Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кордовская средняя общеобразовательная школа №14




Согласовано


Утверждаю.

заместителем директора

по учебно-воспитательной работе


Директор

МБОУ Кордовская СОШ № 14

__________ О.А. Ошарова


__________И.В.Кугушева

« » августа 2016 г.


Приказ № от « » августа 2016 г.






Рабочая программа

предмета «История»

для 5 класса

на 2016-2017 учебный год








Разработчик программы

учитель истории и обществознания Лушникова Л.А.

Педстаж 25 лет,

высшая квалификационная категория.



















Кордово 2016


Пояснительная записка


Программа разработана на основе Примерной программы «История» 5—9 классы» и программы курса «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс» под редакцией Ф.А.Михайловского. – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2012. – 40 с. – (ФГОС. Инновационная школа).

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан

Метапредметные образовательные функции определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «История» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. История является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Изучение истории в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  1. воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

  2. развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

  3. освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

  4. овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления — способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Основной задачей курса является формирование исторического мышления:

  • дать представление учащимся об общем и особенном при характеристике древнего мира;

  • показать, чем отличается древний мир от мира современного.

Общая характеристика учебного предмета

На материале древней истории начинается формирование системных исторических знаний; в широком плане основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Пятиклассники впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплин знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.

Изучение древней истории основывается на цивилизационно-гуманитарном подходе к историческому процессу, который предполагает отказ от жесткого детерминизма, то есть представления об определяющем значении какой-либо одной из сторон жизни общества, и акцентирует тесную взаимосвязь экономической, политической и духовной сфер. Многозначное понятие «цивилизация» дается в курсе вначале в значении «стадия общественного развития» (следующая за варварством). Более полное термина «цивилизация» как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) даётся на примере античной (полисной) цивилизации.

В то же время содержание программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства и исторического движения. Эти линии соединяет воедино сквозная линия - человек, личность в истории.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

- познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

- практическо- политическая функция, состоящая в том , что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

  • эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

  • формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

  • образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

  • история познания человеком окружающего мира и себя в мире; развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельость самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта.

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний ( по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность е могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности, основанный а фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.

Описание места учебного предмета «История» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (ва­риант № 2) предусматривает обязательное изучение истории на этапе основного общего образования в объеме 350 ч. В том числе в V, VI, VII, VIII и IX  классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Данная  программа рассчитана на 70 учебных часов. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой направлен на реализацию авторского подхода для  использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий


Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения программы


Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• знания о своей этнической принадлежности,

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

  • уважение к семейным традициям ведения домашнего хозяйства,

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

•  познавательный интерес

Коммуникативные универсальные учебные действия

  • Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

  • Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

  • Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами.

  • Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

  • Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

  • Осуществлять контроль, оценку действий партнёра, уметь убеждать.Работать в группе – устанавливать рабочие отношения.В совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Регулятивные универсальные учебные действия

  • уметь определять цели обучения на уроке.

  • уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,

  • выполнять самостоятельно задание и осуществлять контроль по образцу.

  • прилагать волевые усилия для работы.

Личностные

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции)

Обращение с устройствами ИКТ.

подключать устройства ИКТ к электрическим сетям;

правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Создание письменных сообщений.

создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста.


Поиск и организация хранения информации.

формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать их в нужные информационные источники;

Моделирование и проектирование, управление.

проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Всеобщая история. История Древнего мира

Введение (2 ч)

Увлекательный мир истории. Место истории Древнего мира в периодизации всемирной истории. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. Счет лет в истории. Многообразие способов счета лет в древности: эра, век, календарь, даты. Линия времени. Правила соотнесения определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.

Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

И ИХ ОТКРЫТИЯ (7 ч)

Собиратели и охотники каменного века (3 ч)

Первые люди на Земле. Человек — потомок обезьяны. Признаки выделения человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке (палеолите): охота и собирательство. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный». Открытия и изобретения древних охотников. Прародина человечества и причины освоения новых земель в каменном веке. Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности. Великое оледенение. Охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда и др. Потепление — изобретение

лука и стрел, лодки и др. Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека.

Искусство и религия первобытных людей. Открытие пещерной живописи и споры о ее происхождении. Создатели древнирисунков и скульптур. Причины зарождения искусства в первобытном обществе. Связь искусства и религии в первобытном бществе. Причины возникновения религиозных представлений, формы религиозного сознания древних людей. Миф как часть духовной культуры первобытного человека и исторический источник.

У истоков цивилизации (4 ч)

Возникновение земледелия и скотоводства. Переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и разнообразия эволюции древних земледельцев.

От первобытности к цивилизации. Предпосылки открытиямеди, переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и ее экономические последствия: появление излишков, разделение племен на земледельцев и

скотоводов, появление обмена, денег и торговли. Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати.

Основные признаки первобытного периода и цивилизации, факторы и причины изменений в образе жизни и занятиях людей, приведшие к цивилизации. Основные признаки цивилизации: города, письменность, государство, аппарат управления

и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры, др. Наследие первобытного мира и современность.

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч)

Цивилизации речных долин (5 ч)

«Египет — дар Нила». Природно-географическое положение Египта, роль реки Нил в развитии древней цивилизации. Условия для занятия земледелием. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ними связанные. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного царства. Письменность Египта.

Страна двух рек. Географическое положение Месопотамии (Междуречья), его природно-климатические особенности. Шумеры и тайны их происхождения. Особенности шумерских городов. Глиняные таблички и клинопись. Мифы и сказания шумеров.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Причины возвышения Вавилона в XVIII в. до н.э. Личность «царя четырех стран света». Законы Хаммурапи как исторический источник.

Древнейшие цивилизации Индии и Китая. Географическое положение Индии и Китая, особенности рек Инд и Хуанхэ. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Индии и Китая. Хараппская цивилизация. Особенности источников по истории первых государств Китая; хозяйственная, социально-политическая и культурная жизнь древних китайцев в бронзовом веке.

Древний Египет (4 ч)

Фараоны и пирамиды. Вещественные и письменные источники истории Египта. Пирамиды Египта. Значение фараона в древнеегипетском обществе.

Жизнь в Древнем Египте. Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия вельмож. Значение жрецов в древнеегипетском обществе. Народные восстания.

Завоевания фараонов. Предпосылки завоевательных походов в Азию и африканские страны в середине II тыс. до н.э. освобождение от иноземного владычества, укрепление армии, богатства соседних стран. Завоевания Тутмоса III и превращение Египта в XV в. до н.э. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта — Фивы, дворцы и храмы. Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики

Эхнатона и причины ее провала.

Культура Древнего Египта. Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения. Религия древних египтян, пантеон богов как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе. Предпосылки развития в Древнем Египте математики, медицины и астрономии. Научные знания и изобретения египтян в этих и других

областях познания.

Западная Азия в век железа (4 ч)

Финикийские мореплаватели. Географическое положение и природные особенности городов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Занятия финикийцев. Города-колонии.

Маршруты древних мореплавателей и торговцев. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности.

Древняя Палестина. Географическое положение и природные особенности Палестины. Древнейшее население, первые государства и их отношения с соседями до прихода на эти земли филистимлян и евреев. Начало железного века в Палестине. Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятия единобожия и образования государства

Израиль. Первые цари Израиля. Строительство храма в Иерусалиме. Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства.

Ассирийская военная держава. Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия — армия нового типа (железное ору-

жие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правители Ассирии. Причины падения Ниневии в конце VII в. до н.э.

Победители Ассирии. Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII—VI вв. до н.э.

Памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др. Научные познания вавилонян.

Великие державы Древнего Востока (4 ч)

Образование державы Маурьев в Индии. Переселение ариев в долину Инда в середине II тыс. до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Верования индийцев. Варны, отношения в обществе. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н.э.). Легенда о Будде. Причины введения буддизма и его роль в укреплении государства. Культурные достижения и научные открытия индийцев.

Единое государство в Китае. Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Образование новых государств и междоусобные войны между правителями этих стран в VI—III вв. до н.э. Конфуций и его учение. Объединение Китая под властью Цинь Шихуана и создание великой державы. Великая Китайская стена. Изобретения китайцев. Великий шелковый путь.

Великая Персидская держава. Объединение персов под властью Кира и образование Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария I над своими соперниками, его административные, денежные и военные реформы.

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)

Древнейшая Греция (4 ч)

Греция и Крит в эпоху бронзы. Географические и природные условия Греции. Занятия древнейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале II тыс. до н.э. Миф о Тесее и Минотавре. Ахейская Греция в XV—XII вв.до н.э. Микены, Троя и другие города-государства как памятники истории и культуры бронзового века. Троянская война в мифах и археологических открытиях XIХ—ХХ вв.

Поэмы Гомера. Вторжение дорийских племен на Балканы в конце II тыс. до н.э. и причины их побед над ахейцами. «Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации. Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции. Образ Гомера и дискуссия об авторе поэм «Илиада» и «Одиссея». «Илиада» и «Одиссея» как бессмертные памятники культуры и ценные исторические источники.

Боги и герои Эллады. Мифы о богах Олимпа. Герои Эллады: Геракл, Прометей, Ахилл и др. «Идеальный герой» Древней Греции: черты характера, качества личности, цели жизни, поступки и др. Древнегреческая мифология как тема в мировом искусстве.

Рождение античного мира (3 ч)

Греческие полисы и Великая греческая колонизация. Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции и Древнего мира. Эллины и варвары. Полис как город-государство. Причины особого пути развития греческой культуры. Великая греческая колонизация. Афинский полис. Географическое положение Аттики и занятия ее жителей. Положение различных слоев населения Афинского полиса. Реформы Солона. Победа демоса и тирания Писистрата. Реформы Клисфена.

Древняя Спарта. Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Государственное управление в Спарте. Спартанское войско. Ценности и идеалы спартанского общества. Система воспитания детей и молодежи.

Греко-персидские войны (2 ч)

Начало греко-персидских войн. «Встреча двух миров»: Греции и Персидской державы на берегах Эгейского моря в конце VI в. до н.э. Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете. Первый (492 г. до н.э.) и второй (490 г.до н.э.) походы персов против Афин. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильтиада и причины победы греков. Значение победы греков в битве при Марафоне.

Персидское нашествие на Грецию и его итоги. Фемистокл об особенностях новой войны с персами. Строительство военного флота и объединение граждан Афин перед новой угрозой персидского нашествия. Поход персов под командованием Ксеркса

на Грецию (480 г. до н.э.). Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной борьбы. Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское сражение. Итоги войн с Персией.

Могущество и упадок Афин (3 ч)

Расцвет демократии в Афинах. Главенствующее положение Афин в греческом мире во второй половине V в. до н.э. От Афинского морского союза — к Афинской морской державе. Недовольство союзников политикой Афин и предпосылки образования Пелопоннесского союза. Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни Афин. Категории населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии. «Век Перикла». Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. Особенности системы рабовладения в Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Причины увеличения численности рабов в ходе греко-персидских войн и превращения Афин в морскую державу. Масштабы использования рабов в ремесле и

сельском хозяйстве. Положение рабов и отношение к ним свободных греков. Пирей — международный торговый порт и источник обогащения Афинского государства.

Пелопоннесская война. Причины и начало Пелопоннесской войны (431—404 гг. до н.э.). Интересы различных слоев афинского общества и других греческих полисов в военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира

(421 г. до н.э.). Алкивиад на посту стратега и его планы против Спарты. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г. до н.э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин. Последний этап войны (406—404 гг. до н.э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в

Пелопонесской войне и ее последствия для Греции в целом.

Греческая культура (3 ч)

Образование, наука и спорт в Древней Греции. Понятие «гражданин», права и обязанности гражданина полиса, «идеальный гражданин». Система обучения и воспитания детей в греческих полисах. Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода деятельности. Научные интересы и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, природе, обществе и государстве. Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории. История первых Олимпийских игр и их значение в жизни полисов и греческого мира.Искусство и литература в Древней Греции. Архитектурные особенности греческих храмов, места их расположения и роль

в жизни полисов. Афинский акрополь в «век Перикла». Выдающиеся скульпторы Древней Греции и их творения. Древнегреческий театр.

Македонские завоевания (4 ч)

Возвышение Македонии. Геополитическое положение Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Личность Филиппа II как политика и полководца. Македонская фаланга. Реакция разных слоев населения Греции

на угрозу македонского завоевания. Деятельность Демосфена.

Битва при Херонее (338 г.до н.э.) и объединение полисов под властью Филиппа II. Подготовка греко-македонского похода против персов. Гибель Филиппа II.

Завоевания Александра Македонского. Причины побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Осада Тира и «освобождение» Египта. Решающее сражение при Гавгамелах (331 г. до н.э.) и падение Персидской державы. Продолжение восточного похода Александра Македонского. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Образование Македонской державы.

Греческий Восток. Эллинистический мир. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др. Греческий Восток — ареал рас-

пространения античной культуры. Александрия Египетская политический, культурный и научный центр мира в III—I вв. до н.э. Александрийский маяк, Музей, Александрийская библиотека. Ученые эпохи эллинизма и их открытия.

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (21 ч)

Образование Римской республики (4 ч)

Начало римской истории. Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой колонизации. Хронологические границы истории Древнего Рима и ее периодизация. Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра. Этруски. Латины. Царский период истории Рима: признаки перехода от первобытности к цивилизации: вожди, совет старейшин (сенат), народное собрание. Патриции и плебеи. Легенды о героях Древнего Рима.

Республика римских граждан. Установление республики (509 г. до н.э.). Борьба плебеев за свои права и интересы, введение должности народного трибуна. «Сенат и римский народ»: своеобразие формы и режима правления в Римской республике.

Римская армия в первой половине I тыс. до н.э. Пантеон римских богов.

Завоевание Римом Италии. Политика римлян по отношению к соседним народам и племенам. Войны с галлами. Завоевание Средней и Южной Италии. Войны с Пирром. Причины военных и политических побед римлян над своими противниками.

«Разделяй и властвуй!» как принцип управления подвластными территориями и народами.

Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к III в. до н.э.

Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)

Первая война с Карфагеном. Предпосылки выхода Рима на широкую международную арену в III в. до н.э. Основные соперники Рима в борьбе за господство в Западном и Восточном Средиземноморье. Политическое и экономическое положение Карфагена в За-

падном Средиземноморье в начале III в. до н.э. Столкновение интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию. Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена, полководец Гамилькар. Создание военно-морского флота и победа Рима в упорной борьбе за Сицилию. Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене. Ганнибал. Война с Ганнибалом. Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение

Ганнибала в Италию через Альпы. Отношение к войску карфагенян местных италийских племен, покоренных римлянами. Споры в сенате о тактике борьбы с Ганнибалом. Консулы Фабий и Варрон в битве при Каннах (216 г. до н.э.). Причины победы

Ганнибала и ее последствия. Публий Корнелий Сципион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н.э.). Причины поражения Карфагена во Второй Пунической войне и условия мирного договора, обеспечившие Риму господство в Западном Средиземноморье. Общее и особенное во Второй Пунической войне.

Рим — завоеватель Средиземноморья. Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье. Причины разобщенности восточных государств перед общей угрозой римского нашествия. Война с Македонией. Политика «Разделяй и властвуй!» в войнах против великих царств Малой Азии и полисов Греции. Третья Пуническая война (149—146 гг. до н.э.) и уничтожение Карфагена. Рим — владыка Средиземноморья. Провинции и принципы управления ими. Последствия римских завоеваний III—II вв. до н.э. для Рима и покоренных им народов.

Гражданские войны в период Римской республики (5 ч)

Народные трибуны — братья Гракхи. Внутреннее положение Рима в связи с образованием мощного Средиземноморского государства. Противоречия между римлянами и союзниками, покоренными народами, аристократами и народом. Положение

крестьян и ремесленников в связи с активной завоевательной политикой Рима в III—II вв. до н.э. Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное воспитание, черты характера. Земельный закон трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н.э.) и борьба вокруг него между римской знатью и народным собранием. Законодательная деятельность Гая Гракха в должности народного трибуна (123—121 гг. до н.э.). Причины поражения

реформ братьев Гракхов. Начало гражданских войн в Римской республике.

Сулла — первый военный диктатор Рима. Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже

II—I вв. до н.э. Война в Нумидии. Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. «Союзнические» войны и наделение италиков гражданскими правами. Войны Рима с Митридатом в Малой Азии и Греции. Борьба между сторонниками Мария и Суллы. Отличия диктатуры Суллы от «обычной» власти диктатора в Риме. Изменения в социальноэкономической и политической жизни Рима в результате новых гражданских войн, реформ и проскрипций Суллы. Восстание Спартака. Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества рабов в III—I вв. до н.э. Особенности применения рабского труда в Риме. Гладиаторы. Восстание под предводительством Спартака: причины, планы восставших, личность Спартака, развитие событий в 74—71 гг. до н.э., основные сражения, направления походов рабов, причины поражения.

Цезарь — повелитель Рима. Предпосылки усиления роли армии и полководцев в политической жизни Римской республики в I в. до н.э. Личности трех самых влиятельных полководцев Рима в середине I в. до н.э.: Марк Красс, Гней Помпей и Гай Юлий Цезарь. Цели триумвирата (60 г. до н.э.). Раздел провинций и использование власти проконсулов каждым из триумвиров. Войны Цезаря в Галлии и переход Рубикона (49 г. до н.э.).

Гражданская война 49—48 гг. до н.э. и установление единоличной власти Цезаря. Цезарь — пожизненный диктатор, принципы его управления Римом и причины заговора республиканцев. Гибель Цезаря (44 г. до н.э.).

Падение республики. Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. «Последние республиканцы» и «наследники Цезаря». Амнистия Цицерона как временный

компромисс между политическими группировками. Поражение республиканцев в битве у г. Филиппы (43 г. до н.э.). Борьба между Антонием и Октавианом за единоличную власть. Причины победы Октавиана.

Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)

Император Октавиан Август. Властные полномочия Октавиана и укрепление его единоличной власти. Новые завоевания и расширение границ Римской империи. Предпосылки расцвета римской культуры во времена правления Октавиана. Золотой

век поэзии. Вергилий, Гораций и главные идеи их произведений. Развитие научных знаний в Древнем Риме.Цезари Рима. Предпосылки отказа от восстановления респуб-

лики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей (императоров). «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков. Расширение границ

Римской империи при Траяне.

Жизнь в Римской империи. Облик Рима в период наивысшего могущества империи. Особенности римской архитектуры. Памятники культуры и истории Рима времен империи: Пантеон, Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки. Отдых

и досуг римлян: амфитеатры, термы, цирки. Состояние дороги их значение для управления провинциями. Облик провинциальных городов империи: общее и особенное. Причины расширения гражданских прав на все свободное население Римской

империи (212 г.). Проблемы использования рабского труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Рабы с хижинами и колоны.

Закат античной цивилизации (5 ч)

Кризис Римской империи в III веке. Признаки кризиса во всех сферах жизни римского общества и государства. Император Аврелиан (270—275 гг.). Христианство. Этапы распространения христианства в контексте социально-политической истории Римской империи. Условия возникновения нового религиозного учения в Палестине. Христианские общины, преследования первых христиан в императорском Риме. Предпосылки превращения христианства в конце III в. в организованную и влиятельную силу. Руко-

водители христианской Церкви. Императоры Диоклетиан и Константин. Личности римских императоров III—IV вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в политической жизни империи. Диоклетиан (284—305 гг.) и начало периода поздней Римской империи. Реформа управления Римом (августы, цезари,

тетрархия): уничтожение признаков республики и установление монархии. Административная и налоговая реформы, их эффективность в борьбе с экономическим кризисом Рима. Константин (306—337 гг.) и его реформы в религиозной (313 г.), социально-экономической и культурной сферах жизни Римской империи. Причины прекращения гонений на христианскую Церковь и основание «Нового Рима» (330 г.).

Падение Западной Римской империи. «Варваризация империи» в I—IV вв. Натиск гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (IV—V вв.). Политика Феодосия I по преодолению кризисных явлений. Утверждение христианства в качестве единственной религии, раздел империи (395 г.) и др.; ее последствия для судеб Западной и Восточной Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и

взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.), разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения Западной Римской империи. Закат анти-чной цивилизации. Конец истории Древнего мира.

Заключение (2 ч)


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I

«Жизнь первобытных людей»


Характеризуют достижения первобытного человека, его приспособления к природе. Изображают в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. Определяют век и ведут подсчет исторического времени. Устанавливают последовательность счета на ленте времени. Работают с различными источниками информации,

Планируют выполнение заданий учителя,

представляют результаты работы. Развивают навыки самооценки и самоанализа.

Умеют отличать родовую общину от человеческого стада;

Раскрывают сущность земледелия и скотоводства;

Устанавливают последовательность развития орудий труда и занятий древнего человека;

Учатся использовать ранее полученные знания.

Слушают учителя и сообщения одноклассников, грамотно формулируют вопросы.

Характеризуют коммуникативные цели и мотивы говорящего.

Осуществляют осознанный выбор в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения


II

«Древний Восток»

Определяют век и ведут подсчет исторического времени

Учатся работать с текстом учебника;

Выделяют основные признаки цивилизации, государства; Рассказывают о важнейших исторических событиях, показывая знание необходимых фактов, терминов; Дают описание памятников культуры на основе текста и иллюстр. материала

Учатся использовать карту в своих ответах;

Развивают понятийное и образное мышление

Умеют сравнивать исторические условия развития Древнего Египта, Двуречья, Индии и Китая, Египта

Продолжают формирование умений формулировать несложные выводы;

Учатся работать с историческим источником, текстом учебника;

Умеют читать карту с опорой на легенду;

Рассказывают о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов.


III

«Древняя Греция»

Определяют век и ведут подсчет исторического времени

Учатся работать с текстом учебника.

Имеют общее представление о Греции; Рассказывают о природных условиях;

Анализируют археологические открытия, сделанные на Крите;

Продолжается формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, работают с историческим источником, текстом учебника и его иллюстрациями, используют дополнительные источники информации.

Называют причины колонизации и её роль;

Объясняют, как образовались греч. полисы;

Объясняют причины деления полисов по роду занятий на торгово-ремесленные и сельскохозяйственные;

Имеют общее представление о спартанском государстве;

Анализируют государственный строй Спарты;

Умеют сравнивать и выделять различные черты в развитии греческих полисов. Имеют представление об афинской демократии, анализируют роль народного собрания;

Раскрывают сущность демократических реформ, проведенных Периклом;

Объясняют важность Афинского морского союза, для всех жителей Греции;

Находят различия в жизни населения Афинского полиса: граждан, переселенцев, рабов


IV

«Древний Рим»

Имеют представление об управлении в Римском государстве;

Понимают роль консулов и трибунов в управлении;

Используя ранее полученные знания, сравнивают управление в Греции и Римской республике и дают характеристику внутреннего развития Рима к III в. до н.э.; Называют причины первой пунической войны; Обсуждают её ход, последствия;

продолжают формирование картограф. Навыки. Выявляют и анализаруют причины разорения римских крестьян;

Дают личностную характеристику братьям Гракхам;

анализируют их деятельность и поведение Сената по отношению к ним. Называют причины непрочности диктатуры Цезаря;

Дают характеристику деятельности Антония и Октавина

Имеют представление о жизни людей разных сословий в Римской империи;

Знают о достижениях архитектуры и градостроительства Римской империи;

Формируются навыки конспектир-ия преподаваемой информации;

Формируют умения формулировать несложные выводы, давать устный отзыв на ответ одноклассников

Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей

Устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка

Сопоставляют и сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств

Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам

Выступают перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом.






ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ

Наименование раздела и тем

Часы

Характеристика основных видов деятельности обучающихся


1-2

Введение. Увлекательный мир истории

2час

Определяют на элементарном уровне задачи исторической науки. Различают хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывают суждения о роли археологии, этнографии, видов в изучении прошлого. Используют историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий.



Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей– 7 часов


3

Первые люди на Земле

1 час

Выделяют и формулируют в тексте учебника разные версии происхождения человека, объясняют причины их разнообразия. Показывают на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливают хронологическую последовательность важнейших событий, определяют внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулируют определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества.


4

Открытия и изобретения древних охотников.

1 час

Показывают на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объясняют причины миграции людей. Описывают условия обитания, внешний вид, занятия древних людей с помощью тестовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делатют выводы о достижениях человечества в период каменного века.


5

Искусство и религия первобытных людей

1 час

Объясняют причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в п\о, используя новые понятия. Оценивают мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.



У истоков цивилизации - 4 часа


6

Возникновение земледелия и скотоводства

1 час

Описывают жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщают информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датируют новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.


7-8

От первобытности к цивилизации

2 часа

Объясняют причины перехода от каменного века к бронзовому. Определяют причины и следствия появления неравенства. Анализируют исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивают вклад п\о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры


9

Счет лет в истории

1 час

Объясняют смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.



Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 18 часов



Цивилизации речных долин - 5 часов


10

«Египет — дар Нила».

1 час

Показывают на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывают природные условия Египта. Устанавливают хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определяют характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.


11

Страна двух рек.

1 час

Сравнивают природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определяют характерные признаки цивилизации Междуречья, описывают памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья.


12

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1 час

Объясняют причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывают образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализируют приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывают аргументированное суждение о значении его законов.


13-14

Древнейшие цивилизации Индии и Китая.

2 часа

Показывают на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивают природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Делают выводы о хозяйственной жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии и Китая.,



Древний Египет - 4 часа


15

Фараоны и пирамиды.

1 час

Оценивают исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризуют деспотическую власть в Египте.


16

Жизнь в Древнем Египте.

1 час

Описывают и сравнивают условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников. На основе фрагментов исторических источников высказывают суждение о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении автора документа к описываемым им событиям.


17

Завоевания фараонов

1 час

Показывают на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрывают существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.


18

Культура Древнего Египта.

1 час

Формулируют определение понятия «культура». Выделяют существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывают памятники культуры Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение. Высказывают суждения об уровне развития науки. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Западная Азия в век железа - 4 часа


19

Финикийские мореплаватели.

1 час

Сопоставляют признаки железного века с предыдущими периодами, определяют последствия освоения человечеством обработки железа. Показывают на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывают занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывают суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.


20

Древняя Палестина.

1 час

Показывают на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывают исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, анализируют фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.


21

Ассирийская военная держава

1 час

Показывают на исторической карте территорию

Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывают армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризуют известных правителей Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.


22

Победители Ассирии.

1 час

Сравнивают древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия. Характеризуют исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывают древние города, формулируют и высказывают собственные впечатления о памятниках мировой культуры.



Великие державы Древнего Востока - 4 часа


23

Образование державы Маурьев в Индии.

1 час

Показывают на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризуют особенности природных условий страны, занятия жителей. Объясняют причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносят события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Раскрывают характерные черты верований индийцев. Описывают памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивают древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.


24

Единое государство в Китае

1 час

Показывают на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносят важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивают формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и итае. Рассказывают о выдающихся памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов.


25-26

Великая Персидская держава

2 часа

Показывают на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставляют политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризуют личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.


27

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток»

1 час

Актуализируют и обобщают знания по истории стран Древнего Востока. Показывают на карте государства по заданному признаку. Соотносят события истории Древнего Востока. По хронологическому признаку. Характеризуют условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывают существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делают выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - 20часов



Древнейшая Греция - 4 часа


28

Греция и Крит в эпоху бронзы.

1 час

Показывают на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывают природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывают суждения о причинах образования и гибели государств. Анализируют мифы, выделяют в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывают памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставляют версии причин Троянской войны.

29

Поэмы Гомера

1 час

Показывают на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризуют его последствия для истории Греции. Определяют во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализируют отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


30-31

Боги и герои Эллады

2 часа

Описывают образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивают религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздают образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках ищуть информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовят тематические сообщения и проекты.



Рождение античного мира - 3 часа


32

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

1 час

Формулируют определения понятия «античность». Выделяют и объясняют отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывают типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализируют, и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объясняют причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.


33

Афинский полис

1 час

Показывают на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывают природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывают существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявляют сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.


34

Древняя Спарта

1 час

Показывают на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выясняют и объясняют особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывают жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.



Греко-персидские войны - 2 часа


35

Герои Марафонской битвы.

1 час

На основе текста учебника и карты формулируют причины греко-персидских войн. Рассказывают о походе персов, используя карту. Формулируют причины победы при Марафоне.


36

Персидское вторжение в Грецию.

1 час

Рассказыватю о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определяют причины побед греков,



Могущество и упадок Афин - 3 часа


37

Расцвет демократии в Афинах.

1 час

Систематизируют и обобщают информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивают роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивают государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Дают образную характеристику Перикла, собирают и обрабатывают дополнительную информацию о его жизни, формулируют оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.


38

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

1 час

Сравнивают рабовладение в Греции и странах Востока , выявляют сходства и различия. Объяснятют причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. на основе текста описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеритзую торговую и хозяйственную деятельность Пирея.


39

Пелопоннесская война

1 час

Анализируют учебный текст, формулируют причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Дают образную характеристику Алкивиада, высказывают суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Формулируют причины поражения Афин в войне и оценивают его последствия.



Греческая культура - 3 часа


40-41

Граждане, ученые и атлеты Греции.

2 часа

Формулируют определение понятия «классическая культура», анализируют и обобщают информацию о древнегреческой культуре, делают выводы о её характерных чертах. Образно реконструируют системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивают их, формулируют причины отличия. Рассказывают о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, дают оценку этим личностям, высказывают суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывают и делают выводы о значении Олимпийских игр. . Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


42

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.

1 час

Описывают устройство храма, сравнивают его с древневосточными храмами. Творчески реконструируют образ афинского Акрополя. Обобщают информацию о скульпторах и их произведениях, выявляют и объясняют различия между греческими и древневосточными искусством. Образно описывают театральные представления. Высказывают суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Македонские завоевания - 4 часа


43

Возвышение Македонии

1 час

Формулируют причины возвышения Македонии. Сравнивают отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывают суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывают о битве при Херонее, высказывают суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлятют предпосылки завоеваний Александра Македонского.


44

Завоевания Александра Македонского

1 час

Определяют во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносят эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулируют причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определяют характер военных действий и их последствия. Объясняют причины отказа войска продолжать восточный поход. Дают образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находят и показывают на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.


45-46

Греческий Восток

2 часа

Раскрывают причины распада державы Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулируют определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывают Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывают суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.


47

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция»

1 час

Актуализируют и обобщают знания по истории Древней Греции. Показывают на карте государства по заданному признаку. Соотносят события истории Древней Греции по хронологическому признаку. Характеризуют условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывают существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивают их, выделяют сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 21 час



Образование Римской республики - 4 часа


48

Начало римской истории

1 час

Показывают на исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносят расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывают природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Раскрывают существенные черты положения патрициев и плебеев, формулируют причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.


49-50

Республика римских граждан.

2 часа

Активизируют учебный текст, сравнивают факты по предложенным критериям и формулируют выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризуют основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделяют главные особенности государственного устройства Рима, сопоставляют их с устройством Афин, формулируют и высказывают суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризуют религиозные представления древних римлян, находить и объясняют сходства и отличия римской религии и религии греков.


51

Завоевание Римом Италии.

1 час

Определят длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализирутю легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объясняют моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулируют причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Дают характеристику римской армии, выделяют её преимущества перед армия других государств Древнего мира.



Римские завоевания в Средиземноморье - 3 часа


52

Первая война с Карфагеном

1 час

Анализируют историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносят события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивают военные силы соперников, определяют цели войны, формулируют причины победы Рима в первой Пунической войне и показывают на карте территориальные изменения, прогнозируют дальнейшее развитие событий. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


53

Война с Ганнибалом.

1 час

Дают образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризуют причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Используя историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывают о важнейших событиях, высказывают суждения об их историческом значении, прогнозитрую развитие событий. Формулируют причины победы римлян во второй Пунической войне, дают оценку этому событию. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам


54

Рим — завоеватель Средиземноморья

1 час

Называют государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объясняют причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывают суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.



Гражданские войны в период Римской республики - 5 часов


55

Народные трибуны — братья Гракхи.

1 час

Выявляют противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулируют причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Дают образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывают предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме.


56

Сулла — первый военный диктатор Рима.

1 час

Дают характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивают сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария. Объясняют причины конфликта между Марией и Суллой. Формулируют определение понятия «гражданская война», раскрывают характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объясняют, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывают сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозируют тенденции дальнейшего развития Рима.


57

Восстание Спартака.

1 час

Анализируют историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывают гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составляют комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывают о его отдельных эпизодах, показывают на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывают суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.


58

Цезарь — повелитель Рима

1 час

Дают сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находият и показывают на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объясняют политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны. сравнивают диктатуру Суллы и Цезаря, объясняют чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Дают оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывают суждения о его роли в истории.


59

Падение республики.

1 час

Формулируют причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизируют тенденции социально-политического развития Рима. Показывают на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовият тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам


60

Император Октавиан Август

1 час

Различают и сопоставляют признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делают выводы о реальной форме его правления. Дают образную характеристику Октавиана Августа. Объясняют причины расцвет римской культуры, высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении достижений древлян римлян

Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


61

Цезари Рима.

1 час

Объясняют причины усиления монархических черт управления Римом. Дают образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним. Показывают на карте новые завоеванные территории и границы империи в период наивысшего расцвета. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


62-63

Жизнь в Римской империи.

2 часа

Объясняют причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывают крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме реконструируют образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объясняют причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Формулируют причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к колонату. Прогнозируют тенденции развития Римской империи. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Закат античной цивилизации - 5 часов


64

Кризис Римской империи в III веке

1 час

Выделяют признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства. Объясняют причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.


65

Христианство

1 час

Называют условия возникновения христианского учения. Высказывают суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Дают характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывают о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объясняют причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.


66

Императоры Диоклетиан и Константин.

1 час

Дают обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина, анализируют их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывают суждения о причинах, целях и результатах преобразований.


67-68

Падение Западной Римской империи

2 часа

Показывают на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулируют причины падения Западной Римской империи, оценивают значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.


69

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Рим»

1 час

Актуализируют и обобщают знания по истории Древнего Рима. Находят и показывают на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, используют карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории. Проводят поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносят события истории Древнего Рима по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории. Формулируют определения важнейших понятий. Описывают условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный строй в Древнем Риме. Раскрывают существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивают их с культурой и религией Древней Греции. Делают выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю, высказывют суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовят тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


70

Итоговый обобщающий урок по курсу «Древний мир»

1 час

Актуализируют и обобщают знания по истории п\о и цивилизаций Древнего мира определяют место исторических событий во времени. Находят и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до падения Западной Римской империи. Используют карты как источники информации о важнейших событиях первобытности и Древнего мира. Проводят поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулируют определения важнейших понятий. Древнего мира. Объясняют причины перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья. Описывают условия существования, основные занятия, образ жизни людей в п\о и крупнейших государствах Древнего мира. Объясняют причины возникновения искусства и религии. Раскрывают существенные черты культур и религии Древнего мира, выделяют сходство и различия.

Делают выводы о значительных событиях и личностях истории Древнего мира. Высказывают суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.




Календарно-тематическое планирование курса

«Всеобщая история Древнего мира» 5 класс

Тема урока

Кол-во часов

Неурочные формы

(30%)

Дата проведения (по плану)

Дата проведения (по факту)

1-2

Введение. Увлекательный мир истории

2час

Урок путешествие

04.09

07.09



Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей– 7 часов


Собиратели и охотники каменного века – 3 часа

3

Первые люди на Земле

1 час


11.09


4

Открытия и изобретения древних охотников.

1 час


14.09


5

Искусство и религия первобытных людей

1 час

Позновательная лаборатория

18.09



У истоков цивилизации - 4 часа

6

Возникновение земледелия и скотоводства

1 час


21.09



7-8

От первобытности к цивилизации

2 часа

Проект

25.09

28.09


9

Счет лет в истории

1 час

Путешествие во времени

02.10



Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 18 часов


Цивилизации речных долин - 5 часов

10

«Египет — дар Нила».

1 час

Образовательное путешествие

05.10


11

Страна двух рек.

1 час


09.10


12

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1 час

Познавательная лаборатория

12.10


13-

Древнейшие цивилизации: Индия.

1 час


16.10.


14

Древнейшие цивилизации: Китай

1 час

Экспедиция

19.10



Древний Египет - 4 часа

15

Фараоны и пирамиды.

1 час

Учебное исследование

23.10


16

Жизнь в Древнем Египте.

1 час


26.10


17

Завоевания фараонов

1 час


30.10


18

Культура Древнего Египта.

1 час

Интеграция предметов: история

искусство

09.11



Западная Азия в век железа - 4 часа

19

Финикийские мореплаватели.

1 час

Образовательная экскурсия

13.11


20

Древняя Палестина.

1 час


16.11


21

Ассирийская военная держава

1 час


20.11


22

Победители Ассирии.

1 час

Конференция

23.11



Великие державы Древнего Востока - 4 часа

23

Образование державы Маурьев в Индии.

1 час


27.11


24

Единое государство в Китае

1 час

Позновательная лаборатория

30.11


25-26

Великая Персидская держава

2 часа


04.12

07.12


27

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток»

1 час


11.12



Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - 20часов


Древнейшая Греция - 4 часа

28

Греция и Крит в эпоху бронзы.

1 час


14.12


29

Поэмы Гомера

1 час

Учебное исследование

18.12


30-31

Боги и герои Эллады

2 часа


21.12

25.12



Рождение античного мира - 3 часа

32

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

1 час


28.12


33

Афинский полис

1 час


11.01


34

Древняя Спарта

1 час


15.01



Греко-персидские войны - 2 часа

35

Герои Марафонской битвы.

1 час

Учебное исследование

18.01


36

Персидское вторжение в Грецию.

1 час


22.01



Могущество и упадок Афин - 3 часа

37

Расцвет демократии в Афинах.

1 час

Учебное исследование

25.01


38

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

1 час


29.01


39

Пелопоннесская война

1 час


01.02



Греческая культура - 3 часа

40-41

Граждане, ученые и атлеты Греции.

2 часа


05.02

08.02


42

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.

1 час

Интеграция предметов:

История Искусство

12.02



Македонские завоевания - 4 часа

43

Возвышение Македонии

1 час


15.02


44

Завоевания Александра Македонского

1 час

Конференция

19.02


45-46

Греческий Восток

2 часа


22.02

26.02


47

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция»

1 час


29.02



Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 21 час


Образование Римской республики - 4 часа

48

Начало римской истории

1 час


04.03


49-50

Республика римских граждан.

2 часа

Образовательное путешествие

07.03

11.03


51

Завоевание Римом Италии.

1 час


14.03



Римские завоевания в Средиземноморье - 3 часа

52

Первая война с Карфагеном

1 час


18.03


53

Война с Ганнибалом.

1 час


21.03


54

Рим — завоеватель Средиземноморья

1 час

Виртуальная экскурсия

01.04



Гражданские войны в период Римской республики - 5 часов

55

Народные трибуны — братья Гракхи.

1 час

Социальная практика

04.04


56

Сулла — первый военный диктатор Рима.

1 час


08.04


57

Восстание Спартака.

1 час


11.04


58

Цезарь — повелитель Рима

1 час


15.04


59

Падение республики.

1 час


18.04



Расцвет и могущество Римской империи - 4 часа

60

Император Октавиан Август

1 час


22.04


61

Цезари Рима.

1 час


25.04


62-63

Жизнь в Римской империи.

2 часа


29.04

02.05



Закат античной цивилизации - 5 часов

64

Кризис Римской империи в III веке

1 час

Проект

06.05


65

Христианство

1 час


13.05


66

Императоры Диоклетиан и Константин.

1 час


16.05


67-68

Падение Западной Римской империи

2 часа


20.05

23.05


69

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Рим»

1 час

Конференция

27.05


70

Итоговый обобщающий урок по курсу «Древний мир»

1 час







30.05







ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНЦЕ 5 КЛАССА.

  • Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

  • Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.

  • Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

  • Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

Умения рассматривать общественные процессы в развитии

  • Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

  • Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

Нравственное самоопределение.

  • Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства.

  • При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

  • Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).

  • Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.


ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Перечень учебно-методического обеспечения

  1. Михайловский Ф.А. История древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.– М.: Русское слово, 2014.–304 с., ил.

Список литературы для учителя

  1. Arафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2005-23 с.

  2. Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 КЛ.: к учебникам АА Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свен­цицкой (М.: Просвещение); Ф.А Михайловского (М.: Русское сло­во). М.: ВАКО, 2005- 304 с.

  3. Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000-302

  4. Быльева В. и др. История Древнего мира: Пособие для учителя истории. 5 КЛ. Брянск, 2003-144 с.

  5. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Просвещение, 2003-350 с.

  6. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010-43с.

  7. Древний Восток: сложные вопросы школьной программы / В. Хачатурян, Н. Россель. М.: Чистые пруды, 2005-30 с.

  8. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997-76с.

  9. Зверева Л.И., Тувельман А.Е. Древний мир. 5 кл.: Краткие кон­спекты уроков для учителя истории. М.: ВЛ<1дос, 2004-71 с.

  10. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278с.

  11. Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998-123с.

  12. Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 КЛ.: Методическое по­собие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005-191 с.



Список литературы для обучающихся

  1. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010-43с.

  2. Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977-148с.

  3. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с.

  4. Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 КЛ.: Методическое по­собие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с.

  5. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.

Интернет – ресурсы. Сайты для учителей и учащихся по истории Древнего мира

  1. А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен>, (httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)

  2. История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)

  3. Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным УКа3ателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам-

  4. Античная мифология ( http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не только изучение мате­риала, но и .возможность on-line тестирования, а Мифология (http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле, ре­цензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.

Материально-техническое обеспечение:



Наименование ТСО

Количество

Марка

1.

Моноблок

1


2.

Интерактивная доска

1

Panasonik UB – T 880

3.

Многофункциональное устройство

1

i- sensys MF 4410 Canon

4.

Проектор

1

Oploma

5.

Сетевой фильтр

1


6.

Штатив для фотоаппарата

1


7.

Беспроводная мышь

1


8.

Беспроводная клавиатура

1


9.

Акустическая система

1

Hi-Fi DIGITAL KARAOKE ECHO AMPLIFIER

DEFENDER

10.

Фотоаппарат

1


11

Видеокамера

1


12

Диктофон

1


13

Наушники

1





















































































































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров60
Номер материала ДБ-184129
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх