Пояснительная
записка.
Рабочая
программа составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и
авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего
мира» - М.: Просвещение, 2011.
Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа
способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной
направленностью программы курса является воспитание патриотизма,
гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для
жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение
обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира. Программа
расчитана на 68 часов в учебном году в 5 классе, из расчета 2 часа в неделю.
Данная программа реализуется на основе УМК по
предмету:
- История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А.
Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение,2015.
- Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2015.
1.1.
Цель
изучения предмета «История Древнего мира»:
— освоение значимости периода
древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а
также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает
направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат
общего образования.
1.2.
Задачи
изучения предмета «История Древнего мира»:
—
формирование
у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях
Античности;
—
овладение
знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью
ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
—
воспитание
толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с
использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии,
легенд и мифов других народов;
—
формирование
способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и
деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
—
развитие
у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать
историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
—
формирование
у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве
обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности
создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в
осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других
людей, народов и культур.
2. Общая характеристика
предмета «История Древнего мира».
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками
исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает
предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание
предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет
уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития
человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также
проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Рабочая программа предполагает использование
цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной
культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на
основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного,
многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории
какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС
являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный,
личностно ориентированный и проблемный подходы.
3.
Описание
места учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане
Школьный предмет «История Древнего
мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его
с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы
исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить
учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.
В соответствии с базисным учебным
планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным
для изучения на ступени основного общего образования.
Реализация рабочей программы
рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю).
4. Планируемые
результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.
Предполагается,
что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся
компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной
(познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными
действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития
учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в
жизни.
4.
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности
как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной
и региональной общности;
— освоение гуманистических
традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
—
осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
—
понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других
народов, толерантность.
Метапредметные
результаты:
—
способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
—
овладение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации,
в том числе материалы на электронных носителях;
—
способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
—
готовность
к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
—
активное
применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной
жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и
социуме.
Предметные
результаты:
—
овладение
целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой
основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной
страны;
—
способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности
в курсах всеобщей истории;
—
способность
соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки
личностей во времени и пространстве;
—
умения
изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность,
читать историческую карту и ориентироваться в ней;
—
расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
—
готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Предполагается, что в результате
изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями
и умениями:
1. Знание
хронологии, работа с хронологией:
—
указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших
событий всеобщей истории;
—
соотносить
год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание
исторических фактов, работа с фактами:
—
характеризовать
место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших
исторических событий;
—
группировать
(классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа
с историческими источниками:
—
читать
историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить
местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века,
периоды;
—
осуществлять
поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание
(реконструкция):
— последовательно строить рассказ
(устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций
учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов
и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ,
объяснение:
—
различать
факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
—
соотносить
единичные исторические факты и общие явления;
—
различать
причину и следствие исторических событий, явлений;
—
выделять
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
—
раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий;
—
сравнивать
исторические события и явления, определять в них общее и различия;
—
излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа
с версиями, оценками:
—
приводить
оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
—
определять
и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям
и личностям в истории и их оценку.
7. Применение
знаний и умений в общении, социальной среде:
—
применять
исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
—
использовать
знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми
в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
— способствовать
сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных
музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников
истории и культуры).
Базовые
компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие
результаты:
—
способность
осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа;
— способность
выделять главное в тексте и второстепенное;
—
способность
анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую,
аудиовизуальную информацию;
—
способность
выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
—
способность
развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с
возрастными возможностями;
—
способность
пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи,
систематизации информации в соответствии с целью;
—
способность
(на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой
презентации;
—
способность
организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
—
способность
слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
—
способность
определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
—
способность
оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с
возрастом.
Приоритетное значение имеет степень
освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными
ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут
осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
5.
Содержание учебного предмета "История Древнего мира" 5 класс
№
п/п
|
Название раздела(темы)
|
Всего
часов
|
1
|
Введение.
|
1
|
2
|
Раздел
I. Жизнь первобытных людей. (6 часов)
Первобытные
собиратели и охотники.
|
3
|
3
|
Первобытные земледельцы и скотоводы.
|
2
|
4
|
Повторение раздела
№ 1.
|
1
|
5
|
Счёт лет в истории.
|
1
|
6
|
Раздел
II. Древний Восток. (20 часов)
Древний
Египет.
|
8
|
7
|
Западная Азия в древности.
|
7
|
8
|
Индия и Китай в древности.
|
4
|
9
|
Повторение
раздела № 2.
|
1
|
10
|
Раздел
III. Древняя Греция. (21 час)
Древнейшая
Греция.
|
5
|
11
|
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
|
7
|
12
|
Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии.
|
5
|
13
|
Македонские завоевания в IV в. до н.э.
|
3
|
14
|
Повторение раздела № 3.
|
1
|
15
|
Раздел IV. Древний Рим. (18
часов)
Рим: от его возникновения до установления
господства над Италией.
|
3
|
16
|
Рим
– сильнейшая держава Средиземноморья.
|
3
|
17
|
Гражданские войны в Риме.
|
4
|
18
|
Римская империя в первые века нашей эры.
|
5
|
19
|
Разгром Рима германцами и падение Западной
Римской империи.
|
2
|
20
|
Повторение раздела № 4.
|
1
|
21
|
Итоговое
повторение.
|
1
|
|
Итого:
|
68
|
6.
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
№ урока
в учебном году
|
№ урока
в триместре
|
Дата
проведения
|
Тема
урока
|
КЭС
(коды элементов содержания)
|
Планируемые
результаты (в соответствии с ФГОС)
|
личностные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
познавательные
|
1
|
1
|
|
Введение.
(1 час)
Что
изучает наука история. Источники исторических знаний.
|
1.1
|
Устанавливать связь между целью
учебной деятельности и ее мотивом.
|
Самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале.
|
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для
чего нужно знать историю.
|
Раскрывать значение терминов история, век,
исторический источник.
|
|
|
|
Раздел I. Жизнь
первобытных людей. (6часов)
Тема 1.
Первобытные собиратели и охотники. (3 часа)
|
2.1
|
|
|
|
|
2
|
2
|
|
Древнейшие люди.
Историческая карта.
|
2.1.1
|
Изображать в рисунке
собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.
|
Показывать на карте
места расселения древнейших людей.
|
Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и
современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его
приспособление к природе.
|
Комментировать и формулировать
понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.
|
3
|
3
|
|
Родовые общины
охотников и собирателей.
Знать своих
предков – знать историю.
|
2.1.2
|
Знание о своей
этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.
|
Разрабатывать сценарии охоты на
крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.
|
Называть
и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать
новые способы охоты.
|
Исследовать на исторической
карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей.
|
4
|
4
|
|
Возникновение
искусства и религии. Археология – помощница истории.
|
2.1.2
|
Освоение общемирового
культурного наследия.
|
Охарактеризовать первобытные
верования людей.
|
Рассказать
о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника
по заданиям учителя в малых группах.
|
Объяснить, как учёные
разгадывают загадки древних художников.
|
|
|
|
Тема 2.
Первобытные земледельцы и скотоводы. (2 часа)
|
|
|
|
|
|
5
|
5
|
|
Возникновение
земледелия и скотоводства.
|
2.1.2
|
Уважение к труду,
ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и
ценностей.
|
Охарактеризовать изменения в
социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.
Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни
общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.
|
Рассказать
о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и
прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.
|
Исследовать географию районов
первичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и
прокомментировать управление родовой общиной и племенем.
|
6
|
6
|
|
Появление
неравенства и знати.
|
2.1.3
|
Ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями.
|
Находить на карте районы, где
предположительно появилась металлургия.
|
Выделять
и сравнивать признаки родовой и соседской общин.
|
Раскрывать
смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное
земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города,
святилища, государства.
Характеризовать
изменения отношений в общине с выделением в ней знати.
|
7
|
7
|
|
Повторение по теме
«Жизнь первобытных людей»
Как работать с учебным материалом по
истории.
|
2.1
|
Решать проблемные и развивающие
задачи с использованием мультимедиаресурсов.
|
Осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач.
|
Использовать
электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия.
|
Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач,
обобщать понятия, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач. Делать умозаключения и выводы на основе аргументации.
|
|
|
|
Тема 3. Счёт лет в
истории. (1 час)
|
1.2
|
|
|
|
|
8
|
8
|
|
Измерение времени
по годам.
|
1.2
|
Решать
исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени.
|
Уметь
определять историческое время по ленте времени.
|
Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
|
Осмыслить
различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.
|
|
|
|
Раздел II. Древний Восток. (20 часов)
Тема 4. Древний Египет. (8 часов)
|
|
|
|
|
|
9
|
9
|
|
Государство на
берегах Нила.
|
2.2.1
2.2.2
|
Самостоятельно подготовить тематическое
сообщение к уроку по выбору.
|
Устанавливать
причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.
|
Характеризовать
местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.
|
Раскрывать
значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф,
фараон.
|
10
|
10
|
|
Как жили земледельцы
и ремесленники.
Наука о народах и
наука о прошлом.
|
1.1
2.2.1
2.2.2
|
Экологическое сознание.
|
Оценивать достижения культуры.
|
Находить
и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных
источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий.
|
Комментировать понятия: вельможи,
писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их.
|
11
|
11
|
|
Жизнь египетского
вельможи.
|
2.2.1
2.2.2
|
Ориентация
в особенностях и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в
системе моральных норм.
|
Характеризовать особенности
власти фараонов и порядок управления страной.
|
Учиться
работать в малой группе над общим заданием.
|
Выделять главное в части параграфа, во всём
параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
|
12
|
12
|
|
Военные походы
фараонов.
|
2.2.1
2.2.2
|
Подготовить сообщение о военных походах
Тутмоса III.
|
Анализировать завоевание египтян
и давать им соответствующую оценку.
|
Работать с картой в
малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со
своеобразием исторического персонажа в инсценировке.
|
Показывать на карте территорию и
центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов.
|
13
|
13
|
|
Религия древних
египтян.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
|
Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по
теме параграфа.
|
Характеризовать религию древних
египтян.
|
Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних
египтян.
|
Объяснять,
в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.
|
14
|
14
|
|
Искусство древних
египтян.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.4
|
Освоение
общекультурного наследия древних египтян.
|
Описывать
предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства,
высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем
устройстве пирамиды.
|
Искать
в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских
фараонов.
|
Подготовить презентации в Power Point по
самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).
|
15
|
15
|
|
Письменность и
знания древних египтян.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.4
|
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских
иероглифах.
|
Осуществлять познавательную
рефлексию.
|
Осуществлять поиск
информации в Интернете о процессе изготовления папируса.
|
Характеризовать
знания из разных областей наук, известные древним египтянам.
|
16
|
16
|
|
Повторение по теме
«Древний Египет»
Географические
названия - свидетели прошлого.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
|
Понимание культурного
многообразия мира, уважение к культуре других народов.
|
Анализировать достижения в
земледелии.
|
Сравнивать
образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.
|
Составлять
шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в
сотрудничестве с соседом по парте).
|
|
|
|
Тема 5. Западная Азия в древности. (7
часов)
|
|
|
|
|
|
17
|
17
|
|
Древнее Двуречье.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.4
|
Экологическое
сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни.
|
Характеризовать природно-климатические
условия Древнего Двуречья.
|
Использовать
электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.
|
Прокомментировать письменность Двуречья и
выделить её особенные признаки.
|
18
|
18
|
|
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.4
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и
ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим.
|
Объяснять почему законы Хаммурапи
были объявлены как законы богов.
|
Работа в
группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим
объяснением их значения.
|
Выделять основные понятия
параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.
|
19
|
1
|
|
Финикийские
мореплаватели.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.4
|
Формировать уважение к истории
других народов, культурным и историческим памятникам.
|
Использовать
историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии:
Библ, Сидон, Тир.
|
Подготавливать
короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.
|
Рассказывать с помощью карты о местоположении
Финикии и занятиях её жителей.
|
20
|
2
|
|
Библейские
сказания.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
|
Формировать уважение к истории других народов, культурным и
историческим памятникам.
|
Изучать по карте и
тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен.
|
Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие
же законы, как и древним евреям.
|
Объяснять значение
принятие единобожия древнееврейскими племенами.
|
21
|
3
|
|
Древнееврейское
царство.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
|
Формировать
уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.
|
Дать оценку поступков Давиду и
Самсону.
|
Выделять
в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в
группах).
|
Уметь обобщать информацию и
делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи.
|
22
|
4
|
|
Ассирийская
держава.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.4
|
Формировать
отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.
|
Уметь самостоятельно находить
аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят».
|
Работать
в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление
нового материала.
|
Определять причины падения
Ассирийской державы.
|
23
|
5
|
|
Персидская держава
«царя царей».
|
2.2.1
2.2.2
2.2.4
|
Составить
свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о
персидских царях.
|
Работать
с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения
территории державы.
|
Систематизировать
учебную информацию о достижениях персидских царей.
|
Установить причины возникновения
Персидской державы.
|
|
|
|
Тема 6. Индия и
Китай в древности. (4 часа)
|
|
|
|
|
|
24
|
6
|
|
Природа и люди
Древней Индии.
|
2.2.1
2.2.2
|
Формировать
уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского
народа.
|
Показывать на карте основные
географические объекты Древней Индии.
|
Выяснить,
каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах).
|
Выделять ключевые понятия,
характеризующие индийскую историю и культуру.
|
25
|
7
|
|
Индийские касты.
|
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
|
Формировать
уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского
народа.
|
Дать
собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов
параграфа по плану.
|
Подготовить
сообщение о жизни Будды.
|
Доказывать, что брахманы –
хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.
|
26
|
8
|
|
Чему учил
китайский мудрец Конфуций.
|
2.2.3
|
Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим
памятникам китайского народа.
|
Работать по
специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом.
|
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая.
|
Определять и
формировать особенности китайской религии.
|
27
|
9
|
|
Первый властелин
единого Китая.
|
2.2.2
|
Формировать
уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского
народа.
|
Дать собственную оценку
своеобразию древней китайской цивилизации.
|
Составлять
кроссворды по тематике урока.
|
Рассказывать
об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой
Китайской стены.
|
28
|
10
|
|
Повторение по теме «Вклад народов
Древнего Востока в мировую историю и культуру».
|
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
|
Формировать уважение к другим
народам и принятие их культуры, традиций и обычаев.
|
Перечислять
наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии,
Китае.
|
Выполнять
задания на понимание, осмысление изученного материала по группам.
|
Искать дополнительную информацию,
используя ресурсы библиотек и Интернета.
|
|
|
|
Раздел III. Древняя Греция. (21 час)
Тема 7. Древнейшая Греция. (5 часов)
|
|
|
|
|
|
29
|
11
|
|
Греки и критяне.
|
2.3.1
|
Формировать
уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам
греческого народа.
|
Работать с картой, заданиями
рабочей тетради.
|
Рассказывать
миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст ( работа в
группах).
|
Называть отличительные признаки
критской культуры.
|
30
|
12
|
|
Микены и Троя.
|
2.3.1
|
Определить
вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации
|
Показывать по карте
местоположение Микен.
|
Работать
в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать
разные события и даты.
|
Выделять различия между микенской
и критской культурой.
|
31
|
13
|
|
Поэма Гомера
«Илиада».
|
2.3.6
|
Развивать интерес к истории
Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации
|
Характеризовать образы основных
героев «Илиады».
|
Принимать
участие в ролевой игре.
|
Раскрывать кратко суть поэмы
Гомера.
|
32
|
14
|
|
Поэма Гомера «Одиссея».
|
2.3.6
|
Воспитывать
уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере
поэмы Гомера «Одиссея».
|
Последовательно рассказывать о
всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия.
|
В
группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные
вехи пути Одиссея домой.
|
Читать текст, выделяя основные
понятия, определения и события.
|
33
|
1
|
|
Религия древних
греков.
|
2.3.6
|
Дать оценку влияния греческой
мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени.
|
Давать нравственную оценку
героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах).
|
Выполнять
задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».
|
Объяснять связь с явлениями
природы и греческими богами.
|
|
|
|
Тема 8. Полисы
Греции и их борьба с персидским нашествием. (7 часов)
|
|
|
|
|
|
34
|
2
|
|
Земледельцы Аттики теряют землю и
свободу.
|
2.3.2
|
Сформировать личностное отношение
учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции.
|
Дать
собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и
нормальную жизнь.
|
Перечислять
преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в
группах).
|
Выделять признаки греческого
полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом.
|
35
|
3
|
|
Зарождение
демократии в Афинах.
|
2.3.2
|
Выразить свое собственное
отношение к демократическим процессам, происходящим в древней Греции.
|
Дать собственную оценку
поступкам Солона.
|
Вести
диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.
|
Показывать
на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении
жизни основной массы населения.
|
36
|
4
|
|
Древняя Спарта.
|
2.3.3
|
Определять
роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое
отношение к спартанскому воспитанию.
|
Показывать на карте расположение
Спарты.
|
Составлять
рассказ о жизни спартанского мальчика.
Анализировать
ответы одноклассников.
|
Сравнивать
общественно-политическое устройство Афин и Спарты.
|
37
|
5
|
|
Греческие колонии
на берегах Средиземного и Черного морей.
|
2.3.1
|
Осознавать принадлежность греков
к единой культуре.
|
Описывать
места возникновения греческих колоний, используя легенду карты.
|
Составлять
план «Причины переселения греков».
|
Объяснять причины и значение
возникновения колоний.
|
38
|
6
|
|
Олимпийские игры в
древности.
|
2.3.6
|
Пробудить
желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние
спорта на человека.
|
Описывать основные правила
проведения Олимпийских игр.
|
С опорой
на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя.
|
Раскрывать значение Олимпийских
игр в жизни Греции.
|
39
|
7
|
|
Победа греков над
персами в Марафонской битве.
|
2.3.4
|
Понимать
причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства.
|
Описывать ход боевых действий
между персами и греками.
|
Делать
выводы о значении победы греков в Марафонской битве.
|
Объяснять причины победы греков в
Марафонской битве.
|
40
|
8
|
|
Нашествие
персидских войск на Элладу.
|
2.3.4
|
Описывать чувства
человека-защитника своего государства.
|
Составлять
рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения.
|
Доказывать
сложность положения греков, используя текст учебника.
|
Объяснять причины и итоги войн,
которые вели древнегреческие государства.
|
|
|
|
Тема 9. Возвышение
Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии. (5 часов)
|
|
|
|
|
|
41
|
9
|
|
В гаванях афинского
порта Пирей.
|
2.3.2
|
Высказывать собственное мнение о
понятии «гражданин», «гражданский поступок».
|
Устно описывать торговый порт
Афин.
|
Сравнивать
положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа.
|
Делать выводы о роли Афин в
истории Древней Греции.
|
42
|
10
|
|
В городе богини
Афины.
|
2.3.2
|
Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и
статуями гордились.
|
Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в
мировое культурное наследие.
|
Описывать произведения древнегреческой архитектуры.
|
Характеризовать
особенности городской застройки, основные занятия жителей.
|
43
|
11
|
|
В афинских школах и
гимнасиях.
|
2.3.2
2.3.6
|
Описывать
собственные представления о важности образования.
|
Описывать особенности
древнегреческого воспитания.
|
Сравнивать
воспитание в Афинах и Спарте.
|
Рассказывать
о развитии наук и образовании в Древней Греции.
|
44
|
12
|
|
В театре Диониса.
|
2.3.6
|
Высказывать суждения о роли театра в жизни греков.
|
Объяснять отличия
трагедий и комедий.
|
Сравнивать современный театр и древнегреческий.
|
Рассказывать о
развитии древнегреческого тетра.
|
45
|
13
|
|
Афинская
демократия при Перикле.
|
2.3.2
|
Объяснять значение участия
граждан в управлении государством.
|
Рассказывать об особенностях
развития демократии при Перикле.
|
Сравнивать
различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте.
|
Характеризовать афинскую
демократию при Перикле.
|
|
|
|
Тема 10.
Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3 часа)
|
|
|
|
|
|
46
|
14
|
|
Города Эллады
подчиняются Македонии.
|
2.3.5
|
Описывать
значение потери Грецией независимости.
|
Показывать
на карте места сражений.
|
Характеризовать
македонское войско.
|
Объяснять
причины подчинения городов Эллады Македонии.
|
47
|
15
|
|
Поход Александра
Македонского на Восток.
|
2.3.5
|
Рассказывать
о важности личных качеств для достижения поставленных целей.
|
Показывать
на карте направления походов и территорию державы Александра македонского.
|
Составлять
исторический портрет(характеристику)Александра Македонского.
|
Объяснять
причины гибели Персидского царства и образование державы Александра
Македонского.
|
48
|
16
|
|
В Александрии
Египетской.
|
2.3.5
|
Описывать
значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока.
|
Определять
сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней.
|
Составлять
рассказ- описание города Александрия.
|
Объяснять
причины распада державы Александра Македонского.
|
49
|
17
|
|
Повторение по теме
«Древняя Греция».
|
2.3
|
Формировать уважение к истории древней Греции культурным и
историческим памятникам греческого народа.
|
Планирование последовательности действий.
|
Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название
храма, место сражения.
|
Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор,
спартанское воспитание, Олимпийские игры.
|
|
|
|
Раздел IV.
Древний Рим. (18 часов)
Тема 11. Рим: от
его возникновения до установления господства над Италией. (3 часа)
|
|
|
|
|
|
50
|
18
|
|
Древнейший
Рим.
|
2.4.1
|
Формирование готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
|
Планирование
последовательности действий.
|
Участие
в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками.
|
Сравнивать
природные условия Греции и Рима, анализировать и
обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия.
|
51
|
19
|
|
Завоевание
Римом Италии.
|
2.4.1
|
Формирование мотивации к обучению и познанию.
|
Планирование
последовательности действий.
|
Организация
и планирование работы в группе.
|
Исследовать
по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и
причины её возникновения.
|
52
|
20
|
|
Устройство
Римской республики.
|
2.4.1
|
Формирование
активной позиции в учебной деятельности.
|
Организация
самоконтроля и самооценивания.
|
Овладение
средствами решения коммуникативных задач.
|
Сравнивать
устройство римской республики с греческим полисом.
|
|
|
|
Тема 12. Рим –
сильнейшая держава Средиземноморья. (3 часа)
|
|
|
|
|
|
53
|
21
|
|
Карфаген –
преграда на пути к Сицилии.
Вторая война Рима
с Карфагеном.
|
|
Характеризовать
цели и поступки Ганибала.
|
Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.
|
Анализировать
ответы одноклассников.
|
Называть
причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с
исторической картой.
|
54
|
22
|
|
Установление господства Рима во всем
Восточном Средиземноморье.
|
|
Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере.
|
Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.
|
Работать
с картой в процессе изучения событий.
|
Формирование
умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме.
|
55
|
1
|
|
Рабство
в Древнем Риме.
|
|
|
Составление плана и последовательности действий.
|
Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в
группах.
|
Формирование умений работать с историческими источниками,
текстом учебника.
|
|
|
|
Тема
13. Гражданские войны в Риме. (4 часа)
|
|
|
|
|
|
56
|
2
|
|
Земельный
закон братьев Гракхов.
|
2.4.2
|
Оценивать
поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.
|
Умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
|
Умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями.
|
Формирование
умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и
интересы различных групп.
|
57
|
3
|
|
Восстание
Спартака.
|
2.4.2
|
Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с
героической личностью Спартака.
|
Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы»,
«Красс против Спартака».
|
Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в
ролевых играх.
|
Понимание причин начала восстания Спартака и причин его
поражения .
|
58
|
4
|
|
Единовластие
Цезаря.
|
2.4.2
|
Анализировать
действия и поступки Ю. Цезаря.
|
Умения
составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.
|
Умение работать в
группе.
|
Подвести
учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.
|
59
|
5
|
|
Установление
империи.
|
2.4.2
|
Рассказывать
о судьбах знаменитых римлян.
|
Умение
самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.
|
Организация
и планирование работы в группе.
|
Формирование
умений работать с исторической картой.
|
|
|
|
Тема
14. Римская империя в первые века нашей эры. (5 часов)
|
|
|
|
|
|
60
|
6
|
|
Соседи
Римской империи.
|
2.4.2
|
Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другим народам.
|
Умение составлять простой план.
|
Обмениваться
в группе результатами поиска.
|
Изучить
особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование
информации.
|
61
|
7
|
|
Рим
при императоре Нероне.
|
2.4.2
|
Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем.
|
Планирование и организация деятельности.
|
Планирование учебных действий.
|
Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом
учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону.
|
62
|
8
|
|
Первые
христиане и их учение.
|
2.4.3
|
Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.
|
Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять
исторические термины.
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
|
Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом
учебника и историческими документами.
|
63
|
9
|
|
Расцвет
Римской империи во II в.
|
2.4.5
|
Ориентация
в социальных ролях и межличностных отношениях.
|
Формирование
умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные
факты.
|
Умение
слушать и вступать в диалог.
|
Постановка
и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого
характера.
|
64
|
10
|
|
«Вечный
город» во времена империи и его жители.
|
2.4.5
|
Развитие эстетического сознания.
|
Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.
|
Анализировать ответы одноклассников.
|
Инсценирование выртуальной экскурсии по Риму с использованием
ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в
Древнем Риме.
|
|
|
|
Тема
15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. (2 часа)
|
|
|
|
|
|
65
|
11
|
|
Римская империя
при Константине
|
2.4.4
|
Умение
выражать и отстаивать свою позицию.
|
Осознание
учамися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
|
Умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
|
Выбор
наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях.
|
66
|
12
|
|
Взятие Рима
варварами.
|
2.4.4
|
Оценивать
поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих
ценностей.
|
Организация
самоконтроля и самооценивания.
|
Интегрироваться
в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем.
|
Умение
структурировать знания, строить речевые высказывания.
|
67
|
13
|
|
Повторение по теме
«Древний Рим».
|
2.4
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
её мотивом и ради чего она осуществляется.
|
Осознание учащимися качества и уровня усвоения.
|
Планирование учебных действий.
|
Рефлексия способов и условий действия.
|
68
|
14
|
|
Итоговое
повторение.
|
1
2
|
Установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она
осуществляется.
|
Осознание
учащимися качества и уровня усвоения.
|
Планирование
учебных действий.
|
Рефлексия
способов и условий действия.
|
7.
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса
Учебно-методический
комплект:
Содержание раздела программы по истории
Древнего мира последовательно отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5
класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой.
УМК по истории Древнего мира составляют:
• Раздел рабочей программы «История Древнего
мира».
•
Учебник «История
Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С.
Свенцицкой. — М: Просвещение, 2015.
•
Годер Г. И. Рабочая
тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 20015.
•
Годер Г. И.
Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 20014.
•
Максимов Ю. И.
Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса
авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2014.
•
Электронное
приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл.
общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. —
М., 2015».
Настенные
исторические карты:
1.
Древние государства
мира.
2.
Рост территории
государств в древности.
3.
Древний Восток.
Египет и Передняя Азия.
4.
Древний Восток.
Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).
5.
Древняя Греция (до
середины Vb. до н. э.).
6.
Древняя Греция (Vb. до н.э.).
7.
Завоевания
Александра Македонского в IV в. до н. э.
8.
Древняя Италия.
9.
Рост Римского
государства в период республики и империи.
10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.
11.Римская республика в III—I вв. до н. э.
12. Римская империя в I—III вв. н. э.
13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.
Список
образовательных цифровых и интернет-ресурсов по истории Древнего мира
Интернет -ресурсы
1. Презентации по истории Древнего мира на
образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет,
Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.
2. Презентации по истории Древнего мира на
сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:
http://school-collection.edu.ru/
На сайте можно найти информацию по следующим
темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь;
Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по
различ-ным темам:
• История Древнего Египта:
http:
//maat.org,
ru/about/lectures.shtml http:
//www, kemet.ru
• Электронная библиотека исторических
источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя
история мира»:
http: //www, earth- history.com/
• Мировая художественная культура. Древний
мир: от первобытности до Рима:
http://www.mhk.spb.ru/
• Античная мифология:
http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
• Античное христианство: http:
//www, verigi .ru/?book=13
http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www,
verigi. ru/?book=71
Электронные ресурсы
• Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.
• Шевченко Н. И. Интерактивный справочник.
Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. — М.: Новый ДИСК.
Список литературы для
учителя
Основная
литература
1.
Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М.,
1994.
2.
Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.
3.
Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.
4.
Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян.
Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стра-тановский. — М, 2008.
5.
История Востока. В
6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.
6.
История Древней
Греции: учеб./под ред. В. И. Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н. Пикуса. — М.,
1972.
7.
Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Никольский. —
Ленинград, 1939.
8.
Немировский Л.
И. История Древнего мира:
Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.
9.
Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X.
Мерри. — М., 1998.
10. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с
венг. — М., 1990.
Тематическая
литература
1.
Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М.,
1998.
2.
Геродот. История / Геродот. — М., 1993.
3.
Древняя Греция: кн.
для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.
4.
Знаменитые греки и
римляне. — СПб., 1993.
5.
История женщин на
Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред.
Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.
6.
Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя,
христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.
7.
Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е.
Л. Озерецкая. — М., 1959.
8.
Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.
9. Мифы Древней Греции. — М., 2001.
10.
НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.
11.
Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.
12.
Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С.
Свенцицкая. — М., 2003.
13.
Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. -
СПб., 2000.
14.
Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М.,
2001.
15.
Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П.
Маринович. — М., 2004.
16.
Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.
17.
Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики
/ Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.
18.
ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.
19.
Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.
20.
Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.