Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 6 класс. ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории 6 класс. ФГОС

библиотека
материалов

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, ЧЕРТКОВСКИЙ РАЙОН, Х. МАРЬЯНЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАРЬЯНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА


«Утверждаю»

Директор МБОУ Марьяновская СОШ

Приказ от __________ № _______

________________ Н.А. Лазченко






Рабочая программа


по истории Средних веков


на 2015 – 2016 учебный год


Уровень общего образования (класс) основное общее, 6 класс


Количество часов 32 ч.


Учитель Лукьянчикова Наталия Викторовна


Программа разработана на основе авторской программы по Всеобщей истории – авт.: Годер Г.И. и Свенцицкая И.С., Агибалова Е.В., Юдовская А.Я., Сороко-Цюпа О.С.;


Примерной программы основного общего образования по истории./ Примерные программы по учебным предметам. История . 5-9 классы: М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)










СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


  1. Пояснительная записка.

  2. Общая характеристика учебного предмета.

  3. Место учебного предмета в учебном плане.

  4. Содержание учебного предмета.

  5. Тематическое планирование.

  6. Календарно-тематическое планирование.

  7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

  8. Результаты освоения учебного предмета и система их оценки.

  9. Приложение.


  1. Пояснительная записка.

Источники составления программы:

  • Авторская программа по Всеобщей истории – авт.: Годер Г.И. и Свенцицкая И.С., Агибалова Е.В., Юдовская А.Я., Сороко-Цюпа О.С.


  • Примерных программ по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения);

  • Основная образовательная программа школы (Приказ №29 от 25.03.2011г.);

  • Годовой календарный учебный график (Приказ №121 от 26.08.2015г.);

  • Учебный план ОУ (Приказ №122 от 26.08.2015г.);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования (Приказ Минобрнауки РФ №576 от 08.06.2014г.);

  • Статья 12. Образовательные программы Федерального закона об образовании (Утвержден 29 декабря 2012 года №273-ФЗ);

  • Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения Федерального закона об образовании (Утвержден 29 декабря 2012 года №273-ФЗ);

  • п. 4.4 Устава школы (Постановление Администрации Чертковского района Ростовской области №118 от 08.11.2011г.);

  • Положение о рабочей программе по предмету (Приказ №76 от 15.08.2014г.).

        Программа ориентирована на использование УМК:

История Средних веков:

  • учебник Е.В. Агибалова, Г.М. Донской под ред. Сванидзе А.А. История Средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений, М, Просвещение, 2012;

  • рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского / автор Крючкова Е.А.- М., Просвещение, 2014;


Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.

Цели:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами; освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе; овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации; формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Задачи изучения:

- усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности,  

 -формирование представлений об истории средних веков и истории России как части общемирового исторического процесса;

 -показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;

историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.

  1. Общая характеристика учебного предмета.

Особенности программы – ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в.– от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, т.к на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации. Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества

  1. Место учебного предмета учебном плане.

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 6 классе по 2 часа в неделю (70 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины.

Предмет «история» в 6 –м классе включает два курса: история средних веков – 32 часа и истории России – 38 часов (согласно авторской программы). Предполагается последовательное изучение двух курсов.

Срок реализации: 1 год

Количество часов в год (по программе): 70 часов.

Количество часов в неделю (по учебному плану школы): 2 часа.

Контрольные работы: 4 (количество часов)



  1. Содержание учебного предмета.


Введение. Живое Средневековье.

Средневековье как период всемирной истории. Происхождение и смысл понятия «средние века», хронологические рамки средневековья. Понятие средневековой цивилизации.


Глава Ι. Становление средневековой Европы (VIXI вв.)

Варварские народы Европы: кельты, германцы, славяне в эпоху Великого переселения народов. Природа и человек в раннее средневековье. Общественный строй варваров. Образование варварских королевств на территории Западной Римской империи.

Судьба варварских королевств в Италии. Франкское государство и его завоевания. Образование единого английского государства. Основание династии Каролингов. Карл Великий. Расширение Франкского государства. Создание империи Каролингов. Управление империей. Распад империи Карла Великого.

Общественное устройство и законы варварских королевств. Рождение нового средневекового общества. Формирование классов феодального общества. Вассальные отношения. Начало феодальной раздробленности. Феодальная лестница. Понятие феодализма.

Норманны и их набеги. Северная Европа в раннее средневековье.

Рыцарский замок и его устройство. Средневековое рыцарство: быт и нравы. Посвящение в рыцари. Турниры. Независимость феодалов.

Крестьянство в средневековом обществе. Свободные и зависимы крестьяне. Средневековая деревня. Община и феодальные повинности крестьян. Крестьянский труд. Жизнь и быт крестьян.

Культура, быт и нравы варварского населения Европы. Варварское искусство. Христианство и язычество в раннее средневековье. Книжная и ученая культура. Возрождение интереса к античности при дворе Карла Великого. Школа, просвещение и искусство в эпоху Карла Великого.


Глава ΙΙ. Византийская империя и славяне в VIXI вв.

Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и светские власти. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана: реформы и укрепление империи. Борьба Византии с врагами. Складывание православного мира.

Образование в Византии. Византия и античное культурное наследие. Византийская наука. Византийская храмовая архитектура. Византийская живопись. Икона, фреска, мозаика. Византия и славянский мир.


Глава ΙΙΙ. Арабы в VIXI вв.

Природа Аравии. Быт и хозяйство арабов. Мекка. Кааба. Жизнь и проповедь Мухаммеда. Принятие ислама и возникновение исламского государства у арабов. Основы исламского вероучения. Начало завоеваний арабов. Создание Арабского халифата. Политический и экономический строй халифата. Исламская культура. Причины распада халифата. Расширение исламского мира.


Глава ΙV. Феодалы и крестьяне.

Феодальное землевладение. Европейское рыцарство.

Феодальная знать. Жизнь и быт феодалов. Жизнь, быт, труд крестьян. Феодальные повинности. Крестьянское хозяйство. Натуральное хозяйство. Община.


Глава V. Средневековый город в Западной и Центральной Европе.

Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути возникновения средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековом городе. Борьба городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие средневековой цивилизации Запада.


Глава VΙ. Католическая церковь в XIXIII вв. Крестовые походы.

Идея единства христианского мира. Христианство и культура. Раскол христианского мира. Расхождения между Восточной и Западной церквами. Католический и православный мир.

Изменения во взглядах горожан на мир. Характер движений еретиков. Церковь и еретики. Создание инквизиции и борьба с ересью.

Причины и цели крестовых походов. Роль папства в организации крестовых походов. Участники крестовых походов. Государства крестоносцев на Востоке. Четвёртый крестовый поход и захват Константинополя. Детский крестовый поход. Завершение и итоги крестовых походов.


Глава VΙΙ. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XV века).

Франция при первых Капетингах. Причины и начало политической централизации Франции. Укрепление королевской власти. Королевская власть в Англии. Война баронов против короля и принятие Великой хартии вольностей. Начало английского парламентаризма.

Причины и начало Столетней войны. Ход военных действий. Обострение социально-политических противоречий в воюющих странах: парижское восстание, Жакерия, восстание УотаТайлера. Возобновление войны. Успехи англичан. Жанна д' Арк – национальная героиня Франции. Окончание и итоги Столетней войны. Завершение создания централизованного государства во Франции. Война Алой и Белой розы в Англии.

Политическое развитие Германии и Италии. Феодальная раздробленность Германии и Италии. Борьба империи и городов Северной Италии. Завершение борьбы между императорами и римскими папами.


Глава VΙΙΙ. Славянские государства и Византия в ΧΙV – ΧV веках.

Социальное и политическое развитие Чехии в составе Священной Римской империи. Карл IV. Проповедь Яна Гуса. Причины, ход и итоги гуситских войн.

Завоевания турок-османов. Создание Османской империи. Турецкая армия. Янычары. Завоевания турок. Христианские народы под властью исламского государства. Падение Константинополя и гибель государств православного мира на юго-востоке Европы.


Глава ΙΧ. Культура Западной Европы в Средние века.

Средневековые школы и обучение в них. Возникновение университетов. Устройство средневекового университета. Студенты и преподаватели. Обучение в средневековом университете. Средневековая наука. Влияние христианства на европейскую культуру. Романское искусство. Изобразительное искусство. Средневековая литература. Зарождение идей гуманизма. Искусство раннего Возрождения.


Глава Χ. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века.

Связь традиций древнего и средневекового Китая. Религии. Власть императора. Конфуцианская система воспитания. Школа в средневековом Китае. Борьба с иноземными вторжениями. Культура: поэзия, живопись, архитектура.

Природа и население Индии. Государство. Раджи и их войско. Варны и касты. Земельная собственность в Индии. Положение крестьян. Мусульманское завоевание Индии. Наука и искусство средневековой Индии.

Особенности цивилизаций Американского континента: хозяйство, политическое и общественное устройство, религия, культура. Города-государства майя. Империя ацтеков. Царство инков.

  1. Тематическое планирование.

п/п

Тема

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов

учебной

деятельности

обучающихся

Характеристика универсальных учебных действий (УУД)

1

Введение. Живое средневеко

вье.


Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Исторические источники


Определять место средневековья на ленте времени.

Характеризовать источники по истории средневековья.

Предметные:

определять термины: архивы, хроники, фрески, работать с учебником
Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Личностные УУД:

осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Глава I. Становление средневековой Европы (VIXI века)

2

Образование варварских королевств. Государство франков в VI – VIII веках.

Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне. Занятия германцев. Выделение знати. Падение Западной Римской империи. Гунны. Франки: расселение, занятия, хозяйственное и общественное устройство. Появление государства. Король Хлодвиг


Показывать на карте перемещения народов и территории варварских королевств.

Предметные: определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

3

Христианская церковь в раннее Средневековье.

Как верить. Христианская церковь. Организация христианской церкви. Духовенство и миряне. Монастыри. Искусство рукописной книги. Соборные школы



Характеризовать положение, устройство и деятельность церкви в средние века в Европе.

Высказывать суждения о причинах, сущности и последствиях крестовых походов.

4

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Империя Карла Великого. Каролингское Возрождение. Как и почему распалась империя Карла Великого

Составлять характеристику Карла Великого по учебнику и по дополнительным материалам.

Рассуждать, почему его так назвали. Показывать на карте территории государств.

Характеризовать особенности их образования.

Предметные: определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

5

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI веках.

Междоусобные войны. Сеньоры и вассалы. Феодальная лестница. Слабость королевской власти во Франции. Священная Римская империя

Характеризовать содержание феодальных отношений в Европе.

Называть особенности процесса христианизации.

Различать «духовное» и «светское» в культуре.

6

Англия в раннее Средневековье.

Англия в раннее средневековье; англосаксы и норманнское завоевание. Борьба англосаксов с норманнами. Государства норманнов

Показывать на карте территории европейских государств.

Характеризовать общественный строй народов по источникам.

Раскрывать основные понятия по теме.

Предметные: определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал, давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Метапредметные УУД:
Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Глава II. Византийская империя и славяне в VI – XI веках

7

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами.

Территория, хозяйство, государственное устройство Византии. Византийские императоры. Юстиниан и его реформы. Войны Юстиниана. Вторжения славян и арабов

Показывать территорию Византийской империи.

Называть соседей Византии и характеризовать ее отношения с ними.

Раскрывать основные понятия по теме.

Объяснять, кто и как управлял Византией.

Характеризовать внешнюю политику.

Составлять исторический портрет Юстиниана и рассказывать о культуре Византии.

Предметные:определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон, определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Метапредметные УУД:

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


8

Культура Византии.

Развитие образования. Научные знания. Архитектура и живопись. Культурные связи Византии

9

Образование славянских государств.

Расселение славян. Занятия и образ жизни славян. Болгарское государство. Великоморавская держава и создатели славянской письменности – Кирилл и Мефодий. Образование Чехии и Польши

Показывать на карте расселение человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Описывать условия жизни, занятия, верования земледельцев и скотоводов.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Предметные:определять термины: вече, называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Глава III. Арабы в VI – XI веках

10

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.

Расселение, занятия арабских племен. Мухаммед и рождение ислама. Завоевания арабов в Азии, Северной Африке, Европе. Распространение ислама. Правление Аббасидов. Халиф Харун ар-Рашид. Распад халифата

Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами.

Рассказывать о занятиях и образе жизни арабов.

Характеризовать положение иособенности жизни народов, входивших в Арабский халифат.

Раскрывать основные понятия темы.

Объяснять причины и следствия их завоеваний.

Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры. 

Систематизировать знания по разделу.

Предметные:определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират, определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

11

Культура стран халифата.

Образование. Наука. Литература. Искусство. Значение культуры халифата

12

Обобщающий урок на тему «Раннее Средневековье».

Глава IV. Феодалы и крестьяне

13

Средневековая деревня и её обитатели.

В рыцарском замке.

Феодальное землевладение. Феодальная знать. Жизнь, быт, труд крестьян. Крестьянское хозяйство. Феодальная зависимость и повинности. Крестьянская община

Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Развлечения рыцарей. Правила поведения рыцарей

Рассказывать о жизни представителей различных сословий средневекового общества.

Характеризовать аграрное общество и называть его черты.

Объяснять смысл феодальной иерархии.


Предметные: определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз, описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Глава V. Средневековый город в Западной и Центральной Европе

14

Формирование средневековых городов. Городское ремесло.

Изменения в общественной жизни. Возникновение в Европе множества городов. Борьба городов с сеньорами. Города – центры ремесла, торговли, культуры. Ремесленные цехи

Характеризовать город как центр ремесла, как центр торговли и как центр культуры.

Описывать основные черты города как центра. Выяснять причины и итоги борьбы городов с сеньорами.

Сравнивать достижения эпохи с современностью.

Предметные:определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье, составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

15

Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни.

Торговля – выгодное, но опасное дело в Средние века. Расширение торговых связей. Ярмарки и банки. Городские бедняки и богачи. Как жили горожане. Городское население

Предметные:

С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Глава VI. Католическая церковь в XI – XIII веках. Крестовые походы

16

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.

Представления о мире. Богатство церкви. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за светскую власть. Против чего выступали еретики. Как церковь боролась с еретиками. Инквизиция. Нищенствующие ордены монахов

Характеризовать положение, устройство и деятельность церкви в средние века в Европе.


Предметные:

определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена, излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

17

Крестовые походы.

Крестовые походы феодалов. Крестовые походы бедноты. Духовно-рыцарские ордены. Борьба народов Востока против крестоносцев. Конец крестовых походов на Восток и их последствия

Высказывать суждения о причинах, сущности и последствиях крестовых походов.

Предметные:

определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры, называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Глава VII. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XVвека)

18

Как происходило объединение Франции.

Кто был заинтересован в объединении страны. Первые успехи объединения. Филипп IV Красивый и его конфликт с папой. Генеральные штаты. Первые успехи объединения

Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Европе.

Объяснять, кто и почему выступал «за и против» централизованной власти.

Предметные:

определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия, называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

19

Что англичане считают началом своих свобод.

Нормандское завоевание. Генрих II и его реформы. Великая хартия вольностей. Парламент. Сословная монархия. Экономическое и социальное развитие страны

Объяснять причины и последствия войн и выступлений.

Характеризовать известных личностей и объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений.

Характеризовать итоги социальных выступлений в Европе.

Предметные:

определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента, извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

20

Столетняя война.

Причины войны и повод к ней. Итоги и последствия Столетней войны. Положение крестьян во Франции и Англии. Жакерия. Восстание УотаТайлера

Предметные:определять термины: партизанская война, называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

21

Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии.

Завершение объединения Франции. Образование централизованного государства. Война Алой и Белой розы в Англии. ГенрихVIII

Показывать на карте территории государств.

Характеризовать особенности их образования.

Предметные:определять термины: централизованное государство, диалект, определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

22

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства. Введение инквизиции в Испании

Предметные:определять термины: Реконкиста, аутодафе, называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

23

Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV веках.

Территориальные княжества в Германии. Натиск на Восток. Союзы городов. Городские республики в Италии. Гвельфы и гибеллины. Правление Медичи во Флоренции

Характеризовать содержание феодальных отношений в Европе.


Предметные: определять термины: булла, объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Глава VIII. Славянские государства и Византия в XIV– XV веках

24

Гуситское движение в Чехии.

Чехия в XIV веке. Ян Гус. Гуситские войны, их значение. Народное войско

Объяснять основные понятия темы.

Характеризовать особенности общественного устройства и жизни.

Рассказывать о положении разных групп населения.

Предметные: определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм, называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского сражения.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

25

Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

Балканские страны перед завоеванием. Завоевания турок-османов. Битва на Косовом поле. Гибель Византии

Показывать на карте направления завоеваний монголов и турок-османов , а также территорию, созданных ими государств.


Предметные: определять термины: турки-османы, называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Глава IX. Культура Западной Европы в Средние века

26

Образование и философия.

Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Наука и образование. Появление университетов. Развитие знаний и церковь

Характеризовать представления европейцев о мире.

Объяснять, какое место в их жизни занимала религия.

Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах.


Предметные: определять термины: корпорации, университет, декан, ректоры, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры, ваганты, готика, называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

27

Средневековая литература и искусство.

Литература раннего Средневековья. Рыцарская литература. Городская литература. Данте. Архитектура. Скульптура. Живопись

Предметные: определять термины: Возрождение, гуманисты, называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

28

Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.

Возрождение античного наследия. Новое учение о человеке. Гуманизм. Искусство раннего Возрождения

Развитие науки и техники. Появление огнестрельного оружия. Развитие мореплавания и кораблестроения. Изобретение книгопечатания

Глава X. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

29

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.

Император и подданные. Крестьянская война. Китай под властью монголов. Борьба против завоевателей. Культура средневекового Китая. Индийские княжества. Вторжение мусульман. Делийский султанат. Культура Индии. Средневековая Япония и ее культура.


 

Представлять описание, давать характеристику памятникам культуры народов Востока, использую иллюстративный материал.


Предметные: определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны, называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций
Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

30

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.

Народы Америки. Государства. Культура. Государства и народы Африки

Предметные: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций
Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

31

Обобщающий урок на тему «Расцвет Средневековья».


Предметные: определять термины, изученные в курсе «Средние века», называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

32

Наследие Средних веков в истории человечества.


Средние века в истории. Народы и государства на исторической карте. Достижения производства и техники. Культурное наследие




  1. Календарно-тематическое планирование.

Дата

Тема и содержание урока
 

Термины, понятия,

даты и персоналии

Основные виды

учебной

деятельности

обучающихся

Требования к результату


Учащийся

научится

Учащийся сможет научиться

Введение. (1 ч.)

03.09

1

Введение. Живое Средневековье.

Тест 1. Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья. Исторические источники


Всемирная история, история Средних веков, хроники, архив, письменные, изобразительные и вещественные исторические источники

Определять место Средневековья на ленте времени.

Характеризовать источники по истории Средневековья.

Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью ленты времени. Изучать историческую карту мира Средневековья.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Сопоставлять свидетельства разных исторических источников.

Глава I. Становление Средневековой Европы (VIXI века) (5 ч.)

04.09

2

Образование варварских королевств. Государство франков в VI – VIII веках. Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне. Занятия германцев. Выделение знати. Падение Западной Римской империи. Гунны. Франки: расселение, занятия, хозяйственное и общественное устройство. Появление государства. Король Хлодвиг


Германцы, вандалы, вестготы, остготы, франки, англы, саксы, Великое переселение народов, династия, граф, крупный землевладелец, титул, зависимые крестьяне, майордом, феод, феодал, папа римский, лангобарды

Хлодвиг, Меровинги, Карл Мартелл, Пипин Короткий, Каролинги

476 г., 732 г

Показывать на карте перемещения народов и территории варварских королевств.

Показывать на карте территорию расселения германцев, кельтов и славян вдоль границ Римской империи. Рассказывать об образе жизни, традициях и верованиях варваров. Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия.

10.09

3

Христианская церковь в раннее Средневековье. Как верить. Христианская церковь. Организация христианской церкви. Духовенство и миряне. Монастыри. Искусство рукописной книги. Соборные школы



Библия, проповеди, приход, духовенство, миряне, обитель, монах, монастырь, аббат, трапеза, грех, скриптории, пергамен, инициалы, миниатюра, заставка, соборные школы, «семь свободных искусств», тривиум, квадривиум, грамматика, риторика, диалектика, богословие

Характеризовать положение, устройство и деятельность церкви в средние века в Европе.

Высказывать суждения о причинах, сущности и последствиях крестовых походов.

Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства у франков. Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта.

11.09

4

Возникновение и распад империи Карла Великого. Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Империя Карла Великого. Каролингское Возрождение. Как и почему распалась империя Карла Великого

Король, королевский двор, коронация, Каролингское возрождение, «Дворцовая академия», капелла, феодальная раздробленность, Верден, Лотарингия, Франция, Германия, Италия

Карл Великий, Алкуин,

Лотарь

800 г., 843 г

Составлять характеристику Карла Великого по учебнику и по дополнительным материалам.

Рассуждать, почему его так назвали. Показывать на карте территории государств.

Характеризовать особенности их образования.

Объяснять причины появления в Европе новой империи в Эпоху Средневековья. Рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Определять своё отношение к личностям в истории и их оценка. Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий.

17.09

5


 

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI веках. Междоусобные войны. Сеньоры и вассалы. Феодальная лестница. Слабость королевской власти во Франции. Священная Римская империя

Междоусобные войны, сеньор, вассал, аристократия, барон, виконт, феодальная лестница, благородные, простолюдины, рыцарь, рыцарское войско, домен, придворные, венгры (мадьяры), Священная Римская империя германской нации

Гуго Капет, Оттон I

Характеризовать содержание феодальных отношений в Европе.

Называть особенности процесса христианизации.

Различать «духовное» и «светское» в культуре.

Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Определять своё отношение к личностям в истории и их оценка. Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий.

18.09

6

Англия в раннее Средневековье. Англия в раннее средневековье; англосаксы и норманнское завоевание. Борьба англосаксов с норманнами. Государства норманнов

Рыцари Круглого стола, бритты, Бретань, миссионеры, норманны, Скандинавский и Ютландский полуострова, варяги, путь из варяг в греки, датские деньги, герцогство Нормандия, Сицилийское королевство

Альфред Великий

Показывать на карте территории европейских государств.

Характеризовать общественный строй народов по источникам.

Раскрывать основные понятия по теме.

Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Определять своё отношение к личностям в истории и их оценка. Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий.

Глава II. Византийская империя и славяне в VI – XI веках (3 ч.)

24.09

7

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Территория, хозяйство, государственное устройство Византии. Византийские императоры. Юстиниан и его реформы. Войны Юстиниана. Вторжения славян и арабов

Константинополь, Византий, Византия, евроазийское государство, «Свод гражданского права», римское право

Юстиниан

395 г

Показывать территорию Византийской империи.

Называть соседей Византии и характеризовать ее отношения с ними.

Раскрывать основные понятия по теме.

Объяснять, кто и как управлял Византией.

Характеризовать внешнюю политику.

Составлять исторический портрет Юстиниана и рассказывать о культуре Византии.

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Последовательно строить рассказ об исторических событиях, их участниках. Анализировать отношения Византии с соседними народами.

25.09

8

Культура Византии. Развитие образования. Научные знания. Архитектура и живопись. Культурные связи Византии

Математика, медицина, химия, география, история, притвор, неф, алтарь, апсиды, храм Святой Софии, крестово-купольные храмы, барабан, мозаика, смальта, фреска, канон.

Лев Математик

Доказывать , что Византия – наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат)

01.10

9

Образование славянских государств. Расселение славян. Занятия и образ жизни славян. Болгарское государство. Великоморавская держава и создатели славянской письменности – Кирилл и Мефодий. Образование Чехии и Польши

Западные, южные и восточные славяне, русский, украинский и белорусский народ, вече, князь, союз племен, кочевники-болгары, Болгарское государство, Великоморавская держава, Древерусское государство, Чешское государство, Прага, река Висла, Польское государство, Краков

Симеон, Василий II Болгаробойца, братья Кирилл и Мефодий, Мешко I, Болеслав I Храбрый

863 г


Показывать на карте расселение человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Описывать условия жизни, занятия, верования земледельцев и скотоводов.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государтсвенности. Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств.

Умение давать самостоятельную оценку историческим событиям, явлениям, процессам личностям.

Оперировать терминами и понятиями.

Глава III. Арабы в VI – XI веках (3 ч.)

02.10

10

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Расселение, занятия арабских племен. Мухаммед и рождение ислама. Завоевания арабов в Азии, Северной Африке, Европе. Распространение ислама. Правление Аббасидов. Халиф Харун ар-Рашид. Распад халифата

Бедуины, Мекка, храм Кааба, ислам, Пророк, мусульмане, Медина, хиджра, Коран, суры, шариат, кади, халиф, берберы, Арабский халифат, Багдад, Багдадский халифат, «Тысяча и одна ночь», везир, Кордовский эмират, султан.

Мухаммед, Аллах, Харун ар-Рашид

622 г


Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами.

Рассказывать о занятиях и образе жизни арабов.

Характеризовать положение иособенности жизни народов, входивших в Арабский халифат.

Раскрывать основные понятия темы.

Объяснять причины и следствия их завоеваний.

Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры. 

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством.


08.10

11

Культура стран халифата. Образование. Наука. Литература. Искусство. Значение культуры халифата

Сунна, мечеть, медресе, арабское Возрождение, математики, арабские цифры, история, медицина, фарси, «Шахнаме», Альгамбра, Гранада, мулла, минарет, арабеска

Аль-Бируни, Ибн Сина (Авиценна), Фирдоуси


Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объяснять связь между античным наследием и исламской культуры. Составлять сообщение с презентацией об арабских учёных . Составлять развёрнутый план.

09.10

12

Обобщающий урок на тему «Раннее Средневековье».

Тест 2


Систематизировать знания по разделу.


Глава IV. Феодалы и крестьяне (1 ч.)

15.10

13

Средневековая деревня и её обитатели. В рыцарском замке.

Феодальное землевладение. Феодальная знать. Жизнь, быт, труд крестьян. Крестьянское хозяйство. Феодальная зависимость и повинности. Крестьянская община

Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Развлечения рыцарей. Правила поведения рыцарей

Вотчина, поместье, господский двор, господская земля, крестьянские наделы, повинности, барщина, оброк, поземельно зависимые крестьяне, лично зависимые крестьяне, община, пашня, угодье, приусадебный участок, натуральное хозяйство

Замок, палица, кольчуга, латы, забрало, оруженосец, турнир, герб, девиз, кодекс рыцарской чести


Рассказывать о жизни представителей различных сословий средневекового общества.

Характеризовать аграрное общество и называть его черты.

Объяснять смысл феодальной иерархии.


Группировать информацию о феодале, крестьяне и их отношениях. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.

Доказывать, что с XI по XIIIв. В Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Анализировать роль замка в культуре средневековья.

Глава V. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 ч.)

16.10

14

Формирование средневековых городов. Городское ремесло. Изменения в общественной жизни. Возникновение в Европе множества городов. Борьба городов с сеньорами. Города – центры ремесла, торговли, культуры. Ремесленные цехи

Горожанин, бюргер, мэр, бургомистр, подмастерье, шедевр, цех, сырьё, старшины

Характеризовать город как центр ремесла, как центр торговли и как центр культуры.

Описывать основные черты города как центра. Выяснять причины и итоги борьбы городов с сеньорами.

Сравнивать достижения эпохи с современностью.

Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов.

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфам. Подготовить проект о возникновении и развитии городов в Италии, Франции, Германии.

22.10

15

Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни. Торговля – выгодное, но опасное дело в Средние века. Расширение торговых связей. Ярмарки и банки. Городские бедняки и богачи. Как жили горожане. Городское население

Гильдии, города-республики, банк, недвижимость, патриции, ратуша

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя.

Составлять загадки о городской жизни для одноклассников. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Глава VI. Католическая церковь в XI – XIII веках. Крестовые походы (2 ч.)

23.10

16

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Представления о мире. Богатство церкви. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за светскую власть. Против чего выступали еретики. Как церковь боролась с еретиками. Инквизиция. Нищенствующие ордены монахов

Сословия, десятина, индульгенция, католическая церковь, православная церковь, фанатизм, еретик, интердикт, еретики-альбигойцы, инквизиция, орден, орден францисканцев, орден доминиканцев

Григорий VII, Иннокентий III, Франциск Ассизский, Доминик Гусман

1054 г

Характеризовать положение, устройство и деятельность церкви в средние века в Европе.

Высказывать суждения о причинах, сущности и последствиях крестовых походов.

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснять причины усиления королевской власти.

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфам. Подготовить проект о противостоянии королей и пап.

29.10

17

Крестовые походы. Крестовые походы феодалов. Крестовые походы бедноты. Духовно-рыцарские ордены. Борьба народов Востока против крестоносцев. Конец крестовых походов на Восток и их последствия

Крестоносцы, крестовые походы, «братья христиане», духовно-рыцарский орден, тамплиеры, госпитальеры, Тевтонский орден, дож, Латинская империя

Урбан II, Салах ад-Дин, Фридрих I Барбаросса (Рыжебородый), Филипп II Август, Ричард I Львиное Сердце

1096 г., 1099 г., 1204 г., 1291 г

Определять по карте путь Крестовых походов, комментировать его основные события. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнивать итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Находить в интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Глава VII. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XVвека) (6 ч.)

30.10

18

Как происходило объединение Франции. Кто был заинтересован в объединении страны. Первые успехи объединения. Филипп IV Красивый и его конфликт с папой. Генеральные штаты. Первые успехи объединения

Денежный оброк, средние слои, графство Тулузское, Авиньон, Авиньонское пленение пап, сословная монархия

Филипп II Август, Людовик IX Святой, Филипп IV Красивый, Бонифаций VIII

1302 г

Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Европе.

Объяснять, кто и почему выступал «за и против» централизованной власти.

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Работать в группах, составлять вопросы и задания для совместной работы в группах учащихся.

12.11

19

Что англичане считают началом своих свобод. Нормандское завоевание. Генрих II и его реформы. Великая хартия вольностей. Парламент. Сословная монархия. Экономическое и социальное развитие страны

Нормандская династия, «Книга Страшного суда», барон, судебная реформа, суд присяжных, шериф, графство, Великая хартия вольностей, Оксфорд, парламент, палата лордов, палата общин, баллада

Вильгельм I Завоеватель, Генрих II Плантагенет, Иоанн Безземельный, Генрих III, Симон де Монфор, Робин Гуд

1066 г., 1215 г., 1265 г

Объяснять причины и последствия войн и выступлений.

Характеризовать известных личностей и объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений.

Характеризовать итоги социальных выступлений в Европе.

Рассказывать о причинах утверждения норманнской династии на английском троне.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

13.11

20

Столетняя война. Причины войны и повод к ней. Итоги и последствия Столетней войны. Положение крестьян во Франции и Англии. Жакерия. Восстание УотаТайлера

Столетняя война, арбалет, партизанская война, народная освободительная война, Жакерия

Эдуард, Бертран Дюгеклен, ГильомКаль, УотТайлер, Карл VII, Жанна д' Арк

1337-1453 гг., 1346 г., 1356 г., 1358 г., 1381 г., 1453 г

Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах.

Составлять доклад о Жанне д, Арк используя Интернет ресурсы.

19.11

21

Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии. Завершение объединения Франции. Образование централизованного государства. Война Алой и Белой розы в Англии. ГенрихVIII

Прованс, Марсель, Бретань, Ланкастеры (Йорки), Тюдоры, абсолютная власть

Людовик XI, Карл Смелый, Генрих VII

1461-1483 гг., 1455-1485 гг., 1485-1509 гг

Показывать на карте территории государств.

Характеризовать особенности их образования.

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Анализировать процессы Объединения в Англии и Франции.

Характеризовать и оценивать поступки лидеров восстаний крестьян.

20.11

22

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства. Введение инквизиции в Испании

Реконкиста, кортесы, Испанское королевство, аутодафе

Андалусия, Кастилия, Арагон, Наварра, Португалия, Толедо, Сарагоса, Лиссабон, Лас Навас де Толоса, Гранадский эмират

Изабелла Кастильская, Фердинанд Арагонский, Томас Торквемада.

1212 г., 1479 г., 1492 г

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснять причины и особенности Реконкисты.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

26.11

23

Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV веках. Территориальные княжества в Германии. Натиск на Восток. Союзы городов. Городские республики в Италии. Гвельфы и гибеллины. Правление Медичи во Флоренции

Золотая булла, курфюрст, городская республика, гвельфы, гибеллины, тиран, тирания, Бранибор, Бранденбург, Берлин, Милан, Пиза, Болонья, Флоренция

Генрих Лев Вельф, Альбрехт Медведь, Карл I, Карл IV, Габсбурги, Медичи, Лоренцо Великолепный

1356 г

Характеризовать содержание феодальных отношений в Европе.


Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии. Характеризовать политику династии Медичи.

Используя иллюстрации к параграфу и Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик.

Глава VIII. Славянские государства и Византия в XIV– XV веках (2 ч.)

27.11

24

Гуситское движение в Чехии. Чехия в XIV веке. Ян Гус. Гуситские войны, их значение. Народное войско

Карлов мост, гуситы, умеренные, табориты.

Ян Гус, Ян Жижка

1419 г., 1419-1434 гг., 1434 г

Объяснять основные понятия темы.

Характеризовать особенности общественного устройства и жизни.

Рассказывать о положении разных групп населения.

Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

03.12

25

Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские страны перед завоеванием. Завоевания турок-османов. Битва на Косовом поле. Гибель Византии

Сербия, турки-османы, Андрианополь, Косово поле, Золотой Рог, Стамбул

Князь Осман, МилошОбилич, Мехмед II Завоеватель

1389 г., 1453 г

Показывать на карте направления завоеваний монголов и турок-османов , а также территорию, созданных ими государств.


Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Глава IX. Культура Западной Европы в Средние века (3 ч.)

04.12

26

Образование и философия. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Наука и образование. Появление университетов. Развитие знаний и церковь

«Книга Марко Поло», корпоративное общество, корпорация, профессор, студент, землячество, факультет, декан, ректор, магистр, лекция, диспут, схоластика, рационализм, мистика, «Сумма богословия»

Марко Поло, Пьер Абеляр, Бернар Клервоский, Фома Аквинский, Роджер Бэкон

Характеризовать представления европейцев о мире.

Объяснять, какое место в их жизни занимала религия.

Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах.





Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Объяснять значение понятия «корпоративное общество»

Умение давать самостоятельную оценку историческим событиям, явлениям, процессам личностям.

Оперировать терминами и понятиями.

10.12

27

Средневековая литература и искусство. Литература раннего Средневековья. Рыцарская литература. Городская литература. Данте. Архитектура. Скульптура. Живопись

Жития святых, хроники, эпические песни, эпос, «Беовульф», «Старшая Эдда», «Песнь о Нибелунгах», трубадуры, труверы, миннезингеры, куртуазная поэзия, Мадонна, рыцарский роман, вагант, «Божественная комедия», романский стиль, полукруглые арки, готический стиль, стрельчатые арки, рельеф, портал, химеры, витраж, книжная миниатюра.

Франсуа Вийон, Данте Алигьери.

Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов. Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства. Формулировать и аргументировать свою точку зрения.

11.12

28

Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения. Возрождение античного наследия. Новое учение о человеке. Гуманизм. Искусство раннего Возрождения

Развитие науки и техники. Появление огнестрельного оружия. Развитие мореплавания и кораблестроения. Изобретение книгопечатания

Раннее Возрождение, эпоха Возрождения, «познание божественного», гуманисты, «Декамерон», личность, индивидуальность, палаццо

Франческо Петрарка, Джованни Боккаччо, Сандро Боттичелли

Астрология, алхимия, домна, астролябия, каравелла, книгопечатание, печатный станок, литеры

Христофор Колумб, Иоганн Гутенберг

1492 г., 1456 г

Составлять рассказ-описание по картине художника. Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека. Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.

Глава X. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (4 ч.)

17.12

29

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Император и подданные. Крестьянская война. Китай под властью монголов. Борьба против завоевателей. Культура средневекового Китая. Индийские княжества. Вторжение мусульман. Делийский султанат. Культура Индии. Средневековая Япония и ее культура.


 

Династия Тан, Великий шёлковый путь, Великий канал, династия Сун, монголы, восстание Красных повязок, порох, компас, фарфор, пагода, «горы и воды», «цветы и птицы», раджа, касты, Дели, Делийский султанат, десятеричная система, Фудзи (Фудзияма), Нарская монархия, буси, бусидо, сёгун, сёгунат, буддизм, школа, театр

Чингисхан, Тимур

1206 г., 1211 г., 1368 г

Представлять описание, давать характеристику памятникам культуры народов Востока, использую иллюстративный материал.


Показывать на карте и комментировать местоположение Китая, Индии и Японии. Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет-ресурсов.

18.12

30

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. Народы Америки. Государства. Культура. Государства и народы Африки

Майя, ацтеки, инки, Теночтитлан, Анды, Перу, Куско, почтовая связь, пигмеи, бушмены, Нигера, Западный Судан, Гвинейский залив, Марокко, Мали, Аксум, Мономотапа

Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии. Рассказывать обустройстве обществ доколумбовой Америки.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет-ресурсов.

24.12

31

Обобщающий урок на тему «Расцвет Средневековья».

Тест 3.


Объяснять смысл понятия «Средневековье». Раскрывать сущность феодальных отношений.

Защищать проекты, представлять презентации. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.

25.12


32

Наследие Средних веков в истории человечества.

Тест 4.

Средние века в истории. Народы и государства на исторической карте. Достижения производства и техники. Культурное наследие




  1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Методическое обеспечение.

Год

издания

Издательство

1

Агибалова Е.В.

Донской Г.М.

История Средних веков.

2012

Москва

Просвещение

2

Колесниченко Н.Ю

История Средних веков. Поурочные планы.

2011

Волгоград

Учитель

3

Арасланова О.В.

Поурочные разработки по истории Средних веков.

2004

Москва

ВАКО

4

Крючкова Е.А.

История Средних веков. Рабочая тетрадь.

2010

Москва

Просвещение



Техническое обеспечение.



MULTIMEDIA – поддержка предмета:

«Занимательная история. Средние века» - Изд. «Новый диск»

«Всеобщая история. 6 класс» - учебное электронное издание история Нового времени

Презентации.



  1. Результаты освоения учебного предмета и система их оценки.


К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать историческую карту с опорой на легенду;

· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

· соотносить единичные исторические факты и общие явления;

· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).



Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

способность выделять главное в тексте и второстепенное;

способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.


Критерии оценки знаний обучающихся

Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы.







Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся

0-35

36-60


61-85

86-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»


Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории


Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.


Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы



Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.


Контрольно-измерительные материалы.

Тест 1. Стартовый контроль. 03.09.

  1. Группа древнейших людей, объединившихся для собирательства, охоты и совместной жизни, называется:

а) община

б) человеческое стадо

в) коллектив

  1. Древнейшей столицей Египта был город:

а) Вавилон

б) Александрия

в) Мемфис

  1. Египтяне поклонялись:

а) одному богу

б) многим богам

в) двум богам

  1. Материал для письма, применявшийся в Древнем Египте:

а) папирус

б) бумага

в) пергамент

  1. Великая река Китая:

а) Тигр

б) Нил

в) Хуанхэ

  1. О начале Троянской войны рассказывает древнегреческий миф:

а) о Тесее и Минотавре

б) о Дедале и Икаре

в) о Парисе и Елене

  1. Рабы, принадлежавшие Спартанскому государству:

а) илоты

б) демос

в) архонты

  1. Олимпийские игры проходили:

а) раз в 10 лет

б) раз в 4 года

в) раз в 2 года

  1. Приведите в соответствие:

а) битва при Марафоне 1) 490 г. до н.э.

б) битва при Саламине 2) 479 г. до н.э.

в) битва при Платеях 3) 480 г. до н.э.




  1. Афинскими гражданами по закону считались:

а) все жители Афин

б) коренные афиняне, у которых хотя бы один родитель был гражданином Афин

в) коренные афиняне, у которых оба родителя были гражданами Афин

  1. В державу Александра Македонского вошли завоеванные им страны:

а) Египет

б) Персия

в) Китай

Укажите неверный ответ.

  1. Древний Рим возник на берегу реки:

а) Тибр

б) Тигр

в) Нил

  1. Области, завоеванные Римом, стали называть:

а) провинциями

б) департаментами

в) царствами

  1. Восстание Спартака началось:

а) в имении на о. Сицилия

б) в гладиаторской школе в г. Капуя

в) во время гладиаторского боя в Риме

  1. Цезарь получил от Сената пожизненное звание:

а) сенатора

б) императора

в) диктатора

  1. Почетное прозвище императора Октавиана:

а) Антоний

б) Август

в) Меценат

  1. Одна из самых известных построек Рима времен империи:

а) Колизей

б) Парфенон

в) Фаросский маяк









Тест 2. «Раннее Средневековье». 09.10.

Вариант 1

А1. Средневековьем принято называть период времени:

  1. I – IX вв. 3) V – XV вв.

  2. III – XI вв. 4) VI – XIV вв.

А2. Свидетельства, помогающие узнавать о событиях прошлого, называют историческими:

  1. загадками 3) занятиями

  2. вопросами 4) источниками

А3. Племена германцев до завоевания Западной Римской империи жили к востоку от реки:

  1. Дунай 3) Волги

  2. Рейн 4) Эльбы

А4. Земельное владение, дававшееся при условии несения военной службы и передаваемое по наследству, называлось:

  1. феодом 3) майордом

  2. обителью 4) общиной

А5. Феодальной раздробленностью называется:

  1. организация феодалов

  2. распад единого государства на отдельные части

  3. комплекс законодательных установлений и обычаев

  4. вторжение варваров на территорию Римской империи

А6. Причина успехов завоевательных походов викингов:

  1. использование наемного войска

  2. экономическая отсталость завоеванных народов

  3. феодальная раздробленность европейских государств

  4. отсутствие талантливых военачальников у других народов

А7. Самыми важными центрами культуры и образования в Средние века являлись:

  1. монастыри 3) королевские замки

  2. крупные города 4) центры феодальных владений

А8. Основное направление деятельности императора Юстиниана:

  1. улучшение жизни населения

  2. борьба с варварскими королевствами

  3. распространение язычества на новые земли

  4. заключение военного союза с Западной Римской империей

А9. Государственным языком Византийской империи являлся:

  1. латинский 3) английский

  2. греческий 4) франкский

А10. Племена южных славян:

  1. поляки, чехи 3) франки, остготы

  2. болгары, сербы 4) украинцы, белорусы

А11. В чем состояло значение деятельности братьев Кирилла и Мефодия?

  1. способствовали распространению христианства в славянских землях

  2. возглавили борьбу славянских народов за независимость

  3. стали основателями первых славянских государств

  4. стали создателями «греческого огня»

А12. Арабы изначально населяли территорию:

  1. Аравийского полуострова 3) Палестины

  2. Средней Азии 4) Индии

А13. Мусульманский храм называется:

  1. минарет 3) мечеть

  2. церковь 4) медресе







В1. Установите соответствие между понятием и определением.



Ответ:
































Тест 2. «Раннее Средневековье» 09.10

Вариант 2

А1. Началом истории Средних веков принято считать:

  1. основание города Рима

  2. возникновение христианства

  3. падение Западной Римской империи

  4. перенос столицы Римской империи в Константинополь

А2. Специальные хранилища исторических документов называют:

  1. источниками 3) храмами

  2. раскопками 4) архивами

А3. После падения Западной Римской империи её территория была заселена племенами:

  1. германцев 3) славян

  2. гуннов 4) арабов

А4. Служителей церкви называют:

  1. графами 3) скрипториями

  2. майордомами 4) духовенством

А5. Феодальной лестницей называется:

  1. подъезд к феодальному замку

  2. распад единого государства на отдельные части

  3. комплекс законодательных установлений и обычаев

  4. порядок, при котором каждый феодал подчинялся более старшему

А6. Причина завоевательных походов норманнов:

  1. отсутствие плодородных земель на родине

  2. создание единого норманнского государства

  3. желание норманнов принять христианство

  4. желание познакомиться с культурой других народов

А7. Основной язык, на котором в период Средневековья велись богослужение и обучение:

  1. латинский 3) английский

  2. греческий 4) германское наречие

А8. Основное направление деятельности императора Юстиниана:

  1. борьба с саксами

  2. проведение военной реформы

  3. составление нового свода законов

  4. сохранение религиозной терпимости в государстве

А9. Зажигательная смесь, которую византийцы использовали в борьбе с вражеским флотом, называлась:

  1. порохом 3) греческим огнем

  2. апсидой 4) седьмым чудом света

А10. Племена западных славян:

  1. варяги, бритты 3) болгары, хорваты

  2. поляки, чехи 4) белорусы, украинцы

А11. Благодаря влиянию Византии южные и восточные славяне:

  1. стали заниматься земледелием и скотоводством

  2. приобщились к античной культуре

  3. отразили нападение арабов

  4. объединились в общины

А12. Главное занятие арабов-бедуинов:

  1. разведение верблюдов 3) земледелие

  2. выращивание винограда 4) торговля

А13. Высшие мусульманские школы в Арабском халифате назывались:

  1. минарет 3) медресе

  2. мечеть 4) скриптория





В1. Установите соответствие между понятием и определением.


Ответ:



































Ключ к тесту «Раннее Средневековье»


Вариант 1.


Задание В1.




Вариант 2.


Задание В1.

































Тест 3. «Расцвет Средневековья». 24.12


Вариант I


1. Соотнесите даты и события:

  1. 1215 г. а) Столетняя война,

  2. 1337-1453 гг. б) изобретение книгопечатания И. Гутенбергом,

  3. 1066 г. в) подписание английским королем Великой

  4. 1445 г. Хартии Вольностей,

г) завоевание Англии герцогом Нормандским.


  1. Дайте определение следующих понятий:
    сеньор, цехи, тамплиеры, Реконкиста, сословие.


  1. Теоретические вопросы.

На «5» - проследить причинно-следственную связь между расколом христианской церкви (на католическую и православную) и крестовыми походами.

На «4» - докажите, что средневековые города являлись центрами ремесла, науки и искусства.

На «3» - охарактеризуйте жизнь одного из сословий средневекового общества (на выбор).





Тест 3. «Расцвет Средневековья». 24.12


Вариант II


1. Соотнесите даты и события:

  1. 1054 г. а) гуситские войны,

  2. 1302 г. б) восстание УотаТайлера,

  3. 1419-1434 гг. в) разделение христианской церкви на западную
    4.1381г. и восточную (католическую и православную),

г) созыв Генеральных штатов во Франции.


2. Дайте определение следующих понятий:

янычар, султан, православие, мавры, Швейцарский
Союз.


3. Теоретические вопросы.

На «5» - объясните, какую роль сыграла война Алой и Белой Розы в становлении и укреплении централизованного государства в Англии.

На «4» - сравните деятельность английского парламента и французских Генеральных штатов.

На «3» - расскажите о выдающемся, на ваш взгляд, достижении средневекового искусства или науки.






Тест 3. «Расцвет Средневековья». 24.12



Вариант III


1. Соотнесите даты и события:

1. 1453 г. а) освобождение Китая от власти монголов,

2.1386 г. б) Жакерия,

  1. 1265 г. в) образование английского парламента,

  2. 1358 г. г) гибель Византийской империи.



2. Дайте определение следующих понятий:

парламент. Великая Хартия Вольностей, Жакерия,
цехи, вассал.


3. Теоретические вопросы.

На «5» - охарактеризуйте отношения между папой Римским и императором Германии.



На «4» объясните причины созыва Генеральных штатов во Франции.



На «3» - расскажите о любом историческом деятеле периода расцвета Средневековья.

































Тест 4. Итоговый контроль. 25.12.

Вариант I.

  1. Когда происходило Великое переселение народов:

а) IV – VII вв.

б) III – IV вв.

в) I – II вв.

  1. Что такое «феод»:

а) королевское имение

б) земельный участок, за который нужно было нести военную службу

в) наследственное земельное владение

  1. Кто стоял во главе христианской церкви в Западной Европе:

а) папа римский

б) император

в) монах

  1. Кто из правителей франков первым стал давать землю за военную службу:

а) Карл Мартелл

б) Хлодвиг

в) Пипин Короткий

  1. Как назывался народ, издавна населявший Англию:

а) англы

б) норманны

в) бритты

  1. Кого в Средние века называли рыцарем:

а) королевских приближенных

б) крупных феодалов

в) владельцев земли, получивших ее за военную службу

  1. Что такое барщина:

а) работа на феодала

б) выплата феодалу части зерна из урожая

в) название рыцарского турнира

  1. Кто был самым грамотным в Средние века:

а) монахи

б) рыцари

в) короли

  1. Выберите признак феодальной раздробленности:

а) феодалы поддерживают короля

б) феодалы не подчиняются королю

в) король имеет власть во всей стране

  1. Как называлось изображение, выполненное из кусочков цветного непрозрачного стекла:

а) фреска

б) мозаика

в) натюрморт

  1. Как назывались кочевые арабы:

а) бедуины

б) степняки

в) викинги

  1. Когда произошел раскол христианской церкви на католическую и православную:

а) 1095 г.

б) 1054 г.

в) 988 г.

  1. Что послужило причиной Крестовых походов:

а) стремление христиан освободить Святую Землю

б) желание познакомиться с культурой народов Востока

в) возможность завоевать новые торговые пути

  1. Что такое Реконкиста:

а) движение за освобождение Иерусалима от арабов

б) движение за освобождение Испании от мавров

в) движение за освобождение Византии от турок-османов

  1. Когда началась Столетняя война:

а) 1337 г.

б) 1300 г.

в) 1303 г.

  1. Кто возглавил восстание крестьян в Англии в 1381 году:

а) Джон Болл

б) Уотт Тайлер

в) Ричард Львиное Сердце

  1. Как называлось пешее войско Османского султана:

а) гайдуки

б) янычары

в) легионеры

  1. Кто из французских королей сумел в конце XV века объединить страну:

а) Карл Смелый

б) Людовик XI

в) Генрих Наваррский

  1. Знаменитый поэт, деятель эпохи Возрождения в Италии:

а) Франческо Петрарка

б) Сандро Боттичелли

в) Джотто

  1. Первые университеты появились в Европе в:

а) X веке

б) XIII веке

в) XII веке











Тест 4. Итоговый контроль. 25.12.


Вариант II.

  1. Когда возникло государство у франков:

а) 500 г.

б) 486 г.

в) 395 г.

  1. Кто входил в средневековое духовенство:

а) язычники

б) служители христианской церкви

в) вожди франков

  1. Как называлось земельное владение, за которое нужно было нести военную службу:

а) титул

б) феод

в) оброк

  1. К какой династии принадлежал Карл Великий:

а) Меровингов

б) Каролингов

в) Бурбонов

  1. Кого называли норманнами:

а) славян

б) жителей Скандинавии

в) саксов

  1. Основное занятие рыцаря:

а) торговля

б) сельское хозяйство

в) военное дело

  1. Что такое оброк:

а) работа на поле феодала

б) выплата феодалу зерном и другими продуктами

в) объединение крестьян одной деревни

  1. Чем знамениты братья Кирилл и Мефодий:

а) создатели славянской азбуки

б) первые русские святые

в) основатели университета в Париже

  1. Как назывался свод законов в Византии:

а) Кодекс Юстиниана

б) Саллическая правда

в) Указы императора

  1. Как назывались строгие правила в строительстве и украшении храма:

а) закон

б) канон

в) устав



  1. Священная книга мусульман называется:

а) Шариат

б) Коран

в) Кааба

  1. Еретиков преследовал церковный суд, который назывался:

а) орден

б) капитула

в) инквизиция

  1. Что такое индульгенция:

а) грамота о прощении грехов

б) проклятие папы римского

в) союз папы римского с императорами

  1. Когда началось восстание крестьян во Франции под названием «Жакерия»:

а) в 1358 г.

б) в 1402 г.

в) 1357 г.

  1. Английский король, стремившийся занять французский трон и начавший Столетнюю войну:

а) Эдуард I

б) Эдуард II

в) Эдуард III

  1. Кто ввел «щитовые деньги» в Англии:

а) Генрих II

б) Вильгельм Завоеватель

в) Ричард Львиное Сердце

  1. Окна, составленные из кусочков разноцветного стекла называются:

а) портал

б) витраж

в) мозаика

  1. Какого факультета не было в средневековом университете:

а) богословия

б) медицины

в) строительства

  1. Первая печатная книга была выпущена в Европе:

а) Иоганном Гутенбергом

б) Данте Алигьери

в) Эразмом Роттердамским

  1. Когда появилась «Песнь о Роланде»:

а) в XII веке

б) в XIII веке

в) в XIV веке


РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, ЧЕРТКОВСКИЙ РАЙОН, Х. МАРЬЯНЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАРЬЯНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА


«Утверждаю»

Директор МБОУ Марьяновская СОШ

Приказ от __________ № _______

________________ Н.А. Лазченко






Рабочая программа


по истории России с древнейших времен до конца ΧVΙ века


на 2015 – 2016 учебный год


Уровень общего образования (класс) основное общее, 6 класс


Количество часов ____38 ч._____


Учитель Лукьянчикова Наталия Викторовна


Программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по истории./ Примерные программы по учебным предметам. История . 5-9 классы: М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)


Данилов А.А. История России. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулина. 6-9 классы / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов. – М.: Просвещение, 2011.









СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


  1. Пояснительная записка.

  2. Общая характеристика учебного предмета.

  3. Место учебного предмета в учебном плане.

  4. Содержание учебного предмета.

  5. Тематическое планирование.

  6. Календарно-тематическое планирование.

  7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

  8. Результаты освоения учебного предмета и система их оценки.

  9. Приложение.























        1. Пояснительная записка.


Источники составления программы:

  • Данилов А.А. История России. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулина. 6-9 классы / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов. – М.: Просвещение, 2011.


  • Примерных программ по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения);

  • Основная образовательная программа школы (Приказ №29 от 25.03.2011г.);

  • Годовой календарный учебный график (Приказ №121 от 26.08.2015г.);

  • Учебный план ОУ (Приказ №122 от 26.08.2015г.);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования (Приказ Минобрнауки РФ №576 от 08.06.2014г.);

  • Статья 12. Образовательные программы Федерального закона об образовании (Утвержден 29 декабря 2012 года №273-ФЗ);

  • Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения Федерального закона об образовании (Утвержден 29 декабря 2012 года №273-ФЗ);

  • п. 4.4 Устава школы (Постановление Администрации Чертковского района Ростовской области №118 от 08.11.2011г.);

  • Положение о рабочей программе по предмету (Приказ №76 от 15.08.2014г.).


        Программа ориентирована на использование УМК:

- Данилов А.А. История России: С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс: учеб.для общеобразоват. организаций/ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

- Рабочая тетрадь .История России: С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс: учеб.для общеобразоват. организаций/ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.


Программа и учебник ориентированы на формирование у учащихся 6 класса целостного представления об историческом прошлом нашей страны на значимых фактах и явлениях в процессе развития российской цивилизации. Принципиальными позициями программы являются:

  • многофакторный подход к истории, позволяющий показать учащимся на доступном для их возраста уровне всю сложность исторических процессов, продемонстрировать одновременное действие различных факторов на события и их результат, показ возможности альтернативного развития России в переломные моменты ее истории;

  • направленность на пробуждение интереса к истории родной страны, на воспитание чувства патриотизма, гражданских качеств, толерантности мышления;

  • внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которое проявляется прежде всего в раскрытии влияния исторических деятелей на ход исторического процесса;

  • акцент на сравнение процессов, происходивших в истории России, с аналогичными явлениями страны в зарубежных странах, показ общего и особенного в историческом развитии нашей страны и стран мира в этот исторический промежуток.

Рабочая программа предполагает изучение истории России на основе цивилизационного подхода. Основное внимание уделяется рассмотрению системообразующих черт российской цивилизации: особенности ведения хозяйства, процесс социально-политического развития от родоплеменных отношений до возникновения и становления государства, законодательную деятельность правителей России от первых князей до Ивана Грозного, религиозные верования, достижения культуры, формы повседневной жизни, обычаи, правила поведения.


Цели изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;


· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;


· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толе рантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;


· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;


· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.


        1. Общая характеристика учебного предмета.

Содержание курса строится на основе системно-деятельностного подхода.

Основная школа – вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которая соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых понятий, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения истории, формирование учебных исследовательских умений. Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных обучающимся 6 класса.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

Особенности программы – ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в.– от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, т.к на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации. Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества

        1. Место учебного предмета в учебном (образовательном) плане.

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 6 классе по 2 часа в неделю (70 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины.

Предмет «история» в 6 –м классе включает два курса: история Средних веков – 32 часов и истории России – 38 часов (согласно авторской программы). Предполагается последовательное изучение двух курсов.

Срок реализации: 1 год

Количество часов в год (по программе): 70 часов.

Количество часов в неделю (по учебному плану школы): 2 часа.

Контрольные работы: 5 (количество часов)


        1. Содержание учебного предмета.

Введение.

Что изучает история России. Значение изучения истории России для каждого жителя страны. Исторические источники. Археология. Летописи. Лингвистика. Памятники культуры.


Русь Древняя.

Индоевропейцы, их расселение. Появление славян. Складывание союзов племен у славян. Основные занятия, образ жизни, верования. Взаимоотношения славян, аваров, хазар, булгар. Образование двух центров объединения славян – Киева и Новгорода. Варяги. Образование Древнерусского государства. Походы Олега на Византию. Князь Игорь. Полюдье. Княгиня Ольга и реформа налогообложения. Князь Святослав, его походы и завоевания. Князь Владимир Святославич и крещение Руси. Историческое значение принятия христианства. Ярослав Мудрый, его внутренняя и внешняя политика. Русская Правда. Раздел Руси между сыновьями Ярослава. Управление государством. Возникновение феодальной земельной собственности. Вотчина. Основные категории населения Руси. Культура, быт и нравы Древней Руси.


Политическая раздробленность на Руси.

Распад союза Ярославичей. Борьба с половцами. Владимир Мономах и его деятельность. Любечский съезд князей. Крестовый поход против половцев. Устав Владимира Всеволодовича.

Распад государства Русь. Причины, положительные и отрицательные последствия раздробленности. Особенности отдельных русских земель. Владимиро-Суздальское княжество: причины славянской колонизации Северо-Восточной Руси. Юрий Долгорукий. Основание Москвы. Политика Андрея Боголюбского по усилению княжеской власти. Расцвет Владимиро-Суздальского княжества при Всеволоде Большое Гнездо. Новгородская боярская республика: особенности экономического и политического развития. Вече. Посадник. Галицко-Волынское княжество. Ярослав Осмомысл. Даниил Галицкий.

Монголо-татары: территория расселения, хозяйство, военная организация. Походы Чингисхана. Битва на Калке. Нашествие Батыя на Русь. Оборона Рязани, Москвы, Владимира. Разгром Владимиро-Суздальского княжества. Поход на Новгород. Оборона Козельска. Взятие монголо-татарами Киева. Поход на Запад. Образование Золотой Орды. Установление ордынского ига. Формы зависимости русских княжеств от Золотой Орды. Дань и другие повинности населения. Последствия ига. Борьба русского народа против нашествия шведских и немецких рыцарей. Князь Александр Невский. Невская битва и Ледовое побоище. Политика Александра Невского по отношению к Золотой Орде.

Культура русских земель в XII – XIII веках. Складывание собственных общерусских культурных традиций. Развитие литературы. «Поучение детям» Владимира Мономаха. «Моление» Даниила Заточника. «Слово о полку Игореве». Развитие каменного зодчества. Влияние ордынского владычества на русскую культуру.


Русь Московская.

Причины и предпосылки объединения русских земель. Возвышение Московского княжества при Иване Калите. Победа Москвы над Тверью. Политика Калиты по отношению к Золотой Орде. Князь Дмитрий Донской. Начало открытой борьбы с Золотой Ордой. Битва на реке Воже. Национальный подъем Руси и роль в нем православной церкви. Сергий Радонежский. Поход Мамая и Куликовская битва. Причины победы русского войска, историческое значение Куликовской битвы. Поход Тохтамыша и возобновление выплаты дани Орде. Феодальная война в Северо-Восточной Руси и ее последствия. Укрепление власти великого князя московского.

«Государь всея Руси» Иван III. Подчинение Новгорода Москве. Стояние на Угре и окончательное свержение монголо-татарского ига. Присоединение Твери, Пскова, Рязани к Москве. Завершение объединения русских земель.

Создание централизованной системы управления. Великокняжеская самодержавная власть. Боярская дума. Судебник 1497 г. Центральные и местные органы управления. Вооруженные силы. Поместная система. Кормление. Ограничение крестьянской свободы. Роль православной церкви в государственном управлении. Распространение монастырей. Церковь и ереси. Нестяжатели и иосифляне. Сущность учения «Москва – Третий Рим».

Начало правления Ивана IV Грозного. Реформы Избранной рады. Земский собор – первый сословно-представительный орган власти и управления. Создание стрелецкого войска и единого порядка службы дворян. Реформа местного управления. Развитие приказной системы. Стоглавый собор. Внешняя политика Ивана Грозного. Присоединение Казани и Астрахани. Строительство засечных черт. Ливонская война: причины, ход, результаты. Опричнина и ее смысл. Последствия опричнины и войн для экономики и социального развития России. Введение заповедных лет как процесс закрепощения крестьян. Становление казачества. Присоединение Сибири. Ермак.

Развитие русской культуры в XIV – XVI веках. Начало книгопечатания. Иван Федоров и его «Апостол». «Домострой». Лицевой летописный свод. Публицистика. Живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Дионисий. Архитектура. Зарождение шатрового стиля. Храм Василия Блаженного. Проникновение новшеств в русский быт.

        1. Тематическое планирование.


п/п

Тема

Основное содержание

по теме

Характеристика универсальных

учебных действий (УУД)

Основные виды учебной

деятельности обучающихся

Введение

1

Вводный урок.

Структура и содержание курса. Откуда мы узнаем о прошлом нашей Родины


Умение сравнивать однородные исторические события, обобщать делать выводы используя уже имеющиеся знания.

Актуализировать знания о видах исторических источников и о роли природы в жизни общества.

Характеризовать источники по истории России.

Использовать карту для объяснения своеобразия геополитического положения России.

Раздел I. Русь Древняя

2

Восточные славяне.

Происхождение и расселение. Занятия славян. Быт и нравы. Языческие верования. Система управления

Умение обобщать и систематизировать материал, сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи.

Умение извлекать информацию из исторической карты, образно описывать исторические события.

Владение монологической и диалоговой речью, способность передавать информацию в сжатом и развернутом виде.


Характеризовать на основе карты расселение восточных славян, природные условия, их жизнь и занятия.

Описывать жизнь и быт, верования славян.

Объяснять основные понятия темы.

3

Соседи восточных славян.

Жители лесной полосы Восточной Европы. Тюркский, Аварский и Хазарский каганаты. Волжская Булгария и Византия

4

Формирование древнерусского государства.

Предпосылки и причины создания Древнерусского государства. Варяги в Восточной Европе. Образование государственных центров и государства. Система управления

Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.

Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».

5

Первые киевские князья.

Деятельность князя Олега. Правление Игоря и Ольги. Князь Святослав и его походы

6

Владимир Святославич. Принятие христианства.

Начало правления князя Владимира. Принятие христианства: причины. Крещение Руси, русская православная церковь, историческое значение принятия христианства

Умение обобщать и систематизировать материал, сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи.

Умение извлекать информацию из исторической карты, образно описывать исторические события.

Владение монологической и диалоговой речью, способность передавать информацию в сжатом и развернутом виде.


Актуализировать знания о возникновении христианства и основных его постулатах.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

7-8

Расцвет древнерусского государства при Ярославе Мудром.

Борьба за власть сыновей Владимира. Правление Ярослава Мудрого. Внутренняя и внешняя политика. Управление государством. Первый свод общерусских законов. Земельные отношения. Основные слои древнерусского населения

Рассказывать о положении отдельных групп населения, используя информацию из учебника и отрывки «Русской правды» и «Устава Владимира Мономаха»

Составлять характеристики Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.

9

Культура Древней Руси.

Особенности культуры Древней Руси. Устное народное творчество. Письменность и грамотность. Литература. Зодчество и изобразительное искусство. Художественное ремесло


Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества, живописи и прикладного искусства.

Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнерусский город».

10

Быт и нравы Древней Руси.

Повседневная жизнь земледельцев и горожан. Военное дело: доспехи и оружие. Жилище: избы и хоромы. Одежда

11

Урок обобщения «Русь Древняя».


Систематизировать знания по разделу.

Раздел II. Политическая раздробленность Руси

12

Начало раздробления Древнерусского государства.

Половецкая угроза и распад союза Ярославичей. Любечский съезд князей. Правление Владимира Мономаха. Причины феодальной раздробленности на Руси. Система управления в период раздробленности

Умение извлекать информацию и локализовать исторические события на карте, устанавливать причинно – следственные связи, систематизировать.

Высказывать суждения о достоверности теорий, иметь и аргументировано высказывать собственную точку зрения на проблемные вопросы, составлять логические схемы.

Умение объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей.

Использовать полученные знания для решения проблемных и познавательных задач. Владеть умениями совместной деятельности, объективного оценивания своего вклада в решение общих задач коллектива.

Объяснять смысл понятия политическая раздробленность.

Называть хронологические рамки раздробленности.

Раскрывать причины и последствия процесса.


13

Главные политические центры Руси. Северо-Восточная Русь.

Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский. Всеволод Большое Гнездо

Показывать на карте территории самостоятельных центров Руси.

Характеризовать особенности географического положении и социально-политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель (с использованием регионального материала)


14

Новгородская земля.

Галицко-Волынское княжество.

Политические особенности


Особенности экономического и политического развития

15

Нашествие с Востока.

Образование державы Чингисхана. Сражение на Калке. Поход Батыя и разгром Рязани, Владимиро-Суздальского княжества. Нашествие Батыя на Юго-Западную Русь и Центральную Европу


Изучать материалы о походах завоевателей, сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.


16

Борьба Руси с западными завоевателями.

Походы крестоносцев. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище

Рассказывать о Невской битве и Ледовом побоище, используя материалы учебника, отрывков летописей и картосхем.

Составлять характеристику Александра Невского.

17

Русь и Золотая Орда.

Образование Золотой Орды и установление ордынского ига. Повинности русского населения. Борьба русского народа против монголо-татарского владычества. Последствия ордынского ига

Умение извлекать информацию и локализовать исторические события на карте, устанавливать причинно – следственные связи, систематизировать.

Высказывать суждения о достоверности теорий, иметь и аргументировано высказывать собственную точку зрения на проблемные вопросы, составлять логические схемы.

Умение объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей.

Использовать полученные знания для решения проблемных и познавательных задач. Владеть умениями совместной деятельности, объективного оценивания своего вклада в решение общих задач коллектива.

Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения.

18

Русь и Литва.

Формирование Литовско-Русского государства. Правление Гедимина. Система управления. Значение присоединения русских земель к Литве

Сравнивать отношения Руси с разными соседними народами и государствами.

19

Культура русских земель в XII – XIII веках.


Особенности культуры. Накопление научных знаний. Развитие литературы, зодчества и живописи. Влияние ордынского владычества на русскую культуру

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества, живописи и прикладного искусства.

Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнерусский город».

20

Урок обобщения «Политическая раздробленность Руси».



Систематизировать знания по разделу.

Раздел III. Русь Московская

21

Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества.

Предпосылки и причины объединения русских земель. Политическая система Руси. Борьба Москвы и Твери. Иван Калита. Причины возвышения Москвы

Умение извлекать информацию и локализовать исторические события на карте, устанавливать причинно – следственные связи, ярко и образно описывать исторические события, высказывать собственные суждения о достоверности тех или иных источников.

Умение сопоставлять и классифицировать исторические документы, высказывать суждения об их достоверности, сравнивать однородные исторические явления, правильно оперировать основными понятиями темы, вести дискуссию, умение аргументировано высказывать собственные суждения: о причинах, целях, последствиях деятельности исторических личностей.

Умение решать тестовые задания.

Показывать на карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

22

Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва.

Борьба Москвы за политическое первенство. Русь и Золотая Орда в XIV веке. Битва на Куликовом поле и ее значение. Набег Тохтамыша

Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.

Раскрывать значение Куликовской битвы.

Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.

23

Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XV века.

Правление Василия I. Московская усобица. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская битва. Образование русской, белорусской и украинской народности

Показывать на карте рост территории Московского государства.

Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объяснять причины и последствия феодальной войны.

24

Создание единого русского государства и конец ордынского владычества.

Иван III. Начало борьбы с Новгородом. Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация ордынского владычества. Присоединение Твери. Завершение объединения русских земель

Объяснять смысл понятия централизованное государство.

Указывать хронологические рамки процесса централизации.

Объяснять значение его создания.

Выявлять изменения в политическом устройстве и системе управления на основе различных источников.

25

Московское государство в конце XV – начале XVI века.

Возвышение великокняжеской власти. Система управления государством. Преобразования в войске и изменения в порядке владения землей. Ограничение свободы крестьян. Появление казачества

26

Церковь и государство в конце XV – начале XVI века.


Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – третий Рим»

Умение извлекать информацию и локализовать исторические события на карте, устанавливать причинно – следственные связи, ярко и образно описывать исторические события, высказывать собственные суждения о достоверности тех или иных источников.

Умение сопоставлять и классифицировать исторические документы, высказывать суждения об их достоверности, сравнивать однородные исторические явления, правильно оперировать основными понятиями темы, вести дискуссию, умение аргументировано высказывать собственные суждения: о причинах, целях, последствиях деятельности исторических личностей.

Умение решать тестовые задания.

Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российского государства.

Характеризовать отношения церкви с великокняжеской властью.

Объяснять основные понятия темы.

Приводить оценки религиозных деятелей в истории Московской Руси.

27

Урок обобщения «Создание единого русского государства».


Систематизировать знания по разделу.

Излагать суждения по темам.

28-29

Реформы Избранной рады.

Боярское правление. Воцарение Ивана IV. Укрепление центральной власти. Создание сословно-представительного органа – Земского собора. Стоглавый собор. Реформа местного управления. Военная реформа

Объяснять основные понятия темы.

Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х г.г.

Изучать документы и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.

30

Внешняя политика Ивана IV.

Завоевание Казани и Астрахани. Оборона южных рубежей. Покорение Западной Сибири. Ливонская война: причины, ход, результаты

Использовать карту для характеристики роста территории Московского государства.

Объяснять причины и последствия этого процесса.

31

Опричнина.

Разрыв Ивана IV с Избранной радой. Расправа с приближенными. Установление опричнины. Итоги царствования Ивана Грозного

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.

Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа разных документов.

Составлять характеристику Ивана Грозного.

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов про Ивана Грозного, обмениваться мнениями о нем как правителе и человеке.

32-33

Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV – XVI веках.

Особенности развития русской культуры. Просвещение. Начало книгопечатания. Устное народное творчество. Развитие литературы

Умение извлекать информацию и локализовать исторические события на карте, устанавливать причинно – следственные связи, ярко и образно описывать исторические события, высказывать собственные суждения о достоверности тех или иных источников.

Умение сопоставлять и классифицировать исторические документы, высказывать суждения об их достоверности, сравнивать однородные исторические явления, правильно оперировать основными понятиями темы, вести дискуссию, умение аргументировано высказывать собственные суждения: о причинах, целях, последствиях деятельности исторических личностей.

Умение решать тестовые задания.

Составлять описание памятников культуры.

Объяснять их назначение.

Оценивать их достоинства.

Характеризовать основные жанры литературы.

Осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках и их создателях (в том числе связанных с историей региона).

Рассказывать о нравах и быте русского общества, используя информацию разных источников.


34

Архитектура и живопись в XIV – XV веках.

Возрождение каменного зодчества. Архитектура Московского государства в XIV веке. Русская живопись XIV века. Феофан Грек. Русская живопись XV – XVI веков. Андрей Рублев. Дионисий

35

Быт XV – XVI веков.

Города. Русская изба. Одежда. Еда

36

Урок обобщения «Русское государство в XVI веке».


Итоговое повторение

37-38

Урок итогового обобщения.



Систематизировать знания по курсу.

Излагать суждения по темам.

Обосновывать мнения по проблемам тем.




        1. Календарно-тематическое планирование.


урока

Тема и содержание урока

Термины, понятия, даты и персоналии

Основные виды учебной

деятельности обучающихся

Введение (1 ч.)

14.01

1

Вводный урок. Структура и содержание курса. Откуда мы узнаем о прошлом нашей Родины


Исторический источник, летопись, археология, лингвистика, фольклористика

Актуализировать знания о видах исторических источников и о роли природы в жизни общества.

Характеризовать источники по истории России.

Использовать карту для объяснения своеобразия геополитического положения России.

Раздел I. Русь Древняя (10 ч.)

15.01

2

Восточные славяне. Происхождение и расселение. Занятия славян. Быт и нравы. Языческие верования. Система управления

Индоевропейцы, балтославяне, племенные союзы – поляне, ильменские словене, древляне, вятичи, радимичи, дреговичи, подсечно-огневое и переложное земледелие, бортничество, язычество – Ярило, Перун, Стрибог, Велес, Макошь, волхвы и кудесники, вервь, вече, народное ополчение


Характеризовать на основе карты расселение восточных славян, природные условия, их жизнь и занятия.

Описывать жизнь и быт, верования славян.

Объяснять основные понятия темы.

21.01

3

Соседи восточных славян. Жители лесной полосы Восточной Европы. Тюркский, Аварский и Хазарский каганаты. Волжская Булгария и Византия

Финоугорские племена – чудь, меря, весь, мурома, черемисы, мордва, ираноязычные скифосарматские племена, колонизация, тюрки, авары, хазары, хан, каганат. Иудаизм, булгары, ислам, Византийская империя, рось или Русь

22.01

4

Формирование древнерусского государства. Предпосылки и причины создания Древнерусского государства. Варяги в Восточной Европе. Образование государственных центров и государства. Система управления

Государство, родоплеменной строй, князь, дружина, норманны-варяги, Киевская Русь, великий князь, полюдье, дань, воевода, старейшины, тысяцкие

Рюрик, Аскольд, Дир, Кий, Щек, Хорив, Олег.

882 г


Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.

Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».

28.01

5

Первые киевские князья. Деятельность князя Олега. Правление Игоря и Ольги. Князь Святослав и его походы

Путь «из варяг в греки», реформа, уроки и погосты, печенеги, Тмутараканское княжество

Олег – 882-912 гг., Игорь – 912-945 гг, Ольга – 945-957 гг, Святослав – 957-972 гг

907 г., 911 г. – походы Олега на Византию

«Повесть временных лет»

29.01

6

Владимир Святославич. Принятие христианства. Начало правления князя Владимира. Принятие христианства: причины. Крещение Руси, русская православная церковь, историческое значение принятия христианства

Усобица Святославичей, оборонительные рубежи, принятие христианства, русская православная церковь, митрополит, епископ, белое и черное духовенство, монахи и монастыри, церковный устав, ереси

Владимир Святой – 980-1015 гг

988 г. – крещение Руси

Актуализировать знания о возникновении христианства и основных его постулатах.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

04.02

05.02

7-8

Расцвет древнерусского государства при Ярославе Мудром. Борьба за власть сыновей Владимира. Правление Ярослава Мудрого. Внутренняя и внешняя политика. Управление государством. Первый свод общерусских законов. Земельные отношения. Основные слои древнерусского населения

Усобицы, Киево-Печерский монастырь, Правда Ярослава, Киевский стол, посадники и наместники, династические браки, древнерусская народность, витязи и богатыри, феодальные владения – вотчины, категории населения: бояре, люди, смерды, закупы, рядовичи, холопы (челядь)

Ярослав Мудрый – 1019-1054 гг

Рассказывать о положении отдельных групп населения, используя информацию из учебника и отрывки «Русской правды» и «Устава Владимира Мономаха»

Составлять характеристики Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.

11.02

9

Культура Древней Руси. Особенности культуры Древней Руси. Устное народное творчество. Письменность и грамотность. Литература. Зодчество и изобразительное искусство. Художественное ремесло

Культура, патриотизм, былины, кириллица, устав, миниатюра, летопись, жития, деревянное и каменное зодчество, фреска, мозаика, зернь, скань, перегородчатая эмаль

Кирилл и Мефодий, Нестор, Илларион

1113 г. – «Повесть временных лет»


Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества, живописи и прикладного искусства.

Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнерусский город».

12.02

10

Быт и нравы Древней Руси. Повседневная жизнь земледельцев и горожан. Военное дело: доспехи и оружие. Жилище: избы и хоромы. Одежда

Быт горожан и крестьян, большая семья, скоморохи и гусляры, дружинник, доспехи – щит, броня (кольчуга), шишак, ладья, народное ополчение, вои, образ жизни, хоромы: терем, изба, горница, гридница, полуземлянка, сруб, слобода. Рубаха и порты, зипун, кожух, епанча, понева, онучи, лапти. Кокошник

18.02

11

Урок обобщения «Русь Древняя». Тест 1.


Систематизировать знания по разделу.

Раздел II. Политическая раздробленность Руси (9 ч.)

19.02

12

Начало раздробления Древнерусского государства. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей. Любечский съезд князей. Правление Владимира Мономаха. Причины феодальной раздробленности на Руси. Система управления в период раздробленности

Половцы, рать, Любечский съезд, удел, экономика, эксплуатация

«Правда Ярославичей»

Владимир Мономах – 1113-1125 гг

«Устав Владимира Всеволодовича»

1111 г., 1116 г. – походы против половцев

Объяснять смысл понятия политическая раздробленность.

Называть хронологические рамки раздробленности.

Раскрывать причины и последствия процесса.


25.02


13

Главные политические центры Руси. Северо-Восточная Русь. Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский. Всеволод Большое Гнездо

Юрий Долгорукий – 1125-1157 гг., Андрей Боголюбский – 1157-1174 гг., Всеволод Большое Гнездо – 1176-1212 гг. 1147 г. - основание Москвы

Боярская республика. Вече, посадник, тысяцкий, владыка (архиепископ)

Роман Мстиславич – 1199 г. – объединил Волынь и Галич. Даниил Романович

Показывать на карте территории самостоятельных центров Руси.

Характеризовать особенности географического положении и социально-политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель (с использованием регионального материала)


26.02

14

Новгородская земля. Политические особенности

Галицко-Волынское княжество. Особенности экономического и политического развития

03.03

15

Нашествие с Востока. образование державы Чингисхана. Сражение на Калке. Поход Батыя и разгром Рязани, Владимиро-Суздальского княжества. Нашествие Батыя на Юго-Западную Русь и Центральную Европу

Монголо-татары, хан, нойон, курултай, стан.

Темучин-Чингисхан. Батый

Олег рязанский, Федор, Евпраксия, Юрий Всеволодович владимирский, Евпатий Коловрат, Филипп Нянька, Петр Ослядюкович, Александр Ярославич

1223 г. – Калка, 1237 г., 1239-1242 гг. – Батый


Изучать материалы о походах завоевателей, сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.


04.03

16

Борьба Руси с западными завоевателями. Походы крестоносцев. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище

Крестовый поход, шведские, немецкие и датские рыцари-крестоносцы, Орден меченосцев (Ливонский) и Тевтонский орден, пруссы, эсты, литовцы

Александр Ярославич Невский

15.07.1240 г. – Невская битва, 5.05.1242 г. – Ледовое побоище на Чудском озере

Рассказывать о Невской битве и Ледовом побоище, используя материалы учебника, отрывков летописей и картосхем.

Составлять характеристику Александра Невского.

10.03

17

Русь и Золотая Орда. Образование Золотой Орды и установление ордынского ига. Повинности русского населения. Борьба русского народа против монголо-татарского владычества. Последствия ордынского ига

Золотая Орда, Сарай, ордынцы-татары, вассальная зависимость, ярлык, ордынский выход, баскаки, численники, резиденция, иго

Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения.

11.03

18

Русь и Литва. Формирование Литовско-Русского государства. Правление Гедимина. Система управления. Значение присоединения русских земель к Литве

Литовские племена, Великое княжество Литовское

Миндовг, Гедимин – 1315-1341 гг., Ольгерд, Ягайло, Витовт

Сравнивать отношения Руси с разными соседними народами и государствами.

17.03

19

Культура русских земель в XII – XIII веках. Особенности культуры. Накопление научных знаний. Развитие литературы, зодчества и живописи. Влияние ордынского владычества на русскую культуру


Культурные традиции, поучения, «Слово о полку Игореве», архитектурный ансамбль, иконопись, канон, аскетизм

1185 г. – поход новгород-северского князя Игоря на половцев


Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества, живописи и прикладного искусства.

Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнерусский город».

18.03

20

Урок обобщения «Политическая раздробленность Руси». Тест 2.


Систематизировать знания по разделу.

Раздел III. Русь Московская (16 ч.)

24.03

21

Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. Предпосылки и причины объединения русских земель. Политическая система Руси. Борьба Москвы и Твери. Иван Калита. Причины возвышения Москвы

Вотчинное землевладение, удельные княжества, калита, князь Московский и всея Руси

Ярослав тверской, Даниил московский, хан Узбек, хан Кончак, Чолхан, Иван Данилович Калита – 1325-1340 гг., митрополит Петр

Показывать на карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

25.03

22

Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Борьба Москвы за политическое первенство. Русь и Золотая Орда в XIV веке. Битва на Куликовом поле и ее значение. Набег Тохтамыша

Полки левой и правой руки, засадный полк, маневр

Дмитрий Иванович Донской, Сергий Радонежский, Мамай, Пересвет, Челубей, Владимир Храбрый, Тохтамыш

8 сентября 1380 г

Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.

Раскрывать значение Куликовской битвы.

Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.

07.04

23

Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XV века. Правление Василия I. Московская усобица. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская битва. Образование русской, белорусской и украинской народности

Уния, великорусская народность, диалект

Василий I, Василий II Темный, Дмитрий Шемяка, Тимур (Тамерлан)

15 июля 1410 г

Показывать на карте рост территории Московского государства.

Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объяснять причины и последствия феодальной войны.

08.04

24

Создание единого русского государства и конец ордынского владычества. Иван III. Начало борьбы с Новгородом. Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация ордынского владычества. Присоединение Твери. Завершение объединения русских земель

Иван III (1462-1505 гг.), Марфа Борецкая, Казимир IV, хан Ахмат, Василий III

1478 г. – ликвидация новгородской вольницы; 8.10.1480-11.11.1480 гг. – «стояние на Угре»; 1514 г. – присоединение Смоленска

Объяснять смысл понятия централизованное государство.

Указывать хронологические рамки процесса централизации.

Объяснять значение его создания.

Выявлять изменения в политическом устройстве и системе управления на основе различных источников.

14.04

25

Московское государство в конце XV – начале XVI века. Возвышение великокняжеской власти. Система управления государством. Преобразования в войске и изменения в порядке владения землей. Ограничение свободы крестьян. Появление казачества

Самодержец, государь всея Руси, герб – двуглавый орел, скипетр и держава, придворные чины – конюший, постельничий; Боярская дума, думские чины – бояре, окольничие; дворец, казна, налоги и таможенные сборы, уезды, волости, станы, наместники, волостели, кормление, Судебник, поместье, помещик, Юрьев день, пожилое

1497 г. – введение судебника

15.04

26

Церковь и государство в конце XV – начале XVI века. Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – третий Рим»


Церковный собор, ереси, симония, благотворительность, нестяжатели, иосифляне, дьякон, старец

Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российского государства.

Характеризовать отношения церкви с великокняжеской властью.

Объяснять основные понятия темы.

Приводить оценки религиозных деятелей в истории Московской Руси.

21.04

27

Урок обобщения «Создание единого русского государства».

Тест 3.


Систематизировать знания по разделу.

Излагать суждения по темам.

22.04

28.04

28-29

Реформы Избранной рады. Боярское правление. Воцарение Ивана IV. Укрепление центральной власти. Создание сословно-представительного органа – Земского собора. Стоглавый собор. Реформа местного управления. Военная реформа

Избранная рада, московский рубль, царство, царь, централизованное государство, Земский собор, Судебник, приказы, Стоглавый собор, губные и земские старосты, городовые приказчики, стрелецкие полки, дворяне

Иван IV, Елена Глинская, Адашев, Сильвестр

16.01.1547 г. – венчание на царство, 1549 г. – Земский собор, 1550 г. – Судебник, реформы

Объяснять основные понятия темы.

Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х г.г.

Изучать документы и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.

29.04

30

Внешняя политика Ивана IV. Завоевание Казани и Астрахани. Оборона южных рубежей. Покорение Западной Сибири. Ливонская война: причины, ход, результаты

Засечная черта, ясак, Ливонский орден

Хан Едигер, Ермак, хан Кучум, Стефан Баторий, Иван Шуйский

1552 г., 1556 г., 1581 г., 1584 г., 1558-1583 гг

Использовать карту для характеристики роста территории Московского государства.

Объяснять причины и последствия этого процесса.

05.05

31

Опричнина. Разрыв Ивана IV с Избранной радой. Расправа с приближенными. Установление опричнины. Итоги царствования Ивана Грозного

Неограниченная (абсолютная) власть царя, опричнина и земщина, челобитная, заповедные лета, всполье, крепостное право, опала, посад

1565-1572 гг., 1581 г

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.

Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа разных документов.

Составлять характеристику Ивана Грозного.

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов про Ивана Грозного, обмениваться мнениями о нем как правителе и человеке.

06.05

12.05

32-33

Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV – XVI веках. Особенности развития русской культуры. Просвещение. Начало книгопечатания. Устное народное творчество. Развитие литературы

Полуустав, книгопечатание, исторические песни, общерусское летописание, публицистика, энциклопедия

«Задонщина», «Апостол», «Хронограф», 1564 г – Иван Федоров, начало книгопечатания

Составлять описание памятников культуры.

Объяснять их назначение.

Оценивать их достоинства.

Характеризовать основные жанры литературы.

Осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках и их создателях (в том числе связанных с историей региона).

Рассказывать о нравах и быте русского общества, используя информацию разных источников.


13.05

34

Архитектура и живопись в XIV – XV веках. Возрождение каменного зодчества. Архитектура Московского государства в XIV веке. Русская живопись XIV века. Феофан Грек. Русская живопись XV – XVI веков. Андрей Рублев. Дионисий

Шатровый стиль, иконостас

Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пиетро Антонио Солари, Барма и Постник, Феофан Грек, Андрей Рублев, Дионисий

19.05

35

Быт XV – XVI веков. Города. Русская изба. Одежда. Еда

Административные здания, Двор воеводы, пушечный амбар, государева житница, осадные избы, харчевня, изба, сруб, полати, лежанка, кафтан, тулуп, лапти, душегрея, летник, опашень

20.05

36

Урок обобщения «Русское государство в XVI веке». Тест 4.


Итоговое повторение. (2 ч.)

26.05

27.05

37-38

Урок итогового обобщения.

Тест 5.


Систематизировать знания по курсу.

Излагать суждения по темам.

Обосновывать мнения по проблемам тем.

        1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение.


Данилов А.А.,

Косулина Л.Г.

История России. С древнейших времен до конца XVI века.

2007

Москва,

«Просвещение»

2

Черникова Т.В.

История России IX – XVI века.

2004

Москва,

«Дрофа»

3

Серов Б.Н.,

Соловьев К.А.

Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI века. Методические рекомендации.

2009

Москва,

«ВАКО»

4

Симонова Е.В.

Поурочные разработки по истории России. К учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс»

2011

Москва,

«ЭКЗАМЕН»

5

Данилов А.А.,

Косулина Л.Г.

Рабочая тетрадь по истории России с древнейших времен до конца XVI века.

2011

Москва,

«Просвещение»

6

Веряскина О.Г.

История донского края с древнейших времен до конца XVI века.

2004

Ростов-на-Дону

«Донской издательский дом»



Материально-техническое обеспечение.



        1. Результаты освоения учебного предмета и система их оценки.


К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать историческую карту с опорой на легенду;

· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

· соотносить единичные исторические факты и общие явления;

· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).



Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

способность выделять главное в тексте и второстепенное;

способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.


Критерии оценки знаний обучающихся


Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы.



Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся

0-35

36-60


61-85

86-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»


Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории


Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.


Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы



Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.






















Контрольно-измерительные материалы.

Тест 1. «Русь Древняя» 18.02.


А1. Кто правил в Древнерусском государстве позже других?

  1. Святослав

  2. Игорь

  3. Олег

  4. Владимир Мономах


А2. Какой князь считается родоначальником династии русских князей?

  1. Аскольд

  2. Кий

  3. Дир

  4. Рюрик


А3. Что свидетельствовало о появлении Древнерусского государства у славян?

1. появление законодательства

2. усиление роли старейшин

3. создание "Повести временных лет"

4. появление религиозных верований


А4. Какая задача стояла перед Древнерусским государством?

1. прекращение контактов с другими странами

2. предоставление всем крестьянам-общинникам земельных наделов

3. усиление власти старейшин

4. обеспечение первенства Руси на важнейших торговых путях


А5. О чем свидетельствовало появление в Древнерусском государстве вотчинного землевладения?

1. о сохранении родоплеменных отношений

2. о складывании феодальных отношений

3. о переходе славян к земледелию и скотоводству

4. о распространении христианства


А6. Стремление укрепить государственную власть заставило князя Владимира Святославовича:

1. учредить погосты и уроки

2. принять христианство

3. создать Русскую Правду

4. убить киевских князей Аскольда и Дира


А7. Когда произошли события, описанные в отрывке из летописи?

И собрались в Любече для устроения мира. И обращались к себе, говоря: «Зачем губим Русскую землю, сами на себя вражду воздвигая, а половцы землю нашу терзают на части и радуются, что между нами войны и доныне. С этого времени соединимся в одно сердце и будем охранять Русские земли. Пусть каждый держит отчину свою…» и на этом целовали крест: «если кто пойдет на кого (войной), то на того будем все…» и принеся клятву, разошлись восвояси.

1. в 862 г.

2. в 882 г.

3. в 988 г.

4. в 1097 г.


А8. Откуда взяты слова?

Да и подъехал он ко славному городу к Чернигову.

У того ли города Чернигова

Нагнано-то силушки черным-черно,

А и черным-черно, как черна ворона.

Так пехотою никто тут не прохаживает,

На добром коне никто тут не проезживает,

Птица черный ворон не пролетывает,

Серый зверь да не прорыскивает.

1. из Русской Правды

2. из "Повести временных лет"

3. из "Жития Бориса и Глеба"

4. из былины об Илье Муромце


А9. Как назывались крупные племенные союзы восточных славян?

1. варяги 4. древляне

2. поляне 5. вятичи

3. печенеги


А10. Кто относится к категории зависимого населения Древнерусского государства?

1. вотчинники 4. закупы

2. холопы 5. рядовичи

3. дружинники


В1. Продолжите логический ряд и укажите недостающее имя.

«Поучение детям» - Владимир Мономах

«Слово о законе и благодати» - Илларион

«Повесть временных лет» - _______________________


В2. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

1. Олег



2. Игорь



3. Владимир Мономах

А. Нанес половцам сокрушительное поражение, принял новый свод законов «Устав», который облегчил положение зависимого населения на Руси

Б. Объединил Киев и Новгород под своей властью, совершил несколько успешных походов против Византии

В. Совершил неудачный поход против Византии, убит древлянами


В3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

1. бортничество

2. погост

3. полюдье

А. Сбор дани

Б. Сбор меда диких пчел

В. Место сбора дани










Ключи к тесту:

  1. 4

  2. 4

  3. 1

  4. 4

  5. 2

  6. 2

  7. 4

  8. 4

  9. 2, 4, 5

  10. 2, 4, 5

В1. Нестор

В2. 1Б, 2В, 3А

В3. 1Б, 2В, 3А










































Тест 2. «Политическая раздробленность на Руси». 18.03.


1. Укажите названия городов, являвшихся столицами княжеств в XII веке:

а) Владимир; б) Москва; в) Псков; г) Чернигов; д) Муром; е) Тверь; ж) Смоленск; з) Ярославль.

2. Расположите события в хронологическом порядке:

а)взятие Рязани войсками Батыя;

б) получение первого ордынского ярлыка на княжение Ярославом Всеволодовичем;

в) правление князя Гедимина в Литовско-Русском княжестве;

г) события, описанные в «Слове о полку Игореве»;

д) сражение русских и половецких дружин с монголькими войсками на реке Калке;

с)правление Юрия Долгорукого;

ж) правление Владимира Мономаха;

з) Невская битва.

3. Установите соответствие между терминами и их определениями.

Термин

Определение

1. Баскак

А. Глава новгородской церкви

2. Ярлык

Б. Представитель хана на Руси

3. Рать

В. Войско, вооружённые люди

4. Владыка

Г. Ханская грамота




2

3

4






4. Выберите из нижеперечисленных понятий те, которые относятся к периоду Русского государства XII—XIII веков:

а) мушкет; б) воевода; в) Куликовская битва; г) выход;

д) крестоносцы; г) русский царь; ж) острог; з) нойон.

5. Среди приведённых лиц укажите современников:

а) воевода Дмитрий Боброк; б) воевода Евпатий Коловрат;

в) князь Ярослав Всеволодович; г) литовский князь Витовт;

д) литовский князь Миндовг; е) князь Александр Невский;

ж) ордынский хан Тохтамыш; з) ордынский хан Батый.

6. Установите соответствие между датами и ключевыми событиями.



Дата

Событие

1. 1223 год

А. Вторжение монголов в Рязанское княжество

2. 1054 год

Б. Невская битва

3. 1097 год

В. Основание Москвы

4. 1156 год

Г. Сражение на Чудском озере

5. 1242 год

Д. Любечский съезд князей

6. 1240 год

Ж. Первое сражение русских и ордынских войск на реке Калке

7. 1237 год

И. Начало раздробленности Руси



1

2

3

4

5

6

7








Тест 3. Создание единого русского государства. 21.04.

Вариант 1


1. Литовско-польская уния была заключена

а) в 1380 г.

б) в 1382 г.

в) в 1385 г.

2. Московский князь Иван Данилович получил прозвище

а) Калита

б) Первозванный

в) Боголюбский

3. Поход московского князя против войск Мамая состоялся

а) в 1378 г.

б) в 1380 г.

в) в 1382 г.


4. Прочитайте отрывок из летописи и назовите имя великого князя, о котором идет речь.

«Как только сторонники Шемяки получили весть, что князь великий вышел из города, они тотчас же внезапно подошли к Москвефевраля в 12 день... и взяли город, потому что не было никого, кто бы им сопротивлялся, и никого, кто бы знал в Москве об их нападении, кроме же их единомышленников, которые им отворили город. Сторонники же Шемяки, войдя в город, взяли в плен великих княгинь Софью и Марфу, и казну великого князя и матери его разграбили, а бояр их взяли в плен и пограбили, как и многих иных людей и горожан. В ту же ночь Дмитрий Шемяка отпустил князя Ивана Можайского с многими своими людьми, чтобы внезапно напасть на великого князя у Троицы».

а) Василий I

б) Василий II

в) Василий III

5. Вечевой колокол был вывезен из Новгорода в Москву

а) в 1471 г.

б) в 1475 г.

в) в 1478 г.

6. На гербе Московского княжества двуглавый орел появился в правление

а) Василия II

б) Ивана III

в) Василия III

7. Земельное владение, которое московский князь давал за верную службу служилому человеку, называлось

а) вотчиной

б) поместьем

в) кормлением

8. Ограничение в переходах крестьян от одного владельца земли к другому было введено

а) в 1397 г.

б) в 1472 г.

в) в 1497 г.

9. Отметьте неправильное утверждение.

а) Василий I получил от отца право на великое княжение без ярлыка

б) Иван Калита освободил Русь от выплаты дани

в) в 1448 г. митрополитом был избран рязанский епископ Иона

10. Отметьте одну из причин возвышения Москвы.

а) союз Москвы с Великим Новгородом

б) компромиссная политика московских князей по отношению к Орде

в) расширение земельных владений московских князей за счет конфискации монастырских земель



Тест 3. Создание единого русского государства. 21.04.

Вариант 2


1. Отметьте предпосылку образования централизованного государства.

а) усиление самостоятельности русских княжеств и земель в период раздробленности

б) появление общественных слоев, заинтересованных в создании единого государства и сильном правителе

в) необходимость централизованного сбора дани монголо-татарами

2. Грюнвальдская битва состоялась

а) в 1380 г.

б) в 1410 г.

в) в 1430 г.

3. В каком году произошли описанные в летописи события?

«Убит был Шевкал. И то услышав, беззаконный царь на зиму послал рать на землю Русскую, 5 темников, а воевода Федорчук. А людей множество погубили, а иных в плен повели. А Тверь и все города огнем помяли».

а) 1327 г.

б) 1328 г.

в) 1329 г.

4. Разгром войск ордынского хана Бегича на реке Воже состоялся

а) в 1377 г.

б) в 1378 г.

в) в 1380 г.


5. Прочитайте отрывок из летописи и назовите год, в котором произошло описываемое событие.

«Князь великий... поиде на Великий Новгород... а воеводы великого князя поидоша к Шолони... тоже в ту же пору прииде ту рать Новгородская против их с другой стороны от города своего к той же речке Шолони, многое множество, яко и ужаснулися полком великого князя, поне жебяху... пленяху места их окрест Новгорода... А новгородские посадники все и тысяцкие, купцы и люди прочие... всякие... которые... руки поднятипротиву великого князя, всех тех изменников они силою выгнаша... и они сами тех раграбляху и избиваху, а иных в реку в Волхов метаху...»

а) в 1462 г.

б) в 1471 г.

в) в 1475 г.

6. В 1382 г. на Московское княжество двинул свои войска

а) хан Мамай

б) хан Тохтамыш

в) хан Ахмат

7. Во главе уезда московские князья ставили

а) дворецкого

б) волостеля

в) наместника

8. Пожилое — это плата

а) крестьянина владельцу земли за уход к другому помещику

б) местного населения своему наместнику за отправление им управленческих функций

в) служилым людям — раздача им поместий

9. Теория «Москва — третий Рим» появилась в правление

а) Ивана III

б) Василия II

в) Василия III

10. Какое событие произошло позже других?

а) возвращение Смоленска Московскому княжеству

б) присоединение Пскова

в) издание первого свода законов единого Российского государства

Тест 3. Создание единого русского государства. 21.04.

Вариант 3


1. Отметьте неверное утверждение. Предпосылками образования Российского государства было(и)

а) появление политических лидеров — князей, способных объединить страну

б) расширение торговых связей между отдельными городами и землями

в) междоусобные войны между удельными князьями, укреплявшие военную мощь Руси в борьбе с монголо-татарами


2. Назовите имя князя, о котором идет речь. Внук Александра Невского. После смерти брата Юрия наследовал Московское княжество. Расширил территорию. В годы его правления резиденция митрополита была перенесена из Владимира в Москву. Собирал несколько лет дань с русских земель для ордынских ханов.

а) Иван Калита

б) Василий II Темный

в) Симеон Гордый

3. Когда произошло описанное в летописи событие?

«Ахмат пришел к Угре со всем войском, желая прейти реку. И пришли татары, и начали стрелять в наших, а наши в них ... И отбили татар от берега, и много дней они подступали и не могли перейти реку, и стоя- ми, ожидая, когда замерзнет река».

а) 1475 г.

б) 1479 г.

в) 1480 г.

4. Следствием победы русских войск на Куликовом поле стал(о)

а) создание централизованного государства

б) укрепление авторитета Московского княжества

в) разгром Золотой Орды

5. Какое событие произошло раньше других?

а) женитьба Ивана III на Софье Палеолог

б) издание Судебника

в) присоединение Твери

6. Весной 1471 г. новгородское боярство заключило договор о военной помощи Новгороду

а) с литовским князем Казимиром IV

б) с литовским князем Ягайло

в) с ордынским ханом Ахматом


7. Совещательный орган при московском князе

а) Боярская дума

б) Приказ

в) Княжий совет


8. Полную самостоятельность Русская православная церковь приобрела

а) в 1448 г.

б) в 1453 г.

в) в 1490 г.


9. Система содержания должностных лиц за счет местного населения называлась

а) местничеством

б) кормлением

в) благотворительностью


10. В государстве Золотая Орда период раздробленности наступил

а) в XIII в.

б) в XIV в.

в) в XV в.

Тест 4. РУССКОЕ ГОСУДАРСТВО В XVI ВЕКЕ. 20.05.

Вариант 1


  1. Назовите имя княгини, жены московского князя, о которой идет речь.

Дочь князя, по легенде потомка хана Мамая. Жена московского князя, после смерти которого управляла государством. Провела денежную реформу: поддельные серебряные монеты были перелиты в новые, на них был изображен всадник (великий князь) с копьем в руке, после чего деньги стали называться копейками. Заключила перемирие с Литвой и мирный договор с Швецией.


а) Софья Палеолог

б) Елена Глинская

в) Анастасия Захарьина-Кошкина

  1. Первый Земский собор был созван

а) в 1549 г.

б) в 1565 г.

в) в 1581 г.

  1. «Государевым уделом» называли

а) опричнину

б) земщину

в) монастырские земли

  1. Стоглавый собор состоялся

а) в 1550 г.

б) в 1551 г.

в) в 1552 г.

  1. Присоединение Астраханского ханства к России произошло

а) в 1555 г.

б) в 1556 г.

в) в 1558 г.

6. Совет ближайших советников московского государя, занимавшийся разработкой и проведениеим реформ, назывался

а) Боярской думой

б) Земским собором

в) Избранной радой

7. Ученый XIX в. Д.И. Иловайский писал, что «в последние годы Иоан- нова царствования русские пределы... увеличились новым приобретением». К Российскому государству были присоединены земли

а) Казанского ханства

б) Сибирского ханства

в) Крымского ханства

8. Какое событие произошло позже других?

а) принятие нового Судебника

б) упразднение системы кормлений

в) создание стрелецких полков

9. Произведение, созданное в XV в.

а) «Сказание о князьях владимирских»

б) «Хождение за три моря»

в) песня о Щелкане Дудентьевиче

10. Назовите имя иконописца, живопись которого отличалась торжественностью и праздничностью и стала символом укрепления власти московских князей


а) Феофан Грек

б) Андрей Рублев

в) Дионисий


Тест 4. РУССКОЕ ГОСУДАРСТВО В XVI ВЕКЕ. 20.05.

Вариант 2

1. Когда произошло описываемое в летописи событие?

«А января в 3 день прислал царь и великий князь из слободы... Афанасию, митрополиту всея Руси... список, а нем написаны измены боярские и воеводские и всяких приказных людей, которые они измены делали и убытки государству его, до его государьского возрасту... и царь и великий князь... опалу свою положил в том: что после отца его блаженной памяти великого государя Василия, при его государстве, в его государьские несвершенные лета, бояре и все приказные люди его государства людям многие убытки делалии казны его государьские то- щили, а прибытков его государьской казне не прибавляли... И царь и государь великий князь, от великие жалости сердца, не хотя их многих изменных дел терпети, оставил свое государство и поехал».

а) в 1547 г. б) в 1565 г. в) в 1572 г.

  1. Запрет на крестьянские переходы был введен

а) в 1550 г. б) в 1572 г. в) в 1581 г.

  1. Главная цель Ливонской войны

а) уничтожение Ливонского ордена

б) выход России к Балтийскому морю

в) ослабление Швеции

  1. Сословно-представительной монархией Россия стала после того, как

а) было ликвидировано местничество

б) была введена опричнина

в) начали собирать Земские соборы

  1. Плата за «пожилое» при переходе крестьян от одного землевладельца к другому была увеличена

а) в 1547 г.

б) в 1550 г.

в) в 1552 г.

  1. Воевода в период Ливонской войны, член Избранной рады, а позже яростный противник московского царя

а) А. Басманов б) А. Адашев в) А. Курбский

  1. О каких событиях пишет историк XIX в. Д.И. Иловайский? «...Пришедши [в город] царский отряд устроил кругом крепкие заставы и запер окрестные монастыри... Приехал сам Иоанн, велел игуменов и монахов, стоявших на правеже, побить до смерти... После обедни обедал у архиепископа и тут вдруг велел его схватить, а казну и весь двор его ограбить. Начались казни [горожан], содержавшихся под стражей. Их пытали огнем, а потом бросали в Волхов вместе с женами и детьми; чтобы никто не мог спастись, ратные люди ездили в лодках и кололи тех, которые всплывали наверх. Так продолжалось пять недель. Наконец, утомившись казнями, он велел из уцелевших граждан привести к себе с каждой улицы по одному человеку. Они явились, дрожа от страха в ожидании смерти. Иоанн объявил, чтобы они ничего не боялись и молились Богу о царском благоденствии, а пролитая кровь взыщется на изменниках Пимене и его помощниках».

а) о взятии Казани в 1552 г.

б) о погроме Новгорода в 1570 г.

в) о взятии города Дерпта в 1558 г.

  1. Какие события произошли в один год?

а) отмена опричнины

б) введение заповедных лет

в) поход Ермака против хана Кучума

  1. Покровский собор в Москве строили

а) Андрей Рублев и Феофан Грек

б) Аристотель Фиораванти и Пьетро Солари

в) Барма и Постник

  1. Отметьте произведение, созданное в XVI в.

а) «Слово о полку Игореве»

б) «Хронограф»

в) «Сказание о Мамаевом побоище»

Тест 4. РУССКОЕ ГОСУДАРСТВО В XVI ВЕКЕ. 20.05.

Вариант 3

  1. Когда произошло описываемое историком XIX в.

А.О. Ишимовой событие?

«Было утро 16 января. По улицам, которые теперь окружают Кремль, толпился народ в праздничном наряде, ехали бояре в разукрашенных санях, шло войско... Все спешили к Успенскому собору, где все уже было готово. Иоанн торжественно шел из дворца в собор в сопровождении брата, дядей и всего двора, потом сел с митрополитом на возвышении, покрытом золотой парчой, венчался царской короной, присланной из Греции, которую , как говорят летописи, Владимир Мономах отдал своему сыну Георгию... С той минуты, как этот драгоценный знак достоинства царей возложен был на молодого государя, он уже сделался не только великим князем, как и все предки его, но и царем России»

а) в 1533 г. б) в 1547 г. в) в 1549 г.

  1. О каком государственном органе писал историк XIX в.

В.О. Ключевский?

«Теперь [этот орган] превратился в постоянное сложное учреждение с более устойчивым составом и определенным кругом дел... [он] уже состоял из нескольких десятков членов, носивших разные звания. Все они назначались государем... назначались обыкновенно старшие представители боярских фамилий; как скоро они достигали определенного возраста, их вводили в совет, соображаясь с местническими обычаями и отношениями. Напротив, думные дворяне и дьяки, большей частью люди незнатные, получали назначения по усмотрению государя за личные качества или государственные заслуги»

а) о Боярской думе

б) о Земском соборе

в) о приказах

  1. Реформа местного управления была проведена

а) в 1550 г. б) в 1556 г. в) в 1565 г.

  1. Присоединение Казанского ханства к России состоялось

а) в 1547 г. б) в 1552 г. в) в 1556 г.

  1. «Я клянусь быть верным государю и великому князю и его государству, молодым князьям и великой княгине и не молчать о всем дурном, что я знаю, слыхал или услышу, что замышляется тем или другим против царя или великого князя, его государства, молодых князей и царицы. Я клянусь не есть и не пить вместе с земщиной и не иметь с ними ничего общего. На этом целую крест».

Такую клятву давали

а) стрельцы б) губные старосты в) опричники

  1. Отметьте один из результатов царствования Ивана IV.

а) оживление торговли вследствие выхода к Балтийскому морю

б) разорение русских земель в результате опричнины

в) царь не оставил после себя наследников

  1. Какое событие произошло раньше других?

а) безуспешная осада Пскова войсками польского короля Стефана Батория

б) заключение перемирия России со Швецией

в) захват русскими войсками Дерпта (Юрьева)

  1. Покровский собор (собор Василия Блаженного) построен в память

а) о взятии Астрахани б) о взятии Казани в) о покорении Сибири Ермаком

  1. Служилых людей, составлявших постоянное войско, вооруженное огнестрельным оружием, называли

а) стрельцами

б) дьяками

в) кормленщиками

10. Первопечатниками на Руси стали

а) Иван Федоров и Петр Мстиславец

б) Иван Пересветов и Софоний Рязанец

в) Макарий и Фотий



Ключ к тестам «Русское государство в XVI веке»



































Тест 5. Контрольный тест. 26.05.

Вариант I.


  1. К восточнославянским племенам относились:

а) поляне, древляне; б) чудь, мурома;

в) варяги, авары; г) скифы, половцы.


  1. Бог грома и войны у восточных славян:

а) Ярило; б) Велес;

в) Перун; г) Стрибог.


  1. Община у восточных славян называлась:

а) вервь; б) вира;

в) волость; г) стан.


  1. Кто из варяжских князей объединил под своей властью Киев и Новгород:

а) Рюрик в 862 г.; б) Олег в 882 г;

в) Аскольд в 865 г; г) Игорь в 945 г.


  1. Кого называли рядовичем:

а) наемного работника по договору; б) дружинника;

в) слугу; г) раба.


  1. 1223 год – эта дата относится к:

а) битве на Калке; б) Невской битве;

в) Куликовской битве; г) Ледовому побоищу.


  1. Право русским князьям носить титул Великого князя давала ханская грамота:

а) пожилое; б) ярлык;

в) ордынский выход; г) кормление.


  1. Победу над шведскими и немецкими рыцарями в XIII веке:

а) Владимир Мономах; б) Александр Невский;

в) Иван Калита; г) Святослав.


  1. Датой основания Москвы считается:

а) 1147 г.; б) 1174 г.;

в) 1127 г.; г) 1114 г.


  1. После Куликовской битвы прозвище «храбрый» получил:

а) Владимир; б) Дмитрий Боброк;

в) Пересвет; г) Мамай.


  1. В мае 1238 г. Батый назвал «злым городом» и приказал стереть с лица земли:

а) Рязань; б) Суздаль;

в) Козельск; г) Торжок.



  1. Золотая Орда распалась после:

а) Куликовской битвы; б) Ледового побоища;

в) Стояния на Угре; г) Битва на Воже.


  1. Окончательное объединение русских земель вокруг Москвы произошло при:

а) Иване III; б) Василии III;

в) Иване Калите; г) Василии II.


  1. Главная задача Ливонской войны:

а) возвратить русские земли, захваченные поляками;

б) не допустить шведов в Прибалтику;

в) разгромить Ливонский орден;

г) усилить влияние России в Европе.


  1. Избранная рада – это:

а) совет приближенных к Ивану Грозному дворян;

б) совет представителей родового боярства;

в) выборные лица от всех сословий;

г) представители высшего духовенства.


  1. Книгопечатание на Руси началось при:

а) Ярославе Мудром; б) Юрии Долгоруком;

в) Иване IV; г) Иване Калите.


  1. Первый свод законов единого русского государства, принятый в 1497 г., назывался:

а) Судебник; б) Соборное уложение;

в) Конституция; г) Русская правда.


  1. Первый Земский собор был созван Иваном Грозным в:

а) 1547 г.; б) 1549 г.;

в) 1550 г.; г) 1556 г.


  1. Опричниной называли земли:

а) перешедшие к дворянам по наследству;

б) выделенные в управление боярам;

в) выделенные в управление Ивану IV;

г) остававшиеся во владении у свободных крестьян в XVI веке.


  1. Наиболее ярким представителем русской национальной школы живописи в начале XV века был:

а) Феофан Грек; б) Андрей Рублев;

в) Дионисий; г) Максимилиан Грек.







Тест 5. Контрольный тест. 26.05.

Вариант II.


  1. Киев возник на земле восточнославянского племени:

а) кривичей; б) полян;

в) древлян; г) волынян.


  1. Бог солнца у восточных славян:

а) Велес; б) Перун;

в) Стрибог; г) Ярило.


  1. Человека, работающего на хозяина за долги, называли:

а) рядович; б) закуп;

в) холоп; г) смерд.


  1. Киевский князь, постоянно воевавший и погибший от печенегов, это:

а) Олег; б) Игорь;

в) Святослав; г) Владимир.


  1. Владимир Святой крестил Русь в:

а) 988 г.; б) 882 г.;

в) 945 г.; г) 865 г.


  1. В период феодальной раздробленности за первенство среди русских городов борьба шла между:

а) Киевом и Новгородом; б) Москвой и Тверью;

в) Киевом и Черниговом; г) Рязанью и Владимиром.


  1. Александра Невского приглашали княжить в:

а) Новгород; б) Киев;

в) Москву; г) Рязань.


  1. 1380 г. – эта дата относится к:

а) Ледовому побоищу; б) Куликовской битве;

в) битве на Калке; г) Невской битве.


  1. Поход на Русь в 1236 г. организовал:

а) Мамай; б) Тохтамыш;

в) Чингисхан; г) Батый.


  1. Монгольские сборщики дани назывались:

а) баскаки; б) посадники;

в) помещики; г) закупы.


  1. Невская битва произошла в:

а) 1238 г.; б) 1242 г.;

в) 1240 г.; г) 1239 г.


  1. Прозвище «Темный» получил московский князь:

а) Иван III; б) Василий I;

в) Василий II; г) Василий III.


  1. Столица Золотой Орды – город Сарай, находилась:

а) на реке Иртыш; б) на реке Волга;

в) на реке Дон; г) на реке Днепр.


  1. Герб с двуглавым орлом появился в России при:

а) Иване Калите; б) Дмитрии Донском;

в) Иване III; г) Василии II.


  1. Понятие «пожилое» связано с:

а) Судебником 1497 г.; б) Соборным Уложением 1649 г.;

в) Русской правдой; г) Уставом Мономаха.


  1. В результате военной реформы 1550 г. в России появились:

а) рекруты; б) драгуны;

в) гвардейцы; г) стрельцы.


  1. Земли, которые давали за несение военной службы, назывались:

а) вотчина; б) земщина;

в) поместье; г) опричнина.


  1. Защитные укрепления, построенные на юге от набегов крымских татар, назывались:

а) посады; б) слободы;

в) станы; г) засечная черта.


  1. Титул «царь» впервые был введен:

а) Иваном IV; б) Иваном III;

в) Иваном Калитой; г) Василием III.


  1. Храм Василия Блаженного в честь взятия Казани построен:

а) Аристотелем Фиораванти; б) Марко Руффо;

в) Бармой и Постником; г) Пиетро Солари.














Тест 5. Контрольный тест. 26.05.

Вариант III.


  1. Совершил поход на Византию и прибил свой щит на ворота Царьграда в знак победы:

а) Олег; б) Рюрик;

в) Игорь; г) Святослав.


  1. Сбор дани киевскими князьями с подвластных племен называется:

а) урок; б) полюдье;

в) ясак; г) оброк.


  1. В 945 г. погиб во время сбора дани в древлянской земле:

а) Святослав; б) Олег;

в) Игорь; г) Аскольд.


  1. В XI веке в Киевской Руси появляются наследственные земельные владения:

а) вотчина; б) детинец;

в) волость; г) поместье.


  1. Владимир Мономах совершил «крестовый поход» на половцев в:

а) 1111 г.; б) 1157 г.;

в) 1147 г.; г) 1097 г.


  1. Любечский съезд всех русских князей принял решение:

а) об организации похода против половцев;

б) о порядке наследования Киевского престола;

в) каждому владеть отчиной своей;

г) ввести правило Юрьева дня.


  1. Политической и экономической жизнью Новгорода в XII веке управлял(о):

а) наместник; б) князь;

в) вече; г) тысяцкий.


  1. Первым от нашествия Батыя в 1237 г. пало:

а) Владимирское княжество; б) Киевское княжество;

в) Черниговское княжество; г) Рязанское княжество.


  1. Международное положение Руси с помощью династических браков укреплял:

а) Ярослав Мудрый; б) Юрий Долгорукий;

в) Владимир Мономах; г) Андрей Боголюбский.


  1. «Ледовое побоище» произошло в:

а) 1223 г.; б) 1240 г.;

в) 1242 г.; г) 1236 г.


  1. Первым из русских князей получил право собирать дань для Золотой Орды:

а) Александр Невский; б) Иван Калита;

в) Даниил Московский; г) Всеволод Большое Гнездо.

  1. Сергий Радонежский благословил русское войско перед:

а) Ледовым побоищем; б) битвой на Калке;

в) Куликовской битвой; г) Грюнвальдской битвой.


  1. Новгород окончательно потерял свою независимость и был присоединен к Москве в:

а) 1410 г.; б) 1480 г.;

в) 1472 г; г) 1478 г.


  1. «Стояние на Угре» стало событием, приведшим к:

а) окончательному свержению ордынского владычества;

б) прекращению выплаты «ордынского выхода»;

в) получению московскими князьями ярлыка на великое княжение;

г) получению тверскими князьями права на сбор дани с русских земель.


  1. Титул «государь всея Руси, самодержец» первым среди московских князей принял:

а) Дмитрий Донской; б) Иван III;

в) Иван Калита; г) Василий I.


  1. Иван IV создал приказы, которые являлись:

а) органами центрального управления;

б) решениями Земского собора;

в) указами, подписанными царем;

г) распоряжениями Боярской думы.


  1. «Юрьев день», ограничивший свободу крестьян, впервые был введен в:

а) 1497 г; б) 1547 г;

в) 1550 г.; г) 1480 г.


  1. Ливонская война закончилась для России:

а) завоеванием выхода к Балтийскому морю;

б) поражением и потерей территорий в Прибалтике;

в) освобождением Смоленска от польских захватчиков;

г) повышением влияния в Европе.


  1. Высшее сословно-представительное учреждение, впервые созванное Иваном IV, это:

а) Боярская дума; б) Земский собор;

в) Избранная рада; г) Стоглавый собор.


  1. Первая русская печатная книга называлась:

а) «Часослов»; б) «Задонщина»;

в) «Апостол»; г) «Домострой».








Тест 5. Контрольный тест. 26.05.

Вариант IV.


  1. Народное собрание у восточных славян называлось:

а) вече; б) вервь;

в) дума; г) полюдье.


  1. Реформу, установившую порядок сбора дани с подвластных Киеву племен, провел(а):

а) Игорь; б) Олег;

в) Ольга; г) Святослав.


  1. Полностью зависели от хозяина и не имели никаких прав:

а) закупы; б) смерды;

в) рядовичи; г) холопы.


  1. Автором древнейшей русской летописи, созданной в 1113 г. был:

а) Нестор; б) Илларион;

в) Кирилл; г) Мефодий.


  1. Владимир Мономах правил в Киеве в:

а) 980 – 1015 гг.; б) 1019 – 1054 гг.;

в) 1113 – 1125 гг.; г) 957 – 972 гг.


  1. Разгромил Волжскую Булгарию, Хазарский каганат, присоединил к Киеву земли вятичей:

а) Олег; б) Владимир Святой;

в) Игорь; г) Святослав.


  1. Владения, которые русские князья выделяли младшим членам рода, назывались:

а) удел; б) вотчина;

в) волость; г) уезд.


  1. Золотая Орда вынуждена была признать первенство Москвы среди русских земель после:

а) битвы на Калке; б) стояния на Угре;

в) Куликовской битвы; г) сражения на Воже.


  1. В основу «Слова о полку Игореве» положены события похода:

а) новгород-северского князя Игоря на половцев в 1185 г.;

б) киевского князя Игоря на Византию в 941 г.;

в) киевского князя Игоря на древлян в 945 г.;

г) русских князей на половцев в 1111 и 1116 гг.


  1. Литовско-Русское государство достигло своего расцвета при князе:

а) Миндовге; б) Гедимине;

в) Витовте; г) Ягайло.


  1. В 1382 г. взяли и разорили Москву войска хана:

а) Тохтамыша; б) Ахмата;

в) Батыя; г) Тамерлана.

  1. Немецкий Тевтонский орден, угрожавший Литве, Польше и западным русским землям был разгромлен в 1410 г. в результате:

а) Ледового побоища; б) Грюнвальдской битвы;

в) сражения за Полоцк; г) осады Пскова.


  1. Опричнина была введена Иваном Грозным в:

а) 1556 г.; б) 1549 г.;

в) 1547 г.; г) 1565 г.


  1. Реформы 50-х годов XVI века были проведены:

а) Боярской думой; б) Избранной радой;

в) Стоглавым собором; г) Земским собором.


  1. Налог мехами, который платили России народы Сибири, назывался:

а) ярлык; б) оброк;

в) ясак; г) урок.


  1. Крестьяне, бежавшие на Дон, Днепр, Волгу и Яик, называли себя:

а) казаки; б) вотчинники;

в) помещики; г) дворяне.


  1. Система содержания должностных лиц за счет местного населения в конце XV – начале XVI века называлась:

а) местничество; б) кормление;

в) пожилое; г) симония.


  1. Церковники, которые считали, что монахи должны жить своим трудом, а церковь – не зависеть от властей, получили название:

а) нестяжатели; б) иосифляне;

в) жидовствующие; г) униаты.


  1. Иван IV венчался на царство в:

а) 1547 г.; б) 1550 г.;

в) 1549 г.; г) 1556 г.


  1. Книга, в которой содержались наставления по ведению домашнего хозяйства, воспитанию детей и исполнению религиозных обрядов – это:

а) «Апостол»; б) «Домострой»;

в) «Хронограф»; г) «Часословец».







9. Приложение.






























СОГЛАСОВАНО


протокол заседания

методического совета

МБОУ Марьяновская СОШ


от __________20___года №____

______________ ________







































СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УВР


_____________ _________


_____ __________20___года




Автор
Дата добавления 06.05.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров125
Номер материала ДБ-070396
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх