯ РОССИИ

Российское государство во второй половине XV – XVII вв.

Смутное время. Установление крепостного права. Прекращение династии Рюриковичей. Самозванцы. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.

Россия при первых Романовых. Ликвидация последствий Смуты. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Развитие торговых связей. Мануфактуры. Приказная система. Отмена местничества. Церковный раскол. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин. Внешняя политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России на правах автономии. Завершение присоединения Сибири.

Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVII в.

Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси.

Россия в XVIII в.

Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Заводское строительство. Создание регулярной армии и флота. Северная война. Образование Российской империи. Абсолютизм. Табель о рангах. Подчинение церкви государству.

Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя. Социальные движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В.Суворов. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых территорий.


Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800гг.


Что изучает новая история. Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

Мир в начале Нового времени.

Великие географические открытия. Возрождение. Реформация

Великие географические открытия

Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.

Путешествие Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете.

Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие.

Западноевропейская колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.

Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.

Европа в начале Нового времени

Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития. Короли и парламенты. Судебная и местная власть под контролем короля. Общество и личность в условиях абсолютизма. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Создание национальных государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.

Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство. Рост числа лиц, работающих по найму. Бродяжничество. Законы о нищих.

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды европейского населения — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождение

От Средневековья — к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма.

Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной культуры.

Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. Искусство Северного Возрождения.

Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Ренэ Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.

Реформация и контрреформация в Европе

Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной Реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение.

Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.

Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.

Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Ранние буржуазные революции.

Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях)

Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии

Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время.

Революция в Англии. Установление парламентской монархии

Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.

Международные отношения в XYI-XYIIIвв.

Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная «система». Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения.

Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями.

Семилетняя война, ее участники и значение.

Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.

Эпоха Просвещения. Время преобразований

Западноевропейская культура XYIII

Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.

Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хоггарт, Ж. Шарден.

Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.-С. Баха, В.-А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение торжества и победы светлых сил.

Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.

Промышленный переворот в Англии

Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.

Североамериканские колонии в борьбе за независимость.

Образование Соединенных Штатов Америки

Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.

Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах». Претворение в жизнь идей Просвещения.

Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России.

Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.

Великая французская революция XVIII в.

Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.

Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор.

Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт как военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.

Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой истории.

Колониальный период в Латинской Америке. Традиционные общества Востока

Начало европейской колонизации

Колониальный период в Латинской Америке. Особенности Латиноамериканского общества

Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.

Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.

Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

История России. Конец XVI-XVIII вв.

Россия на рубеже XVI-XVII вв.

Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б. Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К. Минин. Д. Пожарский.

Россия в XVII в.

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.

Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С. Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.

Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири. Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К. Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии. Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.

оха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)

Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.

Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.

Россия во второй половине XVIII в.

Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.

Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.

Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.

Русская культура второй половины XVIII в.

Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.



Реализация регионального компонента содержания образования


Рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при изучении предмета

При изучении предмета необходимо учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности. Федеральный закон «Об образовании в РФ» формулирует в качестве принципа государственной политики «воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» (ст. 3).

Технология учета таких особенностей в содержании предмета определяется реализуемой образовательной программой.

В образовательной программе, составленной в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования (2004 г.), реализуется национально-региональный компонент (далее – НРК), при изучении отдельных предметов национально-региональный компонент (далее – НРК) включаются в предметное содержание с выделением 10-20% учебного времени от общего количества часов инвариантной части.


  1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В ходе изучения курса истории учащиеся в 7-м классе должны

знать:

-даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, и их участников, результаты и итоги событий отечественной истории в период Нового времени;

-важнейшие достижения культуры и системы ценностей России и стран Европы в период Нового времени, сформировавшиеся к XVII в.;

-изученные виды исторических источников;

уметь:

-сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;

-уметь дискутировать;

-анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказать собственное суждение; читать историческую карту;

группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку;

-сопоставлять однотипные процессы отечественной и зарубежной истории;

-сравнивать оценки исторических событий деятелями Нового времени, данные в учебнике, дополнительной литературе, документах.

быть способны решать следующие жизненно практические задачи:

-высказывание собственных суждений об историческом наследии народов России;

-использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.


Новая история

называть хронологические рамки нового времени

называть:

-имена наиболее известных

а) правителей;

б) общественных и религиозных деятелей;

в) первооткрывателей, ученых, представителей духовной, художественной культуры нового времени;

-участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в новое время;

показывать на исторической карте местоположение государств нового времени;

описывать занятия и образ жизни людей в новое время в Европе и Востока;

составлять описание памятников нового времени:

а) жилых и общественных зданий;

б) предметов быта;

в) произведений искусства;

называть характерные, существенные черты:

а) политического устройства общества в новое время в Европе и на Востоке;

б) социального положения людей;

в) представлений человека нового времени о мире; религиозных воззрений, ценностей, господствовавших в новое время;

объяснять значение понятий: Абсолютизм, Реформация, Высокое Возрождение, Контрреформация, Революция, Монархия, Религиозные войны, Просвещение, Промышленный переворот, Колонии, Война за независимость, Диктатура, Европейская колонизация.


История России с конца XVIXVIII вв.

указывать:

а) хронологические рамки России в новое время.

б) правления Бориса Годунова, Петра I, Екатерины II, сражений русских воинов против завоевателей, крестьянские войны;

называть:

а) место, обстоятельства, участников событий, указанные в п. 1.1;

б) царей, политических, общественных и военных деятелей;

в) наиболее значительных представителей и достижения культуры России в новое время;

называть, показывать на исторической карте:

а) территорию России на рубеже XVIXVII вв.;

б) основные города, политические центры;

в) крупнейшие сражения (Северная война, Смоленская война, Русско – Турецкая война и т.д.);

г) территорию Русского государства в XVIIXVIII вв.;

описывать занятия, образ жизни населения России;

составлять описание памятников культуры:

а) жилых построек, храмов;

б) предметов труда и быта;

в) произведений художественной культуры;

соотносить факты и общие процессы

а) борьбы смутное время;

б) развития Русского государства;

в) закрепощения крестьян;

называть характерные, существенные черты:

а) экономических и социальных отношений в России,

б) положения разных групп населения;

в) Дворцовые перевороты;

г) политического устройства Русского государства на разных периодах;

объяснять значение понятий Смута, «боярский царь», «тушинский вор», семибоярщина, крестьянские войны, мануфактура, белые слободы, крепостничество, самодержавие, бунташный век, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм;

приводить оценки: значения правлению Петра I; деятельности Екатерины II.


  1. ФОРМЫ И СРОКИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ. НОРМЫ ОЦЕНОК

В соответствии с Уставом и Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся осуществляются следующие виды аттестации: текущий (тематический) контроль, промежуточная аттестация, годовая аттестация, государственная итоговая аттестация. Текущий контроль - это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе её изучения обучающимся по результатам проверки (проверок). Проводится учителем-предметником данной учебной дисциплины, предмета, при необходимости организуется административный контроль.

Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (устный опрос, тестирование), что позволяет:

определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету;

установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.

  • текущий контроль: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверка и взаимопроверка, терминологические тесты, устные рассказы по плану

  • промежуточный контроль: тематические тесты, защита творческой работы, тестирование, комплексные диагностические работы,

презентация, защита проекта, «портфолио» ученика и др.

  • итоговый контроль: контрольная работа.


Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по истории


Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

% выполнения

0-35

36-60

61-85

86-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»



Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории


Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.


Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы



Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.


Критерии оценки мультимедийной презентации


СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Оценка группы

Оценка учителя

Титульный слайд с заголовком

5



Минимальное количество – 10 слайдов

10



Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5



СОДЕРЖАНИЕ

Использование эффектов анимации

15



Вставка графиков и таблиц

10



Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10



Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

5



ОРГАНИЗАЦИЯ

Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10



Слайды представлены в логической последовательности

5



Красивое оформление презентации

10



Слайды распечатаны в формате заметок.

5



ОБЩИЕ БАЛЛЫ

Окончательная оценка:

90




Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по истории . Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его уменияв ыстраивать логику в ответе, объяснять термины, свободно владеть матералом. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает фактический материал последовательно и правильно.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в знании фактов, событий, персоналий.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий, исторических терминов, фактов, персоналий;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в знании фактов, терминов, исторических.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.



  1. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Дополнительная литература:

для учителя

  1. Поурочные разработки по истории России (к учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной "История России. Конец XYI –XYIII век."), Е.В. Симонов., М. «ЭКЗАМЕН», 2006г.

  2. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Нового времени. 1500-1800гг. 7 класс. / Соловьев К.А., М. «ВАКО» 2012г.

  3. Дидактические материалы по истории России с древнейших времен до конца XYIII века (6-7кл), Н.И.Ворожейкина. М., ВЛАДОС пресс, 2003

  4. Дидактические материалы по истории Нового времени. 7-8кл. В.С.Грибов. М., ВЛАДОС пресс, 2003

  5. Контрольные работы и проверочные работы по истории 7-8кл., учебно-методическое пособие, Е.Е.Урман. М., ДРОФА, 2002

  6. Методическое пособие для учителя по Новой истории (конец XY-XYIII век.), разработки уроков. М., Русское слово, 2001

  7. Задания и вопросы по истории России. Румянцев В.Я., М., «Аркти», 2002г.

  8. Интеллектуальные игры для школьников. История. /И.А.Федорчук. Я. 1998г.

учебные электронные издания:

  1. «История России. Часть 2».

  2. «История Нового времени» 7 класс.

  3. «Энциклопедия истории России. 862-1917гг.»

  4. «Большая хрестоматия истории России от возникновения до XIXв.»

  5. «Большая энциклопедия России»

для учащихся

  1. Буганов В.И. Петр Великий и его время.

  2. Домашний быт русских царей в XVI-XVIII вв.: /по Забелину, Ключевскому и др.Сост. М.Г.Волоховской.

  3. История государства Российского: жизнеописание знаменитых военных деятелей

  4. Ключевский В.О. Сказания иностранцев о Московском государстве.

  5. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций.

  6. Ключевский В.О. Исторические портреты.

  7. Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры IX-XVIIв.

  8. Окладников А.П. Открытие Сибири.

  9. Павленко Н.И. Екатерина Великая.

  10. Павленко Н.И. Меншиков.

  11. Павленко Н.И. Петр I.


Таблицы, схемы, карты.

Энциклопедическая литература.

Цифровые образовательные ресурсы:

http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm История России. На сайте размещены некоторые материалы по русской истории из CD-ROM “История России”: электронные версии классический трудов “Курс русской истории” Ключевского, “История России с древнейших времен” С.М. Соловьева, “История государства Российского” Н.М. Карамзина, “Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей” Н.И. Костомарова, “История Русской церкви” митрополита Макария, “Полный курс лекций по русской истории” С.Ф. Платонова и др.

2.http://liberte.newmail.ru/index.html Великая Французская революция. На сайте подробно представлена история Великой Французской революции 1789 года. Хроника событий, карты и схемы, статьи из энциклопедий на данную тему, подробное изложение биографий политических деятелей той эпохой, список рекомендуемой литературы об этом периоде истории (некоторые работы представлены в полнотекстовом виде), ссылки на Интернет-ресурсы.

3.http://www.hrono.ru/index.sema Хронос. Всемирная история в Интернете. Проект ставит целью ознакомление с мировой историей и культурой. Структура сайта включает в себя следующие разделы: исторические источники; генеалогические таблицы; библиотека; биографический указатель;  статьи на исторические темы; исторические организации; страны и государства. Имеется система поиска по сайту.  


  1. Материально-техническое обеспечение реализации программы


В Учреждении создана материально-техническая база, что позволяет обеспечить возможность достижения обучающимися установленных стандартом требований к результатам освоения образовательной программы.

В Учреждении обеспечивается соблюдение:

- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);

- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, и т.д., наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки);

- пожарной и электробезопасности;

- требований охраны труда;

- своевременного и необходимого объема текущего и капитального ремонта.

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы среднего общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда, работников образовательного учреждения.

В учебном кабинете в наличие зоны для работы, для индивидуальных занятий, что обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной деятельности.

В Учреждении работает библиотека. Библиотека имеет следующие зоны: рабочая зона библиотекаря, оборудованная компьютером, с выходом в сеть Интернет, принтером, сканером; зона выдачи книг; зона хранения, зона читального зала на 25 мест, из них 2 оборудовано компьютером с выходом в сеть Интернет. Медиатека на 250 единиц. Библиотека имеет свободный доступ к книжному фонду. Имеется систематический каталог, тематические картотеки для обучающихся и педагогических работников. Создан электронный каталог учебного фонда. Общий книжный фонд библиотеки на уровне среднего общего образования - 1868 единиц.

Материально- техническое и информационно оснащение организации образовательной деятельности обеспечивает возможность: - создание и использование информации (в том числе запись и обработку изображений и звука, выступление с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет; - получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и т.д.); - наблюдений.

Имеющаяся компьютерная техника и информационные ресурсы, носителем которых является, в том числе и школьная библиотека, доступны для удовлетворения информационных потребностей всех участников образовательных отношений На базе электронной программы "Ирбис" в школе созданы электронные каталоги художественной литературы, справочной литературы, учебной литературы, периодических изданий, доступ к которым осуществляется в библиотеке В школе имеется доступ к информационным системам и информационно- телекоммуникационным сетям. наличие медиатеки, локальной сети, выход в Интернет, имеется сайт и электронная почта.

Технические средства обеспечения образовательной деятельности в учебном кабинете (№20):

рабочее место учителя-1шт. (ПК) с выходом в локальную сеть Учреждения и Интернет (выделенная линия)/ электронный журнал;

интерактивная доска-1шт.









Календарно-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков истории В 7 КЛАССЕ ПРИЛОЖЕНИЕ №1

п/п

Название разделов, тем, уроков

Элементы содержания

Планируемые результаты

Домашнее задание /предполагаемое время выполнения ДЗ

Сроки








Введение – 1ч.



От средневековья к новому времени


Территории Урала к началу нового времени

Основные понятия: традиционное общество, индустриальное, общество; предпринимательский дух.

Основные вопросы: хронологические рамки периода Нового времени, основные черты индустриального общества

Репродуктивный: называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком.

Продуктивный: называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком

с.3-5

Сентябрь


Европа и мир в начале нового времени – 16 ч.



Технические открытия и выход к Мировому океану

Основные вопросы: технические достижения и открытия, этапы Великих географических открытий, причины Великих географических открытий.

Основные понятия: Великие географические открытия, каравелла, конкистадоры

Репродуктивный уровень: описывать технические открытия и изобретения; определять этапы Великих географических открытий.

Продуктивный уровень: характеризовать технические достижения европейцев в XVI в., раскрывать причинно-следственные связи межу техническими изобретениями и эпохой Великих географических открытий

Творческий уровень: подобрать адреса Интернет-ресурса по данной теме

§1, вопросы и задания/

20 мин.

Сентябрь

Встреча миров. Великие географические открытия и их

Последствия


Строгановы и их владения. Поход дружины Ермака в Сибирь. Разгром Сибирского ханства.

Великие географические открытия и их последствия.

Основные понятия: колонизация, колония, метрополия, конкиста, мировой рынок.

Основные вопросы: открытие Америки, кругосветное путешествие Магеллана, западноевропейская колонизация новых земель, последствия Великих географических открытий

Репродуктивный уровень: называть даты великих географических открытий; показывать на карте направления географических открытий.

Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать сущность и значение географических открытий.

Творческий уровень: излагать суждения о последствиях географических открытий для Европы и мира в целом

§ 2 вопросы и задания/

20 мин.

Сентябрь

Усиление королевской власти в XVIXVII вв. Абсолютизм в Европе

Утверждение абсолютизма.

Основные понятия: абсолютизм, капитализм, сословное представительство.

Основные вопросы: основные черты абсолютизма, разнообразные формы абсолютизма

Репродуктивный уровень: называть основные черты абсолютизма.

Продуктивный уровень: характеризовать разнообразные формы европейского абсолютизма; сравнивать процесс образования абсолютной власти в Англии и во Франции; систематизировать исторический материал в таблице

§ 3 вопросы и задания/

20 мин.

Сентябрь

Дух предпринимательства преобразует Европу


Солеваренная промышленность на Урале

Начало процесса модернизации в Европе XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений.

Основные понятия: капитал, капиталист, наемный рабочий, торговая компания, монополия, биржа, мануфактура.

Основные вопросы: развиие торговли, рынков, возникновение бирж и банков, отличительные признаки мануфактуры

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий данной темы; показывать тенденции развития экономики Европы.

Продуктивный уровень: раскрывать связь между последствиями эпохи Великих географических открытий и формированием признаков капитализма; характеризовать новые явления в экономической жизни Европы

§ 4 вопросы и задания/

20 мин.

Сентябрь

Новые ценности преобразуют общество




Причины и особенности массовой русской колонизации Урала.

Основные понятия: дворяне, буржуазия, расслоение крестьянства.

Основные вопросы: изменение социальной структуры европейского общества, привычки и быт европейского общества

Репродуктивный уровень: называть новые социальные слои общества; называть новые духовные ценности, характерные для разных общественных слоев.

Продуктивный уровень: характеризовать изменения социальной структуры европейского общества в Раннее Новое время; сравнивать особенности жизни и быта разных общественных слоев в эпоху Средневековья и в период Нового времени

Творческий уровень: излагать суждения о последствиях и разнообразных формах социального взаимодействия в Европе XVI-XVm вв.

§5-6 вопросы и задания/

20 мин.

Сентябрь

Европейское население и основные черты повседневной жизни

Уральский край в составе русского государства. Хозяйство, социальный состав населения.



§6

вопросы и задания/

20 мин.

Сентябрь

Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе, живописи, музыке


Строгановская школа иконописи и лицевого шитья. Книжная культура края

Эпоха Возрождения. Гуманизм.

Основные понятия: Возрождение, культура, обмирщение сознания, искусство.

Основные вопросы: философия гуманизма, основные идеи литературы, музыки, архитектуры эпохи Возрождения

Репродуктивный уровень: называть имена представителей эпохи Высокого Возрождения и их произведения.

Продуктивный уровень: характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI-XVni в.; определять мировоззренческие устои Раннего Нового времени.

Творческий уровень: на основе дополнительной исторической и художественной литературы подготовить сообщение о деятелях эпохи Возрождения


§§7-9 вопросы и задания/

20 мин

Сентябрь

Рождение новой европейской науки


Строгановская школа иконописи и лицевого шитья. Книжная культура края

Основные понятия: бесконечность Вселенной, новая картина мира, естественные права человека.

Основные вопросы: взгляды и открытия Н. Коперника, Дж. Бруно, И. Ньютона. Философы: Ф. Бэкон, Р. Декарт, Дж. Локк

Репродуктивный уровень: называть имена представителей европейской науки и их открытия.

Продуктивный уровень: определять основные направления и тенденции развития европейской науки; характеризовать научные достижения и их последствия; систематизировать исторический материал в таблице.

Творческий уровень: на основе дополнительных исторических и литературных источников подготовить сообщение деятельности представителей европейской науки

§ 10 вопросы и задания/

20 мин

Октябрь

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Реформация. М.Лютер.

Основные понятия: Реформация, революция, протестантизм, лютеранство.

Основные вопросы: причины и распространение Реформации в Европе, учение Мартина Лютера

Репродуктивный уровень: называть даты основных событий Реформации; называть имена идеологов и представителей реформа-ционного движения.

Продуктивный уровень: определять основные причины реформации; выявлять основные цели участия в Реформации разных социальных слоев общества; охарактеризовать особенности лютеранского учения

Творческий уровень: высказывать суждение о значении распространения лютеранского учения для европейцев


§ 11 вопросы и задания/

20 мин

Октябрь

Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против Реформации

Реформация. Ж.Кальвин. И.Лойола.

Основные понятия: кальвинизм, религиозные войны, контрреформация.

Основные вопросы: учение Ж. Кальвина, кальвинистская церковь, орден иезуитов

Репродуктивный уровень: знать основные события Реформации в Европе; объяснять значение понятий.

Продуктивный уровень: характеризовать основные положения учения Кальвина.

Творческий уровень: на основе дополнительной художественной и исторической литературы подготовить сообщение об ордене иезуитов

§ 12 вопросы и задания/

20 мин

Октябрь

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях

Реформация и Контрреформация.

Основные понятия: англиканская церковь, пуританизм, корсары.

Основные вопросы: содержание и методы королевской Реформации, Мария Кровавая и контрреформация, укрепление англиканской церкви, борьба с Испанией за морское господство

Репродуктивный уровень: называть основные этапы религиозной истории королевства в XVI веке; объяснять устройство англиканской церкви.

Продуктивный уровень: сравнивать устройство Католической церкви и англиканской церкви; характеризовать основные направления политики Англии в данный период

Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях деятельности королевы Елизаветы для страны

§ 13 вопросы и задания/

20 мин

Октябрь

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Реформация. Религиозные войны.

Основные понятия: гугеноты, эдикт, гарант, компромисс, религиозные войны.

Основные вопросы: причины религиозных войн, деятельность Ришелье и Генриха IV, складывание абсолютной монархии, французский вариант абсолютной монархии

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные этапы религиозных войн во Франции.

Продуктивный уровень: раскрывать причины и последствия религиозных войн во Франции; сравнивать основные проявления абсолютизма во Франции и в Англии.

Творческий уровень: на основе дополнительной исторической литературы составить политический портрет Ришелье и Генриха IV

§ 14 вопросы и задания/

20 мин

Октябрь


Ранние буржуазные революции. Международные отношения

(борьба за первенство в Европе и колониях) – 3ч.



Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия

Нидерландская буржуазная революция.

Основные понятия: революция, уния, гезы, иконоборцы, террор

Основные вопросы: причины, ход, итоги революции, рождение республики, значение Нидерландской революции

Репродуктивный уровень: описывать географическое и экономическое положение Нидерландов Называть основные этапы и события Нидерландской революции.

Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблице; раскрывать основные причины и значение революции в Нидерландах.

Творческий уровень: подготовить электронный атлас исторических личностей ранних буржуазных революций в Европе

§ 15 вопросы и задания/

20 мин

Октябрь

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии

Английская буржуазная революция.

Основные понятия: парламентская монархия, Долгий парламент, «круглоголовые», «кавалеры», левеллеры, диггеры, протектор, тори, виги.

Основные вопросы: причины, ход, результаты революции, гражданская война, установление республики, протекторат Кромвеля, реставрация монархии

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные события Английской революции.

Продуктивный уровень: выявлять причины революции; характеризовать основные события и значение революции; сравнивать политическое устройство Англии и Франции.

Творческий уровень: высказывать суждение о роли О. Кромвеля в политической истории Англии

§§16-17 вопросы и задания/

20 мин

Октябрь

Международные отношения в XVI – XVIII вв.

Основные понятия: Тридцатилетняя война, коалиция.

Основные вопросы: причины, ход Тридцатилетней войны, Вестфальский мир, новая система отношений

Репродуктивный уровень: называть существенные черты международных отношений данного периода.

Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать систему международных отношений Европе в XVIII в.

Творческий уровень: анализируя разные точки зрения о политическом устройстве Европы, высказывать свое суждение о том, какая точка зрения соответствует эпохе Нового времени

§ 18 вопросы и задания/

20 мин

Октябрь


Эпоха Просвещения. Время преобразований – 8ч.



Век Просвещения. Эпоха преобразований (2 часа

Эпоха Просвещения.

Основные понятия: эпоха Просвещения, энциклопедисты, разделение властей.

Основные вопросы: взгляды деятелей эпохи Просвещения, идеи Просвещения и их значение, взгляды Вольтера, Монтескье, Смита и других просветителей

Репродуктивный уровень: называть характерные черты эпохи Просвещения.

Продуктивный уровень: характеризовать идеи и взгляды основных деятелей эпохи Просвещения; выявить тенденции развития художественной культуры эпохи Просвещения в XVIII в.

Творческий уровень: на основе дополнительной исторической и художественной литературы подготовить сообщение о деятелях эпохи Просвещения

§ 19 вопросы и задания/

20 мин

Ноябрь

Промышленный переворот в Англии



Основание металлургических заводов. Династия Демидовых..

Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия.

Основные понятия: аграрная революция, промышленный Переворот, фабрика, луддизм.

Основные вопросы: аграрный переворот, промышленная революция, положение рабочих

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть условия промышленного переворота.

Продуктивный уровень: выявлять взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота; характеризовать значение промышленной революции для экономики и социального развития

§ 21 вопросы и задания/

20 мин

Ноябрь

Английские колонии в Северной Америке.

Основные понятия: колонии, национальное самосознание.

Основные вопросы: первые американские поселения, формирование новой нации, причины войны за независимость

Репродуктивный уровень: описывать условия жизни в первых североамериканских колониях.

Продуктивный уровень: выявлять причины конфликта между жителями колоний и метрополией; раскрывать характерные черты новой американской нации.

Творческий уровень: подобрать электронный атлас знаменательных дат по данной теме

§ 22 вопросы и задания/

20 мин

Ноябрь

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки

Война за независимость и образование США.

Основные понятия: патриот, лоялист, суверенитет, федерация, конституция.

Основные вопросы: ход, значение, итоги войны за независимость, Декларация независимости, Конституция 1787 года

Репродуктивный уровень: называть основные черты политического устройства США.

Продуктивный уровень: выявлять причины победы североамериканских колонии; анализировать основные положения Декларации независимости и Конституции 1787 г.

Творческий уровень: высказывать свое суждение о значимости Конституции 1787 г. в современную эпоху

§ 23 вопросы и задания/

20 мин

Ноябрь

Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции

Великая французская революция.

Основные понятия: третье сословие, Национальное собрание, Учредительное собрание, санкюлоты, декрет.

Основные вопросы: особенности политического и экономического развития Франции в конце ХУШ века, причины революции, падение Бастилии, от Генеральных штатов к Учредительному собранию.

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть этапы революции; описывать условия жизни разных сословии.

Продуктивный уровень: сравнивать экономическое развитие Франции и Англии в данный период; выявлять причины революции; характеризовать основные события первого этапа революции.

Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях данных событий для истории Франции

§ 24 вопросы и задания/

20 мин

Ноябрь

Великая французская революция: от монархии к республике.

Основные понятия: жирондисты, якобинцы, белая эмиграция

Основные вопросы: ход французской революции, Декларация прав человека, Конституция 1791 г., якобинская диктатура, террор

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные события революции.

Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблицу; анализировать основные положения Декларация прав человека и Конституции 1791 г.; характеризовать особенности якобинской диктатуры.

Творческий уровень: на основе дополнительной литературы составить политический портрет М. Робеспьера, Ж. П. Марата, Ж. Дантона

§ 25 вопросы и задания/

20 мин

Ноябрь

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Основные понятия: революционная буржуазия, «умеренные», «снисходительные», «бешеные», термидорианцы, Директория.

Основные вопросы: переворот 9 термидора, войны Директории, государственный переворот 18 брюмера

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные события революции.

Продуктивный уровень: раскрывать причины падения якобинской диктатуры; характеризовать режим Директории.

Творческий уровень: на основе дополнительной литературы составить политический портрет Наполеона Бонапарта

§ 26 вопросы и задания/

20 мин

Декабрь

Традиционные общества в раннее новое время – 1 час

Начало европейской колонизации. Основные черты традиционного общества.



Миграция русских на Урал. География русских поселений

Основные понятия: колонизация, «закрытые страны», традиционное общество, западная цивилизация.

Основные вопросы: особенности экономического и политического развития стран Востока, последствия вмешательства европейцев в жизнь стран Востока

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть характерные черты политического устройства и экономического развития стран Востока.

Продуктивный уровень: выявлять последствия европейской колонизации для стран Востока и для мира в целом.

Творческий уровень: на основе дополнительной литературы подготовить сообщение об отношениях России со странами Востока в XVI-XVIII вв.


§27 вопросы и задания/

20 мин

Декабрь


Итоговое повторение и обобщение – 1ч



Обобщающий урок по теме «Мир в эпоху раннего нового времени».



с.283-286

Декабрь

п/п

Название разделов, тем, уроков

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Параграф учебника

Сроки








История России. Конец XVI - XVIII веков – 44





Введение – 1ч.





Что изучает история Отечества конца XVIXVIII веков

Основные понятия: династия Рюриковичей; династия Романовых.

Основные вопросы: итоги внутренней и внешней политики России; основные изменения в культуре и быте русского общества; задачи России в данный период

Репродуктивный уровень: называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком.

конспект

Декабрь


Россия на рубеже XVI – XVII веков – 5ч.



Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова

Прекращение династии Рюриковичей. Установление крепостного права. Самозванцы.

Основные понятия: «заповедные лета», дети боярские, крепостное право, урочные лета.

Основные вопросы: экономическое развитие, Борис Годунов и его внутренняя и внешняя политика, причины Смутного времени.

Репродуктивный уровень: описывать положение основных социальных слоев общества.

Продуктивный уровень: выявлять основные причины Смутного времени; характеризовать внутреннюю политику Бориса Годунова.

Творческий уровень: высказывать суждения о перспективах развития страны при правлении Б. Годунове

§1 вопросы и задания/

20 мин

Декабрь

Смута

Смутное время. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.

Основные понятия: «смута», народное ополчение, интервенция, самозванец, гражданская война, национальное самосознание, Семибоярщина.

Основные вопросы: царствование В. Шуйского, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, восстание под руководством И. Болотникова, первое и второе народное ополчение, Земский собор 1613 г.

Репродуктивный уровень: называть даты основных этапов Смутного времени; называть существенные черты политического устройства станы.

Продуктивный уровень: характеризовать причины, ход, основные этапы, итоги Смутного времени; раскрывать роль народных масс в процессе выхода из политического кризиса; систематизировать исторический материал о восстании И.Болотникова в таблице.

Творческий уровень: на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение: «Политический портрет князя Д.Пожарского», «Подвиг К.Минина»

§ 2 вопросы и задания/

20 мин

Декабрь

§ 2 вопросы и задания/

20 мин

Декабрь

  1. \

Окончание Смутного времени

§ 3 вопросы и задания/

20 мин

Декабрь

Повторительно-обобщающий урок «Россия на рубеже 16-17 вв»






Россия в XVII веке – 10ч



Экономическое развитие России в 17 веке

Освоение природных богатств Урала

Россия при первых Романовых. Ликвидация последствий Смуты. Развитие торговых связей. Мануфактуры.

Основные понятия: барщина, оброк, мелкое товарное производство, мануфактура, всероссийский рынок, ярмарка.

Основные вопросы: экономические последствия Смутного времени, развитие сельского хозяйства, формирование всероссийского рынка, мануфактура- предприятие нового типа

Репродуктивный уровень: называть существенные черты экономического развития России в XVII веке; показывать на исторической карте крупнейшие центры торговли и мануфактурного производства.

Продуктивный уровень: характеризовать новые черты в экономике России; сравнивать экономическое развитие в XVII веке в странах Западной Европы и России.

§ 4 вопросы и задания/

20 мин

Январь

Основные сословия российского общества


Приписные крестьяне. Мастеровые, работные люди Урала

Основные понятия: «белые» слободы, владельческие крестьяне, подворная подать, поземельная подать, приказные люди, служилые.

Основные вопросы: социальная структура российского общества, экономическое и политическое положение разных сословий российского общества люди, наемные работники.

Репродуктивный уровень: описывать положение основных сословий в России в XVII веке.

Продуктивный уровень: раскрывать изменения, происшедшие в положении представителей разных сословий; сравнивать положение разных слоев одного сословия; систематизировать исторический материал в таблице

§ 5 вопросы и задания/

20 мин

Январь

Политическое развитие России

Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Приказная система. Отмена местничества.

Основные понятия: самодержавие, система приказов, Боярская дума, Соборное уложение 1649 г., полки «иноземного строя».

Основные вопросы: первые Романовы, органы власти Российской империи, управление на местах

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть существенные черты политического устройства России.

Продуктивный уровень: характеризовать систему управления и самоуправления в России; раскрывать причины падения роли Земских соборов и Боярской Думы в XVII веке; соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма.

Творческий уровень: сравнивать процесс складывания абсолютной монархии в России и в странах Западной Европы

§6 вопросы и задания/

20 мин

Январь

Власть и церковь. Церковный раскол.


Православная церковь на Урале

Основные понятия: старообрядчество, раскол, протопоп. Церковный раскол. Никон и Аввакум.

Основные вопросы: причины раскола, реформа Никона, конфликт между патриархом Никоном и царем Алексеем Михайловичем, протопоп Аввакум, Церковный собор 1666- 1667г.

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий.

Продуктивный уровень: характеризовать сущность и результаты церковной реформы XVII века; выявлять основные причины разногласий между церковью и властью.

Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях церковной реформы и деятельности патриарха Никона

§7 вопросы и задания/

20 мин

Январь

«Бунташный век». Народные движения


Волнения приписных крестьян, мастеровых и работных людей

Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин.

Основные понятия: крепостное право, Соборное Уложение, секты, скиты, старообрядчество, «белые» слободы, крестьянская война.

Основные вопросы: городские восстания в период царствования Алексея Михайловича, восстание Степана Разина, стрелецкое восстание 1682 г.

Репродуктивный уровень: называть даты, место, обстоятельства, участников народного движения.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие явления: закрепощение крестьян и народные движения в XVII веке; анализировать основные положения Соборного уложения 1649 г.; сравнивать изменения в положении разных социальных слоев.

Творческий уровень: на основе дополнительной исторической и художественной литературы подготовить сообщение о роли личности в истории на примере Степана Разина

§ 8 вопросы и задания/

20 мин

февраль

Внешняя политика – 2 часа

Внешняя политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России на правах автономии. Завершение присоединения Сибири.

Основные понятия: рада, Запорожская Сечь, острог, ясак, реестровые казаки.

Основные вопросы: Столбовский мир 1617 г., Деулинское перемирие 1618 г. Смоленская война 1632-1634 гг., освоение Сибири и Дальнего Востока, воссоединение Украины с Россией

Репродуктивный уровень: называть основные направления внешней политики.

Продуктивный уровень: характеризовать цели, средства, направления внешней политики России в XVII веке; сравнивать цели, результаты внешней политики царя Михаила Федоровича и Алексея Михайловича; систематизировать исторический материал в виде схемы и таблицы.

Творческий уровень: подготовить электронный адрес основных событий по данной теме

§9 вопросы и задания/

20 мин

февраль

Образование и культура России в XVII веке


Основание Екатеринбурга. Роль Татищева и де

Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси.

Основные понятия: обмирщение, парсуна, изразцы, Славяно-греко-латинская академия, жанр

Основные вопросы: развитие образования и науки, жанры русской литературы, русский театр, архитектура, живопись

Репродуктивный уровень: называть характерные черты развития духовной жизни России в XVII веке

Продуктивный уровень: раскрывать многообразие, своеобразие и противоречивость русской культуры; выявлять сочетание старых и новых элементов русской культуры в XVII веке; характеризовать основные направления в развитии живописи, архитектуры, литературы, зодчества.

Творческий уровень: подготовить презентации по данной теме.

§10 вопросы и задания/

20 мин

февраль

Родной край в 17 веке


Основание Екатеринбурга. Роль Татищева и де

Основные понятия: изразцы, парча, тафта.

Основные вопросы: обычаи и нравы сословий.

Творческий уровень: составление рассказа, используя иллюстрации.

§11 вопросы и задания/

20 мин

февраль

Повторение по теме «Россия в 17в.»


Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные даты, события, имена известных деятелей данного исторического периода.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы в данный период; сравнивать развитие России и стран Западной Европы в данный период.

Творческий уровень: высказывать суждение о значимости данного этапа для развития России в XVIII в.


февраль


Россия в первой четверти XVIII века – 10ч.



Предпосылки петровских преобразований.

Преобразования первой четверти XVIII в.

Основные понятия: причины и предпосылки преобразований.

Основные вопросы: внутреннее и международное положение России, предпосылки преобразований, планы будущих преобразований России в замыслах передовых людей этого времени (С. Полоцкий, Ордин-Нащокин, В. В. Голицын)

Репродуктивный уровень: называть причины социально-экономического отставания России от европейских стран; описывать политическое и экономическое положение России накануне преобразований.

Продуктивный уровень: выявлять предпосылки преобразований в России; анализировать проекты преобразований передовых людей того времени.

Творческий уровень: подобрать адреса Интернет-ресурсов по данной теме

§12 вопросы и задания/

20 мин

февраль

Пётр I. Россия на рубеже веков.

Петр I.

Основные понятия: регентство, стрельцы, лавра.

Основные вопросы: характеристика личности Петра, двоевластие, царевна Софья, Великое посольство 1697-1698 гг.

Репродуктивный уровень: называть основные этапы жизни и деятельности Петра I в «начале славных лет».

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма.

Творческий уровень: на основе дополнительного материала подготовить сообщение о личности Петра I

§13 вопросы и задания/

20 мин

февраль

Внешняя политика Петра 1. Северная война

Северная война. Образование Российской империи.

Основные понятия: верфь, гвардия, рекруты, регулярная армия, генеральное сражение, эскадра, фрегат, «нарвская конфузия».

Основные вопросы: причины, ход, итоги Северной войны, азовские походы, Ништадский мир

Репродуктивный уровень: называть даты, основные сражения Северной войны; объяснять значение понятий.

Продуктивный уровень: анализировать причины неудач и успехи русской армии в ходе Северной войны; выявлять причинно-следственные связи между проведением военной реформы и ходом Северной войны.

Творческий уровень: выска-зывать суждение о последствиях внешнеполитической деятельности Петра I

§14 вопросы и задания/

20 мин

Февраль





Преобразования Петра I



Река Чусовая как основной путь транспортировки


Большой Сибирский тракт. Образование Пермской губернии

Заводское строительство. Создание регулярной армии и флота. Абсолютизм. Табель о рангах. Подчинение церкви государству.

Основные понятия: абсолютизм, коллегия, Синод, бюрократия, ратуши, магистраты, меркантилизм, подушная подать, приписные крестьяне, протекционизм, мануфактура, посессионные рабочие.

Основные вопросы: преобразования в системе управления, изменения в сельском хозяйстве, промышленности, торговли

Репродуктивный уровень: называть существенные черты экономического, политического, социального развития России в эпоху преобразований Петра I.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: реформы Петра I и развитие капиталистических отношений; выявлять изменения в экономике, внутренней политике, социальном развитии, вызванные реформами Петра I; анализировать последствия реформ Петра I для России.

Творческий уровень: на основе дополнительного материала подготовить сообщение о развитии стран Западной Европы и России в данный период

§15 вопросы и задания/

20 мин

Март

§15 вопросы и задания/

20 мин

Март

Народные движения первой четверти XVIII века

Основные понятия: работные люди, отходники, посессионные крестьяне.

Основные вопросы: причины народных восстаний, общее и особенное в народных выступлениях, значение народных восстаний

Репродуктивный уровень: называть даты народных движений; описывать положение разных социальных слоев в данный период.

Продуктивный уровень: выявлять главные причины народных волнений в начале XVII века; сравнивать народные выступления начала XVII века; систематизировать новый исторический материал в таблице.

§17 вопросы и задания/

20 мин

Март

Март

Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века

Основные понятия: Академия наук, ассамблеи, летосчисление, Кунсткамера, развитие навигацких наук, гравюра

Основные вопросы: образование, наука, быт, книгопечатание

Репродуктивный уровень: описывать основные направления развития русской культуры; называть существенные черты духовной жизни России в I четверти XVIII века.

Продуктивный уровень: характеризовать новые явления в области культуры и быта, введенные Петром; раскрывать значение преобразований в области культуры для дальнейшего развития России.

Творческий уровень: высказывать суждение о значимости реформ для развития России

§18 вопросы и задания/

20 мин

Март

§19 вопросы и задания/

20 мин

Март

Повторение по теме «Россия при Петре I в первой четверти XVIII века»


Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть ключевые события данного исторического периода.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы в данный период; раскрывать значимость событий этого этапа для дальнейшего развития России.

Творческий уровень: высказывать суждение по спорным вопросам данной темы


Март


Россия в 1725 – 1762 годах – 4ч.



Дворцовые перевороты

Дворцовые перевороты. Фаворитизм.

Основные понятия: дворцовый переворот, конституционная монархия, Верховный тайный совет, временщики, «кондиции», престолонаследник, фаворит.

Основные вопросы: причины дворцовых переворотов, направления внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов, последствия дворцовых переворотов

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные этапы, даты и действующие лица дворцовых переворотов.

Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов; выявлять последствия дворцовых переворотов в социальном и политическом развитии России.

Творческий уровень: на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение об исторических персонажах эпохи дворцовых переворотов

§20 вопросы и задания/

20 мин

Март

§ 21 вопросы и задания/

20 мин

Апрель

Внутренняя политика в 1725 – 1762 годах

Расширение прав и привилегий дворянства.

Основные понятия: откуп, подряд.

Основные вопросы: изменения в системе центрального и городского управления, укрепление позиций дворянства, положение крестьян и казачества

Репродуктивный уровень: называть основные направления внутренней политики преемников Петра; описывать положение основных социальных групп населения в данную эпоху.

Продуктивны и уровень: выявлять изменения в положении разных социальных слоев; характеризовать изменения в системе управления.

Творческий уровень: приводить оценки деятельности преемников Петра

§ 22 вопросы и задания/

20 мин

Апрель

Внешняя политика России в 1725- 1762 годах

Основные понятия: Семилетняя война.

Основные вопросы: основные направления внешней политики в данный период, участие России в русско-турецкой войне, в Семилетней войне, итоги внешней политики, полководческое искусство П. Я. Румянцева, П.С.Салтыкова

Репродуктивны и уровень: называть основные направления внешней политики преемников Петра.

Продуктивный уровень: анализировать итоги внешней политики и последствия; систематизировать данный исторический материал в виде таблиц и схем; раскрывать основные черты полководческого искусства.

Творческий уровень: высказывать суждение о значимости и последствиях военных кампаний России в XVIII в.


§ 23 вопросы и задания/

20 мин

Апрель


Россия в 1762 – 1800 годах –12 ч.



Екатерина II.

Внутренняя политика Екатерины II

Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя.

Основные понятия: просвещенный абсолютизм, секуляризация, конституция, уложенная комиссия.

Основные вопросы: особенности внутренней политики, изменения в городском управлении, работа Уложенной комиссии

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть характерные черты политического устройства России во II половине XVIIIв.

Продуктивный уровень: характеризовать особенности внутренней политики России в данный период; раскрывать сущность политики «просвещенного абсолютизма»; анализировать изменения в системе управления, судопроизводства при ЕкатеринеП.

Творческий уровень: составить политический портрет ЕкатериныП

§ 24 вопросы и задания/

20 мин

Апрель

§ 24 вопросы и задания/

20 мин

Апрель.

Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачёва Социальный протест уральского населения, движение старообрядцев. Пугачев на Урале

Социальные движения. Е.И. Пугачев.

Основные понятия: крестьянская война, самоуправление, самозванец.

Основные вопросы: причины, особенности и этапы крестьянской войны

Репродуктивный уровень: называть место, имена, обстоятельства, участников крестьянской войны.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: усиление крепостной зависимости и активизация народного движения; анализировать причины, особенности и значение крестьянской войны; сравнивать народные восстания «бунташного времени» XVIIвека и восстания XVIIIвека.

Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о деятельности Емельяна Пугачева

§ 25 вопросы и задания/

20 мин

Апрель

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века

Основные понятия: экономика, мануфактура, денежный оброк, барщина, месячина.

Основные вопросы: развитие промышленности и сельского хозяйства, подъем отечественной торговли, итоги экономического развития России в данный период

Репродуктивный уровень: описывать успехи и трудности развития экономики России в данный период; называть существенные черты экономического развития России в конце XVII -начале XVIII в.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: крепостнический строй и разложение феодально-крепостнической системы.

Творческий уровень: сравнивать экономическое развитие России и стран Западной Европы

§ 26 вопросы и задания/

20 мин

Апрель

Внешняя политика Екатерины II

Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В.Суворов. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых территорий.

Основные понятия: протекторат, коалиция, нейтралитет.

Основные вопросы: основные направления внешней политики, борьба России за выход к Черному морю, война со Швецией, полководческое искусство А. В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова

Репродуктивный уровень: называть даты военных походов и кампаний.

Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внешней политики России во П половине ХУШ века; раскрывать последствия внешнеполитической деятель-ности Екатерины II.

Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о внешнеполитической деятельности Екатерины; на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение «Наука побеждать», «А.В.Суворов»; «Ф.Ф.Ушаков»

§ 27 вопросы и задания/

20 мин

Апрель

§ 28 вопросы и задания/

20 мин

Май

Россия при Павле I

Основные понятия: коалиция, блокада, захватническая война, эскадра.

Основные вопросы: основные направления внешней и внутренней политики Павла, противоречивость политики Павла, дворцовый переворот

Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внутренней и внешней политики Павла I; выявлять особенности проводимой Павлом I политики.

Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о личности и деятельности Павла I

§29 вопросы и задания/

20 мин

Май

Культура России во второй половине 18 века. Наука и образование

Основные понятия: университет, духовная семинария, идеология, паровая машина.

Основные вопросы: становление системы российского образования, успехи отечественной науки.

Репродуктивный уровень: составлять описание исторических памятников и произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России второй половины ХУЩв.

Продуктивный уровень: характеризовать развитие просвещения и системы образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в развитии отечественной науки.

Творческий уровень: на основе литературных произведений выявлять ценности изучаемого периода


§ 30 вопросы и задания/

20 мин

Май

Художественная культура

Жанры и стили искусства 18 в.,

Основные понятия: барокко, классицизм, реализм.

Основные вопросы: особенности развития искусства России

§ 31 вопросы и задания/

20 мин

Май

§ 32 вопросы и задания/

20 мин

Май

Родной край в 18 веке.



Культура Урала – храмовая архитектура, невьянская живопись, подносный промысел в Нижнем Тагиле. Изучение Урала

Перемены в жизни крестьян и горожан

§ 33 вопросы и задания/

20 мин

Май

Повторение по теме «Россия в 1762 – 1801 годах»


Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные даты, события, имена известных деятелей данного исторического периода.

Продуктивный уровень: соотносить изученные факты и общие процессы; сравнивать социально-экономические, политические, духовные процессы в России с историческим развитием стран Западной Европы


Май

Итоговое повторение и обобщение по теме «Россия в XVII-XVIIIвеках»


Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные даты, события, имена известных деятелей данного исторического периода.

Продуктивный уровень: соотносить изученные факты и общие процессы; сравнивать социально-экономические, политические, духовные процессы в России с историческим развитием стран Западной Европы в XVII-XVIIIвв.; структурировать изученный материал в виде таблиц, схем.

Творческий уровень: презентовать проекты «Выдающиеся личности России XVI-XVIII вв.»


Май

Итоговая контрольная работа по теме «Россия в XVII-XVIIIвеках»





Резерв







1Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.


Автор
Дата добавления 22.10.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров352
Номер материала ДВ-088086
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх