Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5 класс фгос
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории 5 класс фгос

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9



Рассмотрена Утверждена

на заседании приказ по школе №

методического совета от « » сентября 2014 г.

Протокол № Директор школы ______ Бубнова Л.Д.

От « » сентября 2014 г.______



Заседание МО

учителей истории и обществознания

Протокол №

От « » сентября 2014 г.______



Рабочая программа
учебного предмета «История» по содержательной линии «Всеобщая история» (История Древнего мира)

5 класс





Учитель: Завьялова Е. В.







г. Переславль- Залесский

2014-2015 гг.

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для изучения истории в основной школе (5 классы), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения / М.: «Просвещение», 2011- стр.48) и примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).

Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам «История 5 - 9 классы» (Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2012. – стр. 94).

Рабочая программа по истории для 5 классов включает обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе.

Рабочая программа составлена на основе нормативных документов:


  • Конституция РФ

  • Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ;

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  • ФГОС ООО. Приказ Министерства образования и Науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897;

  • Фундаментальное ядро содержания общего образования;

  • Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и реализации обучения в общеобразовательных учреждениях».

  • Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. № 986) .

  • Приказ Минобнауки от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

  • Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 29 апреля 2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

  • Письмо Департамента образования Ярославской области от 14.05.2014 г. № 1172/01-10 «Об использовании учебников».

  • Методическое письмо ГОАУ ЯО ИРО “О преподавании учебных предметов «История» и «Обществознаниеп» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 учебном году”

  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения МОУ СОШ № 9

Необходимость изучения истории в школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими направлениями. Главная задача школьного исторического образования – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.

Основные цели изучения истории в школе:

  • формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире;

  • овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, взаимопонимания и уважения между народами, неприятия шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;

  • развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;

  • формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

  • выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;

  • развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.


Используемый УМК:

5 класс

  1. Программа курса «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс / авт.-сост. Ф. А. Михайловский. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 40 с.

  2. Михайловский Ф. А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Ф. А. Михайловский; под ред. Г. М. Бонгард-Левина. – 13 изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 304 с.

  3. Михайловский Ф. А. История Древнего мира: 5 класс: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 160 с.

  4. Агафонов С. В. Схемы по всеобщей истории: к учебнику Ф. А. Михайловского «История Древнего мира». 5 класс. – 3 изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 24 с.

  5. Короткова М. В. Дидактические материалы по истории Древнего мира к учебнику Ф. А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 328 с.

  6. Манданова Е. С. История Древнего мира. Поурочное планирование. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005. – 32 с.

  7. Манданова Е. С. Тематический контроль по истории Древнего мира. 5 класс. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006. – 192 с.

Структура документа

Структура рабочей программы соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения/ М.:«Просвещение»,2011-с.31

Особенности обучаемого контингента:

Программа может быть использована для работы в общеобразовательном, смешанном классе, где есть общеобразовательная и СК группы. Особый акцент при разработке программы был сделан на использование современных мультимедийных технологий и активизацию поисковой, научно-исследовательской работы учащихся (с учётом психологических и познавательных особенностей детей с ОВЗ). Для таких детей, по результатам исследований медиков и психологов, характерны низкая работоспособность и повышенная утомляемость, неорганизованность и склонность к нарушениям дисциплины (вследствие повышенной импульсивности и гиперактивности), ослабленная память, низкий образовательный уровень. В связи с этим, по сравнению с источниковой базой для общеобразовательной группы, содержательный объём и общее количество текстов должен быть сокращен, увеличен иллюстративный ряд. Количество задач на счёт лет в истории, работа с исторической, контурной картой должно быть увеличено с целью постоянного закрепления в памяти обучающихся навыков работы с историческим временем и исторической картой.

При работе с детьми с ОВЗ необходимо также придерживаться ряда принципов, одним из которых является индивидуальная дозированная нагрузка учащихся. В процессе реализации данного принципа необходимо подбирать индивидуальные дидактические задания с дозированной поэтапной помощью, стимулирующие познавательную активность учащихся, учитывающие индивидуальные темпы работы каждого из них.

Особенности планирования:

Рабочая программа имеет практико-ориентированный характер. Программа рассчитана на 70 часов. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой, направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Место регионального компонента в обучении:

Изучение регионального и локального компонента истории соответствующей тематики интегрировано в изучение содержания стандарта, рассматривается во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории.

Применяемые технологии и приемы:

Приоритетными технологиями, используемыми учителем в образовательном процессе являются:

1. Технологии личностно-ориентированного образования

2. Технологии проблемного обучения

3. Проектные технологии

4. Обучение в сотрудничестве

5. Технологии критического мышления через чтение и письмо

6. Технологии эффективной речевой деятельности

7. Информационно-коммуникационные технологии

8. Здоровьесберегающие технологии

9.Игровые

10.Модульные технологии

1. Технология личностно-ориентированного образования играет роль объединяющего начала для всех других технологий. Причём это объединение носит системный характер, где каждой технологии определены своё место и роль.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание направлено на развитие личностных качеств учащихся, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К личностным качествам относятся надпредметные умения и ключевые компетентности (общекультурные, учебно-познавательные и информационные, социально-трудовые, коммуникативные, компетенции в сфере личностного определения). В личностно-ориентированной технологии использованы методы учебных проектов и исследовательской деятельности в малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение. Для данных методов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу.

2. Технология проблемного обучения и воспитания- это создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению с целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, навыками, умениями и способами познания.

Проблемность достигается через:

- алгоритм проблемной деятельности на уроке;

- мониторинг качества урока.

3. Проектная технология- одна из основополагающих основного образования на различных ступенях. Образовательный процесс при этом учитель строит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - основной тезис понимания метода проектов в образовании. Проектный метод реализуется на уроке через:

- организацию деятельностного подхода;

- создание ситуации самостоятельности приобретения учащимися недостающих знаний из разных источников;

- каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Позиция учителя при такой технологии: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт.

4. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)– это обучение, целью которого является не только овладение ключевыми компетенциями каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития, но и то, что данный метод способствует процессу социализации учащихся.
Сотрудничество – это тип взаимодействия в совместной деятельности. Для сотрудничества характерны сообща обдуманные, согласованные действия детей, направленные на решение разнообразных задач при общем взаимопонимании и взаимопереживании за результат совместной деятельности.

Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребёнка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества;

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

5. Технология критического мышления через чтение и письмо представляет собой систему стратегий, обучающих учащихся мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Она позволяет найти ответ на вопрос: Kак научиться вести диалог с текстом? Образовательный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

6. Технология эффективной речевой деятельности способствует развитию личностных качеств, необходимых обучающимся для эффективного общения, умению выражать свои мысли, чувства и пониманию эмоционального состояния других, к осознанному желанию говорить на литературном языке. Эффективность достигается через:

- активизацию устной речевой деятельности учащихся на уроке;

-дифференцированную работу с разными видами текстов;

- использование разнообразных видов речевой деятельности учителя и ученика;

- мониторинг качества речи.

7. Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме. Ведущей целью применения ИКТ на уроке обществознания является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в конкретную социокультурную среду. Современный учитель, учитель основной школы обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.

8. Здоровьесберегающие технологии- совокупность методов, которые направлены на решение таких задач, как охрана и укрепление здоровья учащихся, создание оптимальных моделей планирования образовательного процесса, основанных на пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том числе, активных его форм, формирование в сознании учащихся ценностей здорового образа жизни. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Здоровье - основа формирования личности, «без здорового не может быть по-настоящему духовного».

9. Игровые технологии – это сочетание элементов игры и ученья.

Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной деятельности. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

10. Модульное обучение – это одна из педагогических технологий, которая, по сути, является личностно-ориентированной. Она позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся. Данная технология основывается на самостоятельном добывании студентами знаний в процессе работы с учебной, научно-популярной и справочной литературой в результате обучения. Модульная технология позволяет совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления.

Важным достоинством данной технологии обучения является ее интеграционное качество, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, “полного усвоения”.

Модульное обучение обеспечивает образовательные возможности ученика в соответствии с его потребностями.

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает в системе дифференцированного подхода к обучению; происходят контроля, самоконтроля, коррекция, консультирование. Ученик имеет возможность самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его индивидуализация учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Модуль - целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им. Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, информация, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Только то, что сделано самостоятельно, остается в памяти надолго и активно развивает мышление. Очень важно то, что основополагающий принцип - свобода для самостоятельного обучения - достигается потому, что обучение ведется на уровне возможностей обучающегося без интеллектуальных, физических и моральных для него перегрузок.

Для формирования регулятивных УУД: технология РО Эльконина – Давыдова, «Листы самоконтроля и самооценки. Для формирования познавательных УУД: «Тетрадь открытий», Приемы и методы технологии ТРИИК; приемы ТРКМЧП: прием толстых и тонких вопросов, ромашка Блума, прием Фишбоун, карусель, мозговой штурм, перекрестная дискуссия, шесть шляп мышления,  чтение с остановками, оценочное окно, прием "Верные-неверные утверждения", древо предсказаний, эссе, свободное письмо, исследовательская работа; приемы технологии Французских мастерских: символического видения, сравнения версий, «Если бы...», самостоятельного конструирования определений понятий, «ключевых слов», эвристического исследования, конструирования вопросов, смысловых ассоциаций, вживания, образного видения, Закончи предложение», «Панель» .

Приемы формирования коммуникативных УУД: «Дискуссия»,  давать учащимся время на обдумывание их ответов, обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей, не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации), поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет, предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении, задавать  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников, создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.


  1. Общая характеристика учебного предмета


Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

  • эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

  • формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

  • образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

  • история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

  • развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности       в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, способствующие развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

  1. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе -3 часа в неделю.

Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются модульно.

Таблица тематического распределения часов.

п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная

программа

Рабочая программа

Рабочая программа по классам

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

1

История древнего мира.

68

68

68





2

История средних веков (V-XV в.в.)

28

28


28




История России (с древности до конца XVI в.)

40

40


40




3

Новая история (XVI-XVIII в.в.)

26

26



26



История России (XVII-XVIII в.в.)

42

42



42



4

Новая история (XIX в.)

24

24




24


История России (XIX в.)

44

44




44


5

Новейшая история (XX – начало XXI в.)


История России (XX в. – начало XXI в.)

34

68

34


68





34

68


  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Типы задач для формирования универсальных учебных действий.


Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

-участие в проектах;

-подведение итогов урока;

-творческие задания;

-зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-самооценка события, происшествия;

-дневники достижений;

 

-«найди отличия» (можно задать их количество);

-«на что похоже?»;

-поиск лишнего

-«лабиринты»;

-упорядочивание;

-«цепочки»;

-хитроумные решения;

-составление схем-опор;

-работа с разного вида таблицами;

-составление и распознавание диаграмм;

-работа со словарями

 

-«преднамеренные ошибки»;

-поиск информации в предложенных источниках;

-взаимоконтроль

-взаимный диктант

-диспут

-заучивание материала наизусть в классе

-«ищу ошибки»

-КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему

-составь задание партнеру;

-отзыв на работу товарища;

-групповая работа по составлению кроссворда;

- «отгадай, о ком говорим» 

-«подготовь рассказ...»,

-«опиши устно...»,

-«объясни...»  

 


Система оценки достижения планируемых результатов

Стартовая диагностика.

Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».

Тематические контрольные работы по классам.

Текущий контроль.

В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы.  Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.

Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания.

Формы итоговой аттестации: контрольная работа, защита реферата или исследовательской работы.

Контрольно-обобщающие уроки проводятся в виде решения задач, решения кроссвордов.

Итоговая оценка.

Итоговая оценка по обществознанию выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.

Оценка проектной и исследовательской деятельности.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Критерии оценки предметных результатов.

    1. Оценивание предметных результатов:

Уровни успешности

5-балльная шкала

Выполнение

задания (-й)

в процентах

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или «1») ниже нормы, неудовлетворительно

0-49% н.у.

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания 

«3» - норма, зачёт, удовлетворительно


Частично успешное решение

(с незначительной, не влияющей

на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)


50-65%


«4» - хорошо

Полностью успешное решение

(без ошибок и полностью самостоятельно)

66-100%н.у.

.

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ

Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» - близко к отлично

Частично успешное решение

(с незначительной ошибкой или

с посторонней помощью в какой-то момент решения)


61-80%.

«5» - отлично.

Полностью успешное решение

(без ошибок и полностью самостоятельно)


81-100%


Примечание: Если задание повышенного уровня учеником выполнено менее чем на 50%, то отметка не ставится.

  • При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится только по желанию ученика.

  • За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет право в течение двух недель пересдать материал, исправить отметку.

  • Предметные четвертные оценки/отметки определяются по текущим предметным результатам как среднее арифметическое накопленной оценки. При этом отметка 4+ рассчитывается как 4,5.

Инструментами динамики образовательных достижений выступают:

  • стартовая диагностика;

  • тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;

  • творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;

  • «Портфолио» («Портфель достижений»);

  • внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники учащихся и другие формы накопительной системы оценки).

При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к предметным результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций, усвоение которых считаются обязательными результатами обучения.

     Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Содержательное описание каждого критерия

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

При необходимости использования аналитического подхода к описанию результатов вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

2. Примерные темы исследовательских и проектных работ для учащихся 5 класса . инструментарий для проведения стартовой, текущей и итоговой диагностики(см. в Приложении№..)

Проектные и исследовательские работы создаются учащимися под руководством учителя не более двух раз в год по любой выбранной им теме из

первой  и второй глав.

Рабочая программа по истории скорректирована на 30% по сравнению с примерной программой по ФГОС ООО.

В рабочую программу в отличие от примерной авторской программы были внесены определенные изменения, которые обеспечивают ее отличие от примерной на 30 %.

В частности:

-в разделе «Жизнь первобытных людей» - запланировано составление презентации с помощью учителя по теме «Искусство и религиозные верования древних людей»,

-запланировано использование краеведческого материала «Стоянки древних людей на территории Самарской области» на обобщающем уроке раздела «Жизнь первобытных людей»

-урок на тему « Древнее Двуречье» запланирован в форме практической работы с учебником и картой

-урок на тему ««Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» запланирована в форме лабораторной работы «Древний Вавилон. Законы Хаммурапи»

-урок на тему «Нашествие персидских войск» запланирован в форме выполнение проекта «Древнегреческое полководческое искусство».

-урок на тему «В афинском театре - запланирован в форме театрализованного действия

-урок на тему Устройство Римской республики» проводится в форме «Римский характер»

-урок на тему «Вечный город и его обитатели» запланирован в форме урока-путешествия по Древнему Риму

-последние часы отведены на проектную деятельность и защиту индивидуальных проектов




5.Содержание учебного предмета «История»

БЛОК 1. История России

Раздел I. Древняя и средневековая Русь (не менее 40 часов)

Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской истории.

Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.

Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.

Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.

Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.

Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.

Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.

Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.

Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.

Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.

Московская Русь в XIVXV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.

Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.

Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.

Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.

Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».

Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).

Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.

Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.

Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».

Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.

Раздел II. Россия в Новое время(не менее 86 часов)

Хронология и сущность нового этапа российской истории.

Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.

Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.

Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.

Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.

Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.

Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.

Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).

Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.

Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.

Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.

Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.

Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.

Итоги и цена петровских преобразований.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).

Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.

Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.

Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).

Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.

Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.

Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.

Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.

Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.

Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.

Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.

Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.

Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.

Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.

Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.

Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.

Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.

Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.

Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.

Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.

Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.

Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.

Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.

Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.

Раздел III. Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.) (не менее 68 часов)

Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.

Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.

Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.

Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.

Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).

Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.

Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.

Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.

Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.

Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.

Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.

Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.

Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.

Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.

СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.

Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.

Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.

Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.

Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.

Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.

Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.

Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.

Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.

Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.

Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.

СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.

Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.

Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.

Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».

Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.

Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.

СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.

Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.

Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.

СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.

СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.

Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.

Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.

Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.

Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).

Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.

Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.

Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.

Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.

Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.

Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.

Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.

Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.

БЛОК 2. Всеобщая история

Раздел I. История Древнего мира (не менее 68 часов)

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

Раздел II. История Средних веков (не менее 28 часов)

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

Раздел III. Новая история (не менее 50 часов)

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Раздел IV. Новейшая история. ХХ — начало XXI в. (не менее 34 часов)

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Первая мировая война (1914—1918 гг.)

Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.

Мир в 1918—1939 гг.

От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.

Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.

Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.

Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.

Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.

Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.

Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.

Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.

Вторая мировая война (1939—1945 гг.)

Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.

Мир во второй половине XX — начале XXI в.

Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало «холодной войны».

Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.

Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.

Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.

Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.

Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.

Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.

Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.




6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности


Тематическое планирование курса «История» в 5 классе – 70 часов

Дата

Кол-во часов

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Домашнее задание

По плану

фактическая

1



1

Введение. Что изучает история.

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать историю.

С.3

2



1

Вспомогательные исторические науки. Историческая хронология (счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники исторических знаний.

§ 6 Тематические сообщения, решение исторических задач

3



1

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.

Показывать на карте места расселения древнейших людей

Определять условия жизни, занятия, верования первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.

Выявлять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.

§1-2

4



1

Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.

§3

5



1

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

§4

6



1

От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

§5

7



1

Введение в историю Древнего мира. Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Показывать как ведется счет лет до н.э. и н.э. используя линию времени.

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории.

Работа с контурной картой, тематическое сообщение

8



1

Древний Восток. Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города—государства.

Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии

Определять условия жизни и занятия населения, крупнейших городах Древней Месопотамии.

Объяснять как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.

Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи).


§ 8, презентация

9



1

Мифы и сказания. Письменность.

Тематические презентации

10



1

Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

§9

11



1

Ново- вавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.


Тематические оклад, эссе

12



1

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения.

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства.

Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус.

Характеризовать 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положения и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Объяснять в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

Рассматривать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.


§7

13



1

Управление государством (фараон, чиновники).

§11

14



1

Религиозные верования египтян. Жрецы.

Тематические презентации

15



1

Фараон-реформатор Эхнатон.

Эссе «Кому были нужны реформы Эхнатона»

16



1

Военные походы. Рабы.

§13

17



1

Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.


§14, тематические презентации

18



1

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.

Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.

Определять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме)


§15

19



1

Палестина: расселение евреев.

§16

20



1

Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.


Тематические презентации, доклады

21



1

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.

Характеризовать культуру Древней Ассирии (используя иллюстративный материал)


§17-18

22



1

Персидская держава: военные походы, управление империей.


Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась.


§21

23



1

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.

Показывать на карте территорию Древней Индии.

Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).

Определять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.

Характеризовать культуру Древней Индии, высказывать суждения о её вкладе в мировую культуру.


§10

24



1

Возникновение буддизма. Культурное наследие древней Индии.


§19, тематические презентации

25



1

Древний Китай. Условия жизни м хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.

Определять значение понятий империя, конфуцианство.

Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае.

Определять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.

§10, 20

26



1

Религиозно—философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храм ы. Великая Китайская стена.

Тематические оклад, презентации, подготовка к зачету

27



1

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток»

Определять понятия по разделу

Характеризовать условия жизни, занятия населения.

Определять значение в жизни цивилизации Древнего Востока.

Зачет

28



1

Древняя Греция. Население Древней Греции: условия жизни и занятия.

Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.

Характеризовать условия жизни и занятия населения Древней Греции.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.


§22

29



1

Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).

Тематические презентации

30



1

Троянская война, «Илиада» и «Одиссея».

§23

31



1

Верования древних греков. Сказания о богах и героях.


§24

32



1

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.

Характеризовать политический строй древнегреческих городов государств (Афины, Спарта)


§25

33



1

Развитие земледелия и ремесла.

Определять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.


Тематическая презентация

34



1

Великая греческая колонизация.

Решение исторических задач, работа с контурной картой

35



1

Афины: утверждение демократии.

Определять, как утверждались демократические порядки в Афинах.


§26

36



1

Законы Солона, реформы Клисфена.

Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты.

Характеризовать спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.

Определять причины и итоги воин, которые вели древнегреческие государства.


Эссе

37



1

Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.


§27

38



1

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

Характеризовать афинскую демократию при Перикле.

Определять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков.


§28-29

39



1

Афинская демократия при Перикле.

§30

40



1

Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.

§31

41



1

Пелопонесская война.


§32

42



1

Культура древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.

Определять о развитии наук, образовании в Древней Греции.

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.

Определять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.


§33, тематические сообщения

43



1

Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.


§34, тематические сообщения

44



1

Возвышение Македонии.



§35

45



1

Период эллинизма. Македонские завоевания.

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.

Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского.

Определять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока.


§36

46



1

Держава Александра Македонского и ее распад.

Тематические презентации

47



1

Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Определять значение понятия эллинизм.

Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.

§37

48



1

Древний Рим. Население древней Италии: условия жизни и занятия.

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.

Характеризовать условия жизни и занятия населения Древней Италии.


Решение исторических задач, работа с контурной картой

49



1

Этруски. Легенды об основании Рима.

Тематические презентации

50



1

Рим эпохи царей.

§38

51



1

Римская республика.

Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика.

Определять, кому принадлежит власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.


§39

52



1

Патриции и плебеи. Управление и законы.

Тематические сообщения

53



1

Верования древних римлян.


Характеризовать верования жителей Древней Италии.


Тематические сообщения

54



1

Завоевание Римом Италии.

Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор, легион.

Использовать карту при характеристике военных походов Рима.

Характеризовать причины и итоги войн Рима.


§40

55



1

Воины с Карфагеном; Ганнибал.

§41-42

56



1

Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье.

§43

57



1

Реформы Гракхов.

Характеризовать хозяйственную жизнь в Древнем Риме, положение трудового населения, рабов.


§44

58



1

Рабство в древнем Риме.

§46

59



1

От республики к империи. Гражданские войны в Риме.

Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после её разделения.

Раскрывать значение понятий император, провинция.

Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события.

Характеризовать, как строились отношения между Римом и провинциями.


§45

60



1

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти.

§47-48

61



1

Октавиан Август. Римская империя: территория управление.

§49

62



1

Возникновение и распространение христианства.

Определять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме.

§50, 54

63



1

Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.

Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи.

§53,55

64



1

Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

§56

65



1

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.

Характеризовать культурную жизнь в Древнем Риме.

Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника.

Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.

Выявлять примеры влияний античного искусства в современной архитектуре и др.

§51-52

66



1

Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Тематические сообщения

67



1

Повторение по курсу «История Древнего мира». Историческое и культурное наследие Древнего мира

Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.

Подготовка к зачету

68



1

Вклад древних цивилизаций в историю человечества

зачет

69-70



2

Резерв



















Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности по истории

Дата

Кол-во часов

В том числе

Тема урока (основное содержание)

Тип урока

Целевая установка

Основные понятия

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Домашнее задание

По плану

фактическая

лаболр

контрол

Предметные

Метапредметные

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные



Введение (2 ч)

1



1



Введение. Что изучает история. Увлекательный мир истории

Изучение нового материала

Формирование представлений об истории как науке, изучающей жизнь и деятельность людей в прошлом, об исторических источниках как основе исторических знаний

История, археология, этнография, письменные и вещественные источники, Геродот

Уметь: определять значение исторического прошлого; называть и описывать основные виды исторических источников; рассказать об истории родного края; работать с картой; объяснить свое отношение к наиболее значительным событиям и историческим личностям


определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии, планировать учебную деятельность, работать по плану, сверяясь с целью находить и исправлять ошибки оценивать степень и способы деятельности и достижения цели


излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге),аргументируя его, подтверждая фактами


находить (в учебниках и др. источниках)достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;


владеть основами социально-критического мышления, ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий,

знать основные принципы и правила в отношении к природе

С.3

2



1



Вспомогательные исторические науки. Историческая хронология (счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники исторических знаний.

Изучение нового материала

Уметь:

вести счет лет

в истории; определять век

и вести подсчет истори ческого времени; устанавливать последовательность счета на ленте времени


§ 6 Тематические сообщения, решение исторических задач

Жизнь и открытия первобытных людей (6 ч)

Собиратели и охотники каменного века (2 ч)

3



1



Первые люди на земле Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Открытия и изобретения древних охотников

Изучение нового материала

Формирование представлений об этапах эволюции человека и значении трудовой деятельности в выделении человека из мира животных, о расселении людей на земле, условиях жизни, основных занятиях и орудийной деятельности «человека разумного» в условиях резкого изменения климата на планете

Древнейшие люди, первобытные люди. Австралопитеки, «человек умелый», «человек прямоходящий», «человек разумный». Охота и собирательство. Чарльз Дарвин.

Каменный век, присваивающее хозяйство, орудия каменного века, Великое оледенение

Знать:

как происходило

расселение первобытного человека.

Уметь: описывать портрет древнейшего человека.

Знать:

какие орудия труда использовались древнейшим человеком.

Уметь: описывать условия существования древнейших людей


определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии планировать учебную деятельность

работать по плану, сверяясь с целью

-находить и исправлять ошибки

-оценивать степень и способы деятельности и достижения цели


-излагать свое мнение(в монологе, диалоге, полилоге),аргументируя его, подтверждая фактами

корректировать свое мнениеподвоздействием контраргументов


устанавливать причинно-следственные связи –на простом и сложном уровне Анализировать(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне


осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

§1-2

4



1



Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство и религия первобытных людей

Комбинированный

Формирование представлений о духовном развитии первобытного человека, о начальной связи искусства и религии

Искусство, религия, боги, идол, колдун, шаман, обряд, магия, миф

Знать:

причины появления верований.

Уметь: объяснять, как возникало первобытное искусство

Эстетическое восприятие объектов искусства.

§3

У истоков цивилизации (4 ч)

5



1



Возникновение земледелия и скотоводства. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

Изучение нового материала

Формирование представлений о возникновении скотоводства и земледелия как грандиозном скачке в истории первобытного общества

Производящее хозяйство, родовая община, племя, вождь, старейшина, мотыжное и плужное земледелие, скотоводство, ремесло

Знать: условия и образ
жизни земледельцев и скотоводов.

Уметь: объяснять смысл изученных исторических
понятий и терминов, объяснять преимущество производящего хозяйства от присваивающего. Описание жизни и занятий людей в родовой общине, знание организации родоплеменной власти.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение слушать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы, развитие навыков выступления перед аудиторией.

Умение работать с текстом, выделять в нем главное, составлять конспект урока в тетради, готовить сообщения и презентации.

Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли труда и творческих усилий людей для развития общества

§4

6



1

1


От первобытности к цивилизации. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

комбинированный

Формирование первоначальных представлений о цивилизации и ее основных признаках

Бронзовый век, социальное расслоение, соседская община, обмен, торговля, деньги, цивилизация.

Знать: последовательность развития орудий
труда и занятий древнего
человека.

Уметь: сравнивать родовую общину с соседской

Уметь: охарактеризовать жизнь земледельца, скотовода, ремесленника

§5

7



1


1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 1-6

Уметь: определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самооанализа

Умение слушать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы, развитие навыков выступления перед аудиторией.

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе первобытного общества в историю и культуру человечества. (ЛР)

Понимание значения коллективной трудовой деятельности для развития личности. (МЛ УУД)


8



1



Введение в историю Древнего мира. Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Счет лет в истории.

Изучение нового материала

Формирование представлений о хронологических датах как части исторических знаний, изучение счета лет в истории, исторической карты.

Хронология, год, век, тысячелетие, эра, дата.

Знание истории развития представлений людей о счете времени. Знание основных хронологических понятий и терминов. Определение последовательности и длительности исторических событий. Умение решать элементарные хронологические задачи, работать на элемеентарном уровне с исторической картой.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при совместном выполнении работы.

Умение работать с текстом учебника, давать определения понятиям.

Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание важности счета лет в истории.

Работа с контурной картой, тематическое сообщение

Древний Восток (19 ч)

Цивилизации речных долин (5 ч)

9



1



Древний Восток. Древние цивилизации. Египет – дар Нила

Изучение нового материала

Формирование представлений о причинах и условиях возникновения цивилизации в Древнем Египте.

Государство, фараон, рельеф, папирус, иероглиф.

Уметь: определять характерные черты государственного строя; показывать
на исторической карте границы Древнего Египта; характеризовать природные условия; объяснять причины возникновения древнеегипетского государства

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;


организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям'

устанавливать причинноследственные связи на простом и сложном уровне;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).

Осознание роли труда народных масс в создании цивилизации.

§ 7, презентация

10



1

1


Месопотамия. Страна двух рек. Условия жизни и занятия населения. Города—государства. Мифы и сказания. Письменность.

комбинированный

Формирование представлений об условиях и причинах возникновения второй древнейшей цивилизации в Междуречье.

Город-государство, шумеры, зиккурат, клинопись.

Знание географического положения и природно-климатических особенностей Междуречья, причин возникновения цивилизации. Сравнивать с Древнем Египтом. Приводить примеры достижений цивилизации. Умение показывать на карте Междуречье, Шумер, Тигр, Евфрат. Умение работать с историческими документами.

Представление о Библии как историческом источнике.

§8 Тематические презентации

11



1

1


Древний Вавилон. Вавилонский царь Хаммурапи. Законы Хаммурапи. Ново- вавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.


Практическое занятие

Формированиепредставлений об истории Древневавилонского царства, о законах Хаммурапи как важнейшем историческом источнике. Приобщение к интерпретации исторического источника.

Закон, государство, социальное неравенство, раб. Хаммурапи.

Знание причин возвышения Вавилона, роли царя Хаммурапи в истории Древневавилонского царства, содержания судебника царя. Умение давать характеристику правлению царя и его законодательству. Высказывание аргументированного суждения о значении законов Хаммурапи. Умение работать с картой, историческими документами.

Умение организовывать выполнение заданий учителя, развитие навыков самооценки и самоконтроля.

Умение воспринимать устную и письменную информацию, работать в группах, аргументировать свою точку зрения.

Умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, отличать факты от мнений. Развитие элементарных навыков установления причинно-следственных связей между объектами и явлениями.

Познавательный интерес к изучению исторических источников.

§9

12



1



Древнейшие цивилизации Индии и Китая

комбинированный

Формирование представлений об истории ранних цивилизаций Индии и Китая.

Гадательные надписи

Знание географического положения и природно-климатических особенностей Древней Индии, Древнего Китая и причин возникновения цивилизаций. Умение сравнивать природные условия и особенности древних цивилизаций. Умение показывать на карте Инд, Хуанхэ., работать с историческими документами.

Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы на основе сравнений. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме

Познавательный интерес к истории. Осознание роли труда и народных масс в создании цивилизации.

§10,

11 Тематические доклад, эссе

13



1


1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 9-12

Знание основных терминов, понятий, дат. Умение давать характеристику цивилизаций речных долин, сравнивать их, делать вывода на основе сравнения. Умение работать с историческими источниками. Приведение примеров достижений древних народов. Знание и умение показывать на карте районы возникновения первых цивилизаций.

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности.

Представление о вкладе народов первых цивилизаций в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний.


Древний Египет (5 ч)

14



1



Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Фараоны и пирамиды.

Изучение нового материала

Формирование представлений об исторически источниках древнеегипетской истории, о государственной власти и управлении в древнем Египте.

Восточная деспотия, фараон, пирамиды, мумия, саркофаг, вельможи, чиновники, писцы. Жан Франсуа Шампольон, Хеопс, Микерин.

Знание основных вещественных и письменных источников истории Египта, вклада Шампольона в изучение древнеегипетской письменности. Умение характеризовать систему управления Древнеегипетским государством. Описание древнеегипетских пирамид как символов власти и обожествления фараонов.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать определение понятиям.

Понимание важности научных исследований для изучения прошлого.(Л) Эстетическое восприятие памятников культуры (МЛ)

§11

15



1



Фараон-реформатор Эхнатон. Жизнь в Древнем Египте.

комбинированный

Формирование представлений о жизни разных слоев населения Древнего Египта, быте и занятиях египтян.

Шадуф, жрецы, гиксосы, Ипусер.

Знание условий жизни и труда земледельцев и ремесленников, занятий и условий жизни вельмож. Умение объяснять роль жрецов в древнеегипетском обществе. Объяснение причин народного восстание в Египте. Умение работать с историческими документами.

Эссе «Кому были нужны реформы Эхнатона»

16



1



Военные походы. Рабы. Завоевания фараонов.

комбинированный

Формирование представлений о периоде египетских завоеваний и роли жречества. Углубление знаний по истории древнеегипетской религии

Тутмос III, Хатшепсут, Эхнатон

Знание завоеваний фараонов. Умение показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений и границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Объяснение сущности религиозной политики Эхнатона и причин ее провала. Умение работать с историческими документами.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение работать с различными источниками информации, делать выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Познавательный интерес к военной истории и истории религиозных верований. Понимание роли личности в истории. Представление о захватническом характере войн фараонов

§13

17



1



Культура Древнего Египта. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Религиозные верования египтян. Жрецы.


комбинированный

Формирование представлений о понятии «культура», об изобразительном искусстве, религии и научных знаниях египтян.

Культура, живопись, скульптура, боги Египта.

Знание определения понятия «культура». Описание памятников древнеегипетской культуры. Выделение существенных признаков древнеегипетской живописи и скульптуры. Знание религиозных верований и мифов древних египтян. Приведение доказательств высокого уровня научных знаний в Древнем Египте.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение работать с различными источниками информации, делать выводы, давать определения понятиям, готовить сообщения и презентации.

Познавательный интерес к изучению искусства и религии Древнего Египта.

§14, тематические презентации

18





1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 14-17

Знание основных терминов, понятий, дат. Умение давать характеристику Древнеегипетской цивилизации. Умение работать с историческими источниками. Приведение примеров достижений древних египтян. Знание и умение показывать на карте границы Древнеегипетского государства в период его наивысшего могущества.

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о вкладе древних египтян в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления.


Западная Азия в век железа (5 ч)

19



1



Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Финикийские мореплаватели.

Изучение нового материала

Формирование представлений об истории и культуре Финикии

Железный век, пурпур, колония

Знание географического положения и природных условий Финикии, направлений финикийской колонизации. Умение показывать на карте финикийские города-государства и их колонии. Объяснение значения железного века в истории человечества. Знание особенностей политического и экономического развития финикийских городов и вклада финикийцев в мировую культуру.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи.

Представление о вкладе древних финикийцев в историю и культуру человечества.

§15

20



1



Древняя Палестина: расселение евреев. Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.


комбинированный

Формирование представлений об истории и культуре Древней Палестины. Углубление знаний о Библии как историческом источнике и памятнике мировой культуры

Иаков, Моисей, Саул, Давид, Соломон, Голиаф.

Знание географического положения и природных условий Палестины. Умение показывать на карте границы древнееврейских царств. Описание основных событий древнееврейской истории. Знание особенностей религии древних евреев, ее происхождения, развития и коренного отличия от религий других народов. Умение работать с историческими источниками.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации.

Представление о вкладе древних евреев в историю и культуру человесечтва.

§16 Тематические презентации, доклады

21



1



Ассирийская военная держава. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии.

комбинированный

Формирование представлений о причинах возвышения Ассирии как военной державы, ее завоеваниях и причинах гибели.

Таран. Синаххериб, Ашшурбанапал

Знание географического положения и природных условий Ассирии, истории ее завоеваний, организации управления завоеванными территориями. Описание ассирийской армии, ее вооружения и приемов ведения войны, памятников ассирийской культуры. Умение показывать на карте территорию Ассирийской военной державы.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Понимание роли личности в истории. Представление о захватническом характере войн Ассирии.

§17-18

22



1



Победители Ассирии, гибель империи.

комбинированный

Формирование представлений о развитии государств Западной Азии после падения Ассирийской державы. Изучение истории и культуры Нововавилонского и Мидийского царств

Изразцы, Навуходоносор, Киаксар, Астиаг

Знание географического положения и природных условий Нововавилонского и Мидийского царств, истории их возвышения. Описание памятников архитектуры и искусства Вавилона. Характеристика роли исторических личностей. Умение показывать на карте территорию Нововавилонского царства и Мидийского царства.

Понимание роли личности в истории. Представление о вкладе древних вавилонян в историю и культуру человечества.


23



1


1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 19-22

Знание основных терминов, понятий, дат. Умение давать характеристику историческому развитию государств западной Азии в условиях железного века. Умение работать с историческими источниками. Приведение примеров достижений древних народов западной Азии. Знание и умение показывать на карте границы древних государств.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о вкладе древних народов Западной Азии в историю и культуру человечества. Толерантное отношение к истории и культуре других народов. Осознание необходимости повторения для закрепления


Великие державы Древнего востока (4 ч)

24



1



Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Образование державы Маурьев в Индии. Возникновение буддизма. Культурное наследие древней Индии.

Изучение нового материала

Формирование представлений о развитии Древней Индии в железном веке и об образовании державы Маурьев.

Джунгли, варна, раджа, брахман, шудра, буддизм, Ашока, Гаутама (Будда)

Знание особенностей природных условий Древней Индии и занятий ее населения, истории образования и расцвета державы Маурьев, культурных достижений и религиозных верований древних индийцев. Умение показывать на карте территорию державы Маурьев. Описание памятников древнеиндийской культуры.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения, развивать навыки выступления перед аудиторией

Умение структурировать материал, давать определение понятиям. Умение делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, готовить сообщения и презентации.

Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории.

§19 тематические презентации

25



1



Древний Китай. Единое государство в Китае. Условия жизни м хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно—философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храм ы. Великая Китайская стена.

комбинированный

Формирование представлений о развитии Древнего Китая в железном веке, об образовании Циньской империи, о достижениях древнекитайской культуры.

Арбалет, Конфуций, Цинь Шихуан, Лю Бан.

Знание географического положения и природных условий, занятий населения Древнего Китая, истории образования Циньской державы, культурных достижений и религиозных верований древних китайцев. Понимание роли Конфуция и его учения в истории Китая. Умение показывать на карте территорию Циньской державы, Великую Китайскую стену и Великий шелковый путь. Описание памятников древнекитайской культуры. Знание изобретений и открытий древних китайцев.

Умение давать определение понятиям, сравнивать и делать выводы на основе сравнений.

§ 20

26



1

1


Великая Персидская держава: военные походы, управление империей.


комбинированный

Формирование представлений о политической истории создания Персидской державы и ее государственно- административном устройстве.

Сатрап, сатрапия, маг, дарик, Кир Великий, Камбиз, Крез, Гаумата, Дарий I, Валтасар.

Знание географического положения Персидской державы, истории ее образования и внутриполитической истории. Характеристика деятельности царя Дария I и его реформ. Умение показывать на карте завоеванные персами территории и границы Персидской державы при Дарии I.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы.

Умение работать с различными источниками информации, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории. Толерантное отношение к истории и культуре других народов.

§21

27



1


1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 24-26

Знание основных терминов, понятий, дат. Умение давать характеристику державам Древнего Востока. Приведение примеров достижений древних народов. Знание и умение показывать на карте границы великих держав.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления

Зачет

Древняя Греция (19 ч)

Древнейшая Греция (3 ч)

28



1



Древняя Греция. Греция и Крит в эпоху бронзы. Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).

Изучение нового материала

Формирование представлений о географическом положении и природных условиях Древней Греции. Изучить древнейший период греческой истории.

Фреска, Минос, Тесей, Ариадна, Эгей, Агамемнон, Парис.

Знание географического положения и природных условий Древней Греции и Крита, истории и культуры Крита и Ахейской Греции. Умение показывать на карте части Греции и Крит, соотносить их географическое положение с географическим положением государств Древнего Востока. Описание памятников истории и культуры цивилизации Крита и Ахейской Греции. Анализ мифов, выделение в их содержании исторических фактов

Умение планировать и выполнять задания учителя, представлять результаты работы.

Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать и аргументировать свое мнение.

Умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, отделять главное от второстепенного, делать выводы, давать описания объектов и события.

Познавательный интерес к истории. Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы.

§22 Тематические презентации

29



1

1


Поэмы Гомера. Троянская война, «Илиада» и «Одиссея».

комбинированный

Формирование представлений о поэмах Гомера как памятниках мировой культуры и важных исторически источниках

Басилей, Гомер, Ахиллес, Гектор, Патрокл, Одиссей, Пенелопа.

Знание особенностей периода «темных веков» в истории Древней Греции, содержания поэм Гомера и основных сведений о жизни поэта. Умение анализировать содержание отрывков из поэм.

Представление о культурно-историческом значении мифов

§23

Чтение мифов

30



1



Верования древних греков. Сказания о богах и героях.


комбинированный

Формирование представлений об основных древнегреческих богах и героях, о связанных с ними мифах.

Боги и богини, сатир, нимфа

Знание основных древнегреческих богов и связанных с ними мифов. Умение описывать образы богов и анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями древних греков.

Умение определять цель урока, ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух. Развитие навыков выступления перед аудиторией.

Умение устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать описание объектов и событий, готовить сообщения и презентации.

Представление о культурно-историческом значении мифов.

§24

Рождение античного мира (4 ч)

31



1



Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.

Изучение нового материала

Формирование представлений о греческих полисах, причинах и условиях их возникновения, об основных направлениях греческой колонизации.

Полис, Античность, акрополь, агора, амфора, гражданин, аристократ, демос, тиран, варвар.

Знание причин возникновения греческих полисов, причин Великой греческой колонизации. Описание и общая характеристика типичного античного полиса. Умение показывать на карте важнейшие греческие полисы и основные направления Великой греческой колонизации.

Умение определять цель урока, ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух. Развитие навыков выступления перед аудиторией.

Умение устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать описание объектов и событий, готовить сообщения и презентации.

Понимание необходимости знания о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции и Древнего Рима.

§25 Тематическая презентация

32



1

1


Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.

комбинированный

Формирование представлений об Афинской полисной демократии и о процессе ее возникновения.

Ареопаг, архонт, реформа, фила, демократия

Знание географического положения и природных условий, занятий жителей Аттики, истории становления демократии в Афинах, реформ Солона, тирании Писистрата и реформ Клисфена. Умение показывать на карте территорию Аттики, давать оценку реформам и деятельности афинских политических деятелей.

Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определение понятиям.

Представление о возникновении первой в истории демократии.

§26, эссе

33



1



Древняя Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.


комбинированный

Формирование представлений об общественно и государственном устройстве Спарты.

Илот, олигархия, гоплит, лаконизм

Знание географического положения и природных условий, политического устройства, социальной структуры и занятий населения Древней Спарты. Умение показывать на карте Пелопоннес, Лаконию, Спарту. Описание спартанской армии и спартанского воспитания. Сравнение политического и социального устройства Спарты и Афин.

Умение составлять план для выполнения заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, отделять главное от второстепенного, делать выводы, давать описания объектов и события.

Осознание роли воспитания в формировании личности.

§27

34



1


1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 31-33

Знание основных терминов, понятий, дат. Умение давать характеристику греческим полисам, их политической и социальной организации. Приведение примеров достижений древних народов. Знание и умение показывать на карте территории, населенные греками, направления греческой колонизации, важнейшие полисы греческого мира.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления


Греко-персидские войны (2 ч)

35



1



Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Герои Марафонской битвы.

Изучение нового материала

Формирование представлений о причинах греко-персидских войн и героической борьбе греков против персидской державы.

Триера, Дарий I, Мильтиад

Знание причин греко-персидских войн и основных событий их начального периода, значения победы греков при Марафоне. Оценка личности Мильтиада и его роли в борьбе против персидской агрессии. Умение на карте показывать направления походов персов в 492 и 490 гг. до н. э.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о героизме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу.

§28

36




1


Персидское вторжение в Грецию. Причины победы греков.

комбинированный

Формирование представлений о кульминационном периоде греко-персидских войн, связанном с вторжением в Грецию войск Ксеркса.

Фемистокл, Леонид, Эврибиад, Ксеркс.

Знание главных сражений греков с персами в период персидского вторжения в Грецию. Оценка личности Фемистокла и его роли в борьбе против персидской агрессии. Умение работать с историческими источниками. Умение показывать на карте направления похода войск Ксеркса и места важнейших сражений.

§29

Могущество и упадок Афин (3 ч)

37



1



Афинская демократия при Перикле.

Изучение нового материала

Формирование представлений о расцвете демократии в Афинах в правление Перикла и о создании Афинской морской державы

Остракизм, стратег, метек. Перикл

Знание о роли Афин в истории Древней Греции, о расцвете афинской демократии при Перикле и создании Афинской морской державы. Оценка личности Перикла и его роли в развитии демократии в Афинах. Понимание ограниченности афинской демократии. Сравнение государственного строя Афин с политическим устройством других государств Древнего мира.

Умение определять цель урока, ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух. Развитие навыков выступления перед аудиторией.

Умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать

учебный материал, давать

определения понятиям, описывать объекты и события.

Представление о демократии как наиболее прогрессивной форме

правления

§30

38



1



Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе в V в. до н. э. Рабство.

комбинированный

Формирование представлений об античной экономике и античном рабстве

Источники рабства, чернофигурные и краснофигурные вазы, торговля

Знание особенностей рабовладения в Древней Греции, источников рабства, использования рабского труда в ремесле, положения рабов. Сравнение рабовладения в Древней Греции и странах Древнего Востока. Описание афинского порта Пирея и афинской торговли

умение организовать выполнение заданий учителя

умение воспринимать информацию на слух и отвечать на вопросы

умение работать с текстом, выделять в нем главное, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать оценку событий.


Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о рабстве как крайней форме эксплуатации человека человеком


§31

39



1



Пелопонесская война.

комбинированный

Формирование представлений о причинах, ходе, результатах и значении Пелопонесской войны

Перикл, Никий, Алкивиад, Лисандр

Знание причин, хода и итогов Пелопоннесской войны. Оценка личности Алкивиада и его роли в войне. Объяснение причин поражения Афин в войне и оценка последствий этого. Умение показыватъ на карте места основных сражений войны

умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.

умение работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения, презентации и представлять результаты работы.

Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий

§32

Древнегреческая культура (3 ч)

40



1



Культура древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Граждане, ученые и атлеты Греции. Спортивные состязания; Олимпийские игры.


Изучение нового материала

Формирование представлений о единстве древнегреческой культуры, развивавшейся в независимых полисах. Изучение особенностей древнегреческого воспитания и образования, а также развития науки и физической культуры

Классическая культура, гимнасий, философия, атом, ипподром.

Гиппократ, Демокрит, Аристотель, Флегий, Милон

Знание определения понятия «классическая культура». Знание особенностей системы воспитания и обучения в греческих полисах. Умение рассказывать о развитии науки и о научных достижениях ученых Древней Греции. Описание Олимпийских игр, высказывание суждений о их значении для древних греков и современного мира

умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками, развитие навыков выступления перед аудиторией

умение давать определения понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации.


Представление 0 всемирно-историческом значении древнегреческой культуры

§33, тематические сообщения

41



1



Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.

комбинированный

Формирование представлений об архитектуре, изобразительном искусстве и театре Древней Греции

Фронтон,

дорические, ионические, коринфские колонны,

ансамбль,

трагедия,

комедия,

орхестра,

скене.

Фидий, Мирон, Поликлет, Пракситель, Эсхил, Софокл, Еврипид, Аристофан

Знание особенностей архитектуры, скульптуры и театра Древней Греции. Описание архитектурных памятников Афинского Акрополя, выдающихся скульптурных произведений и устройства древнегреческого театра. Умение высказывать суждение о значении древнегреческой культуры в мировой истории

§34, тематические сообщения

42



1


1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 40-41

Знание основных терминов, понятий, дат. Умение давать характеристику греческим полисам, их политической и социальной организации. Приведение примеров достижений древних народов. Знание и умение показывать на карте территории, населенные греками, направления греческой колонизации, важнейшие полисы греческого мира.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления


Македонские завоевания (4 ч)

43



1



Возвышение Македонии.


Изучение нового материала

Формирование представлений о возвышении Македонского царства и реформах царя Филиппа II

Македонская фаланга, фи-

ЛИППИК.

Филипп 11, Демосфен, Александр

О

Знание географического положения, природных условий и причин возвышения Македонского царства при Филиппе II, его реформ и истории подчинения греческих полисов Македонии. Оценка личности Филиппа 11 и Демосфена и их роли в истории Древней Греции. Умение показывать на карте границы Македонского царства, Херонею и Коринф. Умение работать с историческими документами


умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.


умение слушать учителя и отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения


умение работать с текстом, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение событий и выделять их существенные признаки.


Понимание роли личности в истории. Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъеквных причин, влияющих на течение и исход событий


§35

44



1



Период эллинизма. Македонские завоевания.

комбинированный

Формирование представлений о завоеваниях греко-македонских войск и образовании державы Александра Македонского


Александр, Дарий III


Знание основных событий и сражений Восточного похода Александра Македонского. Объяснение причин побед македонской армии над персами. Оценка личности Александра и его роли в истории. Умение показывать на карте направления походов македонской армии, места важнейших сражений и границы державы Александра Македонского


§36

45



1

1


Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

комбинированный

Формирование представлений о распаде державы Александра Македонского и распространении греческой культуры в странах Древнего Востока

Эллинизм. Селевк Никатор, Птолемей, Сострат, Эратосфен, Аристарх Самосский

Знание причин распада державы Александра Македонского и образования элл и н и сти ч ески х государств. Описание Александрии Египетской и ее достопримечательностей. Умение показывать на карте границы эллинистических государств и высказывать суждения о культурных достижениях эпохи эллинизма

развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя.

умение воспринимать информацию на слух, развитие навыков выступления перед аудиторией

умение работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать понятия, готовить сообщения и презентации.

Понимание всемирно-исторического значения эллинистической культуры

§37Тематические презентации

46



1


1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 40-41

Знание основных терминов, понятий, дат. Умение давать характеристику основных периодов и условий исторического развития Древней Греции,а также вклада древних греков в мировую культуру. Приведение примеров достижений древних народов. Знание и умение показывать на карте территории, населенные греками, направления греческой колонизации, важнейшие полисы греческого мира.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления


ДРЕВНИИ РИМ (22 ч)

Образование Римской республики (3 ч)

47



1



Древний Рим. Начало Римской истории. Население древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей

Изучение нового материала

Формирование представлений о географическом положении и природных условиях Италии, истории возникновения Рима и его развитии в царский период

Ликтор, сенат, патриций, плебей. Эней, Амулий, Ромул, Рем, Сервий Туллий, Тарквиний Гордый, Порсена, Муций Сцевола


Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древней Италии. Умение показывать на карте территорию Апеннинского полуострова, остров Сицилия, земли, населенные латинами, этрусками, галлами. Описание памятников культуры этрусков. Знание политической организации и социальной структуры Рима в царский период. Сопоставление легенды о возникновении Рима

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Познавательный интерес к истории, процессу научного познания


§38

Решение исторических задач, работа с контурной картой

48



1



Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

комбинированный

Формирование представлений о причинах борьбы плебеев с патрициями и об историческом значении победы плебеев. Изучение устройства и аристократического характера Римской республики

Консул, диктатор, народный трибун, легион, понтифик, авгур, фециал

Знание причин и характера борьбы патрициев и плебеев, государственного устройства Римской республики. Описание прав и обязанностей римских должностных лиц (консулов, диктаторов, народных трибунов) и римских жрецов(понтификов, авгуров, фециалов). Умение давать характеристику римской армии и римской религии

умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.


умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками

умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, описывать и сравнивать события, делать выводы на основании сравнений.

Более подробное представление о системе государственной власти и управления. Толерантное отношение к религии других народов

§39 Тематические сообщения

49



1

1


Завоевание Римом Италии.

комбинированный

Формирование представлений об истории завоевания римлянами Италии и организации ее управления Римом

Форум. Бренн, Пирр

С

Знание основных событий и характера римского завоевания Италии и созданной римлянами системы управления Италией. Объяснение причин побед Рима. Умение показывать на карте территорию Римской республики после побед в Италии

Представление о различном характере войн и о войнах Рима как захватнических

§40

Римские завоевания в Средиземноморье (4 ч)

50



1



Воины с Карфагеном;

Изучение нового материала

Формирование представлений о причинах, характере, ходе и результатах

Первой Пунической войны

Гамилькар,

Гай Флами-

ний, Ганни

бал

Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода военных

действий в Первой Пунической войне.

ее результатов и значения.

Умение сравнивать

военные силы соперников, объяснение необходимости пня римлян создания военного флота Умение показывать

на карте территории завоеванные Римом

умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.


умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками

умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, описывать и сравнивать события, делать выводы на основании сравнений.

Представление о войнах,

являющихся захватническими с

обеих сторон.

Представление о войне

как негуманном способе

разрешения конфликтов

§41

51



1



Война с Ганнибалом.

комбинированный

Формирование представлений о причинах, характере, ходе и результатах Второй Пунической войны


Ганнибал, Квинт Фабий Максим, Гай Теренций Варрон, Публий Корнелий Сципион, Тит Ливий


Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий во Второй Пунической войне, ее результатов и значения. Оценка личности Ганнибала, его роли в истории войны. Умение работать с историческими источниками, описывать ход войны и ее основные сражения, показывать на карте поход Ганнибала в Италию, места важнейших сражений, территории, завоеванные Римом


умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

умение работать в составе творческих групп.


умение работать с различными источниками информации, отличать факты от предположений, давать описание событий, объяснять их причины и значение, прогнозировать

Понимание роли личности в истории. Представление о войнах, являющихся захватническими с обеих сторон. Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликтов

§42

52



1



Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье.

комбинированный

Формирование представлений о завоеваниях римлян в Восточном и Западном Средиземноморье и об исторических последствиях римских завоеваний

Провинция. Марк Порций Катон


Знание завоеваний римлян в Восточном и Западном Средиземноморье, а также исторических последствий римских завоеваний. Умение показывать на карте государства, завоеванные Римом. Описание системы управления провинциями


Представление о захватническом характере римских завоеваний и роли идеологии и дипломатии во внешней политике


§43

53



1


1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 47-52

Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику государственному и общественному строю Рима, завоевательным войнам Римской республики. Описание исторических деятелей истории Рима. Знание и умение показывать на карте расширение границ Римской

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о вкладе римлян в развитие военного искусства. Осознание необходимости повторения для закрепления



Гражданские войны в период Римской республики (6 ч)

54



1



Народные трибуны – братья Гракхи. Реформы Гракхов.

Изучение нового материала

Формирование представлений о борьбе римских крестьян за землю под руководством Гракхов


Гражданская война. Тиберий Гракх, Гай Гракх


Знание причин начала гражданских войн в Римской республике, содержания законодательства Гракхов, исторического значении их борьбы с римской аристократией. Описание личности Тиберия и Гая Гракхов и анализ их деятельности


умение организовать выполнение заданий учителя.

умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения

умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий

Понимание роли личности в истории. Осознание справедливости борьбы человека за свои права


§44

55



1



Сулла — первый военный диктатор Рима

комбинированный

Формирование представлений о военной реформе II в. до н.э., превратившей римское гражданское ополчение в профессиональную армию, а также об установлении в Риме военной диктатуры

Проскрипции, вольноотпущенник. Югу рта,

Гай Марий, Луций Корнелий Сулла, Митридат


Знание причин и содержания военной реформы Гая Мария, причин установления и сущности диктатуры Суллы. Умение давать характеристику правлению Суллы и его реформам. Описание личности Мария и Суллы и анализ их деятельности


Понимание роли личности в истории. Осознание важности государственных преобразований


Тематические сообщения

56



1



Рабство в древнем Риме. Восстание Спартака

комбинированный

Формирование представлений о положении рабов и крупнейшем восстании рабов в Древнем Риме

Гладиатор, амфитеатр. Спартак, Марк Красс, Помпей

Знание положения рабов и причин крупнейшего восстания рабов в Риме. Описание гладиаторских боев в амфитеатрах, сражений восставших рабов с римскими войсками. Оценка личности Спартака как вождя восставших рабов. Умение показывать на карте направления походов восставших рабов и места сражений

умение организовать выполнение заданий учителя

умение работать в составе творческих групп,аргументировать свою точку зрения


умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий

Осознание справедливости борьбы человека за свои права


§46

57



1



От республики к империи. Гражданские войны в Риме.

комбинированный

Формирование

представлений

о заключительном этапе гражданских войн,приведшем к установлению империи

Амнистия,

империя.

Марк Антоний, Окта- виан, Клеопатра

Знание основных событий, связанных с падением республики в Риме. Описание личности Октавиана и Марка Антония. Умение показывать на карте места важнейших сражений

Представление о многофакторности исторического процесса

§45

58



1



Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти.

комбинированный

Формирование представлений о государственной деятельности Цезаря как важной вехе на пути Рима к империи

Триумвират.

Марк Красс

Гней Пом

пей, Гай Юлий Цезарь, Гай Кассий, Марк Брут

Знание событий борьбы полководцев за власть в Римской республике. Описание личности триумвиров. Умение давать характеристику правлению Цезаря и его реформам. Умение показывать на карте историко-геогра- фические объекты, связанные с гражданской войной 49—45 гг. до н.э.

Понимание роли личности в истории. Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий

§47-48

59



1


1

Повторение и проверка знаний

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 54-58

Знание основных терминов, понятий и дат, причин гражданских войн в Риме и причин падения республики. Умение давать характеристику периоду гражданских войн в Риме. Описание личности деятелей римской истории периода гражданских войн. Знание и умение показывать на карте географические объекты, связанные с гражданскими войнами в Римской республике

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о вкладе римлян в развитие военного искусства. Осознание необходимости повторения для закрепления


Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)

60



1



Октавиан Август. Римская империя: территория управление.

Изучение нового материала

Формирование представлений о первом римском императоре Августе и особенностях его правления


Преторианская гвардия, титул «цезарь». Октавиан Август, Публий Квин- тилий Вар, Меценат, Вергилий, Гораций


Знание особенностей правления Октавиана Августа, его внутренней и внешней политики. Характеристика личности Августа.

П р и веде н и е"п р и - меров поэтических произведений, проел а вля вш и х Ав густа. Умение показывать на карте границы Римской империи в период правления Августа


умение организовать выполнение заданий учителя

умение работать в составе творческих групп,аргументировать свою точку зрения


умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий

Понимание роли личности в истории. Осознание роли идеологии в управлении обществом

§49

61



1



Цезари Рима

комбинированный

Формирование представлений о характере и усилении императорской власти на примере правлений Нерона и Траяна

Нерон, Траян, Корнелий Тацит


Знание особенностей правления императоров Нерона и Траяна. Харакгеристика личности Нерона и Траяна. Формулирование своего отношения к ним. Умение показывать на карте завоеванные Траяном территории


Понимание роли личности в истории

Тематические сообщения

62-63



2



Жизнь в Римской империи. Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

комбинированный

Формирование представлений об условиях жизни в Римской империи. Ознакомление с знаменитыми памятниками и сооружениями Древнего мира.

Акведук, атрий, термы, колон. Каракалла

Знание особенностей римской архитектуры, видов архитектурных сооружений Рима. Приведение примеров и описание памятников архитектуры Рима времен империи. Знание условий жизни и занятий населения в столице и в провинциях. Объяснение причин вытеснения труда рабов трудом колонов


умение организовать выполнение заданий учителя.

умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией.


умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации.

Представление о всемирно-историческом значении римской культуры


§51-52

Закат античной цивилизации (5 ч)

64



1



Кризис Римской империи в III в. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.

Изучение нового материала

Формирование представлений о кризисе Римской империи в 1II в. Изучение деятельности по выходу из кризиса императора Аврелиана


Гений.

Аврелиан


Знание внутренних и внешних причин и условий кризиса империи. Приведение доказательств кризиса империи. Описание деятельности Аврелиана по восстановлению и укреплению империи




умение организовать выполнение заданий учителя.

умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией.


умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации.

Представление о существовании системных кризисов в истории

§53,55

65



1



Возникновение и распространение христианства.

комбинированный

Формирование представлений о возникновении христианства и образовании христианской церкви


Язычество, христианство, Евангелие, апостол, трапеза, епископ, патриарх римский папа, церковь. Иисус Христос, Понтий Пилат

Знание условий возникновения христианства, основных исторических сведений о жизни Иисуса Христа. Объяснение причин и условий распространения христианства в Римской империи, а также становления и укрепления христианской церкви


Толерантное отношение к людям различных религиозных убеждений

§50, 54

66



1



Императоры Диоклетиан и Константин

комбинированный

Формирование

Представлений о государственной деятельности и реформах императоров Диоклетиана и Константина

Тетрархия, диадема. . Диоклетиан, . Константин, Елена

Знание государственной деятельности и реформ императоров Диоклетиана и Константина. Характеристика личности императоров, оценка их деятельности. Умение высказывать суждения о причинах, целях и результатах их преобразований. Умение показывать на карте новую столицу Римской империи

умение организовать выполнение заданий учителя.

умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией.


умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации.

Представление о значении реформаторской деятельности в истории

Тематические сообщения

67



1



Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

комбинированный

Формирование представлений о признаках ослабления и упадка Римской империи и причинах ее распада и падения Западной - Римской империи

Вандализм. Феодосий I, Аларих, Атилла, Флавий Аэций

Приведение доказательств ослабления и упадка Римской империи и усиления натиска варваров на ее границы. Объяснение причин ее распада на Западную и Восточную империи и падения Западной Римской империи. Умение работать с историческими источниками, показывать на карте направления движения варварских народов и племен

Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий


§56

68



1

1


Повторение по курсу «История Древнего мира». Историческое и культурное наследие Древнего мира

Повторительно-обобщающий

Обобщение и систематизация знаний

Понятия уроков 60-67

Знание основных терминов, понятий и дат, а также основных событий истории Рима периода империи. Умение давать характеристику правлению римских императоров. Приведение примеров достижений древних римлян. Знание и умение показывать на карте границы Римской империи в различные периоды ее истории

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы, работать с тестами различного уровня сложности

Представление о вкладе римлян в развитие военного искусства. Осознание необходимости повторения для закрепления

Подготовка к зачету

69



1


1

Повторение. Вклад древних цивилизаций в историю человечества

Коррекция знаний

Обобщение и систематизация знаний по курсу «История Древнего мира»

См. уроки 1-68


Знание основных периодов и событий истории Древнего мира. Умение давать общую характеристику древних цивилизаций и государств и показывать их на карте. Оценивать деятелей древней истории. Приведение примеров культурных достижений древних народов. Представление о практическом применении знаний, по лученных на уроках истории

Осознание значения всей эпохи Древнего мира во всеобщей истории

зачет

70



1



Учетно-проверочный

Контроль знаний

Осуществление проверки знаний

См. уроки 1-68





Осознание необходимости повторения для закрепления знаний. Понимание необходимости приобретения знаний в области истории





  1. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Список основной литературы:

  1. класс

  1. Михайловский Ф. А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Ф. А. Михайловский; под ред. Г. М. Бонгард-Левина. – 13 изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 304 с.

  2. Михайловский Ф. А. История Древнего мира: 5 класс: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 160 с.

  3. Агафонов С. В. Схемы по всеобщей истории: к учебнику Ф. А. Михайловского «История Древнего мира». 5 класс. – 3 изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 24 с.

  4. Короткова М. В. Дидактические материалы по истории Древнего мира к учебнику Ф. А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 328 с.

  5. Манданова Е. С. История Древнего мира. Поурочное планирование. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005. – 32 с.

  6. Манданова Е. С. Тематический контроль по истории Древнего мира. 5 класс. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006. – 192 с.


Список дополнительной литературы:

5 класс

  1. Данц А. В римском цирке. – М., 1995.

  2. Джованьоли Р. Спартак. – М., 1986.

  3. Дмитриева Н. А. Искусство Древнего мира. – М., 1989.

  4. Древняя Греция. Книга для чтения. – Л., 1958.

  5. ДʼЭрвильи. Приключения доисторического мальчика. – М., 1973.

  6. Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции. – Ташкент, 1986.

  7. Лесли С. Изучаем Древний Рим. – М., 2001.

  8. Справочные пособия и дополнительная литература в библиотечном фонде.

  9. Учебно - наглядные пособия: комплект таблиц, карт.

  10. Энциклопедия для детей: История. – М., 1996.


Технические средства:

  1. Мультимедийный проектор

  2. Ноутбук

Электронные пособия:

  1. Атлас Древнего мира. Мир ПК

  2. История России. Изд. ООО «Директ Медиа Паблишинг»

  3. Программа «Энциклопедия истории России 862-1917». -  «Интерактивный мир». АО Коминфо.

  4. Сердце России. 1995. Кинокомпания «Коллекция 1992»

  5. Электронное учебное издание (ЭУИ) «Отечественная история (до начала ХХ в.)»

  6. «Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. История»

Ресурсы Интернет

  1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

  2. http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

  3. http://museum.ru/  Портал «Музеи России».







8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

к концу 5 класса

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.






























Приложение

Контрольно-измерительные материалы

Проверочный тест по истории древнего мира

Тема 1. «Жизнь первобытных людей»


1.Следы древнейших людей обнаружены в

А) Австралии Б) Европе В) Африке

2. Первобытный коллектив людей назывался

А) человеческое стадо Б) племя В) родовая община

3. Древнейшие люди занимались

А) земледелием Б) охотой В) ремеслом

4.Зарождение религии у первобытных связано

А) с боязнью лесных пожаров
Б) с неумением объяснить явления природы
В) с умением изготовлять орудия труда

5. Древнейшие люди общались с помощью

А) звуков Б) слов В) рисунков

6. Неравенство появилось впервые

А) в человеческом стаде Б) в родовой общине В) в соседской общине

7.Изображения Богов назывались

А) идолами Б) оборотнями В) молитвами

8. Первое домашнее животное

А) свинья Б) собака В) корова

9. Изобретение лука и стрел привело к более удачной охоте

А) на мамонтов Б) на мелких и быстрых животных В) на крупную рыбу

10. Первый металл, из которого люди научились делать орудия труда

А) олово Б) железо В) медь

11.Вера в сверхъестественные существа называется

А) колдовство Б) религия В) искусство

12. Глава племени, которого избирали для военных походов

А) старейшина Б) вождь В) воин



























Задание повышенной группы сложности


C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 047.jpg

C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 048.jpg


Проверочный тест по истории древнего мира

Тема 1. «Древний Египет»


C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 059.jpg

C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 060.jpg























Задание повышенной группы сложности

hello_html_m59c3baf0.png

hello_html_50b902b5.pngC:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 052.jpg



























Задание повышенной группы сложности

C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 056.jpg

C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 057.jpg


Проверочный тест по истории древнего мира.

Тема 3. «Древняя Греция»

1.В каком городе не строили крепостных стен, не разрешали выезжать за границу и обедать дома

А) в Афинах Б) в Спарте В) в Микенах

2.Один из самых знаменитых поэтов древней Греции Гомер создал произведение

А) «Илиада» Б) «Антигона» В) «Персы» Г) «Одиссея»

3.Впервые в истории греки стали обозначать буквами

А) согласные звуки Б) гласные звуки В) согласные и гласные звуки

4.По законам архонта Дракона

А) Запрещалось долговое рабство Б) выкупались рабы-греки В)смертная казнь назначалась за любое преступление, проступок

5.Для системы государственного управления Афинами при Солоне характерно

А) командование войском двумя царями Б) избрание архонтом только знатного и богатого

В) выбор судей не зависел от знатности и богатства

6.Афиняне называли своё управление

А) диктатурой Б) демократией В) республикой

7. Орхестра – это

А) место, где размещался оркестр Б) круглая площадка для выступлений актёров и хора В) постройка, где размещались декорации

8. Человек, умеющий произносить речи и убеждать слушателей

А) стратег Б) оратор В) поэт

9.На вершине Акрополя находилось самое прекрасное творение греческих архитекторов

А) храм Ники Бескрылой Б) Парфенон В) Эрехтейон

10. На Олимпийских играх состязались в силе и ловкости

А) пловцы Б) атлеты В) бегуны

11. Скене - это

А) место, где размещался оркестр Б) круглая площадка для выступлений актёров и хора В) постройка, где размещались декорации

12. Впервые македонское войско встретилось с войсками Дария Третьего

А) у р. Граник Б) у г. Исс В) у г. Вавилон

13. Для системы государственного управления Афинами при Перикле характерно

А) командование войском двумя царями Б) избрание архонтом только знатного и богатого

В) за должности предполагалось награждение

14. В результате завоевательных походов Александра Македонского произошло

А) уничтожение Персидского царства Б) разделение Греции на Среднюю и Южную

В) образование Македонской державы

15.При подходе к Александрии моряки видели огромный маяк, расположенный на острове

А) Итака Б) Фарос В) Родос



hello_html_m50a11916.png



C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 051.jpg












Проверочный тест по истории древнего мира.

Тема 4. «Древний Рим»


1.Город Рим был назван в честь первого царя

А) Рема Б) Ромула В) Рамзеса

2.Римская империя была разделена на 2 государства Восточную и Западную империи в

А) 300г. Б) 395 г. В)410г.

3.Зажиточные римляне носили

А) тогу белого цвета Б) тогу с пурпурной полосой по краю В) рубаху из льняной ткани

4. Имя римского историка

А) Тацит Б) Аристотель В) Аристарх

5. Любимое зрелище римлян

А) театр Б) гладиаторские бои В) Олимпийские игры

6. В честь побед полководцев в Риме возводились

А) Акведуки Б) термы В) триумфальные арки

7.Гладиатор, поднявший восстание за свободу

А) Траян Б) Спартак В) Константин

8. Ганнибал – это

А) Карфагенский полководец Б) один из римских царей В) римский полководец

9.Культурно-историческими достижениями римлян относится

А) мосты Б) бетон В) компас Г) водопровод

10.Римскоегосударство называлось империей при правлении

А) Цезаря Б) Траяна В) Октавиана Августа

11.Во времена правления Нерона

А) начались гонения на христиан Б) прекратились казни по ложным доносам

В) уменьшилось количество злоупотреблений наместников в провинциях.

12.Построение римского войска называлось.

А) фаланга Б) легион В) полк

13. После изгнания царя Тарквиния Гордого государство римлян стало называться

А) империя Б) республика В) монархия

14. В 1 веке до н.э. появилась монета с изображением

А) Гая Юлия Цезаря Б) Октавиана Августа В) Нерона

15.Во времена правления Траяна

А) начались гонения на христиан Б) прекратились казни по ложным доносам

В) увеличилось количество злоупотреблений наместников в провинциях


C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 055.jpg


C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Мои рисунки\Изображение 054.jpg


Темы проектов для 5 класса

Реконструкция вещи первобытного периода

Рельефная карта «Культурный мир Эллады»

Макет архитектурного памятника Древнего Востока

Инсценировка обряда первобытных охотников

Исследование

«Сравнение древнегреческой и современной демократии»

«Достижения Древнего Востока в современном мире»

«Великие люди эллинизма и Рима – сходство и различие»


Темы проектов для 6 класса

Представления германцев и христиан о мире.

Реконструкция вещи средневековых ремесленников

Проект. «Реконструкция рыцарского замка»

Проект – исследование «Средневековый деятель культуры»





























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 08.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров719
Номер материала ДA-033533
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх