Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории 5 класс

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по учебному предмету «История» разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, требованиями основной общеобразовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ №1 с. Кандры на 2015-2016 уч. год, учебным планом МБОУ СОШ №1 с. Кандры на 2015-2016 уч. год, годовым календарным учебным графиком МБОУ СОШ №1 с. Кандры на 2015-2016 учебный год, приказом «Об утверждении перечня учебников, допущенных (рекомендованных) для организации образовательного процесса в МБОУ СОШ№1 с. Кандры на 2015-2016учебный год.

При составлении рабочей программы были использованы нормативные документы:

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- Примерные программы по учебным предметам;

- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального государственного образовательного стандарта;

- Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Рабочая программа по учебному предмету «История» разработана на основе авторской программы А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы «Всеобщая история», 2014 год издания.

Основной целью обучения истории является образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Целью изучения истории Древнего мира является освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Важнейшими задачами являются:

формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.


Общая характеристика учебного предмета

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает использование цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Школьный курс по истории древнего мира предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества – всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальное каждой личности. В программе акцентируется внимание на что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимай истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этап мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявлен общего, выход на закономерности в процессе работы с текста ми будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материал по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творчески коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности. Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

- научиться пользоваться информацией;

- научиться общаться;

- научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.


Место учебного предмета в учебном плане

Авторская программа курса «История» А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы в 5 классе рассчитана на 68 ч. (2 ч. в неделю). Согласно учебному плану МБОУ СОШ №1 с. Кандры на изучение предмета «История» в 5 классе отводится 2 ч. в неделю, что составляет 70 ч. в год. В связи с этим в авторскую программу внесены изменения:


Наименование раздела

Количество часов по авторской программе

Количество часов в рабочей программе

Введение

2

1

Жизнь первобытных людей

7

7

Древний Восток

20

21

Древняя Греция

21

21

Древний Рим

18

19

Итоговое повторение


1


68 ч.

70 ч.


Результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучения являются:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметными результатами обучения являются:

- овладение способностью сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

- формирование умений работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- овладение способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметными результатами учащихся являются:

- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

- овладение способностью применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

- овладение способностью соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- формирование умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.


Содержание учебного курса (70 ч.)


Введение (1 ч.)

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счёт лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.


РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч.)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.)

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди – наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.


Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч.)

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Тема 3. Счёт лет в истории (1 ч.)

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.


РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч.)

Тема 4. Древний Египет (8 ч.)

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).


Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч.)

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецыучёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь.


Тема 6. Индия и Китай в древности (5 ч.)

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.


РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч.)

Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч.)

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.


Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.)

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».


Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч.)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.


Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э. (4 ч.)

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.


РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (18 ч.)

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.)

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.


Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)

Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.


Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 ч.)

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».


Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.)

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.


Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч.)

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.

Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока.


Итоговое повторение (2 ч.)

Вклад народов древности в мировую культуру.




















Требования к уровню подготовки учащихся

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

- соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази тельных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

- сравнивать данные разных источников, выявлять и сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- различать причину и следствие исторических событий, явлений;

- выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

- сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

- определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

- способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

- способность выделять главное в тексте и второстепенное;

- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).

- способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.



Система оценки достижения планируемых результатов

Отметка «5» ставится, если ученик:

  • Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

  • Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.

  • Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

  • Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  • Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

  • Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Отметка «4» ставится, если ученик:

  • Показывает знания всего изученного программного материала.

  • Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  • Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.

  • Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

  • Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Отметка «3» ставится, если ученик:

  • Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.

  • Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  • Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

  • Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

  • Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

  • Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Отметка «2» ставится, если ученик:

  • Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

  • Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

  • При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.


Критерии оценивания письменных работ по истории

Оценка за письменную работу выставляется исходя из % правильно выполненных заданий:


Виды работ

Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

тест

самостоятельная работа

проверочная работа

словарный диктант

85% от максимальной суммы баллов

75-84%

50-74%

0-49%


   


Перечень учебно-методического обеспечения


Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

  1. Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. Организаций / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. –3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 303 с.

  2. Г.И. Годер Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2015.

  3. Атлас Истории Древнего мира. С комплектом контурных карт. – Изд. «Картография».


Материально-техническое обеспечение

1. Персональный компьютер

2. Проектор.

3. Аудиоколонки

4. Документ-камера

5. Наглядная история. Интерактивные карты. 5 класс. – ООО «Издательство «ЭКЗАМЕН»


урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Характеристика деятельности

учащихся

Планируемые

предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные

результаты


план

факт

1

01.09





01.09





02.09


Введение.

Что изучает наука история.


Вводный урок

Самостоятельно работают с учебником (выясняют фамилии авторов, название учебника, название глав). Беседуют по прочитанному тексту.

Слушают рассказ учителя.

Работают письменно в тетради (записывают новые термины). Раскрывают значение терминов история, век, исторический источник. Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Научатся определять

происхождение и смысл

понятия «история», типы и виды исторических

источников.

Получат возможность

научиться: ориентироваться

во временных рамках

Древнего мира

Личностные:  Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Регулятивные: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

 Коммуникативные: Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Познавательные: Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Первобытные охотники и собиратели

2

03.09


Древнейшие люди

Урок изучения нового материала

Комментируют и формулируют понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывают первые орудия труда. Сравнивают первобытного и современного человека. Характеризуют достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображают в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Научатся определять

понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда.

Получат возможность

научиться: показывать на карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала

Личностные:  Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Регулятивные: Показывать на карте места расселения древнейших людей.

 Коммуникативные: Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе.

Познавательные: Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.

3

08.09





08.09





09.09


Родовые общины охотников и собирателей

Комбинированный урок.

Исследуют на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называют и характеризуют новые изобретения человека для охоты. Выделяют признаки родовой общины.

Научатся определять

понятия: человек разумный, родовая община, копье,

рубило, гарпун, мамонт.

Получат возможность

научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,

показывая знания

необходимых фактов, дат, терминов.

Личностные:  Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.

Регулятивные: Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.

 Коммуникативные: Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты.

Познавательные: Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом.

4

10.09


Возникновение искусства и религиозных верований

Комбинированный урок.

Рассказывают о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объясняют, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работают с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Характеризуют первобытные верования людей.

Научатся определять

термины: религиозные

верования, обряд,

сверхъестественные силы.

Получат возможность

научиться: рассказывать о важнейших исторических

событиях и их участниках,

показывая знания

необходимых фактов, дат, терминов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.

Личностные:  Освоение общемирового культурного наследия.

Регулятивные: Характеризовать первобытные верования людей.


 Коммуникативные: Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождении я. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах

Познавательные: Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Первобытные земледельцы и скотоводы

5

15.09





15.09





16.09


Возникновение земледелия и скотоводства

Комбинированный урок.

Исследуют географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказывают о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Характеризуют изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделяют и комментируют промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Обозначают последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Схематически изображают и комментируют управление родовой общиной и племенем. Характеризуют религиозные верования древнего человека.

Научатся определять

термины: земледелие,

скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя,

старейшина, совет

старейшин, идол, боги.

Получат возможность

научиться: показывать на карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и

иллюстративного материала

Личностные:  Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе.

Регулятивные: Устно охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Характеризовать религиозные верования древнего человека.


 Коммуникативные: Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

Познавательные: Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

6

17.09


Появление неравенства и знати

Комбинированный урок.

Раскрывают смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находят на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявляют и сравнивают признаки родовой и соседской общин. Характеризуют изменения отношений в обществе с выделением в ней знати.

Научатся определять термины: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений

Личностные:  Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

Регулятивные: Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия.

 Коммуникативные: Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин.

Познавательные: Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность

7

22.09





22.09





23.09


Значение эпохи первобытности для человечества

Урок применения знаний и умений

Используют электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решают проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов

Научатся работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться: работать с контурной картой

Личностные:  Решать проблемные и развивающие задачи с помощью мультимедиаресурсов.

Регулятивные: Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

 Коммуникативные: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия

Познавательные: Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, обобщать понятия, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Счет лет в истории

8


24.09


Измерение времени по годам

Урок вхождения в новую тему

Решают исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмысляют различие понятий: год век столетие эра эпоха исторический период. Определяют историческое время по ленте времени.

Научатся определять столетие, тысячелетие, от Рождества Христова, хронологию Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках Древнего мира

Личностные:  Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени.

Регулятивные: Уметь определять историческое время по ленте времени.

 Коммуникативные: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные: Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Древний Египет

9

29.09





29.09





30.09


Государство на берегах Нила

Комбинированный урок

Самостоятельно подготавливают тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризуют местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Устанавливают причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.


Научатся определять термины: папирус, дельта, пороги, ил, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, показывать на карте границы государств,

Личностные: Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору.

Регулятивные: Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних людей.

Коммуникативные: Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.

Познавательные: Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, Нил, рельеф, фараон.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом.

10

01.10


Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

Комбинированный урок

Находят и группируют информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментируют понятия и самостоятельно формулируют их. Оценивают достижения культуры.

Научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения.

Личностные: Экологическое сознание.

Регулятивные: Оценивать достижения культуры.

Коммуникативные: Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительной литературы, электронных изданий.

Познавательные: Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги. шадуф, и самостоятельно формулировать их.

Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества

11

13.10





13.10






14.10


Жизнь египетского вельможи

Комбинированный урок

Учатся работать в малой группе над общим заданием. Выделяют главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделяют ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.

Научатся определять понятия: гробница, благовония.

Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретённые знания при написании творческих работ.

Личностные: Ориентация в особенностях и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм

Регулятивные: Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Коммуникативные: Учиться работать в малой группе над общим заданием.

Познавательные: Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания

12

15.10


Военные походы фараонов

Комбинированный урок

Работают с картой в малых группах по единому заданию. Исполняют роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготавливают сообщения о военных походах Тутмоса III.

Научатся оределять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наёмное войско.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств

Личностные: Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.

Регулятивные: Анализировать завоевания египтян и давать им соответствующую оценку.

Коммуникативные: Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке.

Познавательные: Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов.

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом

13

20.10





20.10





21.10


Религия древних египтян

Комбинированный урок

Характеризуют религию древних египтян. Устанавливают связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывают сюжеты для инсценирования по теме параграфа.

Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг.

Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы

Личностные: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

Регулятивные Характеризовать религию древних египтян, объяснять в чём заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.:

Коммуникативные: Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

Познавательные: Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом

14

22.10


Искусство Древнего Египта

Комбинированный урок

Собирают информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Готовят презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывают о внутреннем устройстве пирамиды.

Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет.

Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Личностные Освоение общекультурного наследия древних египтян.

Регулятивные: Искать в Интернете информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Коммуникативные: Описывать предметы материальной культуры и древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Познавательные: Подготовить презентации в PowerPoint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).

Выражают положительное отношение к процессу познания , оценивают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, , строят свои взаимоотношения с их учётом

15

27.10





27.10





28.10


Письменность и знания древних египтян

Комбинированный урок

Составляют короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществляют поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризуют знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия астрономия.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов.

Личностные: Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах.

Регулятивные: Осуществлять познавательную рефлексию.

Коммуникативные: Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса.

Познавательные: Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества

16

29.10


Урок повторения. Достижения древних египтян

Урок применений знаний и умений

Составляют шарады, кроссворды и выполняют к ним задания (индивидуально или в сотрудничестве с соседом по парте). Анализируют достижения в земледелии. Сравнивают образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды

Получат возможность научиться самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет»


Личностные: Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов.

Регулятивные: Анализировать достижения в земледелии.

Коммуникативные: Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Познавательные: Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом

Западная Азия в древности

17

03.11





03.11





04.11


Древнее Двуречье

Урок вхождения в новую тему.

Используют электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризуют природно-климатические условия Древнего Двуречья. Комментируют письменность Двуречья и выделяют её особенные признаки.

Научатся определять термины: клинопись, сыновья школы.

Получат возможность научиться: называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта и Двуречья.

Личностные: Проявлять экологическое сознание через признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни.

Регулятивные: Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.

Коммуникативные: Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.

Познавательные: Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.

18

05.11


Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Комбинированный урок

Выделяют основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составляют кроссворд по теме урока. Характеризуют свод законов Хаммурапи. Объясняют, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Научатся определять понятия: законы, ростовщик.

Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы

Личностные: Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и её достоинствам. Доброжелательное отношение к оружающим.

Регулятивные: Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Коммуникативные: Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением его значения.

Познавательные: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом

19

10.11





10.11





11.11


Финикийские мореплаватели

Комбинированный урок

Рассказывают с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливают короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Используют историческую карту, определяют причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Тир, Сидон.

Научатся определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит.

Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие.

Личностные: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. Регулятивные: Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Коммуникативные: Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.

Познавательные: Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

20

12.11


Библейские сказания

Комбинированный урок

Изучают по карте и тексту учебника территорию расселения еврейских племён. Объясняют значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводят аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объясняют, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней

Научатся определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали.

Получат возможность научиться определять главное отличие религий евреев от религий других древних народов и находить общие черты

Личностные: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Регулятивные: Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен.

Коммуникативные: Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям

Познавательные: Объяснять значение принятие единобожия древнееврейским и племенами

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

21

24.11





24.11





25.11


Древнееврейское царство

Комбинированный урок

Решают развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделяют в дополнительном тексте параграфа главное и второстепенное. Формулируют оценку поступка (Самсона, Давида). Обобщают информацию, делают выводы о том, каким представляли своего царя иудеи.

Научатся определять термины: праща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие, монотеистическая религия.

Получат возможность научиться работать с исторической картой

Личностные: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Регулятивные: Дать оценку поступков Давиду и Самсону.

Коммуникативные: Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах).

Познавательные: Уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

22

26.11


Ассирийская держава

Комбинированный урок

Работают в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечисляют достижения ассирийцев изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находят аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определяют причины падения Ассирийской державы.

Научатся определять термин «таран».

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы.


Личностные: Формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.

Регулятивные: Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»

Коммуникативные: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и Осмысление нового материала.

Познавательные: Определять Причины падения Ассирийской Державы.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

23

01.12





01.12





02.12


Персидская держава «царя царей»

Комбинированный урок

Работают с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизируют учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию) Рассказывают кратко легенды о персидских царях.

Научатся определять понятие «бессмертные».

Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в её состав.

Личностные: Составить своё личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях.

Регулятивные: Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы.

Коммуникативные: Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

Познавательные: Установить причины возникновения Персидской державы.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания

24

03.12


Урок повторения по теме: «Западная Азия в Древности»

Урок применения знаний и умений

Выполняют задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывают на карте самые известные города Древнего Востока и соотносят их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечисляют наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта. Называют материал для письма в Египте, Двуречье.

Научатся определять изученные термины.

Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока.

Личностные: Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев.

Регулятивные: Выполнение заданий на понимание, осмысление изученного материала по группам.

Коммуникативные: Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета.

Познавательные: Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Двуречье, Финикии, Персии.

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

Индия и Китай в древности

25

08.12





08.12





09.12


Природа и люди Древней Индии

Урок изучения нового материала.

Рассказывают о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывают на карте основные географические объекты Древней Индии. Объясняют, каких животных почитали индийцы и почему. Выделяют ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ.

Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии.

Личностные: Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

Регулятивные: Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии

Коммуникативные: Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему (работа

в группах)

Познавательные: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

26

10.12


Индийские касты

Комбинированный урок.

Составляют простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывают о жизни и обучении брахмана. Доказывают, что брахманы – хранители знаний. Сравнивают основные положения брахманизма и буддизма. Готовят сообщение о жизни Будды. Перечисляют достижения древних индийцев.

Научатся определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые.

Получат возможность научиться объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны.

Личностные: Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

Регулятивные: Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану

Коммуникативные: Подготовить сообщение о жизни Будды.

Познавательные: Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

27

15.12





15.12





16.12


Чему учил китайский мудрец Конфуций

урок изучения и первичного закрепления нового материала)

Ведут поиск по карте и комментируют местоположение Китая. Работают по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определяют и формулируют особенности китайской религии. Объясняют, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.

Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба.

Получат возможность научиться: показывать на карте Китай и его важнейшие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция.

Личностные: Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Регулятивные: Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом

Коммуникативные: Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая.

Познавательные: Определять и формировать особенности китайской религии

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

28

17.12


Первый властелин единого Китая

Комбинированный урок

Рассказывают об отношениях Китая с соседями. Объясняют причины возведения Великой Китайской стены. Выделяют своеобразие древней китайской цивилизации, проявившиеся в её достижениях. Составляют кроссворды по тематике урока

Научатся определять термины: компас, бойницы.

Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры.

Личностные: Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Регулятивные: Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации

Коммуникативные: Составлять кроссворды по тематике урока

Познавательные: Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания

29

22.12





22.12





23.12


Урок повторения. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Урок применения знаний и умений

Выполняют задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывают на карте самые известные города Древнего Востока и соотносят их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечисляют наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называют материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии.

Научатся определять изученные термины.

Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока.

Личностные: Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев.

Регулятивные: Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае.

Коммуникативные: Выполнение заданий на понимание, осмысление изученного материала по группам

Познавательные: Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета.

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Древнейшая Греция

30

24.12


Греки и критяне

Урок вхождения в новую тему.

Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявить его нравственный контекст

Научатся определять понятия: световые колодцы, цунами, имена героев мифа о Минотавре.

Получат возможность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации

Личностные: Формировать уважение к истории древней Греции, культурным и историческим памятникам греческого народа.

Регулятивные: Работать с картой, заданиями рабочей тетради.

Коммуникативные: Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст (работа в группах).

Познавательные: Называть отличительные признаки критской культуры.

Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабаты​вают собственные мировоззренчекие позиции

31

29.12





29.12





30.12


Микены и Троя

Комбинированный урок

Показывать на карте местоположение Микеи.

Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцирован-ным заданиям


Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возможность научиться работать с исторической картой и историческими источниками

Личностные: Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации.

Регулятивные: Показывать по карте местоположение Микен.

Коммуникативные: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты.

Познавательные: Выделять различия между микенской и критской культурой.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

32

31.12


Поэма Гомера «Илиада»

Комбинированный урок

Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. Выделять основные вехи пути Одиссея домой


Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята».

Получат возможность понять суть содержания «Илиады», имена главных героев

Личностные: Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации.

Регулятивные: Характеризовать образы основных героев «Илиады».

Коммуникативные: Принимать участие в ролевой игре.

Познавательные: Раскрывать кратко суть поэмы Гомера.

Оценивают поступки, в том числе неодназначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

33

12.01





12.01





13.01


Поэма Гомера «Одиссея»

Комбинированный урок

Рассказывать легенду о жизни Гомера.

Раскрывать суть кратко суть поэмы Гомера «Илиада».


Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята».

Получат возможность понять суть содержания «Одиссеи», имена главных героев

Личностные: Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея».

Регулятивные: Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия.

Коммуникативные: В группах соотносить по карте путь Одиссея домой в Итаку, выделяя основные вехи пути.

Познавательные: Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события.

Оценивают поступки, в том числе неодназначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

34

14.01


Религия древних греков

Комбинированный урок

Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Сравнивать пантеон богов египтян и греков.

Научатся: определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами

Личностные: Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени.

Регулятивные: Давать нравственную оценку героическим поступкам героев древних мифов (групповая работа).

Коммуникативные: Выполнять задание по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».

Познавательные: Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами.

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

35

19.01





19.01





20.01


Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

Комбинированный урок

Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Перечислять преимущества греческого алфавита с финикийским

Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины.

Получат возможность научиться характеризовать государственное устройство Афин

Личностные: Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции.

Регулятивные: Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь.

Коммуникативные: Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах).

Познавательные: Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом.

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

36

21.01


Зарождение демократии в Афинах

Комбинированный урок

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам

Объяснять значение понятий: полис. демократия, олигархия.

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах


Научатся: определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин

Личностные: Выразить своё собственное отношение к демократическим процессам в Древней Греции.

Регулятивные: Дать собственную оценку поступкам Соломона

Коммуникативные: Вести диалог с товарищем по заданию учителя.

Познавательные: Показывать на примере реформ Соломона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы населения.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

37

26.01





26.01





27.01


Древняя Спарта

Комбинированный урок

Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.

Научатся определять понятия: лаконичность, илоты.

Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин

Личностные: Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять своё отношение к спартанскому воспитанию.

Регулятивные: Показывать на карте расположение Спарты.

Коммуникативные: Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика. Анализировать ответы одноклассников.

Познавательные: Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

38

28.01


Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

Комбинированный урок

Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии

Научатся определять понятия: пираты, колонии. Получат возможность научиться: называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника

Личностные: Осознавать принадлежность греков к единой культуре.

Регулятивные: Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты.

Коммуникативные: Составлять план «Причины переселения греков».

Познавательные: Объяснять причины и значение возникновения колоний.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

39

02.02





02.02





03.02


Олимпийские игры в древности

Комбинированный урок

Составлять развёрнутый план одной части параграфа.

Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении


Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовленные сообщения по теме

Личностные: Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека.

Регулятивные: Описывать основные правила проведения Олимпийских игр.

Коммуникативные: С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя.

Познавательные: Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни греков.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

40

04.02


Победа греков над персами в Марафонской битве

Комбинированный урок

Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма для составления собственного рассказа.


Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами

Личностные: Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства.

Регулятивные: Описывать ход боевых действий между персами и греками.

Коммуникативные: Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве.

Познавательные: Объяснять причины победы греков в Марафонской битве.

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

41

09.02




09.02





10.02


Нашествие персидских войск на Элладу

Комбинированный урок

Называть цели Ксеркса и греческих полисов войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу


Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами

Личностные: Описывать чувства человека – защитника своего государства.

Регулятивные: Составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражений.

Коммуникативные: Доказывать сложность положения греков, используя текст учебника.

Познавательные: Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

Возвышение Афин в V веке до н.н. и расцвет демократии

42

11.02


В гаванях афинского порта Пирей

Комбинированный урок

Сравнивать военную и торговую гавани. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.

Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники. Получат возможность научиться: самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин

Личностные: Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок».

Регулятивные: Устно описывать торговый порт Афин.

Коммуникативные Сравнивать положение различных слоёв афинского общества на основе анализа документа (работа в группах).:

Познавательные: Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции.

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

43

16.02





16.02





17.02


В городе богини Афины

Комбинированный урок

Рассказывать о наиболее значимых частях Афин.

Создавать краткую презентацию об одном из храмов Акрополя совместно с родителями. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему


Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды.

Получат возможность научиться давать описание города и его главных достопримечательностей

Личностные: Объяснять, за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились.

Регулятивные: Объяснять в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие.

Коммуникативные: Описывать произведения древнегреческой архитектуры.

Познавательные: Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей.

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

44

18.02


В афинских школах и гимнасиях

Комбинированный урок

Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Объяснять назначение каждой из школ.

Последовательно рассказывать о каждой школе. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие.

Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания

Личностные: Описывать собственные представления о важности образования.

Регулятивные: Описывать особенности древнегреческого воспитания.

Коммуникативные: Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте.

Познавательные: Рассказывать о развитии наук и образования в Древней Греции.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

45

01.03





01.03





02.03


В афинском театре

Комбинированный урок

Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие

Научатся определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия.

Получат возможность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов

Личностные: Высказывать суждения о роли театра в жизни греков.

Регулятивные: Объяснять отличия трагедий и комедий.

Коммуникативные: Сравнивать современный театр и древнегреческий.

Познавательные: Рассказывать о развитии древнегреческого театра.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

46

03.03


Афинская демократия при Перикле

Комбинированный урок

Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору.

Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла


Научатся определять термины: народное собрание, остракизм.

Получат возможность научиться давать характеристику афинской демократии

Личностные: Объяснять значение участия граждан в управлении государством.

Регулятивные: Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле.

Коммуникативные: Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте.

Познавательные: Характеризовать афинскую демократию при Перикле.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания


Македонские завоевания в IV в. до н.э.

47

08.03





08.03




09.03



Города Эллады подчиняются Македонии

Комбинированный урок

Показывать на карте и местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонского.

Объяснять причины потери независимости Грецией


Научатся определять причины возвышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии.

Получат возможность научиться работать с исторической картой

Личностные: Описывать значение потери Грецией независимости.

Регулятивные: Показывать на карте места сражений.

Коммуникативные: Характеризовать македонское войско.

Познавательные: Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии.

Оценивают собственную учебную деятельность

48

10.03


Поход Александра македонского на Восток

Комбинированный урок

Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского и его противников

Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского.

Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца

Личностные: Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей.

Регулятивные: Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.

Коммуникативные: Составлять исторический портрет (характеристику) А. Македонского. (работа в группах)

Познавательные: Объяснять причины гибели персидского царства и образование державы А. Македонского.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

49

15.03





15.03





16.03


В Александрии Египетской

Комбинированный урок

Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира

Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского.

Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца

Личностные: Описывать значение распространения греческой культур в странах Древнего Востока.

Регулятивные: Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней.

Коммуникативные: Составлять рассказ-описание города Александрия.

Познавательные: Объяснять причины распада державы А. Македонского.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

50

17.03


Урок повторения. Вклад древних эллинов в мировую культуру

Урок применения знаний и умений

Объяснять значение понятий. Характеризовать богов и героев древнегреческой мифологии

Научатся определять термины, пройденные в разделе «Древня

Греция».

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры

Личностные: Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа

Регулятивные: Планирование последовательности действий

Коммуникативные: Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателя Греции.


Познавательные: Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры.

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

ДРЕВНИЙ РИМ

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

51

22.03





22.03





23.03


Древнейший Рим

Урок вхождения в новую тему.

Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения,

Научатся определять термины: италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возможность научиться показывать на карте древнюю Италию

Личностные: Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

Регулятивные: Планирование последовательности действий.

Коммуникативные: Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками.

Познавательные: Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

52

24.03


Завоевание Римом Италии

Комбинированный урок.

Выделять причины побед римского войска. В том числе над Пирром. Сравнивать

территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э.


Научатся определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы.

Получат возможность научиться: давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии

Личностные: Формирование мотивации к обучению и познанию

Регулятивные: Планирование последовательности действий

Коммуникативные: Организация и планирование работы в группе.

Познавательные: Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

53

29.03




29.03




30.03


Устройство Римской республики

Комбинированный урок.

Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщение и доклады в соответствии с требованиями регламента

Научатся определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника. Получат возможность научиться: характеризовать особенности Римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской империи

Личностные: Формирование активной позиции в учебной деятельности

Регулятивные: Организация самоконтроля и самооценивания

Коммуникативные: Овладение средствами решения коммуникативных задач

Познавательные: Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания

Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

54

31.03


Вторая война Рима с Карфагеном

Комбинированный урок.

Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать на карте поход Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами

Научатся определять термины: пуны, ворон.

Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн

Личностные: Характеризовать цели и поступки Ганнибала.

Регулятивные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Коммуникативные: Анализировать ответы одноклассников

Познавательные: Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

55

05.04





05.04





06.04


Установление господства Рима во всем Средиземноморье

Комбинированный урок

Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Рассказывать о падении Македонского царства и его значение для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа

Научатся определять термины: триумф, император, провинция. Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран.

Личностные: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере

Регулятивные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Коммуникативные: Работать с картой в процессе изучения событий

Познавательные: Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу

56

07.04


Рабство в Древнем Риме

Комбинированный урок

Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян

Научатся определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возможность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях

Личностные: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере

Регулятивные: Составление плана и последовательности действий.

Коммуникативные: Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах.

Познавательные: Формирование умения работать с историческими источниками, текстом учебника.

проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Гражданские войны в Риме

57

19.04





19.04





20.04


Земельный закон братьев Гракхов

Комбинированный урок

Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах и систематизировать информацию, Оценить поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян

Научатся определять понятие «гражданская война». Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов

Личностные: Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.

Регулятивные: Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Познавательные: Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

58

21.04


Восстание Спартака

Комбинированный урок

Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Разрабатывать краткосрочный прект на темы: «Поход Спартака в Альпы», « Красс против Спартака»

Научатся определять понятие «восстание».

Получат возможность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу

Личностные: Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака

Регулятивные: Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

Коммуникативные: Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх.

Познавательные: Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу

59

26.04




26.04





27.04


Единовластие Цезаря

Комбинированный урок

Анализировать действия и поступки

Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпеи и Сената в отношении Юлия Цезаря


Научатся определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции.

Получат возможность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника

Личностные: Анализировать поступки Ю. Цезаря.

Регулятивные: Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Коммуникативные: Умение работать в группе

Познавательные: Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

60

28.04


Установление империи

Комбинированный урок

Определять причины поражения сторонников республики. Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа

Научатся определять понятия: преторианцы, завещание, империя.

Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи

Личностные: Рассказывать о судьбах знаменитых римлян

Регулятивные: Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Коммуникативные: Организация и планирование работы в группе

Познавательные: Формирование умений работать с исторической картой.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Римская империя в первые века нашей эры

61

03.05





03.05





04.05


Соседи Римской империи

Комбинированный урок

Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотноше-ниях

Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника

Личностные: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам

Регулятивные: Умение составлять простой план

Коммуникативные: Обмениваться в группе результатами поиска

Познавательные: Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

62

05.05


В Риме при императоре Нероне

Комбинированный урок

Анализируют причины крайнего своеволия Нерона. Осуществляют отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме

Научатся определять основные черты правления Нерона. Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императора Траяна

Личностные: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем

Регулятивные: Планирование и организация деятельности

Коммуникативные: Планирование учебных действий

Познавательные: Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

63

10.05





10.05






11.05


Первые христиане и их учение

Комбинированный урок

Рассказывают об условиях появления христианского учения. Объясняют причины распространения христианства

Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы.

Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи

Личностные: Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.

Регулятивные: Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Познавательные: Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

64

12.05


Расцвет империи во II в. н.э.

Комбинированный урок

Сравнивают положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризуют период правления императора Траяна. Рассказывают о достижениях империи во II в. Выделяют причины ослабления империи и переходе к обороне границ.

Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами».

Получат возможность научиться: характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона

Личностные: Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

Регулятивные: Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты

Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог

Познавательные: Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

65

17.05





17.05





18.05


Вечный город и его жители

Комбинированный урок

Доказывают, что римляне строили на века. Сравнивают новизну в строительном деле Рима и современность

Научатся определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий.

Получат возможность научиться называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры

Личностные: Развитие эстетического сознания

Регулятивные: Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Коммуникативные: Анализировать ответы одноклассников

Познавательные: Инсценирование виртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

66

19.05


Римская империи при Константине

Комбинированный урок

Объясняют причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивают положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Показывают на карте направления переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи

Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника

Личностные: Умение выражать и отстаивать свою позицию

Регулятивные: Осознание учащимися того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Умение выражать и отстаивать свою позицию.

Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях.

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

67

24.05





24.05






25.05


Взятие Рима варварами

Комбинированный урок

Обозначают причины раздела империи на две части. Рассказывают об исторических деятелях и их поступках. Оценивают поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывают предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю

Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника

Личностные: Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей.

Регулятивные: Организация самоконтроля и самооценивания.

Коммуникативные: Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем.

Познавательные: Умение структурировать знания, строить речевые высказывания.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

68

26.05


Урок повторения. Вклад древних римлян в мировую культуру

Комбинированный урок

Решают кроссворды, проблемно-развивающие задания

Научатся: определять термины, изученные в разделе «Древний Рим»; уметь называть главные события римской истории, главные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории

Личностные: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Регулятивные: Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Коммуникативные: Планирование учебных действий

Познавательные: Рефлексия способов и условий действия

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание вклада народов Древнего Рима в мировую историю и культуру, понимание культурного многообразия мира, толерантность. Понимание ценностей христианства

69

30.05


Признаки цивилизации Греции и Рима

Урок применения знаний и умений

Решают кроссворды, проблемно-развивающие задания

Научатся: определять термины, изученные в разделах «Древняя Греция» и «Древний Рим»; уметь называть главные события греческой и римской истории, главные достижения античной культуры и значение античной цивилизации в мировой истории

Личностные: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Регулятивные: Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Коммуникативные: Планирование учебных действий

Познавательные: Рефлексия способов и условий действия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

70

31.05


Вклад народов Древности в мировую культуру

Урок применения знаний и умений

Решают кроссворды, проблемно-развивающие задания

Научатся: определять термины, изученные в курсе «История Древнего мира»; уметь называть главные события истории Древнего мира, значение периода Древности в мировой истории

Личностные: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Регулятивные: Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Коммуникативные: Планирование учебных действий

Познавательные: Рефлексия способов и условий действия

Освоение общемирового культурного наследия государств Древнего мира Уважение к народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству


15


Автор
Дата добавления 14.12.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров184
Номер материала ДВ-257953
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх