- 11.12.2015
- 2377
- 5
Курсы
Другое
Файл будет скачан в форматах:
Материал разработан автором:
Преподаватель
Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Айдонидис Эмиль Георгиевич. Инфоурок является информационным посредником
Полная рабочая программа по истории 5-9 классы на 2025-2026 учебный год с включением раздела "Курс история нашего края".
Рабочая программа создана на основе обновлённых ФГОС по истории в соответствии Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации.
Программа содержит тематическое и поурочное планирование для 5-9 классов, а также пояснительную записку, содержание учебного предмета, планируемые и предметные результаты.
С 01.09.2025 в 5-7 классах история будет преподаваться 102 часа. В 8-9 классах в 2025-2026 учебном году без изменений. С 2026-2027 года в 8 классе будет 102 часа (34 ч всеобщей истории и 68 ч истории России), а в 9 классе будет 68 ч (23 ч всеобщей истории и 45 ч истории России).
5-й класс: 68 ч (всеобщая история) и 34 ч (история нашего края).
6-й класс: 28 ч (всеобщая история), 57 ч (история России) и 17 ч (история нашего края).
7-й класс: 28 ч (всеобщая история), 57 ч (история России) и 17 ч (история нашего края).
8-й класс: 23 ч (всеобщая история) и 45 ч (История России).
9-й класс: 23 ч (всеобщая история), 45 ч (История России), 17 ч (введение в новейшую историю России).
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории в 5 классе, разработана на основе Примерной программы основного общего образования по истории, соответствующей Федеральному компоненту ГОС (Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2010) с учетом авторской программы: Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О. Сороко – Цюпы. 5-9 класс. М.: Просвещение, 2011.
Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «Демушкинская СШ» на 2015-2016 учебный год и рассчитана на 68 часов.
Реализация учебной программы обеспечивается УМК, утвержденным приказом по МКОУ «Демушкинская СШ» от _30.05.2015г № __158_ в списке учебников, используемых в 2015-2016 учебном году.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Цели и задачи изучения предмета.
Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Цели изучения предмета:
Ø воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
Ø освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
Ø овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
Ø формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
Ø применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, для участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Задачи изучения истории:
Ø познакомить обучающихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути человечества;
Ø вырабатывать у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом и настоящем;
Ø развивать у обучающихся способности рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приёмами исторического анализа, применять исторические знания при рассмотрении современных событий;
Ø развивать гуманитарную культуру школьников, приобщать к ценностям культуры;
Ø воспитывать уважение к истории, культуре, традициям своего и других народов
Ø сформировать у учащихся целостное представление об историческом пути России и о судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории;
Ø сформировать у обучающихся понимание места и роли России во всемирно – историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества.
Место учебного предмета в учебном плане.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5 классе в общем объеме 68 часов по 2 часа в неделю.
Используемый УМК.
История Древнего мира.5 класс. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. М.: Просвещение, 2014.
Формы контроля и возможные варианты его проведения.
Формами контроля на уроке являются: индивидуальный устный опрос, письменная работа, тестирование, творческая работа.
II.Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории
Результатом изучения истории в
основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей —
социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной),
информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся
следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5 класса включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей
страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть
следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и
охране памятников истории и культуры).
III. Содержание программы.
№ раздела |
Название раздела. |
Кол-во часов по рабочей программе |
В том числе часы на |
|
Контр.раб. |
Практич.раб. |
|||
1. |
Вводная часть |
1 |
|
|
2. |
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники |
3 |
1 |
|
3. |
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы |
3 |
1 |
|
4. |
Глава 3. Счет лет в истории |
1 |
|
1 |
5. |
Глава 4. Древний Египет |
8 |
1 |
|
6. |
Глава 5. Западная Азия в древности |
7 |
|
|
7. |
Глава 6. Индия и Китай в древности |
5 |
1 |
1 |
8. |
Глава 7. Древняя Греция |
5 |
|
|
9. |
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием |
7 |
|
|
10. |
Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии |
5 |
|
|
11. |
Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. |
4 |
1 |
1 |
12. |
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией |
3 |
|
|
13. |
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья |
3 |
|
|
14. |
Глава 13. Гражданские войны в Риме |
4 |
|
|
15. |
Глава 14. Римская империя в первые века н.э. |
5 |
|
|
16. |
Глава 15. Разгром Рима Германцами и падение Западной Римской Империи |
4 |
2 |
|
17. |
Всего |
68 |
7 |
3 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока |
Кол. ч. |
Планируемые результаты |
Характеристика деятельности учащихся |
Форма контроля |
Дата |
Дом. задание |
||||
личностные
|
регулятивные |
коммуникативные |
познавательные |
По пл |
По факту |
||||||
1 |
Введение. Что изучает наука история. Источники исторических знаний. |
1 |
Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. |
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. |
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. |
Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. |
Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. |
Самостоятельное составление обучающимися сравнительной таблицы «Вещественные и письменные исторические источники» |
|
|
Выучить определения §1 |
2 |
Древнейшие люди. Историческая карта.
|
1 |
Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. |
Показывать на карте места расселения древнейших людей. |
Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. |
Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. |
Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. |
Составление рассказа по рисунку учебника. Практическая работа с отрывком из книги «Борьба за огонь» (ответить на вопросы цитатами из документа);
|
|
|
§2 пересказать и ответить на вопросы |
3 |
Родовые общины охотников и собирателей.
. |
1 |
Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе. |
Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Знать своих предков – знать историю. |
Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты. |
Исследовать на исторической картегеографию расселения первобытных людей. |
Исследовать на исторической карте географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты. |
Решение творческих задач по алгоритму.
|
|
|
§3 пересказ, ответить на вопрос №4 |
4 |
Возникновение искусства и религии.
Археология – помощница истории.
|
1 |
Освоение общемирового культурного наследия. |
Охарактеризовать первобытные верования людей. |
Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах |
Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. |
Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей |
Развернутый устный ответ по плану. Решение логических задач.
|
|
|
§4 пересказ, заполнить таблицу |
5 |
Возникновение земледелия и скотоводства. |
1 |
Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.
|
Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. |
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. |
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. |
Выполнение проблемно-развивающих заданий в Рабочей тетради. Развернутые ответы учащихся. |
|
|
§5 пересказ, ответить на вопрос №3 |
6 |
Появление неравенства и знати. |
1 |
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. |
Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия. |
Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин. |
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. |
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. |
Словарный исторический диктант. Сравнительная характеристика родовой и соседской общины. |
|
|
стр. 29-32 пересказ, повторить основные понятия |
7 |
Повторение по теме «Жизнь первобытных людей» . |
1 |
Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. |
Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Как работать с учебным материалом по истории |
Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. |
Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, обобщать понятия, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Делать умозаключения и выводы на основе аргументации. |
Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи |
Задания (тесты, кроссворды) по электронному приложению. |
|
|
|
8 |
Счёт лет в истории. |
1 |
Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. |
Уметь определять историческое время по ленте времени. |
Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. |
Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени. |
Решение исторических задач. Составление собственных задач на «Счет лет в истории». |
|
|
§6 пересказ |
9 |
Государство на берегах Нила. |
1 |
Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. |
Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. |
Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. |
Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон. |
Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. |
Самостоятельная работа над рисунком-схемой по теме: «Местоположение Древнего Египта». Проверка самостоятельно подготовленного сообщения. |
|
|
§7,8 пересказ, составить рассказ по вопросу №3 на с.39 |
10 |
Как жили земледельцы и ремесленники. Наука о народах и наука о прошлом. |
1 |
Экологическое сознание. |
Оценивать достижения культуры. |
Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. |
Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их. |
Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры. |
Заполнение контурной карты: «Древний Египет» ; Отзыв учащихся на развернутый ответ товарища по плану «Памятки» |
|
|
§8, пересказ |
11 |
Жизнь египетского вельможи. |
1 |
Ориентация в особенностях и ценностей и их иерархизации отношений и взаимодействий, в системе моральных норм |
Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. |
Учиться работать в малой группе над общим заданием.
|
Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. |
Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. |
Сочинение от имени знатного египтянина с использованием ключевых понятий темы. |
|
|
§9 составить рассказ по вопросу №6 на с.48 |
12 |
Военные походы фараонов. |
1 |
Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. |
Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку. |
Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. |
Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов. |
Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
|
Индивидуаль-ный дифференциро-ванный письменный опрос по карточкам.Задание по карте: найдите на карте и определите местонахождение завоеванных фараоном стран. |
|
|
§10, подготовить сообщение об одном из достижений искусства древних египтян |
13 |
Религия древних египтян. |
1 |
Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. |
Характеризовать религию древних египтян. |
Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.
|
Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. |
Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. |
Практическая работа с историческими документами. |
|
|
§11, ответить на вопросы |
14 |
Искусство древних египтян. |
1 |
Освоение общекультурного наследия древних египтян. |
Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. |
Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. |
Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). |
Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в Роwег Роint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. |
Заполнение таблицы в тетради по итогам выступления творческих групп Самостоятельные презентации учащихся и родителей |
|
|
§12 пересказ |
15 |
Письменность и знания древних египтян. |
1 |
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. |
Осуществлять познавательную рефлексию. |
Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. |
Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. |
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. |
Тестирование по теме: «Культура древних египтян» |
|
|
§13 пересказ |
16 |
Повторение по теме «Древний Египет»
Географические названия - свидетели прошлого. |
1 |
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов. |
Анализировать достижения в земледелии. |
Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. |
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). |
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. |
Игра «Историческая эстафета» (решение шарад, кроссвордов, задач) |
|
|
|
17 |
Древнее Двуречье. |
1 |
Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни. |
Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. |
Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. |
Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. |
Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.
|
Самостоятельное решение проблемного задания. Текущее тестирование. |
|
|
§14 пересказ, ответить на вопросы |
18 |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. |
1 |
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим |
Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. |
Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. |
Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи. |
Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.
|
Мини-сочинение «Один день из жизни школьника в Древнем Двуречье» Решение правовых задач |
|
|
§15 пересказ |
19 |
Финикийские мореплаватели |
1 |
Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. |
Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. |
Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. |
Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей |
Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. |
Проверка домашнего задания с помощью тестирования (дописать предложение) |
|
|
§16 пересказ, подготов. переска1 из библейских сказаний |
20 |
Библейские сказания. |
1 |
Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. |
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен |
Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям |
Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами |
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. |
Рассказ-рассуждение «Чем религия древних евреев отличалась от религии Древнего Египта» |
|
|
§17 пересказ, ответить на вопросе на с.81. |
21 |
Древнееврейское царство. |
1 |
Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. |
Дать оценку поступков Давиду и Самсону |
Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах) |
Уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи |
Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. |
Словарный диктант.
|
|
|
§18 пересказ |
22 |
Ассирийская держава. |
1 |
формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.
|
Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят» |
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала |
Определять причины падения Ассирийской державы |
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. |
Выполнение дифференцированных заданий на понимание и осмысление нового материала. |
|
|
§19 подготовить пересказ близкий к тексту. |
23 |
Персидская держава «царя царей». |
1 |
Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях |
Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы |
Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей. |
Установить причины возникновения Персидской державы |
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях |
Краткое изложение легенд о персидских царях. «Найти ошибку в историческом тексте» (письменно). |
|
|
§20 пересказ, подготов сообщение о поклонении в Идии животным |
24 |
Природа и люди Древней Индии. |
1 |
Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа |
Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии |
Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах) |
Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру |
Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру |
Рассказ-описание с выделением ключевых понятий, характеризующих индийскую историю и культуру. |
|
|
§21 пересказ, ответить на вопрос 33 на с. 100. |
25 |
Индийские касты. |
1 |
Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа |
Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану |
Подготовить сообщение о жизни Будды |
Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма |
Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы — хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев |
Самостоятельная работа над составлением простого плана параграфа. |
|
|
§22 пересказ |
26 |
Чему учил китайский мудрец Конфуций. |
1 |
Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа |
Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом |
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая |
Определять и формировать особенности китайской религии |
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости |
Индивидуальная работа по специально разработанным рабочим картам. |
|
|
§23 пересказ, подготовить сообщение о Китайской стене. |
27 |
Первый властелин единого Китая. |
1 |
Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа |
Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации |
Составлять кроссворды по тематике урока |
Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены |
Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока. |
Решение кроссвордов из электронного приложения для 5 класса |
|
|
§24 пересказ, подготовить постановку Мифа о Тесее и Минотавре. |
28 |
Повторение по теме «Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру» |
1 |
Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев |
Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае |
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам |
Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета |
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии. |
Контрольная работа по теме: «Древний Восток» |
|
|
|
29 |
Греки и критяне. |
1 |
Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа
|
Работать с картой, заданиями рабочей тетради |
Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст ( работа в группах) |
Называть отличительные признаки критской культуры |
Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.
|
Развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни древних греков?» Решение задач в Рабочей тетради. |
|
|
§25 составить конспект |
30 |
Микены и Троя. |
1 |
Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации |
Показывать по карте местоположение Микен |
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты |
Выделять различия между микенской и критской культурой |
Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. |
Хронологичес-кий диктант. Исторические задачи с использованием «Ленты времени.» |
|
|
§26 пересказ |
31 |
Поэма Гомера «Илиада». |
1 |
Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации. |
Характеризовать образы основных героев «Илиады» |
Принимать участие в ролевой игре. |
Раскрывать кратко суть поэмы Гомера |
Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.
|
Выполнение заданий в рабочей тетради по теме урока. |
|
|
§ 27 пересказ |
32 |
Поэма Гомера «Одиссея». |
1 |
Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея» |
Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия |
В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные вехи пути Одиссея домой |
Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события |
В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. |
Фронтальная беседа по содержанию поэмы. Текущее тестирование. |
|
|
§28 пересказ |
33 |
Религия древних греков. |
1 |
Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени. |
Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах) |
Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка» |
Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами |
Объяснять связь между явлениями приро¬ды и греческими богами. Давать нравствен¬ную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка». |
Письменная работа в форме самостоятельно-го заполнения таблицы «Связь религии с занятиями и природой Греции» |
|
|
§29 пересказ, выучить понятия |
34 |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. |
1 |
Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции |
Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь |
Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах) |
Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом |
Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. |
Словарный диктант |
|
|
§30 пересказ ответить на вопрос №3 на с. 144 |
35 |
Зарождение демократии в Афинах. |
1 |
Выразить свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим в древней Греции |
Дать собственную оценку поступкам Солона |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем |
Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения |
Показывать
на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль |
Устный ответ на сравнение законов Солона и Драконта |
|
|
§31 пересказ, заполнить сравнительную таблитцу |
36 |
Древняя Спарта. |
1 |
Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию |
Показывать на карте расположение Спарты |
Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика. Анализировать ответы одноклассников. |
Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты |
Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев |
Рассказ от первого лица «Один день из жизни спартанского мальчика» |
|
|
§32 Вопрос №2 (работа с картой |
37 |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. |
1 |
Осознавать принадлежность греков к единой культуре |
Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты |
Составлять план «Причины переселения греков» |
Объяснять причины и значение возникновения колоний |
Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека. |
Практическая работа с контурной картой |
|
|
§33 |
38 |
Олимпийские игры в древности. |
1 |
Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека |
Описывать основные правила проведения Олимпийских игр |
С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя |
Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции |
Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени
|
Самостоятельная работа с «паспортом понятий» по теме урока |
|
|
§34 пересказ |
39 |
Победа греков над персами в Марафонской битве. |
1 |
Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства |
Описывать ход боевых действий между персами и греками |
Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве |
Объяснять причины победы греков в Марафонской битве |
Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве. |
Фронтальная беседа по видеофильму «Марафонская битва»
|
|
|
§35 пересказ вопрос №3 на с.163 |
40 |
Нашествие персидских войск на Элладу. |
1 |
Описывать чувства человека-защитника своего государства |
Составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения |
Доказывать сложность положения греков, используя текст учебника |
Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства |
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу, создать презентации для составления собственного рассказа: - о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве. |
Тестирование по теме «Греко-персидские войны» |
|
|
§36. Заполнить сравнительную таблицу «Население Афин» |
41 |
В гаванях афинского порта Пирей. |
1 |
Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок» |
устно описывать торговый порт Афин |
Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа |
Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции |
Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях. |
Творческое задание по изученной теме: оживление исторической картины «В торговой гавани Пирея»
|
|
|
§37 Подготовить сообщение об Акрополе |
42 |
В городе богини Афины |
1 |
Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились |
Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие |
Описывать произведения древнегреческой архитектуры |
Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей |
Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Роwег Роint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). |
Презентации учащихся по теме: «Виртуальная экскурсия по Акрополю» |
|
|
§38 пересказ. Вопрос №3 на с.176 |
43 |
В афинских школах и гимнасиях. |
1 |
Описывать собственные представления о важности образования |
Описывать особенности древнегреческого воспитания |
Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте |
Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции |
Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. |
Практическая работа с текстом учебника по дифференцированным заданиям |
|
|
§39 Подготовить сообщение об Акрополе. |
44 |
В афинском театре |
1 |
Высказывать суждения о роли театра в жизни греков |
Объяснять отличия трагедий и комедий |
Сравнивать современный театр и древнегреческий |
Рассказывать о развитии древнегреческого тетра |
Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.
|
Рассказ от первого лица «На театральном представлении древних греков». |
|
|
§40 пересказ |
45 |
Афинская демократия при Перикле. |
1 |
Объяснять значение участия граждан в управлении государством |
Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле |
Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте |
Характеризовать афинскую демократию при Перикле |
Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. |
Самостоятельные тематические сообщения по выбору |
|
|
§41 пересказ. Подготовить реферат о Филиппе Македонском. |
46 |
Города Эллады подчиняются Македонии |
1 |
Описывать значение потери Грецией независимости |
Показывать на карте места сражений |
Характеризовать македонское войско |
Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии |
Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. |
Мини-сочинение «Почему Македония покорила греческие полисы?» |
|
|
§42 пересказ Подготовить реферат об Александре Македонском |
47 |
Поход Александра Македонского на Восток |
1 |
Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей |
Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского |
Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского |
Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского |
Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского, его противников. |
«Плюсы и минусы в личности А.Македонского» (элементы дискуссии) |
|
|
§43 пересказ. Повторить понятия. |
48 |
В Александрии Египетской. |
1 |
Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока |
Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней |
Составлять рассказ- описание города Александрия |
Объяснять причины распада державы Александра Македонского |
Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины. |
Тестирование с использованием мультимедий-ных ресурсов |
|
|
|
49 |
Повторение по теме «Древняя Греция» |
1ч |
Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа |
Планирование последовательности действий |
Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения. |
Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. |
Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. |
Контрольно-обобщающий урок в форме игры «Брейн-ринг» |
|
|
§44 пересказ. Сравнит природные условия Греции и Италии. |
50 |
Древнейший Рим. |
1 |
Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию |
Планирование последовательности действий |
Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками |
Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия |
Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, другие источники информации для формирования представлений о Древнем Риме. |
Устная сравнительная характеристика природных условий двух государств. Выполнение практических заданий по контурной карте |
|
|
§45 пересказ. |
51 |
Завоевание Римом Италии. |
1 |
Формирование мотивации к обучению и познанию |
Планирование последовательности действий |
Организация и планирование работы в группе |
Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. |
Исследовать по карте, территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э. |
Развернутые ответы и фронтальная беседа с учащимися |
|
|
§46 пересказ. Составить план пересказа. |
52 |
Устройство Римской республики. |
1 |
Формирование активной позиции в учебной деятельности |
Организация самоконтроля и самооценивания |
Овладение средствами решения коммуникативных задач |
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом |
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. |
Тестирование (по изученной теме) |
|
|
§47 составить опорный конспект |
53 |
Вторая война Рима с Карфагеном. |
1 |
Характеризовать цели и поступки Ганибала |
Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность |
Анализировать ответы одноклассников |
Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой. |
Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. |
Характеристика исторической личности Ганнибала по плану учителя. |
|
|
§48 Подготовить пересказ с использованием иллюстраций параграфа. |
54 |
Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. |
1 |
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере |
Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность |
Работать с картой в процессе изучения событий. |
Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме |
Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа. |
Развернутые ответы по составленному учащимися плану параграфа. |
|
|
§49 пересказ. Ответить на вопрос №3 на с.230 |
55 |
Рабство в Древнем Риме. |
1 |
|
Составление плана и последовательности действий |
Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах |
Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника |
Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. |
Творческое задание по изученной теме: оживление исторической картины «В имении римского рабовладельца» |
|
|
§50 пересказ |
56 |
Земельный закон братьев Гракхов. |
1 |
Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян |
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями |
Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп |
Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян. |
Хронологичес-кий диктант |
|
|
§51 пересказ |
57 |
Восстание Спартака. |
1 |
Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака |
Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» |
Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх. |
Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения |
Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красc против Спартака». |
Оценка краткосрочных проектов по теме: «Красс против Спартака», «Поход Спартака в Альпы» |
|
|
§52 пересказ. Подготов. равернутый ответ на вопрос №2 на с.238 |
58 |
Единовластие Цезаря. |
1 |
Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря |
Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы |
Умение работать в группе |
Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме. |
Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. |
Составление устного рассказа с использованием понятий: наемная армия, консул, диктатор и др. |
|
|
§53 пересказ. Подготовить сообщение о Юлии Цезаре |
59 |
Установление империи. |
1 |
Рассказывать о судьбах знаменитых римлян |
Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины |
Организация и планирование работы в группе |
Формирование умений работать с исторической картой. |
Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков. |
Контрольная работа (тематический контроль) |
|
|
§54 Составить план пересказа. |
60 |
Соседи Римской империи. |
1 |
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам
|
Умение составлять простой план |
Обмениваться в группе результатами поиска |
Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации |
Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах — соседях Римской империи и их взаимоотношениях. |
Комментирова-ние иллюстраций на страницах учебника |
|
|
§55 Пересказ. Подготовить сообщении об императоре Нейроне. |
61 |
Рим при императоре Нероне. |
1 |
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем |
Планирование и организация деятельности |
Планирование учебных действий |
Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку госдарственному деятелю Нерону |
Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. |
Текущее тестирование |
|
|
§56 пересказ |
62 |
Первые христиане и их учение. |
1 |
Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан |
Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями |
Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами |
Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. |
Комментирование и оценка моральных норм христианского учения по отрывкам из Библии |
|
|
§57 Подготовить сообщение о бетоне, арке, амфитеатре. |
63 |
Расцвет Римской империи во II в. |
1 |
Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях |
Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты |
Умение слушать и вступать в диалог |
Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера |
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность. |
Аргументация в защиту утверждения: «… римляне строили на века» (связь с современностью) |
|
|
§58 пересказ Подготовить реферат о Колизее, Пантеоне, цирке (по выбору) |
64 |
Вечный город и его жители. |
1 |
Развитие эстетического сознания |
Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы |
Анализировать ответы одноклассников |
Инсценирование выртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме |
Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме. |
Виртуальная экскурсия по Риму с показом электронных презентаций. |
|
|
§59 пересказ |
65 |
Римская империя при Константине |
1 |
Умение выражать и отстаивать свою позицию |
Осознание учамися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении |
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях |
Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. |
Комментирование иллюстраций о Риме на страницах учебника (параграф 54) |
|
|
§60 пересказ |
66 |
Взятие Рима варварами. |
1 |
Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей |
Организация самоконтроля и самооценивания |
Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем |
Умение структурировать знания, строить речевые высказывания |
Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. |
Итоговое тестирование |
|
|
повторение, подготовка к тестовой работе |
67 |
Повторение по теме «Древний Рим» |
1 |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется |
Осознание учащимися качества и уровня усвоения |
Планирование учебных действий |
Рефлексия способов и условий действия |
Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты. |
Решение кроссвордов, проблемно-развивающих заданий. |
|
|
повторение, подготовка к контрольной |
68 |
Итоговое повторение.
|
1 |
Установление учащимися связи между целью учеб.деят-ти и её мотивом и ради чего она осуществляется |
Осознание учащимися качества и уровня усвоения |
Планирование учебных действий |
Рефлексия способов и условий действия |
|
Тесты. |
|
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебники |
Учебно-методические пособия |
Медиаресурсы |
1. А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. Учебник для общеобразовательных организаций «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: Просвещение, 2014.
|
1.Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011. 2.Г.И.Годер. Рабочая тетрадь «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: Просвещение. 3.Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., Просвещение, 2011 г. 4.Н.И.Шевченко. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012 г. 5.Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира к учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая. М.: Просвещение, 2013 г.
|
CD –R: История Древнего мира Древний Египет Древняя Греция Древний Рим
|
Темы творческих, исследовательских работ по истории Древнего мира. 5 класс:
Приложение
Темы творческих работ:
Рисунки «Первобытный человек»
Сообщения «Разливы Нила», «Земледелие в Египте»
Сообщение «Военные походы Тутмоса 3»
Сообщения о египетских иероглифах и процессе изготовления папируса с помощью сети Интернет
Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет»
Кроссворд по теме урока «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»
Сообщение о достижениях финикийских ремесленников
Сообщения «Легенды о персидских царях»
Сообщение о Будде
Кроссворды по теме урока « Первый властелин единого Китая»
Сообщение «Миф о Дедале и Икаре»
Сообщение о Гомере
Сообщения «Миф об основании олимпийских игр», «Знаменитые атлеты»
Кроссворд по теме урока «В городе богини Афины»
Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с использованием сети Интернет
Сообщение «Легенда об основании Рима»
Сообщения «Одежда римлян», «Гадания в Риме»
Кроссворд по одному из пунктов параграфа 53 «Установление империи» (на выбор),
Сообщения о Меценате, Горации, Цицероне, Вергилии
Сообщение и жизни Рима в 1 в. н.э.
Рассказ от имени простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.
Кроссворды на тему «Древний Рим»
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Еще материалы по этой теме
Смотреть
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
7 352 806 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Савина Галина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалучитель истории
Вам будут доступны для скачивания все 330 017 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.