Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС

Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5»

муниципального образования городской округ Красноперекопск Республики Крым



Согласовано

Руководитель ГМО

________Я. Е. Василенко

Протокол №___

от«___» ____________ 2015 г

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_____________Г.К. Иванова

«___» ____________ 2015 г

Утверждаю

Директор школы:

_________ О.Б.Василенко

Приказ № ____

от«___» ____________ 2015 г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога по Истории

5 (А, Б) класс

Лищук Юлии Юрьевны

учителя I квалификационной категории

Срок реализации программы – 1 год






2015-2016 учебный год





СОДЕРЖАНИЕ


1

Пояснительная записка:

- адресность программы

-нормативная основа программы

- структура документа

-цели изучения курса

-задачи изучения курса

-характеристика учебного предмета

- формы организации учебного процесса

- контроль и оценивание знаний

- метапредметные связи на уроках истории

-место предмета в базисном учебном плане

- особенности данной программы преподавания истории

- требования к уровню подготовки обучающихся по истории в конце 5 класса

3-9

2

Содержание программы

10-16

3

Тематический план

17

4

Календарно-тематическое планирование

18-26

5

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 5 класса по истории

27-28

6

Ресурсное обеспечение программы

29-30
















  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адресность программы

Рабочая программа составлена по учебному предмету «История» на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира» - М.: Просвещение, 2011.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.


Нормативная основа программы

Рабочая программа курса «История Древнего мира» разработана

в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 32, пункт 7)

на основе:

1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Министерством образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897;

2.Приказа Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 N 2106 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников".

3.Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений";

4. Фундаментального ядра содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

5.Приказа МКУ «ЦИМС» управления образования администрации города Красноперекопска от 10.06.2015 г. № 35 «Об организации работы по разработке проектов рабочих учебных программ на 2015/2016 учебный год». 6. Положения «О порядке разработки и утверждении рабочей программы учебного предмета (курса)» (приказ УО от 05.09.2014г. №488);

7. Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5» на 2015-2016 учебный год утвержден постановлением главы администрации г. Красноперекопска Республики Крым от 09.12. 2014г № 13

8.ООП ООО (5-9 классы) ФГОС (Приказ №223 от 31.08.2015 год).

9.Примерных программ по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

10.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

11.Историко-культурный стандарт, разработанный рабочей группой по подготовке концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории // http://school.historians.ru/wp-content/uploads 12. Рабочих программ: Всеобщая история. 5-9 класс. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2014г.

соответствует:

Учебному плану МБОУ «СОШ №5» основного общего образования на 2015-2016 учебный год.


Рабочая программа ориентирована на использование учебников: А.А.Вигасина, Г.И. Годера, И.С.Свенцицкой «История Древнего мира» учебник для 5класса, издательство «Просвещение», Москва 2012 г.


Структура документа Рабочая программа включает: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков, Календарно-тематическое планирование, Ресурсное обеспечение программы, Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся, приложения


Цели изучения курса:

освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а так­же их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления форми­рования качеств личности и в совокупности определяет ре­зультат общего образования.

Задачи изучения курса:

  • формирование у пятиклассников ценностных ориенти­ров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персона­лиях Античности; формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути со­временных общественных явлений, в общении с другими людь­ми в условиях современного поликультурного общества.

  • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключе­вых понятий предмета «История Древнего мира»;

  • воспитание толерантности, уважения к культурному на­следию, религии различных народов с использованием педа­гогического и культурного потенциала греко-римской мифо­логии, легенд и мифов других народов;

  • формирование способности к самовыражению, само­реализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

  • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уваже­нии других людей, народов и культур.

Характеристика учебного предмета

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического


принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

Методической основой программы курса являются цивилизационный подход в сочетании со стадиальным, теория модернизации и представление о многофакторности исторического процесса.

Историческое образование на ступени среднего общего образования способствует формированию систематизированных  знаний  об  историческом  прошлом,  обогащению  социального  опыта  учащихся  при  изучении  и обсуждении  исторически  возникших  форм  человеческого  взаимодействия.  Ключевую  роль  играет  развитие способности  учащихся  к  пониманию  исторической  логики  общественных процессов,  специфики  возникновения  и развития  различных  мировоззренческих,  ценностно-мотивационных,  социальных  систем.  Тем  самым,  историческое образование  приобретает  особую  роль  в  процессе  самоидентификации  подростка,  осознания  им  себя  как представителя  исторически  сложившегося  гражданского,  этнокультурного,  конфессионального  сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной  позиции  по  отношению  к  различным  явлениям  общественной  жизни,  осознанного  моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.

Развивающий  потенциал  системы  исторического  образования  на  ступени  среднего общего образования  связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации,  работы  с  ее  различными  типами,  объяснения  и  оценивания  исторических  фактов  и  явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического образования в средней школе связан не с усвоением  все  большего  количества  информации  и  способностью  воспроизводить  изученный  материал,  а  с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры.

Формы организации учебного процесса:

При определении варианта проведения занятия следует ориентироваться на широкий спектр форм и способов раскрытия содержания урока:

- школьная лекция;

- семинарское занятие с использованием документов учебника и привлечением дополнительных материалов из хрестоматий и др. источников;

- уроки-практикумы на основе вопросов и заданий, данных до, внутри и после основного текста параграфа;

- работа с иллюстрированным материалом, который, как правило, носит дидактический характер;

- использование интерактивных ресурсов на уроке, создание презентаций;

- объяснение учителя и беседа с учащимися;

- самостоятельная работа школьников с учебником, в том числе групповые задания;

-выполнение заданий в рабочей тетради различного уровня сложности в соответствии с содержанием учебного процесса;

- заслушивание сообщений учащихся с последующим обсуждением и др.



Контроль и оценивание знаний.

Рабочая программа предусматривает следующие формы текущего контроля: тестирование, практические работы, повторительно-обобщающие уроки.

В связи с отсутствием резервного времени, в конце изучения определённых тем предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования, выполнения практических работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты на уроках истории

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность. Метапредметными результатами изучения предмет «История Древнего мира» является формирование универсальных учебных действий(УУД) Регулятивные УУД: – способность к самостоятельному приобретению новых знаний, умений и навыков; – умение управлять своей познавательной деятельностью, организовывать её, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;

– умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения. Средством формирования регулятивных УУД служат: технология проблемного диалога при изучении нового материала и технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД: – формирование и развитие посредством исторического познания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; – умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты, понятия, явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Строить логически грамотные утверждения, включающее установление причинно-следственных связей. Составлять тезисы, различные виды планов. Уметь определять возможные источники информации, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Переводить информацию из одного вида в другой.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания: – осознание роли истории в познании окружающего мира; – использование исторических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных проблем; – использование карт для получения исторической информации.

Коммуникативные УУД: – отстаивание своей точки зрения, представление аргументов, подтверждающих их фактов. – понимание позиции другого в дискуссии.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметные результаты:

овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории; способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Место предмета в базисном учебном плане

Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общи­ми понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответствен­ная задача, которую должен решить учитель в процессе учебно­го сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обяза­тельным для изучения на ступени основного общего образования.

Реализация рабочей программы рассчитана на 70 часов (из расчета два учебных часа в неделю, т.е. 35 учебных недель).

Авторская программа А.А. Вигасина не регулирует перечень дидактических единиц, как это было ранее. Поэтому распределение количества часов, отведенных на изучение курса, на изучение той или иной темы, было распределено самостоятельно в соответствии с рекомендациями инструктивно-методического письма 2012-2013 года.

Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, а также и требований межпредметной интеграции

Особенности данной программы преподавания истории. Изменения, внесенные в рабочую программу:

В связи с тем, что авторская программа А.А. Вигасина не содержит раздел «Что изучает история», но согласно инструктивно- методическому письму 2012-2013 года рекомендован для изучения. В связи с этим темы пропедевтического курса добавлены к изучению основных тем:

  • Урок №1. Введение. (Что изучает наука история. Источники исторических знаний).

  • Урок № 2. Древнейшие люди. (Историческая карта)

  • Урок № 3. Родовые общины охотников и собирателей. (Знать своих предков – знать историю).

  • .Урок № 4. Возникновение искусства и религии. (Археология – помощница истории).

  • Урок № 7.Повторение по теме «Жизнь первобытных людей». (Как работать с учебным материалом по истории).

  • Урок № 8. Измерение времени по годам. (Измерение времени.)

  • Урок № 10. Как жили земледельцы и ремесленники. (Наука о народах и наука о прошлом).

  • Урок № 15. Повторение по теме «Древний Египет». (Географические названия - свидетели прошлого).

  • Урок № 64. О прошлом рассказывают гербы.

  • Урок № 65. Знамя и флаг сопровождают историю. Из истории гимнов.

Авторская программа А.А. Вигасина не регулирует перечень дидактических единиц, как это было ранее. Поэтому распределение количества часов, отведенных на изучение курса, на изучение той или иной темы, было распределено самостоятельно в соответствии с рекомендациями инструктивно-методического письма 2012-2013 года.

Требования к уровню подготовки обучающихся по истории в конце 5 класса

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто­рии;

  • соотносить год с веком, эрой, устанавливать последова­тельность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических со­бытий;

  • группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

  • читать историческую карту с опорой на легенду, ориен­тироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

  • осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изо­бразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ре­сурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, па­мятников.

5. Анализ, объяснение:

  • различать факт (событие) и его описание (факт источ­ника, факт историка);

  • соотносить единичные исторические факты и общие яв­ления;

  • различать причину и следствие исторических событий, явлений; \

  • выделять характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;

  • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

  • излагать суждения о причинах и следствиях историче­ских событий.

6. Работа с версиями, оценками:

  • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

  • определять и объяснять (аргументировать) своё отноше­ние к наиболее значительным событиям и личностям в исто­рии и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего на­рода и других народов в общении с людьми в школе и вне­школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

  • способствовать сохранению памятников истории и куль­туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).


Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

  • способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

  • способность выделять главное в тексте и второстепенное;

  • способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

  • способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно).

  • способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

  • способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

  • способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

  • способность организовывать свою деятельность и соот­носить её с целью группы, коллектива;

  • способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

  • способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

  • способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся

  1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные ис­точники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изуче­нии истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении вре­мени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних госу­дарствах. Изменения счёта времени с наступлением христи­анской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (сто­летие), тысячелетие, эпоха, эра.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состо­яния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые ору­дия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности со­вместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представле­ние о религиозных верованиях первобытных охотников и со­бирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Представ­ление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное зем­леделие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и измене­ния в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, тка­чество. Изобретение ткацкого станка..

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выде­ление ремесленников в общине. Изобретение гончарного кру­га. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родо­вой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преоб­разование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпо­ха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотовод­ства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появле­ние городов, государств, письменности).

Счёт лет в истории

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 3. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местопо­ложение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гроб­ницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направ­ления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жи­лища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о сво­их богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древ­них египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, сарко­фаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской пись­менности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные кар­ты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригацион­ное земледелие, культовое каменное строительство, станов­ление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 4. Западная Азия в древности

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оро­сительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы ­учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астро­номия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о за­конах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и за­нятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из­готовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древне­еврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древ­нееврейских общин. Библия как история в преданиях еврей­ских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древне­еврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как сто­лица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработ­ки железа. Последствия использования железных орудий тру­да. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия по­беждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас­сирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетель­ства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — го­род Персеполь.

Тема 5. Индия и Китай в древности

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и раз­витие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — ува­жение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука уч­тивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение тер­ритории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические сви­детельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Тема 6. Древнейшая Греция

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульпту­ра и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местона­хождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные воро­та. Обдик города-крепости: археологические находки и иссле­дования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэ­мы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвра­щение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные заня­тия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Возникновение поли­сов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земле­дельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт про­тив знати. Демократические реформы Солона. Отмена долго­вого рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское вос­питание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для ко­лонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным на­селением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колы­бель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединяв­ший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основа­нии Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о зна­менитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фа­ланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эл­линов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступле­нии на военную службу. Идея Фемистокла о создании военно­го флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афин­ского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины по­беды греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 8. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демо­кратий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торго­вых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — глав­ная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педа­гогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в шко­ле. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о при­роде человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортив­ные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные пред­ставления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратни­ки Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 9. Македонские завоевания в IVв. до н.э.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа под­чинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два век­тора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение вели­ких планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистическо­го мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чу­дес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической куль­туры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Тема 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этру­ски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи хол­мах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и рим­ский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба пле­беев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправ­ные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 11. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стра­тегический узел в Западном Средиземноморье. Первые побе­ды Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение страте­гии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа рим­лян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземно­морье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Тема 12. Гражданские войны в Риме

Возобновление и обострение противоречий между раз­личными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имуще­ства бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, прибли­зившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената не­бывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины пораже­ния восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в на­ёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников респу­блики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в им­перию. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 13. Римская империя в первые века нашей эры

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки сла­вянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти импера­торов. Складывание культа императоров. Актёр на император­ском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христи­анства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Пре­следования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность раб­ского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строитель­ство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ре­месле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Коли­зей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская ар­мия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положе­нии христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варва­ров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская импе­рия перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управ­лении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие гре­ческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
















3.Тематический план

Наименование разделов

Количество часов


Форма контроля

Всего

Из них контроля

1

История древнего мира




2

Введение в историю древнего мира.

2



3

Жизнь первобытных людей.

6

1

Практическая работа

4

ДревнийВосток.

19

2

Тестирование

5

Древняя Греция

21

2

Тестирование

6

Древний Рим

22

1

Тестирование



70

6





В календарно-тематическом планировании предусмотрено время

на реализацию национально-регионального компонента


Тема урока


Региональное содержание изучаемых

вопросов(15 минут на уроке)

компонента


Древнейшие люди.


Указывать стоянки первобытных людей на территории Крыма.

РК 1

Родовые общины охотников и собирателей. (Знать своих предковзнать историю).


Основные занятия первобытных людей на территории Крыма.

РК 2

Основание греческих колоний на берегах Средиземного и Черного морей

Античные поселения и города-государства: Боспор, Херсонес


РК 3

О прошло рассказывают гербы.

Геральдика, герб-символ власти, геральдика Крыма.

РК 4

Знамя и флаг сопровождают историю. Из истории гимнов.

Вексиллология — наука о флагах и знаменах, гимн Крыма. 

РК5





4. Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование 5 классов. История древнего мира (70)

уро-ка

Тема урока


Кол час.

Дата

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид учебной деятельности

Приме-

чание

5-А

5-Б

1

Введение. Что изучает история. Науки – помощницы истории.

1



Уметь определять роль археологических раскопок и значение письменных источников, раскрывать значение понятий: история, век, исторический источник.

Репродуктивная- Индивидуальная.

Фронтальная


2

Измерение времени по годам.

(Измерение времени).

1



Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт лет. Осмыслять различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по «ленте времени»

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)



Раздел 1. Жизнь первобытных людей (6)

Тема 1. Первобытные охотники и собиратели (3)


3

Древнейшие люди.

(Историческая карта)


РК 1

1



Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. С помощью рисунка изображать собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Наблюдение и анализ исторических событий


4

Родовые общины охотников и собирателей. (Знать своих предков, знать историю).

РК 2

1



Исследовать с помощью исторической карты географию расселения первобытных людей. Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.

Применение знаний в процессе анализа докумен-тов, археологи-ческих данных.


5

Возникновение искусства и религии

1



Рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснять, как учёные разгадывают загадки древних художников. Характеризовать верования первобытных людей.

наблюдение и анализ истори-ческих событий



Тема 2.Первобытные земледельцы и скотоводы (3)

6

Возникновение земледелия и скотоводства

1



Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Учебно-познавательная



7

Первобытные земледельцы и скотоводы на территории Крымского полуострова. Античные города-государства

1



Указывать стоянки первобытных людей на территории Крыма, основные занятия первобытных людей. Называть античные государства Таврики.

наблюдение и анализ исторических событий


8

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Жизнь первобытных людей». Практическая работа.

1



Определять значение первобытной эпохи в истории человечества; описывать условия перехода от первобытности к цивилизации: основные занятия, образ жизни, ору­дия. Работать с исторической картой, с различными источниками информации, в том числе, учебником, документами, художественной литературой

Предметно-практическая




Раздел 2.Древний Восток (19)

Тема 3. Древний Египет (7)

9

Государство на берегах Нила

1



Самостоятельно готовить тематическое сообщение к уроку(по выбору). Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и занятиями

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


10

Как жили земледельцы и ремесленники.

1



Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебников, дополнительных источников. Оценивать достижения культуры.

Наблюдение и анализ исторических событий


11

Жизнь египетского вельможи

1



Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, ключевые понятия

Исследовательc-кая.



12

Военные походы фараонов

1



Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III

Применение знаний в процессе анализа докумен-тов, доп. литер,


13

Религия древних египтян

1



Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятием древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценировки на уроке по теме

наблюдение и анализ историчес-ких событий


14

Искусство Древнего Египта. Письменность и знания древни египтян

1



Искать в Интернете информацию о находках археологов и гроб-ницах древнеегипетских фараонов. Подготавливать презентации о внутреннем устройстве пирамиды. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иегоглифах. Осуществлять поиск информации в Интеренте о процессе изго-товления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Исследователь-ская.

Постановка и решение практических задач


15

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет». Тестирование.

1



Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (ин-дивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте)Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараонов, вельможи и простого земледельца.

Предметно-практическая




Тема 4. Западная Азия в древности (7)


16

Древнее Двуречье

(Месопотамия)

1



Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Комментировать письменность Двуречья.

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


17

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1



Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскры-вающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характе-ризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены законами богов.

Наблюдение и анализ исторических событий


18

Финикийские мореплаватели

1



Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библе, Сидоне, Тире.

наблюдение и анализ исторических событий


19

Древние евреи

1



Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию

Применение зна-ний в процессе анализа докумен-тов, доп. литерат,


20

Древнееврейское царство и его правители

1



Решать развивающие и проблемные задачи с помощью мультимедиа, видеоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу гласное и второстепенное . Давать оценку поступку (Самсона, Давида) Обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


21

Ассирийская держава

1



Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы.

Исследовательc-кая.



22

Персидская держава «царя-царей»

1



Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Кратко рассказывать легенды о персидских царях. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

Постановка и решение практических задач




Тема 5. Индия и Китай в древности (5)


23

Природа и население Древней Индии

1



Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, какие животные почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


24

Индийские касты

1



Составлять простой план пунктов параграфа(по выбору). Расска-зывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Готовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.

Работа с историческими документами и картами


25

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1



Находить на карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.

Самостоятельные составления таблиц, схем, планов.


26

Объединение Китая

1



Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.

Предметно-практическая


27

Повторительно-обобщающий урок: « Западная Азия в древности. Древний Восток».

Тестирование

1



Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая.

Постановка и решение практических задач




Раздел 3. Древняя Греция (12)

Тема6. Древнейшая Греция (5)


28

Природа и население Древней Греции

1



Определять и комментировать местоположение Критского царства, эгейского моря. Называть отличительные признаки Критской культуры. Работать с картой. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


29

Микены и Троя

1



Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. На ленте времени обозна-чать падение Вавилона, объединение Китая Цинь Шихуаном, Троянскую войну. Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.

Наблюдение и анализ исторических событий


30

Поэма Гомера «Илиада»

1



Рассказывать легенду о жизни Гомера. Кратко раскрывать суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады»

Применение знаний в про-цессе анализа документов, ар-хеологических данных


31

Поэма Гомера «Одиссея»

1



В группах соотносить путь Одиссея домой, на Итаку, с картой. Выде-лять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказы-вать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях «понятно», «непонятно»,«известно». «неизвестно».


32

Религия древних греков

1



Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков.

Постановка и решение практических задач



Тема 7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием(7)



33

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Зарождение демократии в Афинах

1



Находить на карте и устно комментировать местоположение Аттики, занятия её населения. Объяснять значение понятий «полис», «демос». Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Показывать на примере реформ Солона смысл понятий «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с напарником по заданию, предложен-ному учителем.

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


34

Древняя Спарта

1



Показывать на карте местоположение Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.

наблюдение и анализ исторических событий


35

Основание греческих колоний на берегах Средиземного и Черного морей

РК 3

1



Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизаций. Описывать одежду грека.

Применение знаний в процесссе анализа документов, доп. литер, археологичес-ких данных


36

Олимпийские игры

1



Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.

37

Греко-персидские войны

1



Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.

Исследовательc-кая.



38

Нашествие персидских войск на Элладу



1



Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о создании военного флота, о Фермопильском сражении, о Саламинской битве.

Постановка и решение практических задач



39

Повторительно – обобщающий урок: «Древнейшая Греция» Тестирование

1



формулировать собственное мнение и позицию,и координировать ее с позициями партнеров; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа. Планирование последовательности действий. Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения

Постановка и решение практических задач



Тема 8. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии. (5)

40

В гаванях афинского порта Пирей.

1



Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.

Учебно-познавательная, прослушивание лекции


41

В городе богини Афины

1



Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию об одном из храмов.Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками, кроссворд на самостоятельно выбранную тему

Работа с историческими документами и картами

Самостоятельные составления таблиц, схем, планов.


42

В афинских школах и гимнасиях

1



Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из них. Объяснять назначение каждой их школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли.

43

В театре Диониса

1



Объяснять причину особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Коментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.

Применение знаний в процессе анализа документов, доп. литературы, археологических данных

Наблюдение и анализ исторических событий


44

Афинская демократия при Перикле

1



Самостоятельно подготавливать тематические сообщения (по выбору). Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Проводить поиск информации в Интернете о единомышленниках, друзьях Перикла. Систематизировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.


Тема 9. Македонские завоевания в ІV в. до н.э. (4)


45

Города Эллады подчиняются Македонии

1



Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курса Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


46

Поход Александра Македонского на Восток

1



Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам Александра Македонского. Оценивать поступки Александра Македонского, его противников.

Наблюдение и анализ исторических событий


47

В Древней Александрии Египетской

1



Называть причины распада державы Александра Македонского Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины.

Наблюдение и анализ исторических событий


48

Повторительно – обобщаю-щий урок:«Древняя Греция»

Тестирование

1



Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателя Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.

Постановка и решение практических задач




Раздел 4. Древний Рим (22)

Тема 10. Рим:от его возникновения до установления господства над Италией (3)


49

Древнейший Рим

1



Ознакомить с географическим положением Рима; развивать умение читать карту; воспитывать чувство взаимопомощи

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


50

Завоевание Римом Италии

1



Рассмотреть причины, ход завоевания Италии; развивать умение анализировать исторические источники; воспитывать понятие патриотизма.

Наблюдение и анализ историчес-ких событий


51

Устройство Римской республики

1



Научить пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций; развивать умения работать с учебником; воспитывать культурное многообразие мира

Применение знаний в процессе анализа документов




Тема 11. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3)



52

Пунические войны

1



Рассмотреть причины, ход и основные битвы пунических войн; развивать умение анализировать исторические источники; воспитывать понятие патриотизма.

Исследовательc-кая



53

Установление господства Рима во всём Средиземноморье

1



Научить пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций; развивать умения работать с учебником; воспитывать культурное многообразие мира

Наблюдение и анализ исторических событий


54

Рабство в Древнем Риме

1



Рассмотреть особенности рабства в Риме, развивать умения характеризовать события и давать им оценку; воспитывать чувство достоинства

Применение знаний в процессе анализа документов




Тема 12. Гражданские войны в Риме(4)


55

Земельный закон братьев Гракхов

1



Рассмотреть причины, содержание законов братьев Гракхов; развивать умения характеризовать события и давать им оценку; воспитывать чувство достоинства

Применение знаний в процессе анализа документов


56

Восстание Спартака

1



Рассмотреть причины и ход восстания рабов; развивать умения характеризовать события и давать им оценку; воспитывать чувство достоинства

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


57

Единовластие Цезаря в Риме

1



Научить пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций; развивать умения работать с учебником; воспитывать культурное многообразие мира

Наблюдение и анализ исторических событий


58

Установление империи в Риме

1



Познакомиться с особенностями правления императоров; развивать умения работать с таблицей; воспитывать чувство партнерства.

Наблюдение и анализ исторических событий



Тема 13. Римская империя в первые века нашей эры (4)


59

Соседи Римской империи.

В Риме при императоре Нероне

1



Ознакомить с географическим положением соседей Рима; развивать умение читать карту; воспитывать чувство взаимопомощи. Познакомиться с особенностями правления

Учебно-познавательная (прослушивание лекции)


60

В Риме при императоре Нероне

1



Познакомиться с особенностями правления императора Нейрона; развивать умения работать с таблицей; воспитывать чувство партнерства.

Наблюдение и анализ исторических событий


61

Первые христиане и их учения

1



Научить пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций; развивать умения работать с учебником; воспитывать культурное многообразие мира

Применение знаний в процессе анализа документов, доп. литературы, археологических данных.


62

Расцвет Римской империи во 2 веке. Вечный город» во времена империи и его жители

1



Рассмотреть причины расцвета Римской империи; развивать умения работать с историческими источниками; воспитывать эстетические чувства. Рассмотреть главные достопримечательности города; развивать умения работать с историческими источниками; воспитывать эстетические чувства.

Применение знаний в процессе анализа документов, доп. литературы, археологических данных



Тема 14. Падение Западной Римской империи (4)


63

Римская империя при Константине. Взятие Рима готами

1



Научить пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций; развивать умения работать с учебником; воспитывать культурное многообразие мира. Ознакомить с географическим положением Рима; развивать умение читать карту; воспитывать чувство взаимопомощи

Наблюдение и анализ исторических событий


64

О прошлом рассказывают гербы.

РК 4

1



Геральдика, герб-символ власти, геральдика Крыма.

Исследовательc-кая



65

Знамя и флаг сопровождают историю. Из истории гимнов.

РК 5

1



Вексиллология — наука о флагах и знаменах, гимн Крыма. 

Исследовательc-кая



66

Повторительно – обобщаю-щий урок: «Древний Рим»

Тестирование

1



Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия; Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Постановка и решение практических задач


67-

68

Историческое и культурное наследие Древнего мира.

2



Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории


Постановка и решение практических задач


69

Повторение.

1






70

Повторение.

1

























5. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 5 класса по истории

Критерии оценивания


Критерии

5 (ОТЛ.)

4 (ХОР.)

3 (УД.)

2 (НЕУД.)

1(неуд)

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)

Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

Отказ от ответа

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяют-ся на значительные и незначи-тельные, идентифицируются как правдоподобные, вымы-шленные, спорные, сомнитель-ные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания


6. Причинно - следственные связи

Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность

Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в пос-ледовательности

Не может провести причинно- следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности



Критерии оценивания письменных работ по истории:

По истории и обществознанию проводятся письменные работы ( тестирование, самостоятельные практические работы по историческим источникам, терминологические и хронологические диктанты, проекты, задания по контурным картам, составление сложного плана, написание эссе) только в соответствии с типом письменной работы и заложенными в нее критериями оценивания

«5» - работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, практическое умение и навыки.


«4» - самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата. Работа показывает знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.


«3» - работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают серьёзные затруднения при самостоятельной работе.


«2» - выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.








5. Ресурсное обеспечение программы

Литература для учителя

  1. А.А. Вигасин, Г. И. Годер. - «История Древнего мира» 5 кл., М., Просвещение, 2012;

  2. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. М., 1985.

  3. Годер Г.И. Задания и задачи по истории Древнего мира: Пособие для учителя. М., 1996.

  4. История Древнего мира. 5 класс: Книга для чтения / Под ред. В.П.Будановой. М., 1999.

  5. История Древнего Востока / Под ред. В.И.Кузищина. М., 1999.

  6. История Древней Греции / Под ред. В.И.Кузищина. М., 1999.

  7. История Древнего Рима / Под ред. В.И.Кузищина. М., 1998.

  8. Хрестоматия по истории Древнего мира. М., 1991.

  9. Хрестоматия по истории Древнего Рима. М., 1996.


Литература для обучающихся

1.А.А. Вигасин, Г. И. Годер. - «История Древнего мира» 5 кл., М., Просвещение, 2012


Справочники

  1. Археологический словарь / Пер. с англ. М., 1990.

  2. Вейс Г. История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь. Иллюстрированная энциклопедия в 3 т. М., 1998. Т. 1: Классическая древность (до IV в. н.э.).

  3. Джеймс П., Торп Н. Древние изобретения / Пер. с англ. М., 1997.

  4. Мифы народов мира: Энциклопедия / Под ред. С.А.Токарева. Т. 1-2. М., 1991.

  5. Санчурский Н.Б. Римские древности. СПб., 1886; М., 1995.

  6. Хроника человечества. М., 1996.


ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://museum.ru/ Портал «Музеи России».


Ориентировочные итоговые тестовые задания по истории Приложение 

«Древний Египет»  

 Вариант А.                      

 Вариант 1

1. Географическое положение Древнего Египта:

1) Африканский континент;

2) Средняя Азия;

4) Малая Азия.

2.Египтяне разрабатывали полезные ископаемые:

1) золото;

2) серебро;

3) железо;

4) медью

3. Основные занятия  египтян:

1) скотоводство;

2) земледелие;

3) ремесло;

4) рыболовство.

4. Впишите имена древнеегипетских богов и богинь:

1) бог солнца______

2) бог тьмы ______

3) бог неба _______

4) бог мудрости _______

5. Жители Египта назывались…

1) нубийцы;

2) египтяне;

3)шумеры;

4) африканцы.

6. Укажите имена фараонов, которым были построены пирамиды:

1) Нармер;

2) Эхнатон;

3) Рамзес 2;

4) Джосер;

5) Тутмос 3

7.  Определите, какие товары египтяне ввозили, а какие вывозили.

Ввозили:______

Вывозили:______

  1. дерево;

  2. слоновая кость;

  3. золото;

  4. медь;

  5. серебро;

  6. папирус;

  7. камень;

  8. лошадей;

  9. рабов;

  10.  мирровое дерево.

8. Какие научные знания появились в Египте?

1) астрономия;

2) медицина;

3) химия;

4) ботаника.

9. Египтяне имели специальный календарь сельскохозяйственных работ. По этому календарю определялись такие временные периоды, как:

1) сезон сбора урожая;

2) осень;

3) сезон роста посевов;

4) весна.

10. Во главе  Древнего Египта стоял:

1)король;

2) фараон;

3) император;

4) царь.

11. Ведение расчётов  во время  строительства привело к возникновению:

1) физики;

2) арифметики;

3) астрономии;

4) геометрии.

 Вариант 2

1. Главная река Древнего Египта называлась:    

1) Нил;

2) Тигр;

3) Евфрат;

4) Хуанхэ.

2. Египетское войско состояло:

1) из легковооружённой пехоты;

2) из тяжеловооружённой пехоты;

3) из колесничего войска;

4) из кавалерии.

3. Страны и государства с которыми торговали древние египтяне:

1) Греция;

2) Нубия;

3) Фракия;

4) Финикия;

5) Италия;

6) Понт;

7) Португалия;

8) Вавилония

4. Религия Древнего Египта:

1) первобытная;

2) язычество;

3) буддизм;

4) ислам.

5. Многие боги египтян похожи на животных, потому что:

1) животные были воплощением природной стихии;

2) животные играли важную роль в хозяйстве египтян;

3) это дань обычаям предков  древних египтян;

4) это связано с  искусством Древнего Египта.

6. Египет омывают:

1) Средиземное море;

2) Красное море;

3) Чёрное море;

4) Эгейское море.

7. Определите, с каким событием  связана фраза из древнеегипетского текста "Горе земледельцу! Он связан, связаны его жена и дети":

1) с нападением на Египет;

2) с пленением крестьян;

3) со сборами налогов;

4) с уводом крестьян в рабство.

8. Определите что можно отнести к быту и жизни вельмож:

1) носили одежду из тонких льняных тканей;

2) надевали много украшений: золотые браслеты, кольца, ожерелья;

3) обед состоял из лепёшки, 1-2 луковиц;

4) земляной пол покрывали циновки из тростника.

9. Укажите название письменности Древнего Египта;

1) клинопись;

2) алфавит;

3) кириллица;

4)иероглифы;

10.В  древнеегипетской школе готовили:

1) жрецов;

2) чиновников;

3) воинов;

4) ремесленников.

11.Способ сохранения тела в  Древнем Египте:

1) бальзамирование;

2) погребение;

3) сжигание;

4) мумифицирование    

                                                       

  Вариант  Б : диктант с историческими ошибками

                               В Древнем Египте

По берегам реки Ни л, впадающей в Красное море, располагался Древний Египет. Это  государство располагалось в верховьях африканской реки. Территория  Египта увеличилась около 2500 г. до н. э. в результате завоевательных походов Тутанхамона. Единственным из 7 чудес света, стал Большой Сфинкс, охраняющий  Долину Царей к востоку от современного города Каира.

Ответы: А

1 вариант: 1-1  2-1,4  3-2,3  4-Ра, Апоп, Нут,Тот  5-2   6-2,4,5  7-ввоз:1,2,5,8,9,10;вывоз:3,4,6,7  8-1,2  9-1,3  10-2  11-2,4

2 вариант: 1-1  2-1  3-2,4,6,8  4-2  5-1  6-1,2  7-3  8-1,2  9-4  10-2  11-1

Ответы:  Б

1-Средиземное, 2-в низовьях,3-1500 г. до н. э., 4-Тутмос Третий,5-два чуда:Сфинкс и Пирамиды,6- к западу.  

« Древние цивилизации Азии»

вариант 1

1.древнейшее население Двуречья:

1)аккиды; 2)шумеры; 3) ассирийцы; 4) египтяне.

2. шумерская письменность называлась:

1)клинопись,2)иероглифы,3)алфавит,  4)скоропись.

3. вавилонское "чудо света":

1)пирамиды,2)Зевс Олимпийский, 3) храм Артемиды, 4)висячие сады.

4. какой торговлей занимались ассирийцы?

1)внешней, 2) посреднической,3)внутренней.4) "восточной".

5. Месторасположение Индии:

1)п-ов Индостан,2) п-ов Малая Азия,3) Аравийский п-ов,4)Балканский п-ов.

6. о ком говорил Геродот:"…мальчиков обучают только трем вещам: скакать на коне, стрелять из лука и говорить только правду"?

1)об ассирийцах, 2)о финикийцах, 3) о персах, 4) о египтянах.

7.Древний Китай был знаменит:

1)изобретением компаса, 2)хлопком,3)чаем, 4)пряностями.

8. вставьте пропущенные слова:

рабовладельческим строем называется ------------,при котором одни люди--------------------другими людьми и распоряжаются не только их ---------------------------,но и -----------------------------.

9. религии Древней Индии:

1)конфуцианство,2)буддизм,3)ислам.4)язычество.

10.ассирийцы издавна занимались:

1)охотой и скотоводством,2)земледелием и рыболовством

11.с каким мифом связаны эти слова:"Поднял на корабль всю семью и род мой"?     1)о вавилонской башне, 2)сотворении мира,3)о всемирном потопе.                                                                                                                

.вариант 2.          

1. какие реки протекали в Месопотамии?

1)Нил и Тигр,2)Евфрат и Тигр,3)Инд и Ганг,4)Тибр и По.

2."Хлебным" деревом называли:

1)оливковую пальму,2)мирровое дерево,3)баобаб,4)финиковую пальму.

3.дорогую пурпурную ткань производили в :

1)Финикии,2)Палестине,3)Вавилоне,4)Египте.

4.земли ассирийцев были плодородными,поэтому им не нужно было:

1)строить дамбы от наводнений,2)заниматься земледелием (все росло само).

5)Древняя  Индия знаменита:

1)хлопком,2)драгоценными камнями,3)шахматами,4)мирровым деревом.

6.Определите города финикийцев:

1)Библ,2)Вавилон,3)Сидон,4)Ашшур,5)Тир.

7.религия Древнего Китая:

1)буддизм,2)конфуцианство,3)ислам,4)язычество.

8.Определите, что характеризует государство:

1)религия 2)неравенство 3)чиновники 4)законы

9. Ассирийцы первыми создали новый вид войска. Укажите его:

1)колесничное войско 2)конница 3)тяжеловооружённая пехота         4)легковооружённая пехота

10. Назовите имя бога, которого почитали в Вавилонском царстве:

1)Шамаш 2)Син 3)Себек 4)Анубис

11. Что было выбито на камне , который был найден  на территории Вавилонского царства:

1) описание военных походов фараонов 2) "Книга Мёртвых" 3) законы Хаммурапи

         Ответы:

Вариант 1: 1-2;2-1;3-4;4-2;5-1;6-3;7-1,3;8-строй, эксплуатируются, собственность, жизнью;9-2;10-1;11-3;

Вариант 2: 1-2;2-4;3-1;4-2;5-1,3;6-1,3,5;7-2;8-3,4;9-2;10-1;11-3.

 Викторина "Знаете ли вы греческих богов?"

1. Кто из греческих богов был рождён… отцом, причём появился на свет из головы отца, облачённый в сверкающие доспехи. (Богиня Афина- Паллада, любимая дочь Зевса.)

2. кто по преданию является  самым прекрасным из богов - олимпийцев? ( Аполлон , бог целитель и прорицатель, покровитель всех искусств.)

3.чьим сыном  был Аполлон? (Сын Зевса и Латоны)

4) Откуда в Греции  появился обычай  украшать лавровыми венками поэтов и героев. (По преданию, в лавр превращалась юная нимфа  Дафна, спасаясь от преследования Аполлона. Опечаленный бог превратил лавр в вечнозелёное дерево и украсил лавровым венком свою голову.)

5. Где родились близнецы Аполлон и Артемида? ( Богиня Латона  родила их на маленьком скалистом острове Делос)

6. Где находились знаменитые оракулы Аполлона? ( в Дельфийском ущелье острова Делос и в Италии около города Кумы.)

7.Какую богиню греки прозвали прекрасной? (Артемиду)

8. Храм какой из греческих богинь считался одним из чудес света?( храм Артемиды в Эфесе)

9. Что подарила Афина жителям Аттики? (Оливковое дерево)

10. Кто из богов младенцем прославился необыкновенной ловкостью? (Гермес)

11.Кто были родители бога торговли и прибыли Гермеса? (Зевс и Майи)

12. Кто из богов младенцем был зашит в бедро Зевса? Почему? (Дионис ,сын  царицы Фив Семелы, погибший при появлении Зевса, родившийся очень слабым ребёнком.)

13. Кто из богинь была сестрой  Зевса? (Деметра)

14. Как называли греки сыновей богов и простых смертных женщин? (Великими героями, например, Геракл.)

 Классическая Греция.

Вариант 1.

1.во втором тысячелетии    до   н. э. греческие племена жили:

а)на островах Эгейског о моря.,б)на восточном побережье Средиземного  моря ,в)в южной части Балканского полуострова г)в западной части   полуострова  Малая  Азия.

2.большую часть территории Греции покрывают:

а)крутые обрывистые горы,б)плодородные равнины ,..в) труднопроходимые  джунгли.

3.могущественный город Микены   располагался на  скалистом холме:

а)в Северной Греции,б)на острове  Крит в)в Средней  Греции,г)в Южной Греции.

4.причиинной  Троянской  войны было стремление греков:

а)укрепиться на берегах Средиземного моря,б)завоевать побережье Малой Азии,в)получить яблоко раздора богини ссор Эриды.

5.дочь царя Миноса ,давшую Тесею меч и  клубок ниток,,звалии:

а)Семирамидой,б)Еленой,в)Ариадной,г)Артемидой.

6.поэма Гомера о Троянской войне названа  "Илиадой " по:

а)имени греческого царя,б)второму названию  города  Трои,в)имени троянского царя.

7.осада греками  Трои закончилась тем  ,что:

а)троянцы  разбили войско греков,б)греки разрушили и сожгли   Трою,в)греки помирились с троянцами.

8.успешного плавания  грели просили у бога:

а)Зевса,б)Посейдона,,в)Аида,г)Гермеса.

9.греки вериили,что гллавные боги живут:

а)на  остроове Крит  б)на  вершине горы    Олимп ,в)на дне  Эгейского моря.

10.каким занятиям людей покровительствовали боги:

а)Гефест                                                             1)кузнечное дело

б)Афина                                                              2)ткачество и ремесло

в)Дионис                                                             3)виноградарство

                                                                              4)военное дело

Вариант 2.

1. в Афинском полисе правителей называли:

а)властителями б)брахманами в)архонтами г)фараонами.

2.по законам Солона архонтом мог стать грек:

а)знатный и богатый б)незнатный, но богатый в)незнатный и бедный г)знатный, но разорившийся.

3.главным занятием спартанцев было:

а)ремесло б)земледелие в)военное дело г)рыболовство.

4. греки покидали родину и  основывали колонии из-за:

а)набегов кочевых племен скифов б)угрозы  голода и   долгоового рабства в)вторжения северных  племен дорийцев г)ожесточенной борьбы демоса и  знати.

5.Олимпийские игры посвящались богу:

а)Посейдону б)Крону в)Зевсу г)Гермесу

6.царь персов Ксеркс покинул Грецию после:

а)Марафонской битвы б)боев в  Фермопильском  ущелье в)Саламинского сражения г)битвы при Платеях.                                                                                                                                                     7.илоты были рабами:

а)спартанцев б)афинян в)микенцев г)македонян.

8.соотнесите события с именами исторических  деятелей:

а)Ксеркс                                                             1)Марафонская битва

б)Мильтиад                                                        2)Троянская  война

в)Солон                                                               3)Фермопильская битва

г)Эсхил                                                                4)битва при Платеях    

9.соотнесите события с датами:

а)776 г. до н. э.                                                    1)реформы Солона

б)480 г. до н. э.                                                    2)Олимпийские игры

в)479 г. до н. э.                                                    3)бои в Фермопилах

г)594 г.до н. э.                                                     4)битва при Платеях

д)490 г. до н. э.                                                    5)Марафонская битва

е)610 г. до н. э                                                     6)законы Дракона                                                                                                                                                                                           10. спартанцам запрещалось ездить за границу, чтобы они:

а)не стали наемниками других армий б)не выдали секретов Спарты  в)не стали подражать чужой жизни.

                                                                                   

ответы: Вариарт 1: 1-а,в,г  2-а   3-г   4-б   5-в   6-б   7-б   8-б   9-б   10-а1, б2,4, в3.

              Вариант2: 1-в  2-в   3-в   4-б,г   5-в   6-в   7-а   8-а3, б1, в4, г6   9-а2, б3,в4, г1, д5,е6,10-в.

"История древней Греции"

Вариант А:  Викторина

1.мифический царь, хозяин 5000 быков(Авгий)

2.мастер, построивший корабль "Арго"(Арг)

3.бог искусства у др. греков(Аполлон)

4.мастерские для постройки и ремонта судов(верфи)

5.бог,изготовивший доспехи герою "Илиады" Ахиллу(Гефест)

6.троянец,вступивший в поединок с Ахиллом(Гектор)

7.свободные афиняне (демос)

8.персидский царь, вторгшийся в Элладу (Ксеркс)

9.гора,где жили греческие боги(Олимп)

10.греческий город,где Ксеркс потерпел поражение(Платеи)

11.греческий скульптор,создавший статую Зевса(Фидий)

12.военное построение спартанцев и македонцев(фаланга)

13.морской бог у др. греков(Посейдон)

14.афинский порт(Пирей)

15.древнегреческие корабли(триеры)

16.ущелье в Греции, где совершили свой подвиг 300 спартанцев со своим царём Леонидом.

                                                                                                                                (Фермопилы)

17.безземельные бедняки в греческих полисах(феты)

18.автор поэмы "Персы"(Эсхилл)

Вариант Б:  тесты  

Вариант 1.

1.учитель грамматики преподавал:

1)риторику ,литературу,музыку  2)поэзию,философию 3)чтение,письмо,арифметику.  

2.палестра-это:

1)площадка для тренировок 2)место для учебных занятий 3)школа для  борьбы.

3.кто из них -древнегреческие учёные?  

1)Платон, Пифагор 2)Солон, Перикл 3)Аристотель, Архимед 4)Дракон,Ликург.    

4. музыка сопровождала:  

1)выступление ораторов 2)рождение ребёнка 3)занятия  атлетов.

5.появлление театра связано с праздником в честь бога:  

1)Диониса 2)Аполлона 3)Пана 4)Гермеса.

6. Парфенон,сооружённый целиком из мрамора,окружает ордер:    

1)дорический 2)ионический 3)тосканский 4)коринфский.  

7.выберите названия наиболее известных спортивных игр:

1)Немейские 2)Олимпийские 3)Спартанские 4)Афинские.

8.атлет-это:

1)участник состязаний 2)победитель Олимпийских игр 3)участник борьбы.    

9.на время Олимпийских игр прекращались:

1)торговля 2)войны 3)другие праздники 4)состязания поэтов.

10.олимпийских победителей награждали:  

1)лавровыми венками 2)золотыми медалями 3)бюстами в их честь 4)оливковым  венком.

Вариант 2.

1.перед каким событием глашатаи провозглашали:"Священный мир объявлен, дороги безопасны! Да победит сильнейший!"?  

1.проведение Олимпийских игр                             3. окончание войны

2.театральная пьеса в Афинах                                4.празднование победы

2.дата от которой  вели летоисчисление древние греки:

1)594 г. до н.р. 2)753 г. до н.э.3)776 г. до н.э. 4) 490 гг. до н.э.

3.в Олимпийских играх участвовали:

1)граждане и метеки 2)все свободные греки 3)мужчины и женщины 4)аристократы.    

4 предмет занятий мальчиков в палестре:

1)гимнастика 2)метание копья и диска 3)игра на музыкальных инструментах 4)риторика.

5.слова, связанные с Олимпийскими играми, прочно вошедшие в наш язык:

1)стадион 2)ипподром 3)булевтерии 4)палестра 5)пятиборье.    

6.музыкальные инструменты Древней Греции:

1)гусли 2)лира 3)кифара 4)домбра.

7.древнегреческий скульптор,автор бронзовой статуи Афины :

1)Фидий 2)Гомер 3)Калликрат 4)Мнесикл.

8.Древняя Греция стала родиной наук:

1)философии 2)истории 3)астрономии 4)медицины.

9.одно из семи чудес света,связанное с Олимпийскими играми:

1)Парфенон 2)гимнасий 3)гора Олимп 4)статуя бога в храме Зевса.

10.занятия педагога в Древней Греции:

1)обучал ребёнка хорошим манерам 2)водил ребёнка в школу 3)занимался с ним дома письмом и чтением 4)преподавал в школе ряд предметов.

Ответы:

Вариант 1: 1-3   2-3   3-1,3   4-2,3   5-1   6-1   7-1 ,2   8-1   9-2   10-4  

Вариант 2: 1-1   2-3    3-2   4-1,2   5-1,2,5   6-2,3   7--1   8-2   9-4   10-1.      

 Древнейший  Рим                              

Вариант 1.

1.как назывался полуостров,где находился Древний Рим?        

1)Балканский  2)Малая Азия 3)Апеннинский 4)Индостан.    

2.какой властью обладал Сенат?    

1)ведал казной  2)решал вопросы войны и мира 3)воспитывал подрастающее поколение    

3.кого называли  ликторами в Древнем Риме?    

1)воинов римских легионов 2)народных трибунов 3)консулов 4)12 охранников царя.  

4.скаким событием связаны записи историка:"Спартак был ранен в бедро дротиком …он отбивался…,пока не пал вместе с большим числом окружавших его":

1)с подавлением восстания Спартака 2)с победой у Везувия 3)с победой в Галлии 4)с походом Спартака к Альпам.

5.как отличали раба от свободного человека?

1)по ошейнику 2)по короткой одежде 3)по рисунку на тоге 4)по сандалиям.

6. определите категорию населения Древнего Рима

1)аристократы 2)плебеи 3)патриции 4)демос

7.старейшины заседали в Совете,который назывался:

1)Сенат 2)Агора 3)Герусия 4)  Конгресс.

8.во всех  латинских городах почитали богов:    

1)Венеру 2)Весту 3)Марса 4)Нептуна.

9.после установления республики древнеримские правители стали называться:  

1)сенаторами  2)трибунами 3)консулами 4)герусиями.

10.какой закон предложил в Сенате Тиберий Гракх?

1)ограничить размеры владений 2)излишки отобрать и раздать бедным 3)разрешить передавать землю по наследству.  

Вариант 2.                                                                                                                                                             .

1.плебеи  в результате борьбы с патрициями :    

1) стали полноправными гражданами Рима 2) могли участвовать в работе Сената.    

3)были освобождены от рабства.

2.восстание Спартака нача лось в городе:

1)Риме 2)Капуе 3)Каннах 4)Таренте

3.имена,связанные с легендой об основании Рима:

1)Амулий и Осирис 2)Марсии и Юпитер 3)Сильвия и Исида.4)Ромул и Рем.

4.римляне воевали с:

1)Карфагеном  2)Дарием 1 3)Троей 4)Киром.

5.римляне говорили о рабах:

1)"хороший раб- спящий раб" 2)"чтобы раб любил хозяина, его нужно постоянно бить"3)"с рабами надо быть ласковыми и терпеливыми" 4)"раб должен трудиться или спать"        

6.заболевших рабов отвозили:      

11)в храм 2)на остров Сицилия 3)на остров на Тибре 4)в имение хозяина.  

7.какие месяцы связаны с именами  знаменитых римлян ?  

1)июль 2)август 3)сентябрь 4)апрель.

8.слова "Даже дикие звери  имеют норы…,а у тех,кто сражался за Рим ,нет ничего,кроме воздуха и света!" принадлежали:      

1)Гаю Юлию Цезарю 2)Октавиану Августу 3)Помпею 4)Тиберию Гракху  

9.каждый римлянин имел три имени,каждое из них имело свое объяснение,соотнесите их:    

1)первое имя             а)указывало на принадлежность к роду    

2)второе имя             б)прозвище

3)третье имя              в)личное

10. Определите с чем связано появление права "вето":

1) с действием народных трибунатов в Сенате если они с чем то не согласны

2)с уступками патрициев плебеям

3) с участием плебеев в работе Сената

4)с действием консулов в Сенате если они с чем то не согласны

Ответы :

Вариант 1: 1-3;2-1,2;3-4;4-1;5-1,2;6-2,3;7-1;8-2;9-3;10-1,2.

Вариант 2: 1-1;2-2;3-4;4-1;5-4;6-3;7-1,2;8-4;9-1в,2а,3б;10-1.    

«Древний Рим»

Текст с историческими ошибками.                                                                                        

В 776 г. до н. э.(753) на берегу Тигра(Тибра) братьями Авелем и Каином(Ромулом и Ремом)      

был основан  Рим. Первые два века Римом правили 12(7) царей. После отставки (изгнания) последнего из них Тарквиния Смелого (Гордого)в 509 г. до н.э. в Риме утвердилась демократия (республика). За короткий срок небольшая страна превратилась в огромную державу. В ходе двух (трёх) Пунических войн римлян с бывшей колонией финикийцев Средиземное море превратилось во внутреннее озеро римлян. После принятия  земельного закона Гая (Тиберия) Гракха в Риме начались гражданские войны .Восстание рабов во главе с Крассом (Спартаком)в 74 г. н. э. (до н. э.) потрясло государство .Итогом гражданских войн стало установление в 46(49) г. до н. э.  единовластия  Гая Юлия Цезаря ("Пришёл, увидел, победил!"), который стал первым императором(диктатором)  Рима. Лучшим императором был назван народом Август (Траян). Одна из римских провинций -Египет-(Палестина) дала миру в 1 веке до н. э.( н. э.) новую религию- христианство .Но рано или поздно распадаются все империи. Под ударами славянских  племён (варваров) в 576г.(476) пала и  вся (Западная) Римская империя . Это событие завершает период истории Древнего мира.                                  



Автор
Дата добавления 11.12.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров382
Номер материала ДВ-250527
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх