Рабочая программа по истории 6 класс ФГОС

Пояснительная записка.

Обучение учебному предмету «История» в 2015/2016 уч.г. осуществляется на основании следующих документов:

·        ФГОС ООО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).

·        Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

·        Фундаментальное ядро содержания общего образования

·        Приказ Минобрнауки России от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года. № 253».

·        Письмо департамента образования Ярославской области «О примерных основных образовательных программах» от 11.06.2015 № 1031/01-

·        Авторских программ М.А. Бойцов, Н.Г. Петровой «История Средних веков», М.: Русское слово, 2012, и авторской программы курсов Е.В. Пчелова, М.: Русской слово, 2013.

         Данная программа ориентирована на использование учебников «Всеобщая история. История Средних веков» / М.А. Бойцов, Р.М. Шукуров. М.: Русское слово, 2014 (ФГОС. Инновационная школа) и «История России с древнейших времен до начала XVI века» /Е.В. Пчелов, П.В. Лукин. М.: Русское слово, 2015 (ФГОС. Инновационная школа).

         Место и роль исторического знания в образовании школьников обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. В современной России историческое  образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.

          На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе.   В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при  изучении обществознания. Использование межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов русского языка и литературы значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении предметов искусства.  

          Главная цель изучения истории – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта человечества в целом и своей страны, активно и творчески применяющего исторические знания учебной и социальной деятельности.  

Задачи:

·        Формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе изучения историко-культурного опыта народов зарубежных стран и России;

·        Овладение учащимися знаниями о социальной, экономической, политической, духовной и нравственной  сферах средневекового общества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

·        Овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V-XV вв.  в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах;

·        Формирование умений выявлять и характеризовать наиболее яркие личности Средневековья и их роль в истории и культуре;

·        Воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и культуры народов Европы, Азии, Африки, Америки и России.

           В программе курса предусмотрены вводные уроки, уроки открытия нового знания, уроки развивающего контроля и рефлексии, которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении отечественной и всеобщей истории.

          Содержание отечественной истории эпохи Средневековья открывает большие возможности для показа роли народных масс в развитии производства, культуры, в освободительной борьбе, в развитии общества в целом. Курс содержит огромные возможности для нравственного воспитания, способствует воспитанию патриотизма в ходе изучения ряда тем истории России, где показана освободительная борьба  народа за свою независимость.

          Учебный предмет «История»  6 класс дает учащимся широкие возможности для самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальном опытом человечества.

          В 6 классе закрепляются и усиливаются элементы сложности и самостоятельности в работе учащихся:  развитие мышления, формирование умений и навыков самостоятельной работы, начатой в 5 классе. Продолжается развитие умения локализировать события в пространстве и времени: работа  с картой, планом. Усложняется дальнейшее развитие умения совершенствовать логические операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Закрепляются и развиваются общие практические умения.

           На изучение истории в 6 классе учебным планом предусматривается 68 учебных часов – из расчета 2 часа в неделю. Из них 28 часов отводится на изучение истории Средних веков и 40 часов – на изучение истории России. Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса

          Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки.

          Личностные результаты освоения курса:

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·        понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

        Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

·        самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

·        выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

·        составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

·        работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

·        в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

·        проводить наблюдение под руководством учи-теля;

·        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·        анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·        давать определения понятий.

Коммуникативные УУД:

·        самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);

·        в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

·        учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

·        понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;

·        уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

·        оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;

·        определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

          Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

·        формировать целостное представление об историческом пути народов своей страны и всего человечества как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;

·        применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;

·        изучать и систематизировать информацию раз-личных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

·        расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории;

·        применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников;

·        читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты, анализировать и обобщать данные карты;

·        давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

·        различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам.

Диагностические мероприятия, контрольно-измерительный материал и критерии определения уровня усвоения обучающимися содержания предмета.

          Для определения уровня усвоения учащимися 6 класса содержания предмета будут проведены контрольные работы: входная, рубежная, итоговая. По пройденным темам в течение года будут проводиться проверочные тестовые работы. Критериями для определения уровня усвоения учащимися 6 класса содержания предмета будут:

1.     Знание хронологии, работа с хронологией:

·        указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

·        соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2.     Знание исторических фактов, работа с фактами:

·        характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

·        группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3.     Работа с историческими источниками:

·        читать историческую карту с опорой на легенду, определять местоположение историко-географических объектов;

·        проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

4.     Описание (реконструкция):

·        рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

·        характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в древности;

·        на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, па-мятников.

5.     Анализ, объяснение:

·        соотносить единичные исторические факты и общие явления;

·        называть характерные признаки исторических событий и явлений;

·        раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

·        излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6.     Работа с версиями, оценками:

·        приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

·        определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.

7.     Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

·        использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

·        способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и сохранению памятников истории и культуры).

          В преподавании истории предполагается реализовать системно-деятельностный, личностно ориентированный подходы.

          Приоритетными формами организации учебной работы являются урок, практикумы с проведением исследовательской работы, проектной деятельности. В ходе образовательного процесса широко используются ИКТ, групповая и индивидуальная работа.

          Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ, работа по источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА.

          Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации, тестирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме тестирования.

          Используемые педагогические технологии: здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, игровая, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, группового обучения, поэтапного формирования умственных действий, личностно ориентированного обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.

            Данная рабочая программа рассчитана на детей  с ограниченными возможностями здоровья VII вида. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса, но средства обучения будут выбираться в соответствии с психофизиологическими особенностями этих детей. Предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Планируется частое использование аудиовизуальных источников, просмотр видео фрагментов на уроке или полнометражных  документально - исторических фильмов. Некоторые сложные темы будут изучаться лишь обзорно. В качестве измерителей учебных достижений учащихся будут практиковаться  сообщения, сочинения на размышление, творческие задания. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний программой предусматривается выполнение практических работ, проведение экскурсий.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

1. Бойцов М.А., Шукуров P.M. «Всеобщая история. История Средних веков». М.: Русское слово, 2014. 2013 (ФГОС. Инновационная школа) 

2. Е.В. Пчелов, П.В. Лукин. «История России с древнейших времен до конца XVI века» М.: Русское слово, 2015 (ФГОС. Инновационная школа).

3. Бойцов М.А., Петрова Н.Г. Программа курса «История Средних веков». М.: Русское слово, 2012.

4. Мультимедийное приложение к учебнику М.А. Бойцова, P.M. Шукурова «Всеобщая история. История Средних веков»: учебник для 6 класса. М.: Русское слово, 2013.

Исторические карты:

·        «Королевство франков в VIII—IX вв.»;

·        «Арабы в IX—XI вв.»;

·        «Крестовые походы»;

·        «Западная Европа в XIII-XV вв.»;

·        «Индия и Китай в Средние века»;

·        «Киевская Русь в IX - начале XII в.»;

·        «Русские княжества в XII - начале XIII в.»;

·        «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII в.»;

·        «Образование Русского централизованного государства в XIV—XV вв.».

Справочная литература:

1.     Школьная энциклопедия «История Средних веков». М.: Олма-Пресс, 2003.

2.     Данилов А.А. Справочник школьника «История России IX-X1X в.». М.: Дрофа, 2002.

3.     Полный энциклопедический справочник «История России в картах, схемах, таблицах». М.: Олма- Пресс, 2001.

4.     Справочник «История России с древнейших времен до конца XV века». М.: Мир книг, 2006.

5.     Школьная энциклопедия «История России. IX-XVI века». М.: Олма-Пресс, 2003.

Тематическое планирование учебного материала.

№	Тема урока	Количество часов
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1	Вводный урок	1
Раздел I. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (9 ч)
Глава 1. В центре Ойкумены		2
2	Новый Рим	1
3	Расцвет Византии	1
Глава 2. Бури на окраинах		3
4	Варвары-завоеватели	1
5	Возникновение и распространение ислама	1
6	Мир ислама	1
Глава 3. Держава франков		2
7	Рождение королевства франков	1
8	Император Карл	1
Глава 4. Северная Европа во время викингов		2
9	«Люди Севера» — норманны	1
10	Сколько раз завоевывали Англию?	1
Раздел II. ЕВРОПА НА ПОДЪЕМЕ (12 ч)
Глава 5. Крестьяне и рыцари		3
11	Земля и власть	1
12	Вечные труженики	1
13	За стенами замков	1
Глава 6. Западная Европа в эпоху Крестовых походов		2
14	Империя и Церковь	1
15	Крестовые походы	1
Глава 7. Лики средневекового города		3
16	«Возвращение» городов	1
17	В сердце средневекового города	1
18	В поисках знаний	1
Глава 8. Вершина Средневековья		4
19	Во главе христианского мира	1
20	Папы, императоры и короли в Евро­пе XII—XV вв.	1
21	Тяжкие времена	1
22	На востоке Европы	1
РАЗДЕЛ III. ДАЛЬНИЕ СТРАНЫ (5 ч)
Глава 9.  Где был и где не был Марко Поло		5
23	Во владениях великого хана	1
24	Индия: раджи и султаны	1
25	Поднебесная империя и страна Си- панго	1
26	Очень разная Африка	1
27	Мир совсем неизвестный	1
РАЗДЕЛ IV. НА ПОРОГЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (1 ч)
Глава 10. Навстречу новой эпохе		1
28	И снова Европа	1
ВСЕГО		28
ИСТОРИЯ РОССИИ
29	Вводный урок	1
РАЗДЕЛ I. ДРЕВНИЕ ЖИТЕЛИ НАШЕЙ РОДИНЫ (5 ч)
30	Первобытная эпоха	1
31	На окраинах античного мира	1
32	Кочевые племена на территории Во­сточной Европы в III—X веках	1
33	Восточные славяне в VI—VIII веках	1
34	Повторение и проверка знаний по теме «Древние жители нашей Родины»	1
РАЗДЕЛ II.  РУСЬ в IX-XII ВЕКАХ (11 ч)
35	Образование государства Русь	1
36	Первые русские князья	1
37	Князь Владимир и Крещение Руси	1
38	Русь при Ярославе Мудром	1
39	Приемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол	1
40	Древняя Русь: общество и государство	1
41	Развитие городов и быт жителей Руси	1
42	Православная церковь в Древней Руси	1
43	Литература в Древней Руси	1
44	Искусство Древней Руси	1
45	Повторение и проверка знаний по теме «Русь в IX-XII вв.»	1
РАЗДЕЛ III. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XII - НАЧАЛЕ XIII ВЕКА (6 ч)
46	Образование самостоятельных русских земель	1
47	Земли Южной Руси	1
48	Юго-Западная Русь	1
49	Новгородская земля	1
50	Северо-Восточная Русь	1
51	Повторение и проверка знаний по теме «Русские  земли в середине XII - начале XIII века»	1
РАЗДЕЛ IV. РУСЬ МЕЖДУ ВОСТОКОМ И ЗАПАДОМ (6 ч)
52	Монгольское нашествие  на Русь	1
53	Натиск с Запада	1
54	Золотая Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в XIII-XV вв.	1
55	Русские земли под властью Золотой Орды	1
56	Великое княжество Литовское и рус­ские земли	1
57	Повторение и проверка знаний по теме «Русь между Востоком и За­падом»	1
Раздел V. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XIII-XV ВЕКЕ (7 ч)
58	Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточной земель после монгольского нашествия	1
59	Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой	1
60	Русские земли в конце XIV- первой половине XV века	1
61	Конец эпохи раздробленности	1
62	Русская православная церковь во второй половине XIII-XV веке	1
63	Искусство и русская литература во второй половине XIII-XV веке	1
64	Повторение и проверка знаний по теме «Русские земли в середине XIII-XV веке»	1
65	История Родного края	2
66	Итоговое повторение	2
ВСЕГО		40
ИТОГО		68

Календарно – тематическое планирование курса 

«Всеобщая история. История Средних веков» / М.А. Бойцов, Р.М. Шукуров. М.: Русское слово, 2013

(ФГОС. Инновационная школа)

«История России с древнейших времен до начала XVI века» /Е.В. Пчелов, П.В. Лукин. М.: Русское слово, 2015 (ФГОС. Инновационная школа).

№ урока	Дата проведения	Тема урока	Виды деятельности  (элементы содержания, контроля)	Планируемые результаты			Домашнее задание
				Предметные	Метапредметные К-коммуникативные П-познавательные Р-регулятивные	Личностные
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1	04.09.2015	Что такое Средние века	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстом учебника (изучение содержания статьи «Что такое Средние века»); коллективная работа с лентой времени с последующей проверкой; составление логической схемы «Источники изучения истории»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться определять по ленте времени хронологические пределы эпохи Средневековья, соотносить год с веком, эрой, устанавливать по­следовательность и дли­тельность исторических событий; устанавливать причинно-следственные связи, обсуждая вопросы о значении и задачах курса «История Средних веков»; прослеживать преемствен­ность между Античностью и Средневековьем	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми, формируя представление о месте истории в системе наук. Р: формировать целевые установки учебной деятельности; соот­носить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных усло­вий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющей­ся ситуацией. П: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, применять ключевые базовые понятия курса «Ис­тория Средних веков»	Формирование  стартовой моти­вации к изуче­нию нового.	Стр.6-8
Раздел I. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (9 ч)
Глава 1. В центре Ойкумены (2 ч)
2	07.09.2015	Новый Рим	Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой (реконструкция событий прошлого); самостоятельная работа с текстом историче­ского документа «Император в военном ла­гере в описании придворного автора (XI в.)» (учебник, с. 15) с последующей самопровер­кой; заполнение схем «Причины жизнеспо­собности Византийской империи по срав­нению с Западной Римской империей», «Власть императора»; логическое объясне­ние роли и значения христианской Церкви в Византии; коллективное проектирование  способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться  объяснять при­чины сохранения империи и переноса столицы импе­рии в Византию; выделять особенности развития Византийской империи, ее политическое устройство и церковную организацию; применять понятийный аппарат исторического зна­ния и приемы историческо­го анализа исторического документа для раскрытия сущности и значения собы­тий и явлений прошлого; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во време­ни и пространстве	К: формировать ком­муникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, проявлять готовность к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе. Р: формировать способ­ность сознательно организовывать и ре­гулировать свою деятельность — учеб­ную, общественную и др., определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. П: использовать совре­менные источники информации, в том числе материалы на электронных носи­телях; решать творческие задачи, пред­ставлять результаты своей деятельности в различных формах	Формирование и развитие творческих способностей через актив­ные формы деятельности. Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§ 1, выучить новые понятия, Сообщение «Император Юстиниан I»
3	11.09.2015	Расцвет Византии	Формирование у учащихся умений построе­ния  и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой «Византия в середине VI—XI в.», иллюстративным материалом учебника (§ 2) (реконструкция истории Византии при Юстиниане); заполнение таблицы «Дея­тельность Юстиниана в период возвышения Византии» при консультативной помощи учителя; написание и редактирование твор­ческой работы — эссе-рассуждения на тему «Можно ли считать Юстиниана выдающейся личностью» при консультативной помощи учителя; работа с текстом и иллюстративным материалом учебника (составление алгоритма описания памятников архитектуры); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться применять понятийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явле­ний прошлого; объяснять причины расцвета Визан­тии; называть и описывать памятники и предметы искусства; оценивать роль Византии в мире	К: формировать ком­муникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, проявлять готовность к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе. Р: формировать способ­ность сознательно организовывать и ре­гулировать свою деятельность — учеб­ную, общественную и др., определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. П: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах	Формирование навыков состав­ления алгорит­ма выполнения задания, выпол­нения творче­ского задания. Освоение гу­манистических традиций и цен­ностей визан­тийского общества; социально-нравственного опыта предшествующих поколений	§ 2, таблицу заполнить, рассказ «Прогулки по Константинополю»
Глава 2. Бури на окраинах (3ч)
4	14.09.2015	Варвары – завоеватели	Формирование у учащихся умений построе­ния  и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой «Великое переселение народов и образование варварских королевств», иллюстративным материалом учебника (§ 3) (реконструкция событий прошлого);  самостоятельная работа с текстом истори­ческого документа «Теодорих Остготский (493—526)» с последую­щей самопроверкой;  работа в тетради с ли­нией времени при консультативной помощи учителя; составление алгоритма сообщения на тему «Занятия древних германцев и их религии»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться определять по карте территорию рассе­ления древних германцев;  объяснять, как и почему происходило Великое пе­реселение народов, осмыс­ливать и характеризовать последствия этого процес­са; называть и описывать занятия древних германцев и их религии; применять понятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений прошлого; изучать и систематизировать ин­формацию из различных исторических и современ­ных источников, раскрывая ее социальную принадлеж­ность и познавательную ценность; читать историче­скую карту, анализировать и обобщать данные карты	К: развивать умение, точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в про­цессе дискуссии, проявлять готовность к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать способ­ность сознательно организовывать и ре­гулировать свою деятельность — учеб­ную, общественную и др., определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. П: формировать уме­ния работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; владеть це­лостными представлениями об истори­ческом пути народов мира	Формирование устойчивой мотивации к из­учению нового.  Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§ 4, определения, сообщение «Последний пророк – Мухаммад», в.2 –письменно в тетради
5	18.09.2015	Возникновение и распростра­нение ислама	Формирование у учащихся умений построе­ния  и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой и комментированное чтение текста учебника (§ 4) (объяснение влияния приро­ды и климата Аравии на образ жизни и за­нятия ее населения) при консультативной помощи учителя с последующей проверкой; самостоятельная исследовательская работа с текстом и иллюстрационным материалом учебника (определение причин объединения арабских племен); (характеристика новой религии ислам); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок	Научиться объяснять причины возникновения новой религии;  овладевать целостным представлени­ем об историческом пути арабов; систематизировать информацию различных исторических и современ­ных источников; давать образную характеристику личности Мухаммеда; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения собы­тий и явлений прошлого	К: планировать учеб­ное сотрудничество, достаточно полно и точно выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуникации, формулировать и ар­гументировать свое мнение и позицию в коммуникации; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви­дуальной и групповой работы. Р: формировать способность сознательно организовывать и регули­ровать свою деятельность — учебную, общественную и др., определять после­довательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план последовательности действий. П: формировать умения работать с учебной и внешкольной ин­формацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и разверну­тый план, тезисы, конспект, формули­ровать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; сравнивать ислам и христианство	Формирование навыков самоактуализации.   Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§ 4,  вопросы
6	21.09.2015	Мир  ислама	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с исторической картой «Арабский халифат во время своего наивысшего подъема»; комментированное чтение учебника (§ 5) (объяснение различий в отношении властей к разным религиозным группам); работа с текстом учебника (составление логической схемы «Причины распада Арабского халифата») при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться применять понятийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явле­ний прошлого; объяснять причины успешных завое­ваний арабов и причины распада халифата; описы­вать и характеризовать до­стижение арабов в области культуры	К: планировать учеб­ное сотрудничество, достаточно полно и точно выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуникации, формулировать и ар­гументировать свое мнение и позицию в коммуникации; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необхо­димую для ее решения. Р: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, со­ставлять план выполнения работы. П: анализировать и обоб­щать факты, составлять простой план, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различ­ных формах; выполнять творческие зада­ния, не имеющие однозначного решения	Формирование и развитие творческих и логических способностей через актив­ные формы деятельности. Освоение гуманистических традиций  и  цен­ностей араб­ского общества. Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§5, дописать схему
Глава 3. Держава франков (2ч)
7	25.09.2015	Рожде­ние коро­левства франков	Формирование у учащихся умений построе­ния  и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстами исто­рических документов «Константинов дар», «Хлодвиг и суассонская чаша» (реконструкция событий про­шлого); самостоятельная работа с текстом исторического документа «Из «Салической правды» с последующей самопроверкой; комментированное чтение учебника (§ 6) (объяснение смысла военной реформы Карла Мартелла); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять по  карте территорию рассе­ления древних германцев; выявлять значение военной реформы Карла Мартелла; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и дея­ний личностей и народов в истории; устанавливать причинно-следственные связи и объяснять причины и последствия принятия христианства франками	К: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в про­цессе дискуссии, проявлять готовность к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе; управлять своим поведением, оценивать свои действия. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего поведения, формировать способность к моби­лизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотива­ционного конфликта и к преодолению препятствий. П: использовать элек­тронные ресурсы для виртуального исторического путешествия; решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов	Формирова­ние  и развитие творческих способностей через актив­ные формы деятельности. Осмысление социально­нравственного  опыта предше­ствующих по­колений. Пони­мание  смысла и последствий военной рефор­мы Карла Мар­телла.	§6, Сообщение «Карл Великий»
8	28.09.2015	Импера­тор  Карл	Формирование у  учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): заполнение хронологиче­ской таблицы «Завоевания Карла Великого» с последующей проверкой	Научиться описывать во­енные походы Карла Ве­ликого и их последствия; выявлять причинно-следственные связи, определяя отличия империи Карла Великого от древней Рим­ской империи; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для объяснения причин разделения им­перии на графства и осо­бенности политического управления	К: планировать учеб­ное сотрудничество, достаточно полно и точно выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуникации, формулировать и ар­гументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Р: формировать способ­ность сознательно организовывать и ре­гулировать свою деятельность - учеб­ную, общественную и др., определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий; оценивать весомость приво­димых доказательств и рассуждений. П: анализировать и обоб­щать факты, составлять простой план, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в раз­личных формах	Формирование устойчивой  мотивации к изучению но­вого. Освоение   гуманистиче­ских традиций и ценностей византийско­го общества. Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§ 7, знать даты
Глава 4. Северная Европа во время викингов (2 ч)
9	02.10.2015	«Люди Севера» - норманны	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой, иллюстративным материалом учебника (§ 8) и текстом исторического документа «Странствия норвежского викинга Харальда Сурового» (реконструкция событий прошлого); комментированное чтение учебника (объяснение причин завоевательных походов викингов) при консультативной помощи учителя; составление алгоритма работы над проблемными вопросами; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться овладевать целостными  представле­ниями об историческом пути человечества как не­обходимой основы для ми­ропонимания и познания современного общества; выявлять причинно-следственные связи между географическим положе­нием и занятиями жителей Скандинавии; применять понятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для определения харак­терных признаков образа жизни норманнов; изучать и систематизировать ин­формацию из различных исторических и современ­ных источников, раскрывая причины относительно лег­ких побед норманнов	К: определять цели и способы взаимодействия; планиро­вать общие способы работы; обмени­ваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность не­обходимых операций; формировать способность сознательно организо­вывать и регулировать свою деятель­ность — учебную, общественную и др., определять последовательность про­межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последова­тельности действий. П: осуществлять срав­нение и классификацию по заданным критериям; формировать картографиче­ские навыки; анализировать и обобщать факты; составлять рассказ на основе материала учебника и дополнительного материала	Формирование устойчивой мотивации  к изучению и закреплению нового. Осмыс­ление социаль - но-нравствен- ного опыта предшествую­щих  поколений. Понимание  многообразия мира, уважение к культуре дру­гих народов	§ 8, вопросы, сообщение «Вильгельм I Завовеватель»
10	05.10.2015	Сколько раз завоёвывали Англию?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с исторической картой, иллюстративным материалом учебника (реконструкция событий прошлого); комментированное чтение учебника (§9) (объяснение способов укрепления власти Вильгельмом Завоевателем) при консультативной помощи учителя; работа с понятийным аппаратом в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; реконструкция исторического портрета короля Артура; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться давать образную  характеристику Альфреда Великого и Вильгельма За­воевателя на основе анали­за источников разного типа информации; объяснять причины побед Вильгельма Завоевателя; применять понятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений прошлого; изучать и систематизировать ин­формацию из различных исторических и современ­ных источников, раскрывая ее социальную принадлеж­ность и познавательную ценность, читать истори­ческую карту и ориентиро­ваться в ней	К: формировать навы­ки учебного сотрудничества в ходе ин­дивидуальной и групповой работы; осо­знанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регу­лировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью; выслуши­вать мнение членов команды, работая над проектом. Р: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; опреде­лять новый уровень отношения к само­му себе как к субъекту деятельности. П: формировать основы смыслового чтения учебных и позна­вательных текстов; составлять харак­теристику исторической личности; формировать умения работать с учебной и внешкольной информацией (анали­зировать, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях)	Формирование мотивации  к самосовер­шенствованию. Осмысление социально­нравственного  опыта предше­ствующих поко­лений	§ 9, повторить § 1-9, подготовка к проверочной работе
Раздел II. ЕВРОПА НА ПОДЪЕМЕ (12 ч)
Глава 5. Крестьяне и рыцари (3 ч)
11	09.10.2015	Земля и власть	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): исследовательская деятельность с текстом и иллюстративным материалом учебника (выявление причин распада империи франков) при консульта-тивной помощи учителя; составление логи¬ческой схемы «Причины распада империи Карла Великого»; индивидуальная и парная работа с материалом учебника (с. 81) (решение проблемных задач) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; составление устного речевого высказывания на тему «Слабость королевской власти в период феодальной раздробленности» по алгоритму выполнения задания; анализ схемы «Феодальная лестница» (объяснение смысла построения феодальной иерархии власти)	Научиться овладевать целостными представле­ниями об историческом пути народов в IX-XI вв.; устанавливать причин­но-следственные связи; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; анализировать и обобщать данные карты; выяснять порядок распределения земли и приводить примеры, подтверждающие существующие правила; описывать и характеризовать сущность феодальной лестницы	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви­дуальной и групповой работы; осознанно использовать речевые средства в соответ­ствии с задачей коммуникации для выра­жения своих чувств, мыслей и потребно­стей; планировать и регулировать свою деятельность; владеть устной и письмен­ной речью; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Р: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. П: выделять существенную информацию из текстов разных видов, обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике феода, высказывать аргументированное суждение о сложной системе владения	Формирование  способности к волевому усилию в пре­одолении труд­ностей. Освое­ние  традиций и ценностей средневеково­го общества; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений	§10, написать сочинение «Один день из жизни крестьянской семьи»
12	12.10.2015	Вечные  тружени­ки	Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с текстом и иллюстративным материалом учебника (§ 11) (объяснение сущности власти феодала над крестьянами); исследовательская дея­тельность с текстами исторических докумен­тов, текстом и иллюстрациями учебника (реконструкция занятий и образа жизни крестьян); составление логической схемы «Виды крестьянской зависимости и кресть­янские повинности в Средние века»; работа с графическим изображением феодального поместья с комментированием.	Научиться объяснять сущность и характерные черты  натурального хозяй­ства; изучать и система­тизировать информацию различных исторических источников о жизни и быте крестьян; применять по­нятийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений для исследования трудностей, с которыми сталкивались средневе­ковые крестьяне и как их преодолевали; описывать жизнь и быт крестьян в Средние века	К: самостоятельно ор­ганизовывать учебное взаимодействие в группе; выслушивать мнение членов команды, работая совместно; осознанно использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регу­лировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью; развивать умение обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек­тивных совместных решений. Р: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий. П: формировать основы смыслового чтения учебных и познава­тельных текстов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоя­тельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать при­чинно-следственные связи, строить ло­гические рассуждения, умозаключения; активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной жизни, социально-политическом устройстве, представлениях средневековых крестьян	Формирование устойчивой  мотивации к из­учению нового. Осмысление  социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§11, проиллюстрировать Замок феодала
13	16.10.2015	За стена­ми зам­ков	Формирование у учащихся  умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах силь­ный — слабый (описание занятий и образа жизни рыцарей) при консультативной помо­щи учителя с последующей проверкой; лабо­раторная работа (составление рассуждения на тему «Воспитание рыцарей») с последую­щей взаимопроверкой; организация  мини­дискуссии на тему «Сущность рыцарского и куртуазного поведения»; исследователь­ская деятельность (сопоставление образа «идеального рыцаря» по реальному облику и поведению рыцарей)	Научиться применять по­нятийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; давать образную характеристику рыцарства; аргументировать собствен­ные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и мораль- но-этических вопросов далекого прошлого; рас­ширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей в истории	К: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необхо­димую для ее решения; слушать других, пытаться принимать другую точку зре­ния, быть готовым изменить свою точку зрения. Р: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов реше­ния задач; составлять план экскурсии по средневековому замку; выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты ис-следовательской работы в комплексной характеристике феодала; высказывать аргументированное суждение о рыцарской чести	Формирова­ние  навыков анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектирова­ния. Освоение  социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах	§12, сделать мечи щит рыцаря, придумать герб
Глава 6. Западная Европа в эпоху Крестовых походов (2 ч)
14	19.10.2015	Империя и  Цер­ковь	Формирование  у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): заполнение таблицы «Общее и различное в судьбах Западной и Восточной частей империи Карла Вели­кого»	Научиться  описывать про­цесс восстановления импе­рии, называть и объяснять факторы, которые способ­ствовали этому процессу; применять понятийный аппарат исторического зна­ния и приемы историческо­го анализа для раскрытия целей клюнийцев и спо­собов их достижения; изу­чать и систематизировать информацию из различных исторических и современ­ных источников, раскры­вая, как тяжелое положение европейских государств способствовало возвыше­нию Церкви и духовенства; почему папы оказались  сильнее императоров	К: работать в малой группе над общим заданием, учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибоч­ность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Р: сравнивать способ дей­ствия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения отклонений от эталона, вносить необходимые кор­рективы. П: произвольно и осо­знанно владеть общим приемом реше­ния творческих заданий; составлять рас­сказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы	Формирование навыка  осо­знанного вы­бора наиболее эффективного способа реше­ния. Осмысле­ние социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§13, знать понятия, термины и даты, сообщение «Орден тамплиеров»,  «Тевтонский орден»
15	23.10.2015	Кресто­вые  по­ходы	Формирование  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с текстом и иллюстративным материалом учебника (§14), исторической картой «Крестовые походы» (реконструкция событий прошло­го); заполнение сравнительной таблицы «Важнейшие Крестовые походы»; групповая работа над исследовательским проектом на тему «Рыцарские ордены».	Научиться объяснять при­чины Крестовых походов; овладевать целостными представлениями об ис­торическом пути народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; рассказывать о важнейших событиях дан­ного периода, используя ос­новные и дополнительные источники информации; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и дея­ний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом	К: работать в малой группе над общим заданием, учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибоч­ность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Р: сравнивать способ дей­ствия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения отклонений от эталона, вносить необходимые кор­рективы. П: произвольно и осо­знанно владеть общим приемом реше­ния творческих заданий; составлять рас­сказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы	Формирова­ние навыков  самоанализа  и самоконтро­ля. Осмысление  и оценивание социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§ 14, заполнить таблицу
Глава 7. Лики средневекового города (3 ч)
16	26.10.2015	«Возвращение» городов	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с текстом и иллюстративным материалом учебника (§ 15) (описание средневекового города) при консультативной помощи учителя с последующей проверкой, составление логической схемы «Причины возрождения городов»; составление алгоритма выполнения творческого задания (учебник, с. 123, задание 1).	Научиться объяснять при­чины упадка античных городов и возрождения новых городов; применять понятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; изучать и система­тизировать информацию из различных исторических и современных источни­ков, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; работать со статистическим материалом; характеризовать и оценивать роль цехов в средневековом обществе	К: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процес­се дискуссии; осознанно использовать речевые средства в соответствии с за­дачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою дея­тельность; владеть устной и письменной речью. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке	Формирование навыков  со­трудничества со взрослыми и сверстниками. Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений. Понима­ние культурного многообразия мира	§15, знать понятия и термины
17	30.10.2015	В сердце средневекового города	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с текстом и иллюстративным материалом учебника (§ 16) (жизнь в средневековом городе); на­писание алгоритма составления сообщения на тему «Путешествие в средневековый город»; работа с текстом исторического документа «Перестройка храмовой башни в английском городе» (описание архитектурных стилей).	Научиться описывать сред­невековый город, отмечать черты, отличающие его от современного города; оценивать достоинства и недостатки средневеково­го города; характеризовать различные архитектурные стили	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в группе; точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процес­се дискуссии; развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли. Р: владеть основами са­моконтроля, самооценки; принимать решение и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной дея­тельности; формировать целевые уста­новки учебной деятельности; выстраи­вать алгоритм действий. П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам	Формирование уважительного отношения к культуре на­родов мира, способности к волевому уси­лию в преодоле­нии трудностей. Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§16, знать понятия, термины, схема средневекового города.
18	13.112015	В поисках знаний	Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстом ис­торического документа, текстом и иллю­стративным материалом учебника (§ 17) с последующей проверкой; индивидуальная работа с текстом учебника с последующей проверкой при консультативной помощи учителя; написание алгоритма составления мультимедийной презентации.	Научиться  применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для характеристи­ки системы образования в Средневековье; овла­девать целостными пред­ставлениями об истории развития системы знаний как необходимой осно­вы для миропонимания и познания современного общества; изучать и систе­матизировать информацию из различных исторических и современных источников	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; развивать умение обменивать­ся знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; находить в тексте информа­цию, необходимую для решения постав­ленных задач. Р: составлять последова­тельность действий, формировать спо­собность к волевому усилию в преодо­лении препятствий. П: уметь выделять су­щественную информацию из текстов разных видов, решать тестовые задания; описывать объект по алгоритму	Формирование   познаватель­ного интереса. Осмысление  социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений. Понима­ние культурного многообразия мира	§17, вопросы
Глава 8. Вершина Средневековья (4ч)
19	16.11.2015	Во главе христианского  мира	Формирование у учащихся  деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление логических схем «Способы борьбы с еретиками», «Источники обогащения церкви».	Научиться объяснять причины борьбы церкви против еретиков; состав­лять алгоритм для форми­рования образной харак­теристики римских Пап; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; формулиро­вать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории Средневеко­вья; видеть развитие общественных процессов; выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность; представлять мотивы поступков людей прошедших эпох	К: работать в малой группе над общим заданием, критично относиться к своему мнению, с до­стоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и кор­ректировать его; развивать умение об­мениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: сравнивать способ дей­ствия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения отклонений от эталона; вносить необходимые коррективы; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. П: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить короткое сообщение о роли и влиянии монашеских орденов в борьбе с ересями	Формирование устойчивой мотивации  к обучению. Определение  собственного отношения к роли и влия­нию христиан­ской церкви. Осмысление вклада христи­анской церкви в развитие исторического общества	§ 19, термины и понятия выучить, работа с документами
20	20.11.2015	Папы,  императоры и короли в Европе XII- XV вв.	Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с исторической картой «Франция и Англия в XI—XIV вв.», иллюстративным материалом учебника (§ 19) и текстом исторического документа «Из Великой хартии вольностей» (реконструкция событий прошлого); самостоятельная работа (заполнение срав­нительной таблицы «Развитие Священной Римской империи, Франции и Англии») при консультативной помощи учителя с последующей проверкой.	Научиться  характеризовать отношения германских императоров с князья­ми и жителями городов, с римскими папами; описывать процесс объ­единения Французского и Английского королевств; объяснять причины воз­никновения парламентов; соотносить историческое время и историческое про­странство, действия и по­ступки личностей во време­ни и пространстве	К: работать в малой группе над общим заданием; критично относиться к своему мнению, с до­стоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и кор­ректировать его; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви­дуальной и групповой работы. Р: сравнивать способ дей­ствия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения отклонений от эталона; вносить необходимые кор­рективы. П: анализировать, об­общать информацию и делать выво­ды; произвольно и осознанно владеть общим приемом решения творческих заданий; составлять рассказ на основе информации учебника, отрывка из ле­тописей, литературного источника, схемы	Формирование  познаватель­ного интереса. Осмысление  оценочных выводов о по­ступках полити­ческих деятелей Средневековья	§ 20, знать понятия, термины и даты, сообщение «Уот Тайлер», «Жанна д ´Арк», «Война Алой и Белой Розы»
21	23.11.2015	Тяжкие времена	Формирование  у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстом, гра­фическим и иллюстративным материалом учебника (§ 20), с текстом исторического до­кумента «Восставшие крестьяне в Лондоне»  (реконструкция событий прошлого); составление исторического портрета лично­стей Жанны д'Арк и Яна Гуса; заполнение логической схемы «Взгляды Яна Гуса».	Научиться  описывать и ха­рактеризовать события XIV-XV вв.; объяснять, что изменилось в жизни европейцев в этот период; выявлять причинно-след­ственные связи и опреде­лять причины восстаний в разных странах Европы; исследовать причины по­ражения папской власти в борьбе с королями Фран­ции; соотносить историче­ское время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; изучать и систематизиро­вать информацию из раз­личных исторических и со­временных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и позна­вательную ценность; чи­тать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; расширять опыт оценочной деятельно­сти на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории сво­ей страны и человечества в целом	К: формировать ком­муникативные действия, направленные на обобщения информации по теме. Р: сравнивать способ дей­ствия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения отклонений от эталона; вносить необходимые кор­рективы; осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. П: осуществлять вы­бор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в за­висимости от конкретных условий; характеризовать известных правителей Европы, используя текстовые и нагляд­ные источники	Формирование устойчивой мотивации к изучению  нового, спосо­бам обобщения и системати­зации знаний. Осмысление  и оценивание наиболее зна­чимых событий истории Евро­пы изучаемого периода	повторить §10-21, знать понятия и термины, даты части второй: средневековая Европа.
22	27.11.2015	На востоке Европы	Формирование  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с текстом учебника с последующим составлением рассуждения на тему «Славяне и Византия» по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая работа (анализ текста «Создание славянской азбуки») с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.	Научиться  определять черты сходства и различия в развитии государств Во­сточной Европы в Средние века; применять понятий­ный аппарат исторического знания и приемы истори­ческого анализа для ис­следования обстоятельств, способствующих укреп­лению Польши и Чехии в XIV—XV вв.; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки лич­ностей во времени и про­странстве; изучать и систе­матизировать информацию из различных исторических и современных источников	К: самостоятельно ор­ганизовывать учебное взаимодействие в группе; выслушивать мнение членов команды, работая совместно; осознанно использовать речевые средства в со­ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регу­лировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью; формиро­вать коммуникативные действия, на­правленные на обобщения информации по теме. Р: прогнозировать ре­зультат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятель­ности; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осу­ществления осознанного выбора в учеб­ной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов реше­ния образовательных задач в зависимо­сти от конкретных условий; составлять развернутый план параграфа	Формирование устойчивой мотивации к обучению.  Осмысление социального опыта прошлых поколений. Определение собственного впечатления об истории Европы изучае­мого периода	Подготовить сообщения (темы  в  тетради)
РАЗДЕЛ III. ДАЛЬНИЕ СТРАНЫ (5ч)
Глава 9. Где был и где не был Марко Поло (5 ч)
23	30.11.2015	Во владениях великого хана	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с текстом учебника (§ 22); работа с исторической картой «Путешествие Марко Поло», иллюстративным материалом учебника и текстом исторического документа «Описание монголов»; заполнение хронологической таблицы «Первые завоевания монголов» при консультативной помощи учителя с последующей проверкой.	Научиться характеризовать особенности вновь обра­зованного Монгольского государства; применять понятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для описания жизни, быта, занятий монголов, особен­ностей государственного устройства; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; овладевать целостными представле­ниями об историческом пути человечества как не­обходимой основы для ми­ропонимания и познания современного общества, истории собственной стра­ны	К: развивать умение обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных со­вместных решений; осознанно исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою дея­тельность; владеть устной и письменной речью. Р: прогнозировать ре­зультат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятель­ности; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осу­ществления осознанного выбора в учеб­ной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. П: осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации; выделять су­щественную информацию из текстов разных видов; решать тестовые зада­ния; сопоставлять державы Чингисха­на и Тамерлана	Формирование  познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и системати­зации знаний. Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§22, таблицу дописать
24	04.12.2015	Индия: раджи и султа­ны	Формирование у  учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа с исторической картой, иллюстративным материалом учебника (составление кон­спекта по теме урока с комментированием); заполнение сравнительной таблицы «Индия до и после завоеваний»; составление сооб­щения на тему «Искусство и наука в сред­невековой Индии» при консультативной помощи учителя с последующей проверкой.	Научиться  исследовать и анализировать процесс образования и распада государств на территории средневековой Индии; используя причинно-следственные связи, выделять особенности Индии, которые способствовали успеху завоеваний; давать характеристику достижений искусства и науки в средне­вековой Индии; овладевать целостными представле­ниями об историческом пути человечества как не­обходимой основы для ми­ропонимания и познания современного общества, ис­тории собственной страны; применять понятийный ап­парат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущ­ности и значения событий в средневековой Индии	К: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: находить и формулиро­вать учебную проблему, составлять план выполнения работы; оценивать пра­вильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. П: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов, представлять результаты своих исследований в форме творческих про­ектов; создавать и преобразовывать мо­дели и схемы для решения проблемных задач, сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизация­ми железного века, выделять сходство и различия	Формирова­ние  и развитие творческих способностей через актив­ные формы деятельности. Осмысление  роли и своеоб­разия памятни­ков культуры и достижений индийцев, их вклада в миро­вую культуру	§ 23, сообщения (темы в тетради)
25	07.12.2015	Подне­бесная империя и страна Сипанго	Формирование  у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой «Япония в Средние века», иллюстра­тивным материалом учебника (§ 24) и тек­стами исторических документов (рекон­струкция истории средневековой Японии); составление плана (учебник, § 24, п. 2) при консультации учителя с последующей про­веркой.	Научиться показывать на исторической карте территорию империй, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь; описывать географическое положе­ние и природные условия Японии и Китая, занятия их жителей, особенности положения разных групп населения, религиозные верования, их вклад в ми­ровую культуру; определять причины отличного один от другого путей развития Японии и Китая	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе; формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме; слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым из­менить свою точку зрения. Р: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий. П: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов, представлять результаты своих исследований в форме творческих про­ектов; сравнивать формы государствен­ного устройства, положение различных групп населения в Японии и Китае	Формирова­ние и развитие творческих способностей через активные формы  деятель­ности. Осмыс­ление роли и  своеобразия памятников истории и куль­туры Китая и Японии, их мирового историко-культурного наследия	§24, Сообщение «Народы майя», «Ацтеки», «Инки – потомки богов Солнца и Луны
26	11.12.2015	Очень разная Африка	Формирование  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с исторической картой «Держава альморавидов» и иллю­стративным материалом учебника (§ 25) (реконструкция событий прошлого); комментирование выставленных оценок	Научиться  показывать на исторической карте территорию африканских государств; на основе причинно-следственных свя­зей сопоставлять политику правителей африканских государств; на основе различных источников обобщать черты, присущие правителям африканских государств; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки лич­ностей во времени и про­странстве	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: находить и формулиро­вать учебную проблему, составлять план выполнения работы. П: строить рассужде­ния в форме связи простых суждений об изучаемой проблеме, готовить тема­тические сообщения и проекты по до­полнительным источникам; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для реше­ния учебных и познавательных задач	Формирова­ние и  развитие творческих способностей через актив­ные формы деятельности. Осмысление особенностей политической власти в афри­канских госу­дарствах	§25,26, повторить  §22-26, повторить даты и понятия
27	14.12.2015	Мир совсем неизвестный	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой и иллюстративным материалом учебника (§ 26) (реконструкция событий прошлого); заполнение сравнительной таблицы «Народы доколумбовой Америки».	Научиться анализировать и определять особенности развития стран Америки; сравнивать культуру, ар­хитектурные постройки, анализировать  карту, до­кументы, иллюстрации, используя их как источни­ки; овладевать целостными представлениями об исто­рическом пути человече­ства как необходимой ос­новы для миропонимания и познания современного общества, истории собст­венной страны; соотносить историческое время и ис­торическое пространство, действия и поступки лич­ностей во времени и про­странстве; изучать и систе­матизировать информацию из различных исторических и современных источни­ков, раскрывая ее социаль­ную принадлежность и по­знавательную ценность	К: формировать навы­ки учебного сотрудничества в ходе ин­дивидуальной и групповой работы. Р: находить и формулиро­вать учебную проблему, составлять план выполнения работы. П: строить рассужде­ния в форме связи простых суждений об изучаемой проблеме, готовить тема­тические сообщения и проекты по до­полнительным источникам	Формирова­ние  и развитие творческих способностей через актив­ные формы деятельности. Осмысление  вклада в исто­рию цивилиза­ции и мировую сокровищницу культуры госу­дарств Америки	Повторить §1-26
РАЗДЕЛ  IV. НА ПОРОГЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (1 ч)
Глава 10. Навстречу  новой эпохе (1 ч)
28	18.12.2015	И снова Европа	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой и иллюстративным материалом учебника (реконструкция событий прошлого).	Научиться анализировать и определять особенности развития Европы к концу Средних веков; анализиро­вать произведения искус­ства раннего Возрождения с опорой на иллюстратив­ный материал учебника, анализировать карту, исторические документы, иллюстрации, используя их как источники; овладевать целостными представле­ниями об историческом пути человечества как не­обходимой основы для ми­ропонимания и познания современного общества, истории собственной стра­ны; соотносить историче­ское время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; изучать и систематизиро­вать информацию из раз­личных исторических и со­временных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познава­тельную ценность	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: находить и формулиро­вать учебную проблему; составлять план выполнения работы. П: строить рассужде­ния в форме связи простых суждений об изучаемой проблеме; готовить тема­тические сообщения и проекты по до­полнительным источникам; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для реше­ния учебных и познавательных задач	Осмысление  выводов о вкла­де в историю европейских государств, их вклада в миро­вую сокровищ­ницу культуры	§ 27, вопросы
ИСТОРИЯ РОССИИ
29	21.12.2015	Для чего  нам знать историю?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (изучение содержания структуры учебника); составление логической схемы «Источники изучения истории»; работа с исторической картой, лентой времени; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться различать в учебном тексте фак­ты, сопоставлять  их аргументацию; расши­рять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории; формулировать соб­ственные гипотезы по дискуссионным во­просам истории	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; воспринимать текст с учетом по­ставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Р: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий; владеть основами самокон­троля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятель­ности. П: устанавливать при­чинно-следственные связи,строить логические рассуждения, умозаклю­чения; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал	Формирование стартовой мотивации  к изучению но­вого материала. Осмысление роли  и значения истории в жиз­ни человека	Стр.4-5
РАЗДЕЛ I. ДРЕВНИЕ ЖИТЕЛИ НАШЕЙ РОДИНЫ (5 ч)
30	25.12.2015	Первобытная эпоха	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа (заполнение таблицы «Языковые семьи»); коллективная работа с текстом учебника с последующей проверкой; фронтальная беседа; комплексное повторение; работа с исторической картой, иллюстративным материалом учебника (§1)	Научиться читать ис­торическую карту, анализировать и об­общать данные карты; овладевать целостны­ми представлениями об историческом пути древних людей; изучать и систематизировать информацию различных исторических и совре­менных источников; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы ис­торического анализа для исследования изме­нений в общественных отношениях и хозяйстве древних людей в тече­ние бронзового и желез­ного веков	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; воспри­нимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее ре­шения. Р: соотносить свои дей­ствия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей дея­тельности в процессе достижения результата, определять способы дей­ствий в рамках предложенных усло­вий и требований, корректировать свои действия в соответствии с из­меняющейся ситуацией; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. П: применять таблицы, схемы, модели для получения инфор­мации; выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками	Формирова­ние  и развитие творческих способностей через активные формы деятель­ности. Осмыс­ление  роли и значения па­мятников исто­рии и культуры древних людей, понимание их исторической и культурной ценности	§1, знать понятия, написать рассуждение на вопрос: «Почему древние люди не могли прожить в одиночку?»
31	28.12.2015	Народы и государства нашей страны	Формирование  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с исторической картой, исто­рическим документом «Из “Истории” древнегреческого историка Геродота» (учебник, с. 18) и иллюстративным материалом учебника (§ 2) (рекон­струкция колонизации Северного Причерноморья); составление рассказа об одном из народов и царств Север­ного Причерноморья в соответствии с выработанным планом при консуль­тативной помощи учителя с последую­щей проверкой.	Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать данные карты; расска­зывать о важнейших событиях, используя основные и дополни­тельные источники ин­формации; описывать памятники истории и культуры Античности; овладевать целостны­ми представлениями об историческом пути греков в Причерномо­рье; овладевать целост­ными представлениями об историческом пути человечества как не­обходимой основе для миропонимания и познания современ­ного общества, истории собственной страны	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; воспри­нимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее ре­шения. Р: соотносить свои дей­ствия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятель­ности в процессе достижения резуль­тата, определять способы действий в рамках предложенных условий и тре­бований, корректировать свои дейст­вия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последователь­ность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. П: сопоставлять харак­теристики объектов по одному или не­скольким признакам; выявлять сход­ства и различия объектов; готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам	Формирование  и развитие твор­ческих способ­ностей через ак­тивные формы деятельности	§2, понятия и даты.
32		Восточная Европа в середине I тысячелетия н.э.	Формирование  у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой «Великое пе­реселение народов», работа с тек­стом учебника (составление разверну­того плана характеристики Хазарского каганата) при консультативной помощи учителя с последующей проверкой; индивидуальная работа (заполнение хронологической таблицы «Государ­ства кочевников в III—X вв.»); работа в группе (составление рассказа «Один день из истории Хазарского каганата»).	Научиться применять понятийный  аппарат исторического знания (Великое переселение народов) и приемы исторического анализа для раскрытия сущно­сти и значения событий и явлений; давать об­разную характеристику кочевых племен; соот­носить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; изучать и систе­матизировать инфор­мацию из различных исторических и совре­менных источников	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; воспри­нимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее ре­шения. Р: соотносить свои дей­ствия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятель­ности в процессе достижения резуль­тата, определять способы действий в рамках предложенных условий и тре­бований, корректировать свои дейст­вия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последователь­ность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. П: объяснять историче­ские явления, процессы, связи и отно­шения, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала	Формирование  и развитие твор­ческих способ­ностей через ак­тивные формы деятельности. Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§3, знать термины и даты, таблицу заполнить
33		Восточные славяне в древности.	Формирование  у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): состав­ление простого плана по теме урока; за­полнение таблицы «Расселение древних славян», фронтальная беседа; работа с исторической картой, иллюстративным материалом учебника (§ 4) (реконструкция жизни славян).	Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать данные карты; давать образную характеристи­ку общественного строя, образа жизни и верований славян; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов истории древних славян	К: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. П: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов; готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам; приводить примеры взаимоотношения восточных славян с соседними племенами и государствами; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач	Формирование  устойчивой мотивации к обучению. Осознание  сво­ей российской идентичности при изучении ранней истории восточных сла¬вян	§4, знать термины и даты, Сообщение «Верование древних славян», повторить §1-4
34		Повторение и проверка знаний по теме «Древние жители нашей Родины»	Формирование  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах с последующей проверкой выполнения творческих и проблемных заданий; фронтальная беседа; проведение дискуссии на тему «Древние жители нашей Родины»; анализ иллюстративного материала учебника; исследовательская деятельность (выявление особенностей раннего этапа истории Руси).	Научиться изучать и систематизировать инфор­мацию из различных ис­торических источников, читать историческую карту, анализировать и обобщать данные кар­ты; овладевать целост­ными представлениями о ранней истории сла­вян; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы ис­торического анализа для раскрытия сущно­сти и значения событий и явлений прошлого	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формиро­вать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать последовательность необхо­димых операций (алгоритм действий). П: владеть общим прие­мом решения учебных задач, соби­рать и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории	Формирование устойчивой мотивации к  обучению. Осознание  сво­ей российской идентичности при изучении ранней исто­рии восточных славян. Расши­рение  опыта оценочной деятельно­сти на основе осмысления жизни и деяний личностей и на­родов в истории своей страны	§5, знать понятия и даты. Сообщение о происхождении названия «Русь».
РАЗДЕЛ II.  РУСЬ в IX-XII ВЕКАХ (11 ч)
35		Образование государства Русь	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой «Древняя Русь в EX—XI вв.», историческим документом «Из “Повести временных лет”» и иллюстративным материалом учебника (реконструкция обстановки на Руси ко времени образования Древнерусского государства); фронтальная беседа с применением понятийного аппарата; исследовательская деятельность (составление логической схемы «Причины возникновения Древ-нерусского государства»); проведение дискуссии с применением приема «мозговой штурм»	Научиться рассказывать об образовании Древ­нерусского государства, используя основные и дополнительные источники; читать историческую карту, анализировать и об­общать данные карты; формулировать гипоте­зы по дискуссионным вопросам истории	К: формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Р: осознавать уровень и качество усвоения результата. П: осуществлять вы­бор наиболее эффективных способов решения задач; работать с таблицами по истории; выполнять тестовые зада­ния: выбор ответа (знание дат, фактов, понятий)	Формирование  познаватель­ного интереса к изучению но­вого, способам работы с до­полнительным материалом. Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§5-6, схема
36		Первые русские князья	Формирование  у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление плана по выработанному алгоритму при консультативной помощи учителя с последующей проверкой; ин­дивидуальная работа с текстом учебника (§ 6) с последующим заполнением таб­лицы «Первые русские князья»; фрон­тальная беседа; анализ иллюстративного материала учебника и исторической кар­ты «Русь в IX-X вв.», составление плана по ходу обсуждения; проведение дискус­сии на тему «Роль первых князей в ис­тории нашего государства»; составление исторического портрета князя с исполь­зованием иллюстративного материла учебника.	Научиться  читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать данные карты; анали­зировать внутреннюю и внешнюю политику первых русских князей; давать образную харак­теристику русских кня­зей; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискус­сионных и морально- этических вопросов далекого прошлого	К: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий. П: владеть общим приемом решения учебных задач; в дополнительных источниках искать информацию; выделять существенную информацию из текстов разных видов	Формирование  устойчивой мотивации к обучению. Осознание сво­ей  российской идентичности при изучении ранней исто­рии восточных славян. Расши­рение  опыта оценочной деятельно­сти на основе осмысления жизни и деяний личностей и на­родов в истории своей страны	§7, сообщение в тетради
37		Князь Владимир и Крещение Руси	Формирование  у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение проблемного задания, составле­ние алгоритма выполнения творческих заданий; фронтальная беседа; анализ иллюстративного материала учебника; проведение деловой игры; исследова­тельская деятельность (обоснование необходимости принятия христианства на Руси).	Научиться объяснять причины возникно­вения христианской религии; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для рас­крытия сущности и значения принятия новой религии; изучать и систематизировать информацию из различ­ных исторических и со­временных источников; применять историче­ские знания для вы­явления и сохранения исторических и культур­ных памятников своей страны	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формули­ровать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инди­видуальной и групповой работы. Р: самостоятельно опре­делять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые зада­чи в учебе и познавательной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; определять последовательность про­межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последова­тельности действий. П: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, само­стоятельно выбирать основания и кри­терии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения	Формирование устойчивой мотивации к  обучению. Овладение  механизмом оценивания ис­торических со­бытий и лично­сти в истории. Формирование навыков анали­за, индивиду­ального и кол­лективного проектирования	§8, сообщение «Братья Борис и Глеб», «Ярослав Мудрый», нарисовать династическое древо Рюриковичей
38		Русь при Ярославе Мудром	Формирование  у учащихся способ­ностей к рефлексии, составление логической схем «Древняя Русь при Ярославе Мудром», фронтальная работа с иллюстративным материал учебника «Суд во времена Русской Правды» (объяснение причин раздробленности государства).	Научиться описывать междоусобицы, исполь­зуя основные и допол­нительные источники информации; расширять опыт оценочной дея­тельности на основе осмысления жизни и деяний Ярослава Муд­рого; анализировать внутреннюю и внеш­нюю политику Ярослава Мудрого; устанавливать причинно-следствен­ные связи; объяснять предпосылки расцвета государства; овладевать целостными представле­ниями о политическом строе Древней Руси, внутренней и внешней политике русских князей в конце X — первой по­ловине XII в.; объяснять социальную сущность Русской Правды; про­слеживать причинно- следственные связи при изучении проблемных вопросов отечественной истории	К: осознанно исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выраже­ния своих чувств, мыслей и потребно­стей; планировать и регулировать свою деятельность; владеть устной и пись­менной речью; формировать комму­никативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Р: самостоятельно опре­делять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые зада­чи в учебе и познавательной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвое­ния результата. П: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спосо­бов решения задач; составлять характе­ристику Ярослава Мудрого	Формирование  устойчивой мотивации к обучению. Осмысление  социально­нравственного опыта пред­шествующих поколений,зна­чения принятия христианства на Руси	§9, записи в тетради выучить
39		Приемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол	Формирование  у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с исторической картой, историческим документом «Из “Поучения" Владимира Мономаха своим детям» и иллюстратив­ным материалом учебника (ре­конструкция обстановки на Руси при преемниках Ярослава Мудрого) при консультативной помощи учителя с по­следующей проверкой; проведение мини- дискуссии на тему «Причины и послед­ствия междоусобицы»;	Научиться  объяснять систему престолонасле­дия (лествица) на Руси; рассказывать о важней­ших событиях, исполь­зуя основные и допол­нительные источники информации; различать в учебном тексте фак­ты, сопоставлять их аргументацию; расши­рять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний наследников Ярослава Мудрого	К: осознанно исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою дея­тельность; владеть устной и письменной речью; формировать коммуникативные действия, направленные на системати­зацию знаний по данной теме. Р: самостоятельно опре­делять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые зада­чи в учебе и познавательной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвое­ния результата. П: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спосо­бов решения задач	Формирование устойчивой  мотивации к обучению. Осмысление  социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	§10, знать новые понятия и  термины.
40		Древняя Русь: общество  и государство	Формирование  у учащихся способ­ностей к рефлексии,  составление логической схемы «Социальные слои русского населе­ния» при консультативной помощи учителя с последующей проверкой; комментированное чтение с последующим составле­нием схемы «Причины роста городов на Руси»; работа над проектом «Быт жителей Древней Руси»	Научиться  овладевать целостными представ­лениями об истори­ческом пути русского народа; изучать и систе­матизировать информа­цию различных истори­ческих и современных источников; давать образную характери­стику русских городов; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы ис­торического анализа для раскрытия сущно­сти и значения событий и явлений прошлого	К: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать последовательность необхо­димых операций (алгоритм действий). П: объяснять историче­ские явления, процессы, связи и отно­шения, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала	Формирование устойчивой  мотивации к обучению. Осмысление  социально­нравственного опыта предше­ствующих  поко­лений	§11, индивидуальные сообщения (темы смотри в тетради)
41		Развитие  городов и быт жителей Руси					§12, Нарисовать  рисунок, изображающий древнерусский город, составить по нему рассказ
42		Православная церковь  в Древней Руси	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с текстом учебника с последующей проверкой; работа в парах сильный — слабый с текстом исторического источника «Из послания Феодосия Печерского киевскому князю Изяславу Ярославичу».	Научиться  применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для рас­крытия сущности и значения принятия христианства на Руси; расширять опыт оце­ночной деятельности	К: формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать последовательность необхо­димых операций (алгоритм действий). П: объяснять историче­ские явления, процессы, связи и отно­шения, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала	Формирование  устойчивой мотивации к обучению. Осмысление  гуманистиче­ских ценностей христианской церкви	§13, вопросы, подготовить презентации (темы в тетради)
43		Литература в Древней Руси	Формирование  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана по выработанному алгоритму; коллективная работа с текстом учебника при консультативной помощи учителя с последующей проверкой; фронтальная беседа; анализ иллюстративного материала учебника; исследовательская деятельность (выявление особенностей культуры Древнерусского государства); составление с последующей взаимопроверкой; составление презентации при консультативной помощи учителя.	Научиться  описывать памятники истории и культуры Древней Руси; изучать и систе­матизировать информа­цию различных истори­ческих и современных источников; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историческо­го анализа для раскры­тия сущности и значе­ния культуры Древней Руси	К: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий. П: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов; собирать и обрабатывать допол­нительную информацию об изучаемом периоде истории с помощью дополни­тельных источников подготовить пре­зентацию о памятниках архитектуры, живописи и литературы X—XII вв.	Формирова­ние навыков анализа,  ин­дивидуального и коллективно­го проектирова­ния. Осознание роли  и значения влияния куль­туры Древней Руси на форми­рование мента­литета русского человека, его духовный мир	§14,15
44		Искусство Древней Руси					Повторить §5-15
45		Повторение  и проверка знаний по теме «Русь в IX-XII вв.»	Формирование  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах с последующей проверкой выполнения задания; фронтальная беседа; написание эссе на тему урока; работа со схемами «Первые князья», «Организация политической власти»; проведение дискуссии на тему «Пути развития Древнерусского государства»; анализ иллюстративного материала учебника; исследовательская деятельность (выявление особенностей исторического пути Руси)	Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути русского народа в IX—XII вв.; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников; актуализировать и обобщать знания по истории Древней Руси; соотносить события истории Древней Руси по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия условий существования, основных занятий, образа жизни населения Древней Руси; выявлять при- чинно-следственные связи для раскрытия существенных признаков культуры Древней Руси	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника-ми; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, вы-страивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П: владеть общим приемом решения учебных задач; собирать и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории	Формирование устойчивой мотивации к обучению, уважения к культуре своего народа. Осознание своей российской идентичности при изучении ранней истории наших предков. Расширение  опыта оценочной  деятельности. Освоение гуманистических традиций и ценностей. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование способности к  определению своей позиции и ответственного поведения в современном обществе	Работа в контурных картах
РАЗДЕЛ III. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XII - НАЧАЛЕ XIII ВЕКА (6 ч)
46		Образование самостоятельных  русских земель	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление логической схемы «Причины феодальной раздробленности» при консультативной помощи учителя; проведение мини-дискуссии в группах на тему «Последствия раздробленности Руси»; работа с текстом исторического произведения «Из “Слова о погибели Русской земли”» с последующим обсуждением при консультативной помощи учителя; выполнение проблемных заданий по выработанному алгоритму; фронтальная беседа; анализ иллюстративного материала учебника; исследовательская деятельность (заполнение таблицы «Последствия раздробленности Руси»)	Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути русского народа в период раздробленности; объяснять причины раздробленности и знать хронологические рамки; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; овладевать целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основе для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П: владеть общим приемом решения учебных задач; на основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать внутреннюю и внешнюю обстановку на Руси периода феодальной раздробленности; собирать и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории	Формирование устойчивой  мотивации к обучению. Осмысление  социально-нравственного  опыта предше-ствующих поколений. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,  прошлое  многонационального народа Руси	§ 16, к/к «Русские княжества удельного периода»
47		Земли Южной Руси	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: исследовательская деятельность (харак­теристика Киевского княжества) с по­следующей презентацией результатов работы; работа с исторической картой; состав­ление рассказа по выработанному плану при консультативной помощи учителя с последующей проверкой; фронталь­ная беседа; анализ иллюстративного материала учебника.	Научиться объяснять причины упадка Киевского княжества; давать образную харак­теристику Киевского княжества; читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать данные карты; устанав­ливать причинно-след­ственные связи;соот­носить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и простран­стве; расширять опыт оценочной деятельно­сти на основе осмыс­ления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интере­сов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формиро­вать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать последовательность необхо­димых операций (алгоритм действий). П: владеть общим прие­мом решения учебных задач, объяс­нять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала	Формирование познавательного интереса к изучению но­вого материала. Осмысление социально-хо- зяйственного опыта предше­ствующих поко­лений	§17, работа в к/к
48		Юго-Западная Русь	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой, иллюстратив­ным материалом учебника  (ре­конструкция обстановки на территории Юго-Западной Руси) с последующей проверкой; выполнение проблемных заданий по выработанному алгоритму; заполнение логической схе­мы «Система управления на территории Юго-Западной Руси»	Научиться овладевать целостными представ­лениями об историческом пути Юго-Западной Руси; давать образную характери­стику галицких князей; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные кар­ты; описывать памятни­ки истории и культуры; овладевать целостны­ми представлениями об историческом пути человечества как не­обходимой основы для миропонимания и познания современ­ного общества, истории собственной страны	К: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий. П: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов: по алгоритму давать характери­стику крупным русским княжеств; со­ставлять политический портрет князей	Формирование  познаватель­ного интереса к изучению но­вого материала. Осмысление социально-хо­зяйственного опыта предше­ствующих поко­лений	§18, работа в к/к
49		Новгородская земля	Формирование у  учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с исторической картой, иллю­стративным материалом учебника (реконструкция обстановки в Новгородском государстве) с последующей проверкой; работа в группе (исследо­вание зависимости природных и об­щественных факторов) при консульта­тивной помощи учителя; выполнение проблемных заданий по выработанному алгоритму; заполнение логической схемы «Система управления в Новгородском государстве»	Научиться овладевать целостными представ­лениями об истори­ческом пути Новго­родской республики; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; давать образную характеристику жителей Новгорода; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории и истории России	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интере­сов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формиро­вать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, вы- страивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П: владеть общим приемом решения учебных задач; сопоставлять политическое устройство Римской республики и Новгородской республики; выделять общее и особенное в социально-экономическом, политическом, культурном развитии удельных земель	Формирование  познаватель­ного интереса к изучению но­вого материала. Осмысление социально-хо­зяйственного опыта предше­ствующих поко­лений	§ 19, работа в к/к
50		Северо-Восточная Русь	Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой, иллюстратив­ным материалом учебника (ре­конструкция обстановки на территории Владимиро-Суздальской Руси) с по­следующей проверкой; работа в группе (исследование зависимости природных и общественных факторов) при кон­сультативной помощи учителя; вы­полнение проблемных заданий по вы­работанному алгоритму; заполнение логической схемы «Система управления на территории Владимиро-Суздальской Руси»	Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути Владимиро-Суздальского княжества; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; давать образную характеристику жителей и князей Владимиро-Суздальского княжества	К: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Р: осознавать уровень и качество усвоения результата. П: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала	Формирование познавательного интереса к изучению нового материала, устойчивой мотивации к обучению. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений	§20, работа в к/к Повторить § 16-20
51		Повторение и проверка знаний по теме «Русские  земли в середине XII - начале XIII века»	Формирование у учащихся способно­стей к обобщению и систематизации знаний: индивидуальная и парная рабо­та с дидактическим материалом;  выпол­нение тестовых заданий; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания; комментирование выставленных оценок	Научиться  овладевать целостными представлениями об историческом пути Руси в XII - начале XIII в.; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов истории Руси; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа; выявлять причинно-следственные связи	К: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Р: осознавать уровень и качество усвоения результата. П: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала	Формирование  устойчивой мотивации к обучению. Осмысление  социально-нравственного опыта предшествующих поколений	Выделить основные черты княжеств Сообщение Чингисхан, «Защита г. Козельска, при нашествии монголо – татар»
РАЗДЕЛ IV. РУСЬ МЕЖДУ ВОСТОКОМ И ЗАПАДОМ (6 ч)
52		Монгольское нашествие  на Русь	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой «Борьба Руси с нашествием монголов и натиском крестоносцев»; заполнение хроноло-гической таблицы «Завоевания монголов»; коллективная работа с текстом учебника и дополнительными источниками при консультативной помощи учителя с последующей проверкой; работа в группе (реконструкция событий прошлого) с последующей проверкой; анализ иллюстративного материала учебника; проведение мини-дискуссии на тему «Варианты развития Монгольского государства»	Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути монголов; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; объяснять принципы устройства державы Чингисхана	К: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность; владеть устнойи письменной речью, монологической контекстной речью; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. П: владеть общим приемом решения учебных задач; с помощью текстовых источников, иллюстраций учебника определить черты сходства и различия русских воинов и кочевников Востока	Формирование устойчивой  мотивации к обучению. Осмысление гуманистических ценностей христианской церкви. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального  народа России.  Осознание своей  этнической принадлежности	§ 21, нарисовать рисунок на тему «Русский воин» или «Монгольский воин», или «Битва на Калке»,
53		Натиск с Запада	Формирование  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с исторической картой «Борьба русского народа с иноземными захват­чиками» и картосхемами (реконструк­ция военных событий); проведение мини-дискуссии на тему «Роль Алек­сандра Невского в русской истории»; фронтальная беседа; состав­ление исторического портрета исто­рической личности по выработанному алгоритму; создание мультимедийной презентации	Научиться объяснять причины Крестового похода в Прибалтику; рассказывать о важней­ших событиях, исполь­зуя основные и допол­нительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и об­общать данные карты; давать образную харак­теристику Александра Невского; овладевать целостными представ­лениями об историче­ском пути человечества как необходимой основе для миропонимания и познания современ­ного общества, истории собственной страны	К: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий; владеть основами самоконтроля, са­мооценки; принимать решения и осу­ществлять осознанный выбор в учеб­ной и познавательной деятельности. П: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов; с помощью дополнительных источников подготовить презентацию об Александре Невском	Формирование  устойчивой мотивации к обучению. Осмысление  социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений.  Воспита­ние российской  гражданской идентичности: патриотизма, любви и ува­жения к Оте­честву, чув­ства гордости за свою  Родину, прошлое  и на­стоящее многонационального  народа России	§ 22, Нарисовать рисунок  «Ледовое побоище», «Невская битва».
54		Золотая Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в XIII-XV вв.	Формирование  у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с исторической картой «Русь и Золотая Орда»; работа с текстом учеб­ника с последующей проверкой при консультативной помощи учителя; составление простого плана по вырабо­танному алгоритму; фронтальная бесе­да; составление алгоритма выполнения проблемного задания ,написание сообщения по теме урока; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться  объяснять сущность, особенно­сти и последствия ига Золотой Орды; изучать и систематизировать информацию из различ­ных исторических и со­временных источников, раскрывая ее социаль­ную принадлежность и познавательную цен­ность; читать историческую карту и ориентироваться в ней; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого	К: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но­вые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и ин­тересы своей познавательной деятель­ности; формировать коммуникативные действия, направленные на системати­зацию знаний по данной теме. Р: осознавать уровень и качество усвоения результата; соот­носить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. П: прослеживать причинно-следственные связи; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; готовить тематические сообщения и проекты по теме урока, используя дополнительные источники	Формирование познавательного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и системати­зации знаний. Осмысление социально- нравственного опыта предше- ствующих поко-лений	§23,сообщение об Александре Невском
55		Русские земли под властью Золотой Орды					Повторить основные даты
56		Великое княжество Литовское и рус­ские земли	Формирование у учащихся  деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с исторической картой «Великое княжество Литовское в XIII—XV вв.»; проведение мини-дискуссии на тему «Проблема выбора пути исторического развития»; фронталь­ная беседа; составление сложного плана по выработанному алгоритму; состав­ление схем «Социальная структура» и «Система управления Великого кня­жества Литовского»	Научиться  читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать данные карты; расска­зывать о важнейших событиях в истории Великого княжества Литовского, используя основные и дополни­тельные источники информации; давать об­разную характеристику исторических личностей	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в груп­пе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; форми­ровать коммуникативные действия, направленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Р: соотносить свои дей­ствия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей дея­тельности в процессе достижения результата, определять способы дейст­вий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяю­щейся ситуацией; осознавать уровень и качество усвоения результата. П: проследить причин- но-следственные связи	Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление социально­нравственного  опыта предше­ствующих поко­лений	§21-25, знать термины и даты. Нарисовать «Грюнвальская битва».
57		Повторение и проверка знаний по теме «Русь между Востоком и За­падом»	Формирование у учащихся  умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная беседа; запол­нение сравнительной таблицы «Собы­тия на Руси и в мире»; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания; комментирование выставленных оценок	Научиться рассказывать о важнейших  собы­тиях данного периода истории, используя основные и дополни­тельные источники информации; объяснять причины поражения Руси в борьбе с Золотой Ордой; давать образную характеристику исто­рических личностей; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы ис­торического анализа; выявлять причинно- следственные связи	К: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий.  П: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов	Формирова­ние  навыков анализа, ин­дивидуального и коллектив­ного проек­тирования. Осмысление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений	Сообщение «Дмитрий Донской»
Раздел V. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XIII-XV ВЕКЕ (7 ч)
58		Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточной земель после монгольского нашествия	Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): составление логической схемы «При­чины образования централизованного государства»; работа с исторической картой; работа с текстами исторических источников с последующей проверкой, исследовательская работа на тему «Иван Калита — собиратель Руси?!»	Научиться объяснять предпосылки и следствия объединения русских земель вокруг Москвы; давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Р: соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; осознавать уровень и качество усвоения результата. П: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; соотносить политическое и нравственное в деятельности Ивана Калиты	Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений	§26, эссе на тему «Иван Калита – собиратель Руси?!»
59		Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составле­ние алгоритма работы с картосхемами; работа с иллюстративным материалом учебника (реконструкция событий про­шлого); фронтальная беседа, составление простого плана-описания Куликовской битвы; анализ исторических источ­ников при консультативной помощи учителя	Научиться составлять рассказ о  Куликовской битве на основе текста учебника, отрывков из летописей, произведений литературы и данных исторической карты; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Куликовской битвы; систематизировать информацию из раз-личных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; читать историческую карту и ориентироваться в ней	К: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Р: самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения результата. П: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; находить и объяснять сходства и отличия способов объединения государств Западной Европы и Руси	Формирование устойчивой мотивации  к обучению. Осмысление социально-хозяйственного опыта предшествующих поколений	§ 27, зарисовать схему Куликовской битвы.
60		Русские земли в конце XIV- первой половине XV века	Формирование у учащихся способностей к рефлексии: составление логической схемы «Объяснение причин феодальной войны»; заполнение хронологической таблицы; проведение мини-дискуссии на тему «Последствия династической войны первой четверти XV в. для Московского княжества и других удельных земель»; фронтальная беседа	Научиться овладевать целостными представлениями о причинах и характере династиче­ских войн во времена Московской Руси; рассказывать о стоя­нии на Угре, используя основные и дополни­тельные источники информации; давать образную характеристи­ку Ивана III; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историческо­го анализа для раскры­тия сущности и значе­ния событий и явлений прошлого и современ­ности в курсах всеоб­щей истории и истории России	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формули­ровать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать комму­никативные действия, направленные на взаимодействие при работе в группе. Р: самостоятельно опре­делять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые зада­чи в учебе и познавательной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвое­ния результата. П: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, само­стоятельно выбирать основания и кри­терии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умо­заключения (индуктивные, дедуктив­ные и по аналогии) и делать выводы	Формирование познавательного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и системати­зации знаний. Осмысление  социально­нравственного опыта предшествующих поколений	§28, 29, подготовка к дискуссии, таблицу заполнить
61		Конец эпохи раздробленности					§28,29, знать термины и понятия. Сообщение «Иконопись Московской Руси»
62		Русская православная церковь во второй половине XIII-XV веке	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (организация ролевой игры); работа с историческим документом «Из Жития Сергия Радонежского, написанного Епифанием Премудрым», иллюстративным материалом учебника (составление исторического портрета Сергия Радонежского); работа с историческими источниками с последующей проверкой при консультативной помощи учителя; выполнение проектной работы на тему «Роль православной церкви во второй половине XIII — середине XVв.»	Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения православной церкви; давать образную характеристику Сергия Радонежского	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. П: выделять существенную информацию из текстов разных видов; составлять рассказ с опорой на текст учебника	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осмысление гуманистических ценностей Средневековья	§31,32,  сообщение «Русская литература во второй половине XIII-XVвв.», «Русская архитектура  во второй половине XIII-XVвв.».
63		Искусство и русская литература во второй половине XIII-XV веке	Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): составление плана текста учебника с последующей проверкой; создание мультимедийной презентации по теме урока; исследова­тельская работа (составление рассказа о достижениях русской культуры)	Научиться  описывать памятники истории и культуры Руси второй половины XIII - сере­дины XV в.; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для рас­крытия сущности и значения культуры Руси; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным во­просам истории	К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе со­гласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; формировать коммуникативные действия, направ­ленные на систематизацию знаний по данной теме. Р: самостоятельно плани­ровать пути достижения целей, в том числе альтернативные; осознанно вы­бирать наиболее эффективные спосо­бы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения результата. П: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, са­мостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, уста- навливать причинно-следственные связи, строить логические рассужде­ния, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач	Формирова­ние навыков анализа, индивидуального и коллектив­ного проек­тирования. Осмысление со­циально- нрав­ственно опыта предшествую­щих поколений	Повторить § 26-32, выучить понятия и даты
64		Повторение и проверка знаний по теме «Русские земли в середине XIII-XV веке»	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии: выполнение проверочных тестовых заданий для закрепления ма­териала; проведение мини-дискуссии на тему «Роль процесса образования единого централизованного государ­ства»	Научиться овладевать целостными представ­лениями об историче­ском пути Московской Руси; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискус­сионных и морально- этических вопросов далекого прошлого; рас­сказывать о важнейших событиях исторического периода, используя основные и дополни­тельные источники ин­формации	К: осознанно исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою дея­тельность; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формировать коммуникативные действия, направленные на системати­зацию знаний по данной теме. Р: соотносить свои дей­ствия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей дея­тельности в процессе достижения результата, определять способы дейст­вий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяю­щейся ситуацией; осознавать уровень и качество усвоения результата. П: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, само­стоятельно выбирать основания и кри­терии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умо­заключения (индуктивные, дедуктив­ные и по аналогии) и делать выводы	Формирование устойчивой мотивации  к обучению. Осмысление  социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений. Воспита­ние  российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и ува­жения к Оте­честву, чув­ства гордости за свою Родину,  прошлое  и на­стоящее многонационального народа России	Презентация «Археологические  культуры на  территории Ярославского края»
65		Древнейшая история  Ярославского края Ярославский край в XI-XV вв.	Значение  изучения краеведения. Историография  и источники. Археологические  культуры на  территории Ярославского края. Славянская колонизация. Появление  первых городов: Ростов,  Ярославль. Ярославские города и земли в  составе Ростовско-Суздальского и  Владимирского княжеств. Образование удельных  княжеств в Ярославском крае.  Рост городов  (Переславль, Углич, Романов). Ярославские  земли в период монгольского владычества.  Присоединение удельных княжеств к Московскому государству в XV в.	Научиться расширять опыт оценочной дея­тельности на основе осмысления культурных достижений русско­го народа; описывать памятники истории и культуры; выявлять закономерности культурного развития	К: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: владеть основами са­моконтроля, самооценки; принимать решения и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности; определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий. П: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, само­стоятельно выбирать основания и кри­терии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умо­заключения (индуктивные, дедуктив­ные и по аналогии) и делать выводы; выделять существенную информацию	Формирова­ние навыков анализа,   ин­дивидуального и коллектив­ного проек­тирования. Формирование  познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и системати­зации знаний.	Сообщения про города Ярославского края. Заслушиваться будут в течении изучения курса Ярославского края.
66		Ярославский край в XVI в	Социально-экономическое  развитие. Рост  городских поселений, развитие ремесел и торговли.  Опричнина в Ярославском крае.	Научиться  применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историче­ского анализа для рас­крытия сущности и значения событий и явлений; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные ис­точники информации.	К: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план последовательности действий. П: объяснять историче­ские явления, процессы, связи и отно­шения, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала	Формирова­ние навыков анализа, ин­дивидуального и коллектив­ного  проек­тирования. Осмысление гуманистиче­ских ценностей предшествую­щих поколений	Повторить все термины и даты по курсу истории России с древнейших времен до конца XVI века
67		Итоговое повторение  по курсу истории России с древнейших времен до начала XVI века	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проведение мини-дискуссии на тему «Пути развития России по сравнению со странами Западной Европы»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Научиться овладевать целостными представлениями об исто­рическом пути Руси на определенном этапе развития как необходи­мой основы для миро­понимания и познания современного общества, истории собственной страны; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы историческо­го анализа для раскры­тия сущности и значе­ния событий и явлений прошлого и современ­ности в курсах всеоб­щей истории и истории России	К: осознанно исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выраже­ния своих чувств, мыслей и потреб­ностей; планировать и регулировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формировать на­выки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать последовательность необхо­димых операций (алгоритм действий). П: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; владеть об­щим приемом решения проблемных заданий	Формирование познавательного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и системати­зации знаний. Осмысление гуманистиче­ских ценностей предшествую­щих поколений	Повторить §1-32, знать даты и термины
68		Итоговая контрольная  работа по курсу  истории России с древнейших времен до начала XVI века					-

Краткое описание документа:

Данная программа ориентирована на использование учебников «Всеобщая история. История Средних веков» / М.А. Бойцов, Р.М. Шукуров. М.: Русское слово, 2014 (ФГОС. Инновационная школа) и «История России с древнейших времен до начала XVI века» /Е.В. Пчелов, П.В. Лукин. М.: Русское слово, 2015 (ФГОС. Инновационная школа).