Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС

Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


Паспорт рабочей программы


показатели

1

Тип программы

Программа общеобразовательных учреждений (базовый уровень)

2

Статус программы

Рабочая программа учебного курса истории

3

Нормативные документы

Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

-Примерная основная образовательная программа основного общего образования (ОДОБРЕНО): Федеральным учебно – методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 года, № 1/15

4

Авторская программа (указать исходные данные программы , издательство , год или электронный вариант с сайта )

Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А,А. Вигасина – О.С. Сороко – Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организации и др / ( А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.). – 2-е изд., дораб. – М .: Просвещение, 2014. – 144 с. – ISBN 978 – 5 – 026904 – 9. http://www.alleng.ru/d/hist/hist_gia_shkala.htm

- http://standart.edu.ru/


Категория обучающихся


5А, 5Б, 5В


Сроки освоения программы

Объём учебного времени


1 год


70 ч


Форма обучения


очная


2.Пояснительная записка

Актуальность изучения курса истории:

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира -гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

- научиться пользоваться информацией;

- научиться общаться;

- научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.



Цели и задачи учебного предмета:

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толе- рантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей современного общества;

· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Цель изучения курса «История Древнего мира»:

  • освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие:

- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

  • воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

  • формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людь
ми в условиях современного поликультурного общества.

  • Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур

Методы и формы решения поставленных задач:

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. И поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, (здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.


Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

  • деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

  • компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

  • дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

  • личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

  • проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
    Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий)принцип развивающего обучения.

Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление
следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

  • принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
    различных форм их проявления в обществе;

  • принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

В преподавании спользуется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.


Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении Обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

При изучении истории в старшей школе межпредметные связи приобретают определенную специфику. История входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. В этих условиях важно обеспечить взаимосвязь курса истории с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей – особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании познавательной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся. Не менее значимы межпредметные связи и в рамках профильного исторического образования. Углубленное изучение истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и, прежде всего, является частью единой системы предвузовской гуманитарной подготовки.


3.Общая характеристика учебного курса

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы



4.Место учебного предмета в учебном плане

Сроки реализации данной программы: 2015-2016 учебный год

Количество часов, отведенное на изучение учебного предмета «История»: Базисный учебный план (БУП) для, образовательных учреждений Российской Федерации в целом выделяет 196 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 68 ч (из расчёта два учебных часа в неделю), в 6 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1ч в неделю), в 7 классе -32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 9 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю). Согласно образовательному плану школы в 1-8 и 10-х классах – 35 учебных недель. Соответственно, на изучение предмета «История» в 5 классе отводится 70 часов. В I четверти - 16 часов, во II четверти - 16 часов, в 3 четверти - 20 часов, в 4 четверти - 18 часов


раздел

показатели

1

Общее количество часов в год по программе

68

2

Общее количество часов по учебному плану

70

3

Количество часов в неделю

2

4

Инструментарий для оценивания результатов:



Контрольные работы

5


Практические работы

2


Тесты

19


Проекты ( кол-во и темы )

1

Краткосрочный проект на темы «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

5

Аргументация изменения количества часов по темам и разделам курса в сравнении с авторской программой

Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой. В конце учебного года отведены 2 часа для проведения зачетных уроков по курсу истории Древнего мира в связи с введением в школе зачетной системы.


6

Аргументация использования резервных часов:

резервных часов по курсу «История Древнего мира» 5 класс не предусмотрено авторской программой



Согласно учебно-календарному плану МБОУ СОШ № 76 календарно-тематическое планирование в 5 классах составлено на 70 часов, т.к по расписанию уроков в данных классах 1 час выпадает на праздничный день (9.05). Уплотнение учебного материала целесообразно произвести за счет раздела «Повторение»,




5.Содержание учебного предмета

Раздел I. История Древнего мира

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.


Тематическое планирование

Тема раздела

Кол-во часов

Цель раздела

Содержание

учебного материала

по разделу

Результаты Предметные

(знать, уметь)

Результаты Метапредметные

Результаты Личностные

Виды конт

роля

Задания повышенной сложности

Введение в историю

2

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Предмет истории. Что изучает история. Источники знаний о прошлом.

Роль архео логических раскопок в изучении истории. Письменные и веществен ные источники

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре, Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре, Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие

Знакомство с лентой времени. Усвоить основные понятия темы.

Применять знания счёта лет в истории, использовать ленту времени при выполнении практических заданий. представление о различных исторических эпохах через основные события.

Применять знания счёта лет в истории, использовать ленту времени при выполнении практических заданий. представление о различных исторических эпохах через основные события.

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Формирование навыков работы в группах, обработка дополнительной информации и представление ее виде творческого проекта

Формирование навыков работы в группах, обработка дополнительной информации и представление ее виде творческого проекта

Мотивированность к изучению предмета - история Древнего мира.

Формирование чувств коллективизма, ответственности

Формирование чувств коллективизма, ответственности
















































УУД: Личностные:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Регулятивные:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Познавательные:

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Коммуникативные:

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Жизнь первобытных людей


6

Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Облик древнейших людей, занятия.

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

Развитие речевой деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения, сравнивать, характеризовать основные достижения

Комментировать и формулировать образ древнейшего человека, его занятия, характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе







Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты.

Постепенное расселе ние людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей.

Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления

Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей





Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.

Возникновение искус ства и религии. Изоб ражение животных и человека. Представ ление о религиозных верованиях первобыт ных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Охарактеризовать первобытные верования людей.

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстово материальных памятниках Древнего мира;

Описывать памятники древней культуры;





Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте.

Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении произво дящего хозяйства: зем леделие и скотовод ство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земле дельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия пере хода к производя щему хозяйству. Родо вые общины земле дельцев и скотоводов.

Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.

принимать решения в проблемной

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, Описывать условиясуществования,основные занятия, образ жизни людей в древности,», и др.





Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.

Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племе ни». Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия.

сравнивать различные точки зрения, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;






Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.
















Значение первобытной эпохи в истории чело вечества. Представле ние о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;




УУД:

Личностные:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Регулятивные:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Познавательные:

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Коммуникативные:

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.



Древний Восток

20

Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.


Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Знать основные понятия темы, показывать на карте Древний Египет.Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон. Формировать навыки поиска информации по теме

Формирование навыков работы с исторической картой. составлять рассказ, используя изученный материал

Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.


Опыт творческого отношения к фактам прошлого

Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору.





Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.


Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их.

Совершенствовать умение выделять главное из общего.

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных

Интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

Экологическое сознание





Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.


Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.

Продолжать формировать умение оценивать свою деятельность на уроке.


Учиться работать в малой группе над общим заданием.

Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Умение работать самостоятельно, оценивать свою деятельность

Ориентация в особенностях и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм





Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.


Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон»,«вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III. Города — Мемфис, Фивы.

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов.

Совершенствование навыка работы с картой.

Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку. Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке

Формирование гражданской позиции посредством исторического опыта





Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница»; «саркофаг»

Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа

Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.


Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;





Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в Роwег Роint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста. Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Принятие культурного и религиозного многообразия мира.





Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых».

Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста.

Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса

Принятие культурного и религиозного многообразия мира.





Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении: каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).

Навыки выражения своего собственного мнения через письменную и устную речь

Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Уважение к культурному наследию человечества.





Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.


Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное па искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.

Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья

Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.

Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни

Совершенствовать навык работы в группе.

Приобщение к культурно- ценностному наследию прошлого





Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.


Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. ПОНЯТИЯ «закон», «ростовщик». Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син,Эа,Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильга-меше.

Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.

Умение оценивать свою деятельность на уроке.

Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.

Совершенствовать навык работы в группе.

Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов





Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив ководст-во. Ремесла: стеклоделие, изготов ление пурпурных тка ней. Морская торговля и пиратство. Основа ние колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей

Развивать навык смыслового чтения и анализа текста. навыки выражения своего мнения через устную речь

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Потребность в расширении своего исторического кругозора





Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.

Древние евреи. Пред ставление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых лю дях, о всемирном пото пе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами.

Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами

Навык смыслового чтения и анализа текста.

Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям


Совершенствовать навык работы в группе.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения





Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.

Древнееврейское царство и его прави тели: Саул, Давид. Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Уметь обобщать инфор мацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи

Умение работать с информационными технологиями.

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия;





Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (желез ное ору жие, Стено битные ору дия, кони ца как осо бый род войск). Ассирийские завоева ния. Ограб ление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии. Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидий ское. Город Вавилон и его соору жения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Определять причины падения Ассирийской державы

Умение работать с тестовым материалом.


Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала

Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»

Совершенствовать навык работы в группе.

 Навык самостоятельного поиска, анализа информации.





Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмер тные:», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Установить причины возникновения Персидской державы

Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы

Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

Умение работать с тестовым материалом.

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литератур ,в Ин-тернете



Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях Способность аргументации своего мнения





Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литератур ,в Ин-тернете,

Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

Совершенствовать навык работы в группе.

. Уважение к народам мира, формирование толерантности

Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа





Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы — хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма

Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

Совершенствовать навык работы в группе.

Формировать устойчивое убеждение о ценности человеческой жизни.

Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа





Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости

Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения).

Определять и формировать особенности китайской религии

Продолжать формировать навык работы с исторической картой. Развивать умение искать, анализировать информацию по теме.

Отрабатывать навык самостоятельного поиска и анализа информации из различных источников.





Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.

Китай при Цинь Шихуане. Объедине ние Китая при Цинь Шихуане.Расширение территории. Строи тельство Великой Китайской стены. Деспотизм властели на Китая. Возмуще ние народа. Сверже ние наслед ников Цинь Шиху-ана.

Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены

Развивать навык выстраивания предположений и формулирование выводов по тексту из учебника.

Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Совершенствовать навык работы в группе.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации





Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии.


Вавилон, Финикия, Палестина, Персия, Индия, Китай в древности.


Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета

Применять полученные знания при выполнении заданий.

Отрабатывать навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт.

Потребность к расширению исторического кругозора. самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;




Античность



УУД:

Личностные:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Регулятивные:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Познавательные:

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Коммуникативные:

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.


21

Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.


Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции , описывать их положение в условиях изучае-мого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;


Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников

Планирование последовательности действий

Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Формирование уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев



Древняя Греция


Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар). Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры».

Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты

Выделять различия между микенской и критской культурой

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность





Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.


Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Представление об мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;


Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете

умение вести диалог на осно ве равно правных отношений и вза имного уважения и при ятия;





В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.

Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Представление о мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;


Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;





Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис». Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта.

Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их

Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в цело

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах)

Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь





Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.

Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Готовность применять новые знания и умения в общении с новыми фактами, источниками и памятниками


Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете, и представить ее в виде сравнительной таблицы

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Дать собственную оценку поступкам Солона





Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль
в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Умение датировать важнейшие события греко-персидских войн, определять их последовательность, соотносить с веками, тысячелетиями, умение читать историческую карту с опорой на легенду, умение давать яркую историческую характеристику героям марафонской битвы

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,

Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты

Осознание себя гражданином ,приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества

Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию





Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей

Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц

Составлять план «Причины переселения греков»

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами

Осознавать принадлежность греков к единой культуре





Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека.

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.


ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;





Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени


Греко-персидские войны. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей

Объяснять причины победы греков в Марафонской битве

Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства

Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц

Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве

Объяснять причины победы греков в Марафонской битве

Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами

Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию





Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого.

владение умениями работать с учебной информацией ,анализировать и обобщать факты

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;





Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа:

- о создании военного флота;

- о Фермопильском сражении;

- о Саламинской битве.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Морской союз, Парфенон, театр, орхестра, комедия, трагедия.

Определять положение женщин в Афинах

Находить различия в жизни населения Афинского полиса: граждан, переселенцев, рабов Описывать город Афины.... Характеризовать и выявлять черты, присущие афинской демократии

Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей

Описывать произведения древнегреческой архитектуры

Описывать и выявлять особенности архитектуры в храмах. Находить общее и особенное в быту и образовании афинян и спартанцев





Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ

особенности древнегреческого воспитания

Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции

воспитание в Афинах и Спарте

Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте

Описывать особенности древнегреческого воспитания

представления о важности образования





Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Роwег Роint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

отличия трагедий и комедий

Рассказывать о развитии древнегреческого тетра

современный театр и древнегреческий

Сравнивать современный театр и древнегреческий

Объяснять отличия трагедий и комедий

суждения о роли театра в жизни греков





Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

развития демократии при Перикле

значение участия граждан в управлении государством

афинская демократия при Перикле

Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте

Характеризовать афинскую демократию при Перикле

значение участия граждан в управлении государством





Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Псократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

Характеризовать афинскую демократию при Перикле

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Характеризовать македонское войско


Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;





Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.


основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;


осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского

Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;





Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья.

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;





Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского, его противников. Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.

Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на осно ве учета выделенных учи телем ориентиров в новом учебном материале;

умение вести диалог на осно ве равно правных отношений и вза имного уважения и при ятия;



Древний Рим

21

УУД:

Личностные:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Регулятивные:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Познавательные:

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Коммуникативные:

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.


Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;


осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Планирование последовательности действий

Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию





Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э.

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией, Война с Пирром.

основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

Планирование последовательности действий

Организация и планирование работы в группе

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;





Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента.

Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето». Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».


основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;


принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом

Организация самоконтроля и самооценивания

Формирование активной позиции в учебной деятельности





Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;


адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть

Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой.

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий

Анализировать ответы одноклассников





Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий





Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор»

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий





Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий





Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красc против Спартака».

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;





Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».

Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации

Умение работать в группе

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;





Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы». Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима

Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;,
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;





Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах — соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий





Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.


Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики



владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения





Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;


Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины





Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий





Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологи ческих раскопок Помпеи для исторической науки.


Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики


Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения





Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,

Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны





Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия;

Умение структурировать знания, строить речевые высказывания

Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны





Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам.

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Планирование учебных действий

Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны





Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.

Вклад народов древности в мировую культуру

Целостное представление об историческом развитии человечества от перво бытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории


Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны





Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.









Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам.










Вклад народов древности в мировую культуру

Целостное представление об историческом развитии человечества от перво бытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории









Вклад народов древности в мировую культуру

Целостное представление об историческом развитии человечества от перво бытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории





















Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема раздела / урока

Кол-во часов

Дата

Оценка результатов деятельности обучающихся


Творческие работы, проекты





2

самооценка

оценка учителем


1

1

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов.


2.09


3.09

5- минутное эссе «Зачем нужно знать историю?»

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Тест 1 (презентация)


2

2

Счет лет в истории.



7.09

7.09

«Двойной дневник» (сравнение наших предков и современного человека)

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)




Раздел 1. Жизнь первобытных людей

6








Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

3






3

1

Древнейшие люди.


9.09


10.09


«Двойной дневник» (сравнение наших предков и современного человека)

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Рисунки «Первобытный человек»

4

2

Родовые общины охотников и собирателей.


14.09

14.09

Логическая цепь (загадка)

Монолог


5

3

Возникновение искусства и религиозных верований.


16.09


17.09


Синквейн 5 строк со словами «Искусство» и «верования»

Рисунки, сообщение




Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

3






6

4

Возникновение земледелия и скотоводства.


21.09

21.09

Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради


7

5

Появление неравенства и знати.


23.09


24.09


Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


8

6

Повторение разделу 1 «Жизнь первобытных людей». Контрольная работа 1 по теме: «Жизнь первобытных людей».


28.09

28.09

«Звездный лист» (вопросы: что мешало, что помогало)

Тест (5-6 в.)

Маршрутный лист




Раздел 2. Древний Восток

20








Тема 4. Древний Египет

8






9

1

Государство на берегах Нила.


30.09


1.10


заполнить таблицу ЗУХ

Тест 2

Сообщение «Разливы Нила», «Земледелие в Египте»

10

2

Как жили земледельцы и ремесленники.


5.10

5.10

Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради


11

3

Жизнь египетского вельможи.


7.10


8.10


Синквейн со словом фараон, вельможа;

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


12

4

Военные походы фараонов.


12.10

12.10

Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

Сообщение «Военные походы Тутмоса 3»

13

5

Религия древних египтян.


14.10


15.10


Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

Сценарий спектакля по мифу об Осирисе и Исиде

14

6

Искусство древних египтян.


19.10

19.10

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Практическая работа 1 в печатных тетрадях

Презентации о памятниках искусства Древнего Египта (совместно с родителями)

15

7

Письменность и знания древних египтян.


21.10


22.10


Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

Сообщения о египетских иероглифах и процессе изготовления папируса с помощью сети Интернет

16

8

Повторение по теме 4 «Древний Египет». Контрольная работа 2 по теме: Древний Египет»


26.10

26.10

«Звездный лист» (вопросы: что мешало, что помогало)

Тест (5-6 в.)

Маршрутный лист

Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет»



Тема 5. Западная Азия в древности

7






17

9

Древнее Двуречье.


28.10


29.10


Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


18

10

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.


9.11

9.11

Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради

Кроссворд по теме урока

19

11

Финикийские мореплаватели.


11.11


12.11


Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради

Сообщение о достижениях финикийских ремесленников

20

12

Библейские сказания.


16.11

16.11

Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради


21

13

Древнееврейское царство


18.11


19.11


Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


22

14

Ассирийская держава.


23.11

23.11

Прием «Ящик вопросов»

Практическая работа 2 в печатных тетрадях


23

15

Персидская держава «царя царей».


25.11


26.11


заполнить таблицу ЗУХ

Тест 3. задания в печ. тетради

Сообщения «Легенды о персидских царях»



Тема 6. Индия и Китай в древности

5






24

16

Природа и люди Древней Индии.


30.11

30.11

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

«Лесенка вопросов»


25

17

Индийские касты.


2.12


3.12


заполнить таблицу ЗУХ

Тест 4 . задания в печ. тетради

Сообщение о Будде

26

18

Чему учил китайский мудрец Конфуций.


7.12

7.12

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


27

19

Первый властелин единого Китая.


9.12


10.12


Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

ИЗО

обществозн

Кроссворды по теме урока

28

20

Повторение по разделу 2 «Древний Восток». Промежуточный мониторинг 3


14.12

14.12

заполнить таблицу ЗУХ

Тест 5. задания в печ. тетради




Раздел 3. Древняя Греция

21







Тема 7. Древнейшая Греция

5

16.12


17.12





29

1

Греки и критяне.


21.12

21.12

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

Сообщение «Миф о Дедале и Икаре»

30

2

Микены и Троя.


23.12


24.12


Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


31

3

Поэма Гомера «Илиада».


28.12

28.12

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

Сообщение о Гомере

32

4

Поэма Гомера «Одиссея».


11.01

11.01

заполнить таблицу ЗУХ

Тест 6. задания в печ. тетради


33

5

Религия древних греков.


13.01


14.01







Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

7






34

6

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.


18.01

18.01

Аппликации, Альбом по истории культуры Древнего мира

география Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


35

7

Зарождение демократии в Афинах.


20.01


21.01


заполнить таблицу ЗУХ

Тест 7 . задания в печ. тетради


36

8

Древняя Спарта.


25.01

25.01

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Тест 8. задания в печ. тетради


37

9

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.


27.01


28.01


Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


38

10

Олимпийские игры в древности.


1.02

1.02

заполнить таблицу ЗУХ

Тест 9. задания в печ. тетради

Сообщения «Миф об основании олимпийских игр», «Знаменитые атлеты»

39

11

Победа греков над персами в Марафонской битве.


3.02


4.02


д/ф «Греко-персидские войны»


CD-диск «Атлас. Истории Древнего мира. 5 кл».

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


40

12

Нашествие персидских войск на Элладу.


8.02

8.02



Инсценировка событий одного из сражений



Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет демократии

5






41

13

В гаванях афинского порта Пирей.


10.02


11.02


Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


42

14

В городе богини Афины.


15.02

15.02

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»».

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

Презентация об одном из храмов Акрополя (совместно с родителями или старшеклассниками), кроссворд по теме урока

43

15

В афинских школах и гимнасиях.


17.02


18.02


заполнить таблицу ЗУХ

Тест 10. задания в печ. тетради


44

16

В театре Диониса.


22.02

22.02

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Решение нестандартной задачи


45

17

Афинская демократия при Перикле.


24.02


25.02


заполнить таблицу ЗУХ

Тест 11. задания в печ. тетради

Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с использованием сети Интернет



Тема 10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э.

4





46

18

Города Эллады подчиняются Македонии.


29.02

29.02

Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


47

19

Поход Александра Македонского на Восток.


2.03


3.03


заполнить таблицу ЗУХ

Тест 12. задания в печ. тетради


48

20

В Александрии Египетской.


7.03

7.03

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)


49

21

Повторение по разделу 3 «Древняя Греция». Контрольная работа 4 по теме «Древняя Греция»


9.03


10.03


заполнить таблицу ЗУХ

Тест 13. задания в печ. тетради




Раздел 4. Древний Рим

21








Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

3






50

1

Древнейший Рим.


14.03

14.03

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Решение нестандартной задачи

Сообщение «Легенда об основании Рима»

51

2

Завоевание Римом Италии.


16.03


17.03


Карта «Древняя Италия», аппликации

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)


52

3

Устройство Римской республики.


21.03

21.03

заполнить таблицу ЗУХ

Тест 14. задания в печ. тетради

Сообщения «Одежда римлян», «Гадания в Риме»



Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

3






53

4

Вторая война Рима с Карфагеном.


4.04


4.04


Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Решение нестандартной задачи


54

5

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье.


6.04


7.04


Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Решение нестандартной задачи


55

6

Рабство в Древнем Риме.


11.04

11.04

заполнить таблицу ЗУХ

Тест 15. задания в печ. тетради




Тема 13. Гражданские войны в Риме

4






56

7

Земельный закон братьев Гракхов.


13.04


14.04


Схема-блок по теме

Маршрутный лист


57

8

Восстание Спартака.


18.04

18.04

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Тест 16 . задания в печ. тетради

Краткосрочный проект на темы «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

58

9

Единовластие Цезаря.


20.04


21.04


Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Маршрутный лист


59

10

Установление империи.


25.04

25.04

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Маршрутный лист

Кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор), сообщения о Меценате, Горации, Цицероне, Вергилии



Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

5





60

11

Соседи Римской империи..


27.04


28.04


Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)CD-диск «Атлас. Истории Древнего мира. 5 кл».

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)


61

12

Рим при императоре Нероне.


2.05

2.05

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Маршрутный лист

Сообщение и жизни Рима в 1 в. н.э.

62

13

Первые христиане и их учение.


4.05


5.05


заполнить таблицу ЗУХ

задания в печ. тетради


63

14

Расцвет Римской империи во 2 в.


9.05

9.05

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Маршрутный лист


64

15

«Вечный город» и его жители. Итоговый мониторинг. 5


11.05


12.05


Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Тест 17

Маршрутный лист

Виртуальная экскурсия по Риму( с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Рассказ от имени простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.



Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

6






65

16

Римская империя при Константине. Итоговое повторение


16.05

16.05

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


66

17

Взятие Рима варварами.

Итоговое повторение


18.05


19.05


Умение структурировать знания, строить речевые высказывания

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


67

18

Итоговое повторение Зачет по курсу истории Древнего мира


23.05

23.05


Тест 18 . задания в печ. тетради


68

19

Итоговое повторение З ачет по курсу истории Древнего мира


25.05


26.05



Тест 19

Маршрутный лист»


69

20

Итоговое повторение


30.05

30.05

заполнить таблицу ЗУХ


Кроссворды на тему «Древний Рим»

70

21

Итоговое повторение


31.05

31.05

Альбом по истории культуры Древнего мира,

CD-диск «Мировая худ.к-ра».





Итого:

70








8.Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методический комплект

  • Рабочая программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011.

  • Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2010.

  • Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира.5кл.: В 2 вып. — М.: Экзамен, 2015.

  • Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.

  • Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.

  • Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя:

Методические пособия:

  1. Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.

  2. Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.

  3. Арасланова О.В. История древнего мира. 5 класс: Поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой и Ф.А.Михайловского. – М. : ВАКО, 2005

  4. Зверева Л.Н., Тувельман А.Е. Древний мир: 5 кл.: Краткие конспекты уроков для учителя истории. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

  5. Брандт М.Ю. История древнего мира. Тесты. 5 кл.: Учебно – методическое пособие. – М.: Дрофа, 2002

  6. Г.А.Цветкова Дидактические материалы по истории Древнего мира. - М., «Владос –пресс» 2004


Список литературы для учителя


Основная литература

  1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.

  2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. -СПб., 1994.

  3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. —М., 2005.

  4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, Г. А. Стратановский. — М., 2008.

  5. История Востока. В 6т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.

  6. История Древней Греции: учеб. / под ред. В. И. Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н. Пикуса. — М., 1972.

  7. Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Никольский. — Ленинград, 1939.

  8. Немировский А. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.

  9. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта/ Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.

10. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер. с венг. — М., 1990.

Тематическая литература

  1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. - М., 1998.

  2. Геродот. История/Геродот. — М., 1993.

  3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.

  4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.

  5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.

  6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб.-, 2003.

  7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.

  8. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.

9. Мифы Древней Греции. — М., 2001.


Дидактический материал:

  1. Памятки – алгоритмы для изучения материала о войнах, восстаниях, оценки исторических деятелей

  2. Отрывки из источников

  3. Обучающие тестовые задания

  4. Индивидуальные карточки

  5. Познавательные задания

Тесты:

  1. Тесты для проведения самостоятельных работ, зачета

  2. Обучающие тесты на бумажных носителях

  3. Обучающие тесты на электронных носителях (презентации)



Оборудование:


Альбом по истории культуры древнего мира

Таблицы и схемы:

  1. Никитина. Одежда эпохи Древнего мира.( 1)

  2. Орудия труда и транспорт .Древний мир.(1)

Атласы:

  1. Атлас. История древнего мира с комплектом контурных карт. – М. : Роскартография, 2006.

  2. Ляпустин Б. С. Атлас по истории Древнего мира. 5 кл.

Контурные карты:

  1. Контурные карты. История Древнего мира. 5кл

Настенные карты:

  1. Древние государства мира.

  2. Рост территории государств в древности.

  3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.

  4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в.
    н. э.).

  5. Древняя Греция (до середины Ув. до н. э.).

  6. Древняя Греция (Ув. до н. э.).

  7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

  8. Древняя Италия.

  9. Рост Римского государства в период республики и им
    перии.

  1. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.

  2. Римская республика в 111—1 вв. до н. э.

  3. Римская империя в IIII вв. н. э.

  4. Римская империя в IV— Увв. Падение Западной Римской
    империи.


Или:

1. Древний Египет 1У-1тыс.до н.э. Древняя Италия 7-З в до н.э

2.Междуречье в древности. Индия и Китай в древности

3.Персидская держава в У1в. до н.э. (1)

4.Крито-микенская Греция. Греко-персидские войны. (500-478г до н.э.).

5.Древний Восток 1У-1тыс.до н.э. Завоевания Александра Македонского

6.Греция в 1Ув.до н.э / Образование державы Македонского.

7.Завоевания Рима в !1-1вв до н.э./ Рим. империя в 1-111 в.н.э (2)

8.Римская империя в 4-5в. Падение Западной Римской империи Арабы в 7-9в.


Электронные пособия:

  1. Просвещение, история, 5 класс

  2. Всеобщая история. История Древнего мира, 5 класс

  3. История искусства, №1

  4. История искусства, №2

  5. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства

  6. Эрмитаж. Искусство Западной Европы

  7. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир

  8. Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.

9. Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. — М.: Новый ДИСК.



Список дополнительной литературы для обучающихся:

Учебные пособия:

  1. Вигасин А.А. История древнего мира: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. – М., Просвещение, 2010 – 2012 гг.

Литература для дополнительного чтения по истории Древнего мира. 5 класс:

  1. Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира.5 класс

  2. Энциклопедия для детей. Аванта+, Всеобщая история, часть 1

Первобытное общество

  1. Рони Старший Ж. Борьба за огонь: Доисторический роман.

История Древнего Востока

  1. Замаровский В. Путешествие к семи чудесам света.

  2. Керрам К. Боги, гробницы, ученые.

  3. Крамер С. Н. История начинается в Шумере.

  4. Лившиц И.Г. Сказки и повести Древнего Египта.

  5. Лурье С. «Заговорившие таблички». Серия «Ученые России – детям»

  6. Матье М. Э. День египетского мальчика: Историческая повесть.

  7. Матье М. Э. Кари, ученик художника: Историческая повесть.

  8. Матье М.Э. Древнеегипетские мифы.

  9. Моисеева К. М. Дочь Эхнатона.

  10. Мора Ф. Золотой саркофаг.

  11. Нейхардт А. А. и Шишова И. А. Семь чудес света.

  12. Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока

  13. Петровский Н. С., Белов А. М. Страна Большого Хапи. Л.

  14. Рак «Мифы и легенды Древнего Египта»

  15. Рубинштейн Р. И. Глиняный конверт: Историческая повесть.

  16. Темкин Э.Н., Эрман В.Г. Мифы Древней Индии.


История Древней Греции

  1. Аристофан "Лягушки".

  2. Ботвинник, Рабинович, Стратановский "Жизнеописания знаменитых греков и римлян"

  3. Бутромеев «Детский Плутарх»

  4. Говоров А. А. Алкамен – театральный мальчик: Историческая повесть.

  5. Гомер "Илиада", "Одиссея".

  6. Грин П. Александр Македонский

  7. Замаровский В. Путешествие к семи чудесам света.

  8. Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции.

  9. Лурье С. «Письмо греческого мальчика». Серия «Ученые России – детям»

  10. Нейхардт А. А. и Шишова И. А. Семь чудес света.

  11. Немировский А.И. Мифы Древней Эллады.

  12. Озерецкая Е. Олимпийские игры. Знаменитые греки. Жизнеописания выдающихся деятелей древней Греции, составленные по Плутарху.

  13. Рубинштейн Р. И. За что Ксеркс высек море: Рассказы из истории Греко-персидских войн.

  14. Трухина Н.Н. «История древней Греции»

  15. Тудоровская Е. А. Троянская война и ее герои: Приключения Одиссея.

  16. Эсхил "Прикованный Прометей".


История Древнего Рима

  1. Ботвинник, Рабинович, Стратановский "Жизнеописания знаменитых греков и римлян"

  2. Кравчук А. Император Август.

  3. Линдсей Дж. Ганнибал.

  4. Немировский А.И. Легенды ранней Италии и Рима.

  5. Немировский А.И. Слоны Ганнибала: Исторический роман.

  6. Немировский А.И. Три войны. Книга для чтения в 5 классе.

  7. Остроменцкая Н. Ф. Ветеран Цезаря.

  8. Трухина Н.Н. «История Древнего Рима»

  9. Ян В. Г. Финикийский корабль. Спартак: Исторические повести.



Образовательные сайты:

  1. Яndex-энциклопедии.- http://encycl.yandex.ru

  2. Рубрикон. - http://www.rubricon.ru/

  3. Мегаэнциклопедия MEGABOOK.RU.- http://www.megabook.ru/

  4. http://www.lib.ru - Библиотека Максима Мошкова

  5. Каталог археологических ресурсов -http://www.archaeology.ru/

  6. Википедия - http://ru.wikipedia.org/wiki

  7. Мифологическая энциклопедия - http://www.myfhology.narod.ru/

  8. Всемирная история - http://historic.ru/

  9. Древний мир - http://err.h18.ru/error500.shtml

  10. http://www.rusedu.ru – презентации по истории Древнего мира

  11. http://school-cjllection.edu.ru/ - презентации и материалы по истории Древнего мира

  12. http://maat.org.ru/ , http://www.kemet.ru - история Древнего Египта

  13. http://www.earth-history.com/ - электронная библиотека исторических источников «Древняя история мира»

  14. http://www.mhk.spb.ru/ - МХК: Древний мир от первобытности до Рима

  15. http://www.myfhology.sgu.ru/ - античная мифология

  16. http://www.verigi.ru/ - античное христианство




Электронные пособия и DVD:

  1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (с видеоприложением)

  2. Энциклопедия Брокгауза и Ефрона

  3. Электронная библиотека Максима Мошкова

  4. Просвещение, история, 5 класс

  5. 1С:Образовательная коллекция. История Древнего мира, 5 класс

  6. История искусства, №1

  7. История искусства, №2

  8. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства

  9. Эрмитаж. Искусство Западной Европы

  10. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир

  11. НГО: Египет: тайны фараонов. Загадки Великого Нила. Затерянное королевство майя. Святая земля. Мекка. Внутри Ватикана. (ДВД)

  12. ВВС. Крестовые походы. Тайны ордена тамплиеров. Мифы и герои. Чингисхан. Черная борода. Нострадамус. Леонардо да Винчи. Ганнибал. Загадки Иеронима Босха. (ДВД)

  13. ВВС: Нацизм. Секреты рейха: тайны нацизма. Загадки истории: кто убил Сталина? Загадки истории: кто убил Распутина? Загадки истории: кто убил Ивана Грозного? Изобретения древних: война и конфликты. Че Гевара. Величайшие книги: Дракула. Код да Винчи. 1914 г..: Николай Романов. !915 г.: Григорий Распутин. 1916 г.: Александра Федоровна. 1917 г.: Александр Керенский. (ДВД)

  14. ВВС. Номо сапиенс – человек разумный. Одиссея первобытного человека. Через Анды к великой реке. Мечта об Африке. Коралловый рай. Генезис. (ДВД)

  15. Лучшие познавательные фильмы. Ганнибал – легендарный полководец. Александр Македонский. Александр Великий. Древняя Греция. Мифы и герои. Чингисхан

  16. Детская энциклопедия древних цивилизаций

  17. Большая детская энциклопедия




9. Материально-техническое обеспечение (Приложение № 1)

10. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать историческую карту с опорой на легенду;

· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

· соотносить единичные исторические факты и общие явления;

· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая , коммуникативная

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

  • способность осуществлять поиск нужной информациино заданной теме в источниках различного типа;

  • способность выделять главное в тексте и второстепенное;

  • способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

  • способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

  • способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

  • способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

  • способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

  • способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

  • способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

  • способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.



11. Система оценки достижений планируемых результатов по истории


Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы


Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории


% выполнения

0-27

28-52


53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»








Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории


Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.


Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы



Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.


Критерии оценки мультимедийной презентации


СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Оценка группы

Оценка учителя

  • Титульный слайд с заголовком

5



  • Минимальное количество – 10 слайдов

10



  • Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5



СОДЕРЖАНИЕ

  • Использование эффектов анимации

15



  • Вставка графиков и таблиц

10



  • Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10



  • Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

5



ОРГАНИЗАЦИЯ

  • Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10



  • Слайды представлены в логической последовательности

5



  • Красивое оформление презентации

10



  • Слайды распечатаны в формате заметок.

5



ОБЩИЕ БАЛЛЫ

Окончательная оценка:

90




- Тексты для проведения контрольных, проверочных и тестовых работ взяты из пособия, которое полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту ( второго поколения) и содержанию учебника А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свеницкой «История Древнего мра» для 5 класса общеобразовательных учреждений. Издательство «Экзамен», 2015г.

- Так же используется пособие - контрольно-измерительные материалы (КИМы) для 5 класса тематически сгруппированы, соответствуют школьной программе по истории и требованиям ФГОС. Издательство «БАЛАС», 2015г.



12.Лист внесения изменений

Тема

Причина корректировки

Способ, форма корректировки

Согласование с завучем




































67




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 09.10.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров170
Номер материала ДВ-046274
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх