Рабочая программа по истории(5 класс)

Рассмотрено Руководитель МО __________/        / Протокол № ___ от «__» ____________20___г.

Согласовано Заведующая _____________/            / «__»____________20___г.

Утверждаю Директор     __________/                                  / Приказ № ___ от «__»____20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

ПО     ИСТОРИИ    В    5    КЛАССЕ

.

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____от «__»_________20__ г.

2015 - 2016  учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа по истории для 5 класса составлена в соответствии с ФГОС на основе авторских программ по истории: А.А. Вигасина, Г.И. Годера., И. С. Свенцицкой. «История Древнего мира» М.: Просвещение, 2012 год.
       В курсе происходит знакомство с процессом формирования че­ловека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «циви­лизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).

Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком про­шлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в раз­витии мировой культуры. Исходя из задачи курса — формировать историческое мышление — дается представление об общем и осо­бенном при характеристике древних обществ, а также представле­ние о том, чем отличается Древний мир от мира современного. В соответствии с давней историографической и дидактической тра­дицией программа предусматривает знакомство с образцами свобо­долюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

В цели курса входит:

·  осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные фор­мы социального и политического строя;

·  показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

·  охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспо­тическая форма правления, законы, демократия, республика, мо­ральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

·  раскрыть на конкретном материале положение о том, что каж­дый из народов древности оставил позитивный след в истории че­ловечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Курс дает возможность вести работу по формированию у учащихся:

·  умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации;

·  умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие;

·  умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные сужде­ния;

·  умения спорить и отстаивать свои взгляды;

·  умения анализировать исторический источник;

·  умения оперировать историческими датами, в том числе отно­сящимися к периоду до Рождества Христова;

·  умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

 Универсальные учебные действия.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Функции универсальных учебных действий включают:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1)учебные мотивы, 2)учебную цель, 3)учебную задачу, 4)учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Содержание курса «История Древнего мира».

Что изучает история – проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.)
Тема 1. Жизнь первобытных людей:
Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн. л.н.) и его развитие к со-временному виду людей – «человек разумный разумный». Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас). Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации). Приспособление людей к изменению климата в Ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. л.н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и торговли.
Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): образование соседских общин и расслоение, возникновение городов и государств (признаки понятия), изобретение письменности.

Тема 2. Древний Восток
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия «цивилизация» (культурная общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии). Начало «железного века» в Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья (шестидесятиричная система счета), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и поэм, десятичная система счета.

Переход на ступень цивилизации жителей  Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства). Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др. Общие черты цивилизаций Древнего Востока.

Тема 3. Древняя Греция.
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городов-государств, отличительные особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии (причины образования и культурная роль).
 Культурное наследие Древней Греции: поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г.до н.э.), древнегреческий алфавит, система образования и воспитания.
Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафон-ская битва 490 г.до н.э., Ферпопильская и Саламинская битвы 480 г. до н.э.), качества проявленные греками-эллинами, итоги войн.
Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла.
 Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.
Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.
Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского (черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события. Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.

Тема 4. Древний Рим.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса: деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть Сената, народное собрание, выборные должности), воинственные легенды и верования. Римские завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу). Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы. Кризис римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и диктатура Ю. Цезаря, падение республики.
 Античная греко-римская цивилизация
Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.
 Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе). Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и объявление официальной религией, оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 годы).

Требования к уровню подготовки учащихся в 5-м классе

 Умение объяснять разнообразие современного мира.

• Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.
• Определять и доказывать, какое человеческое общество находится на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.
• Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.
• Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

 Умение рассматривать общественные процессы в развитии.

• Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.
• Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

 Нравственное самоопределение.

• Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, иудизма, христианства.
• При оценке таких явлений как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

 Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).

• Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

Планируемые знания и умения

В результате изучения истории ученик должен

знать/понимать

·     основные этапы и ключевые события истории Древнего  мира; выдающихся деятелей этого периода;

·     выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

·     важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

·     изученные виды исторических источников;

уметь

·     соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

·     использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

·     показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

·     рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

·     соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; ---определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

·     объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

·     использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·     понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

·     высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

·     объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

·     использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

«История Древнего мира» в 5 классе

Распределение учебного материала курса			Контрольные  работы
№	Наименование   раздела	Количество часов	Тема	Дата
1	Введение.	2	Жизнь первобытных людей
2	Жизнь первобытных людей	6	Древний Восток
3	Древний Восток	21	Древняя Греция
4	Древняя Греция	20	Древний Рим
5	Древний Рим	19	Эпоха   Древнего мира.
	Итого	68	Итого

Учебно– тематическое планирование

по исторИИ

Классы - 5

Учитель -

Количество часов - 68 часов

Всего __68___ часов; в неделю __2__ часа.

Плановых контрольных уроков _4__

Планирование составлено на основе ___________________________________________

Учебник  «История Древнего мира» ,Москва, «Просвещение», 2013

Дополнительная

литература __________-________________

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА 5 класс

№ урока	Наименование разделов и тем	Ко­личество  часов
1	Вводный урок.	1
2	Счет лет в истории.	1
3	Древнейшие люди	1
4	Родовые общины охотников и собирате­лей	1
5	Возникновение   искусства   и   религиоз­ных верований	1
6	Возникновение земледелия и скотоводст­ва	1
7	Появление неравенства и знати	1
8	Обобщение по теме : «Жизнь первобытных людей»	1
9	Государство на берегах Нила	1
10	Как жили земледельцы и ремесленники в Египте	1
11	Жизнь египетского вельможи	1
12	Военные походы фараонов	1
13	Религия древних египтян	1
14	Искусство Древнего Египта	1
15	Письменность и знания древних египтян	1
16	Обобщающее повторение по теме « Древний Египет»	1
17	Древнее Двуречье	1
18	Вавилонский царь Хаммурапи и его зако­ны	1
19	Финикийские мореплаватели	1
20	Библейские сказания	1
21	Древнееврейское царство	1
22	Ассирийская держава	1
23	Персидская держава «царя царей»	1
24	Природа и люди Древней Индии	1
25	Индийские касты	1
26	Чему учил китайский мудрец Конфуций	1
27	Первый властелин единого Китая	1
28-29	Обобщающее повторение по теме «Древ­ний Восток»	2
30	Греки и критяне	1
31	Микены и Троя	1
32	Поэма Гомера «Илиада»	1
33	Поэма Гомера «Одиссея»	1
34	Религия древних греков	1
35	Земледельцы  Аттики  теряют  землю  и свободу	1
36	Зарождение демократии в Афинах	1
37	Древняя Спарта	1
38	Греческие колонии на берегах Средизем­ного и Черного морей	1
39	Олимпийские игры в древности	1
40	Марафон­ская битва. Нашествие персов  на Элладу.	1
41	В гаванях афинского порта Пирей	1
42	В городе богини Афины	1
43	В афинских школах и гимнасиях.	1
44	В театре Диониса	1
45	Афинская демократия при Перикле	1
46	Города Эллады подчиняются Македонии	1
47	Поход Александра Македонского на Вос­ток	1
48	В Александрии Египетской	1
49	Обобщение по теме «Древняя Греция»	1
50	Древнейший Рим	1
51	Завоевание Римом Италии	1
52	Устройство Римской республики	1
53	Вторая война Рима с Карфагеном	1
54	Установление господства Рима во всем Средиземноморье	1
55	Рабство в Древнем Риме	1
56	Земельный закон братьев Гракхов	1
57	Восстание Спартака	1
58	Единовластие Цезаря	1
59	Установление империи	1
60	Знаменитые  императоры: Нерон и  Траяна	1
61	Первые христиане и их учение	1
62	Расцвет Римской империи во II в.	1
63	«Вечный город» и его жители	1
64	Римская империя при Константине.	1
65	Соседи Римской империи	1
66	Взятие Рима варварами	1
67	Обобщение  по теме «Древ­ний Рим»	1
68	Итоговое повторение по курсу.	1

Учебно-методическое обеспечение:

1. История Древнего мира : учеб.для 5 кл.общеобразоват.учреждений/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая – М.:Просвещение, 2013.

2. Большая серия знаний. Древний мир. Средневековье / М.:ООО «ТД «Издательство Мир книги», - 2006.

3.Электронное учебное пособие. / Электронная библиотека ПРОСВЕЩЕНИЕ.- 5 класс.

Учебно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией данной программы, планируемыми результатами. Учебно-методическое обеспечение включает:

• Учебники: программа составлена применительно к федеральному учебнику авторов А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкой «История Древнего мира», издательство «Просвещение», 2009 г.
• Дидактические материалы:

1. Хрестоматия по истории древнего мира: пособие для учителя. Составитель Е.А. Черкасова, издательство «Просвещение», 2005 г.;
2. Кулагина Г. «Сто игр по истории»;
3. «Дидактические игры для 5-6 классов» авторов В. Сухова, Э. Абдулаева.

Список  литературы:

1. Рабочие тетради в 2 выпусках под редакцией Г.И. Годер, издательство «Просвещение», 2010 г.
2. Учебники: программа составлена применительно к федеральному учебнику авторов А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкой «История Древнего мира», издательство «Просвещение», 2009 г.
3. «Атлас Древнего мира», для 5 класса.

 13. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Предполагается, что изучение курса истории Древнего мира способствует развитию у учащихся значительного круга компетенций:

• 
  учебно-познавательной;
• 
  информационно-коммуникативной;
• 
  социально-адаптивной.

При изучении курса планируются следующие результаты:

 1. Хронологические знания и умения:

• 
  называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значитель­ных событий и процессов;
• 
  применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в т. ч. относящимися к периоду до рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.

 2. Знание фактов:

• 
  называть место, обстоятельства, участ­ников, результаты важнейших исторических событий Древнего мира.

3. Работа с источниками:

• 
  читать историческую карту с опорой на легенду;
• 
  проводить поиск необходимой информа­ции в одном источнике;
• 
  сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

 4. Описание (реконструкция):

• 
  рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
• 
  на основе текста и иллюстраций учебни­ка, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока и Античного мира;
• 
  составлять характеристику деятельности исторической лич­ности.

 5. Анализ, объяснение:

• 
  объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
• 
  сравнивать исторические события и яв­ления, природные условия, деятельность личностей в странах Древнего Востока и Античного мира, определяя в них общее и различия;
• 
  излагать суждения о причинно-следст­венных связях исторических событий.

 6. Версии, оценки:

• 
  излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе;
• 
  оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю;
• 
  определять и объяснять (аргументиро­вать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории Древнего мира.

 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

• 
  использовать знания об истории и культуре народов Древнего мира в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде.

Подростковый возраст (5 класс)	Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1)личностный; 2)регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)познавательный; 4)коммуникативный. В основу учебной программы положен личностно-ориентированный подход к младшему подростку на основе компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания» + «деятельность». Представим названные блоки УУД несколько подробнее, исходя из возрастных особенностей учащихся, структурирования содержания курса истории и выбора приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса. Универсальные учебные действия
	Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
	Развитие: - умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; - знания моральных норм; - умения выделять нравственный аспект поведения; - ориентация в межличностных отношениях; - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Формирование умения: - ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; - планировать; - прогнозировать; - контролировать (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); - корректировать; - оценивать. Развитие: - способности к мобилизации сил и энергии; -способности к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта); - способности к преодолению препятствий.	Развитие: -умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; -структурировать знания; -синтезировать; -умения работать с текстом. Формирование: -умения рефлексировать способы действия; -умения контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; -ориентации не только на правила, но и на условия их применимости; -выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -умения выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.	Формирование: - умения сознательно ориентироваться на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности); - умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; - умения постановки вопросов – инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации; - умения разрешения конфликтов; - умения принимать решение и реализовывать его. Развитие: - умения участвовать в коллективном обсуждении проблем; - умения интегрироваться в группу сверстников; - строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - умения формулировать несложные выводов.