Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по Истории 7 класс Линейка (учебник под ред. Торкунова)

Рабочая программа по Истории 7 класс Линейка (учебник под ред. Торкунова)



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ 16-18 ВЕКА И ИСТОРИИ РОССИИ 16-17 ВЕКА


7 КЛАСС

Рабочая программа составлена на основе:

1.Примерная рабочая программа по истории России 6-9 кл. под ред.А.А.Данилова, О.Н.Журавлева, И.Е.Барыкина. М. «Просвещение», 2016 г.

2.Примерная рабочая программа по всеобщей истории .Предметная линия учебников А.А.Вигасина- О.С.Сороко-Цюпы,5-9 классы М.,»Просвещение» 2011г. ФГОС.


Учебник:

1.А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Всеобщая история. История нового времени, учебник для 7 кл. М.,«Просвещение» 2015 г

2. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева. История России 7 класс. Учеб.для общеобразовательных организаций в 2 ч. Под ред. А.В.Торкунова. М. Просвещение, 2016



Количество часов: всего - 70

в неделю – 2

резервных уроков -2

Учитель: Рафикова Алсу Ильдаровна.












ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Рабочая программа по истории разработана на основе следующих нормативных документов:

  1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897 – http://standart.edu.ru/

  2. Концепция нового учебно-методического комплекса отечественной истории

  3. Историко-культурный стандарт. http://минобрнауки.рф .

  4. Образовательная программа Мирновской СШ им. С.Ю. Пядышева

  5. Примерная рабочая программа по истории России 6-9 кл. под ред.А.А.Данилова, О.Н.Журавлева, И.Е.Барыкина. М. «Просвещение», 2016 г.

  6. Примерная рабочая программа по всеобщей истории .Предметная линия учебников А.А.Вигасина- О.С.Сороко-Цюпы,5-9 классы М.,»Просвещение» 2011г. ФГОС.


Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

1. А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Всеобщая история. История нового времени, учебник для 7 кл. М., «Просвещение» 2015 г

2. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева. История России 7 класс. Учеб.для общеобразовательных организаций в 2 ч. Под ред. А.В.Торкунова. М. Просвещение, 2016


Разработка данного учебного курса является первым шагом на пути создания единой концепции непрерывного исторического образования, которая станет важным звеном в развитии системы образования в России, формировании гражданской идентичности подрастающего поколения.

Создание нового учебного курса отечественной истории опирается на предшествующий опыт, накопленный в данном направлении как за последние четверть века, так и в советский и досоветский периоды.

В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся.

Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа.

Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе.

Основы разработки содержания исторического образования определены важнейшими положениями Конституции Российской Федерации, закрепляющими статус России как демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления, в котором человек, его права и свободы являются высшей ценностью.

Конституция Российской Федерации задаёт цели, задачи исторического образования и требования к отбору его содержания. В Преамбуле Конституции изложены положения, ставшие основой единой концепции исторического образования в Российской Федерации: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость её демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем Конституцию Российской Федерации».

Наряду с Конституцией страны в основу разработки единой концепции исторического образования положены Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ и Поручения Президента РФ Правительству и другим органам государственной власти и управления, в которых детализируются задачи дальнейшего развития российского демократического правового государства, совершенствования российской системы образования и воспитания молодёжи.

Эти задачи закреплены также в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Законе РФ «О языках народов Российской Федерации», изложены в Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 годы, проекте Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015—2025), федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования.

Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними:

нация — государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, представляющий собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смысле), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций;

национальное государство — государство с общей центральной властью, единой хозяйственно-экономической системой, территорией, историко-культурными ценностями жителей страны;

национальное самосознание (идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые духовные ценности и общая историческая судьба;

формирование национальной идентичности — формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;

патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;

гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.

Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;

многообразие культур и народов — культурное многообразие, существующее в стране и мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия;

межэтнический мир и согласие — единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;

социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;

развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, интеллектуальной зрелости, сознательности, культурности и пр.;

воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;

национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;

духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

Концепция исторического образования строится на основе единства задач обучения и воспитания.

Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение численности многонационального народа Российской Федерации, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры.

Решение этих задач является способом обеспечения устойчивого и успешного развития России.

Современный национальный воспитательный идеал определяется:

в соответствии с национальным приоритетом;

исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

согласно Конституции Российской Федерации;

согласно Федеральному закону «Об образовании» в ча-сти общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задач основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Методология концепции курса отечественной истории представляет собой определение базовых принципов её разработки. К их числу следует отнести:

исторический подход — как основу формирования межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни Российского государства и общества;

диалектический подход к оценке исторического процесса, событий, исторических персоналий, направлений развития государства и общества;

общественный, межнациональный и межкультурный консенсус по всем вопросам отбора содержания исторического образования, интерпретации истории России;

неразрывность и взаимосвязь, последовательность и преемственность основных исторических периодов, ценность каждого из них для осмысления современного этапа развития страны;

реализацию тезиса «Учебники истории не должны быть ареной политической борьбы»;

толерантность как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительную роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма.

Названные принципы нацеливают систему российского образования на учёт геополитических и геостратегических реалий, тех внешних и внутренних вызовов, с которыми сталкивается Россия на современном этапе своего развития. В этих условиях обращение к истокам и особенностям исторического пути страны является исключительно важным для формирования гражданской идентичности молодых поколений россиян, их ответственности за судьбы страны на основе базовых национальных ценностей:

патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость:

наука и образование — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Таким образом, единая концепция исторического образования выступает не только как общественный договор, но и как важный инструмент обеспечения национальной консолидации, единства и безопасности России в современном мире.

Целью разработки единой концепции исторического образования и воспитания является формирование общественно согласованной позиции по основным этапам развития Российского государства, по разработке целостной картины российской истории, учитывающей взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование современного образа России.

Основными задачами концепции выступают:

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса; понимание особенностей её развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

определение требований к содержанию обучения и воспитания, организации образовательного процесса и внеурочной деятельности на всех уровнях образования;

определение базовых ориентиров для формирования содержания школьного образования в целом, особенно социально-гуманитарного цикла дисциплин, содержания внешкольной и внеурочной деятельности.

Таким образом, разработка единой концепции непрерывного исторического образования является инновационным проектом, ранее не имевшим аналогов в отечественной исторической науке и педагогике. Речь идёт, по существу, об определении не только цели и задач исторического образования и воспитания, но и о формировании требований к организации учебно-воспитательного процесса в целом.


Предлагаемая рабочая программа по истории для 7- х классов основной школы охватывает период существования человеческой цивилизации в новое время с конца XVI по XVIII век.

Рабочая программа призвана помочь молодым людям осознать на основе ценностей гражданина России ключевые события отечественной и всеобщей истории, важнейшие тенденции развития нашей страны в контексте всемирной истории для полноценного участия во всем многообразии реальной жизни. Особое внимание в программе уделяется выявлению и раскрытию многообразных связей исторического прошлого с современной жизнью российского государства и общества.

Место и роль исторического знания в образовании молодежи обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Очень важно сделать исторический опыт частью личностного опыта молодых людей, чтобы они ощутили неразрывную связь поколений. При таком подходе обучающиеся не только смогут усвоить определенную сумму знаний, но научатся анализировать исторические события и процессы, обдумывать их и давать им собственную оценку.

Роль учебного предмета «История» в подготовке обучающихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы мировоззрения и миропонимания: Кто я? Кто мы? Кто они? Что представляют собой российская государственность, российская цивилизация? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны между собой прошлое и современность, могут ли они оказать влияние на будущее?

Ответы на эти глубокие мировоззренческие вопросы предполагают осознание школьниками своей этнической, культурной, религиозной общности, восприятие ими основополагающих ценностей российской и мировой цивилизации, которые сформировались в процессе исторического развития с древности до наших дней. Для решения названных мировоззренческих вопросов значимым познавательным инструментом является освоение школьниками базовых знаний по всеобщей истории и истории российской государственности, российской цивилизации и формирование ключевых познавательных умений.

Изучение курса «История» (История Нового времени 1500-1800гг. и История России конец XVI-XVIII в) представляет обучающимся широкие возможности для самоидентификации в культурно-исторической среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Формирование современного информационного и коммуникативного пространства усиливает значимость этой функции образования.


Цели и задачи изучения курса

Значимость школьного исторического образования в наиболее общем плане обусловлена тем, что история является важным средством формирования национальной идентичности. Историческое прошлое составляет необходимый компонент национального самосознания.

Интерпретация отечественной (общенациональной) истории всех россиян составляет собственность, общую ценность и ответственность страны и ее народа. Каждая страна при разнообразии научных и бытовых представлений о прошлом стремится к общей, разделяемой всеми гражданами исторической версии собственного народа и страны. Этот базовый консенсус, если его удается достичь, составляет основу для формирования национальной идентичности (самосознания). Историческая версия обеспечивает возможность преемственности в развитии государства, стимулирует гражданскую солидарность, укрепляет легитимность самого государства, помогает обосновывать его достоинства и отличительную привлекательность для внешнего мира.

Каждое поколение желает видеть и находить в истории то, что наиболее значимо для него в сегодняшнем дне. Каждое новое поколение будет открывать в истории те ее стороны, которые наиболее значимы для его сегодняшнего существования и восприятия мира, и каждое государство будет выстраивать собственную непрерывную историческую версию.

В национальных историях и в мировой истории есть морально-ценностные моменты и трактовки прошлого, которые имеют особое общественно-политическое и эмоционально-нравственное значение для конкретной страны, этнической, религиозной или иной общности. В конструировании такой версии используются как достижения и победы, так и исторические драмы и несправедливости. Как правило, национальные истории строятся на основе синтеза доминирующей культурной традиции.

В соответствии с концепцией стандарта второго поколения предполагается, что результатом изучения истории в школе является развитие у обучающихся широкого круга компетентностей - социально-адаптивной ,гражданско-патриотической ,когнитивной (познавательной),информационно-технологической, коммуникативной.

Цели и задачи изучения истории в основной школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.


Цель изучения истории в современной школе

образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны, российской цивилизации в контексте истории человечества. Система исторического образования в современной школе должна создавать условия для активного и творческого применения исторических знаний и соответствующих познавательных умений в учебной и социальной деятельности, обеспечивая тем самым формирование исторического мышления как основы формирования гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности школьника;

-усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности права и свобод человека, законности; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов, их места в истории мировой цивилизации.


Задачами изучения курса истории в основной школе являются:

- формирование личности, способной к национальной, социальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;

- овладение учащимися знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе и значение этого периода для развития страны;

- воспитание толерантности, уважения и интереса к развитию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, России их взаимодействию в Новое время; мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

-воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, уважения к своему Отечеству - многонациональному российскому государству, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;

-развитие способностей обучающихся анализировать, обобщать, аргументировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

-формирование способности к социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной деятельности, применению усвоенных знаний в процессе осмысления современной реальности;

Деятельностный подход в образовательном стандарте позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания.



Характеристика содержания курса


Программа предусматривает изучение в 7 классах курса История России конец XVI-XVII в) и «История» (История Нового времени 1500-1800гг.

Принципиальными позициями, заложенными в программе, являются:

-многофакторный подход к истории, позволяющий показать учащимся всю сложность и многомерность истории, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показ возможности альтернативного развития России в переломные моменты ее истории;

-направленность содержания на развитие патриотических чувств учащихся, воспитание у них гражданских качеств, толерантности мышления;

-внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которые проявляются прежде всего в раскрытии влияния исторических деятелей на ход исторического процесса;

-акцент на сравнение процессов, происходивших в истории России, с аналогичными явлениями в зарубежных странах, показ общеисторических тенденций и уникальной специфики в истории нашей страны;

-ориентация учащихся на самостоятельный поиск ответов на важные вопросы истории России, формирование собственной позиции при оценке ключевых исторических проблем.

Основу построения содержания рабочей программы по курсу истории России с древнейших времен до наших дней составляют сквозные содержательные линии.

Сквозные содержательные линии - это принципы отбора и конструирования содержания образования по главным координатам учебного предмета и составляющим его курсам.

Основу всех школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии: историческое время, историческое пространство и историческое движение.

А) эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей в зависимости от уровня развития производительных сил и характера экономических отношений;

Б) процессы формирования и развития этнонациональных, социальных, религиозных и политических общностей, обусловившие полиэтничный, многоконфессиональный и поликультурный характер российского общества и обществ различных стран Европы и мира, а также отношения между ними и с центральной властью на разных этапах истории государства;

В) образование и развитие Российского государства в последовательной смене характерных для его исторического пути форм и типов, моделей взаимоотношений власти и общества, эволюция политической системы;

Г) социальные движения, соотносимые с определенными периодами развития Российского государства и общества, со свойственными им интересами, целями и противоречиями;

Д) эволюция внешней политики Российского государства и положение страны в европейской и мировой политике в результате как открытых вооруженных конфликтов, так и дипломатических маневров и компромиссов;

Е) развитие духовной и художественной культуры многонационального российского народа, научных знаний и системы образования, обеспечивающих России достойное место в мировой культуре;

Ж) эволюция повседневной жизни и быта представителей различных социокультурных слоев российского общества, изменения их ценностных ориентиров и потребностей, представлений о себе и окружающем мире.

Сквозная линия - человек в истории с древнейших времен до наших дней -предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.


Место курса в учебном плане


Представленная программа реализуется в соответствии с нормативами базисного учебного плана, в котором на предмет « История» отводится 2 часа в неделю (всего 70 часов. 68+2 часа), из них 36 часа отводится на историю России, 32 на всеобщую историю и 2 часа на итоговое повторение .

Данный курс помогает обучающемся более полно усваивать материал, видеть историю своей страны в сравнении с историей развития других государств, помогает осваивать этапы становления государств, выявлять закономерности, отличия и особенности в развитии истории России, ее месте в истории мировой цивилизации в целом. Курс делает историю не замкнутой и изолированной от мировой, а частью общемировой истории. Интегрированный курс позволяет оценить и осознать тот огромный вклад, который вносила Россия на разных этапах своего развития в общемировую историю, формирует у обучающихся личностную оценку своей истории, чувство патриотизма, бережного отношения к историческому прошлому и гордость за многочисленные страницы отечественной истории.

Содержание курса.


НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XVXVIII в. (32 часов)

Введение (1ч)

Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

ТЕМА I. ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ .

Эпоха Великих Географических открытий

Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.

Европа: от Средневековья к Новому времени

Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма. Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения

От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения. Развитие новой науки в XVIXVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника.
Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.

Реформация и контрреформация в Европе

Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — * король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Ранние буржуазные революции.

Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.

Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVIXVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.


ТЕМА II. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

Западноевропейская культура XVIII в.

Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы светлых сил. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.

Промышленный переворот в Англии

Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.

Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки

Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма. Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.

Великая французская революция XVIII в.

Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI. попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет. Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.




ТЕМА 1. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ

Колониальный период в Латинской Америке

Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.



ИСТОРИЯ РОССИИ XVI-XVII вв. (37 ч)

Россия в ХVI в.

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины 16 века. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 года. «Стоглав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в 16 веке.

Внешняя политика России в 16 веке. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Воины с крымским ханством. Ливонская война.

Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва – Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отношений в 16 веке.

Культурное пространство.

Культура народов России в 16 веке.

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Россия в 17 веке.

Россия и Европа в начале 17 века.

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъем национально-освободительного движения. Народное ополчение. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 года и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги смутного времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михаилович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное Уложение 1649 года. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Новые явления в экономической жизни в 17 веке в Европе и в России. Постепенное включение России в процесс модернизации. Начало формирования Всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государев двор, СЛУЖИЛЫЙ ГОРОД, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Социальное движение второй половины 17 века. Соляной и медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в 17 веке. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в 16-17 вв.. Межэтнические отношения.

Православная церковь, Ислам, Буддизм, Языческие верования в России в 17 веке. Раскол русской православной церкви.

Культурное пространство.

Культура народов России в 17 веке. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира 17 века. Поэзия. развитие образования и научных знаний. Газета «Вести – Куранты». Русские географические открытия в 17 веке.

Быт, повседневность и картина мира русского человека в 17 веке. Народы Поволжья и Сибири.


Итоговое повторение и обобщение (2 часа). Россия и мир на рубеже XVI-XIX вв.




Тематический план по курсу Новая история в 16-18 веках.



1

16

Освободительная война в Нидерландах

1

17

Парламент против короля. Революция в Англии

1

18

Путь к парламентской монархии

1

19

Международные отношения 16-18 века

1

20

Повторение: первые революции в Европе

1

21

Великие просветители Европы. Мир художественной культуры

1

22

На пути к индустриальной эре

1

23

Первые колонии в Северной Америке

1

24

Война за независимость США

1

25

Франция в 18 веке. Начало французской революции

1

26

Великая французская революция. От монархии к республике

1

27

Великая французская революция от якобинской диктатуры к 18-му Брюмеру Наполеона

1

28

Государства Востока. Традиционное общество в новое время

1

29

Государства Востока. Начало европейской колонизации

1

30

Защита проектов по новой истории 16-18 веков

1

31

Практическая работа по Новой истории 16-18 веков

1


Итого:

31 час



Тематический план по курсу История России 16-17 веков.

2

14-15

Опричнина

2

16

Россия в конце 16 века

1

17

Церковь и государство в 16 веке

1

18-19

Культура и повседневная жизнь народов России в 16 веке

2

20

Повторение и обобщение Россия в 16 веке

1

Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых ( 17ч)

21

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце 16-начале 17 века

1

22-23

Смута в Российском государстве

2

24

Окончание смутного времени

1

25

Экономическое развитие России в 17 веке

1

26

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

1

27

Изменения в социальной структуре российского государства

1

28

Народные движения в 17 веке

1

29-30

Россия в системе международных отношений

2

31

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России

1

32

Русская православная церковь в 17 веке. Реформы Патриарха Никона и раскол

1

33

Русские путешественники и первопроходцы 17 века

1

34

Культура народов России в 17 веке

1

35-36

Народы Росси в 17 веке. Сословный быт и картина мира русского человека в 17 веке. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в 17 веке

2

37

Повторение и обобщение Смутное время. Россия при первых Романовых

1


Итого:

37



Итоговое повторение и обобщение (2 часа). Россия и мир на рубеже XVIII-XIX вв.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ.


Личностными результатами изучения отечественной истории являются:

-первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

-уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

-изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

-следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

-формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

-проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

-соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

-обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

-навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:

-осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);

-планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

-работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;

-критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;

-использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;

-использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

-ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;

-определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

-логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

-применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

-решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;

-использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

-планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

-организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

-определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

-выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Предметные результаты изучения истории включают:

-применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);

-установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;

-составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

-определение и использование исторических понятий и терминов;

-использование сведений из исторической карты как источника информации;

-овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;

-описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;

-использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

-сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;

-высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;

-поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);

-анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;

-сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;

-использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);

-раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

-понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;

-сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;

-определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

-систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;

-поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;

-расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

-составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;

-понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.



Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе обучающиеся должны овладеть следующими знаниями представлениями, умениями (действиями):


1.Хронологические знания и умения:

1.1.Указать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории.

1.2.Соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2.Знание исторических фактов, работа с фактами:

2.1.Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

2.2.Группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3.Работа с историческими источниками:

3.1.Читать историческую карту с опорой на легенду.

3.2. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.)

3.3.Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходства и различия.

4.Описание (реконструкция):

4.1.Рассказать (устно или письменно) о событиях истории и их участниках.

4.2.Характеризовать условия и образ жизни , занятия людей в различные эпохи истории.

4.3.На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников истории.

5. Анализ, объяснение:

5.1.Различать факт (событие) и его описание ( факт источника. Факт историка)

5.2.Соотносить единичные исторические факты и общие явления.

5.3.Называть характерные ,существенные признаки исторических событий и явлений.

5.4.Раскрывть смысл, значение важнейших исторических понятий.

5.5.Сравнивать исторические события и явления отечественной и всеобщей истории, определять в них общее и различное.

5.6.излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, общемировых чертах и особенностях российской истории.

6.Работа с версиями, оценками:

6.1 Приводить оценки событий и личностей отечественной истории в мировом культурно-историческом контексте, изложении в учебной литературе.

6.2.Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории России и всеобщей истории и их оценку.

7.Применение умений и знаний в общении, социальной среде:

7.1.Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий отечественной истории в мировом контексте.

7.2. Использовать знания об истории и культуре своего и других народов России в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде.

7.3.Способствовать сохранению памятников отечественной истории и культуры

( участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Названные достижения проявляются как в учебных ситуациях в устных и письменных ответах, подготовленных материалах и т. Д.) так и во внешкольной деятельности, общении со сверстниками и людьми старших поколений в окружающей среде.


В результате изучения истории в 7 классе обучающиеся должны:

-осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного

типа;

- выделять главное в тексте, анализировать графическую, текстовую,

художественную информацию;

- пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи

и систематизации информации;

- получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств в XVI-XVII вв.;

- научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа

для раскрытия сущности и значения исторических событий и явлений;

-получать опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и

деяний видных исторических деятелей изучаемого периода истории;

- вести диалог и публично выступать с докладом, защитой презентации;

- уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических

и современных источников как по периоду в целом, так и по

отдельным тематическим блокам;

- уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических

и культурных памятников истории.

- организовывать свою деятельность и соотносить ее с работой в группе, коллективе;

-слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

- оценивать и корректировать свое поведение в социальной среде;

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.


Учебно – методический комплект.

1.Примерные рабочие программы по Всеобщей истории (предметная линия учебников А.А. Вигасина, О. С .Сороко-Цюпы 5-9 класс М. «Просвещение» 2011г. ;

2. Юдовская А. Я. Всеобщая история: История Нового времени, 1500-1800; учеб. Для 7 класса, А. Я Юдовская , Л. М. Ванюшкина. М. «Просвещение» 2015г. ФГОС

3. Юдовская А. Я. Поурочные разработки по Новой истории, 1500-1800г А. Я Юдовская , Л. М. Ванюшкина. М. «Просвещение» 2015г.

4. Примерная рабочая программа по истории России 6-9 кл. под ред.А.А.Данилова, О.Н.Журавлева, И.Е.Барыкина. М. «Просвещение», 2016 г.

5. Примерная рабочая программа по всеобщей истории .Предметная линия учебников А.А.Вигасина- О.С.Сороко-Цюпы,5-9 классы М.,»Просвещение» 2011г. ФГОС.

6. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева. История России 7 класс. Учеб.для общеобразовательных организаций в 2 ч. Под ред. А.В.Торкунова. М. Просвещение, 2016


ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://wwwgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МоиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml – электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com – сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

http://www.lib-history.info – историческая библиотека

http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения

http:/www.patriotica.ru/subjects/talinism.html – библиотека думающего о России

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://museum.ru/ Портал «Музеи России


Учебно – методическое обеспечение

  1. ФГОС: Основное общее образование – http://standart.edu.ru

  2. Историко-культурный стандарт. http:// минобрнауки.рф.

  3. Примерные программы по учебным предметам. История – http://standart.edu.ru

  4. Примерная рабочая программа по истории России 6-9 кл. под ред.А.А.Данилова, О.Н.Журавлева, И.Е.Барыкина. М. «Просвещение», 2016 г.

  5. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2015.

  6. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь «Новая история 1500 – 1800 гг.». 7 кл., - М., Просвещение, 2015.

  7. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки к учебнику «Новая история» 7 класс.-  М., Просвещение, 2015.

  8. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева. История России 7 класс. Учеб.для общеобразовательных организаций в 2 ч. Под ред. А.В.Торкунова. М. Просвещение, 2016

  9. Карты по истории России.

  10. Карты по новой истории.

  11. Аудиорассказы по истории России.

  12. Аудиолекции по новой истории.

  13. Иллюстрации по новой истории и истории России.

  14. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов// http://school-collection.edu.ru

  15. Федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов// .http://fcior.edu.ru/  А.А.Данилов, Л.Г. Косулина История России: конец XVI – XVIII век 7 класс.- М., Просвещение, 2011 г.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для обучающихся:

Книги для чтения, энциклопедии, общие работы по истории нового времени

Новое время: кн. Для чтения по истории / под ред. В. П. Будановой. — М., 2013.

Раннее Новое время: кн. Для чтения по истории / под ред. В. П. Будановой. — М., 2012.

Универсальный иллюстрированный энциклопедический словарь. — М.: Аванта+, 2015

Энциклопедический словарь юного историка. — М., 2014.

Энциклопедия для детей «Аванта+» (тома «Всемирная история»; «История Нового времени. XV — начало XIX века»; «Искусство», ч. 2—3; «Всемирная литература» ч. 1—2; «Религии мира», ч. 1—2; «Великие люди мира»; «История войн»).

Юдовская А. Я., Ванюшкина JI. М. Книга для чтения по Новой истории. 1500—1800. — М.,2013.

Великое открытие мира

Бизли Ч. Р. Генрих Мореплаватель.

Берн Ж. История великих путешествий. Открытие Земли.

Гуляев В. Идолы прячутся в джунглях.

Гумилёв Н. С. Открытие Америки.

Магидович В. И. Эпоха великих открытий. До середины XVI века. — М., 2010.

Сабатини Р. Колумб. Одиссея капитана Блада. Удача капитана Блада. Хроника капитана Блада.

Хаггард Р. Дочь Монтесумы.

Цвейг С. Подвиг Магеллана. Америго. Повесть об одной исторической ошибке.

Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе и музыке

Алданов М. А. Бельведерский торс. Алтаев А. JI. Впереди веков.

Любимов JI. Небо не слишком высоко. Искусство Западной Европы.

Маркиш С. Знакомство с Эразмом из Роттердама. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль.

Сервантес М. Дон Кихот Ламанчский. Цвейг С. Эразм Роттердамский. Шекспир У. Ромео и Джульетта.

Политическое развитие Европы в XVI—XVII вв.

Дюма А. Королева Марго. Графиня де Монсоро. Сорок пять. Людовик XIV и его век. Людовик XV. Асканио. Три мушкетёра. Двадцать лет спустя. Виконт де Бражелон, или Десять лет спустя.

Манн Г. Молодые годы короля Генриха IV. Зрелые годы короля Генриха IV.

Мериме П. Хроника времён Карла IX.

Скотт В. Монастырь. Аббат.

Соловьёв Э. Ю. Непобеждённый еретик.

Твен М. Принц и нищий.

Филдинг Г. История Тома Джонса, найдёныша.

Хаггард Р. Хозяйка Блосхолма.

Цвейг С. Мария Стюарт. Совесть против насилия. Кастеллио против Кальвина.

Первые революции Нового времени. Международные отношения

Костер Ш. де. Легенда о Тиле Уленшпигеле.

Павлова Т. А. Кромвель.

Скотт В. Пуритане. Роб Рой. Эдинбургская темница. Легенда о Монтрозе.

Эпоха Просвещения. Время преобразований

Бомарше П. Женитьба Фигаро.

Герман М. Ю. Хогарт.

Гёте И. В. Страдания юного Вертера.

Дефо Д. Робинзон Крузо.

Карамзин Н. М. Письма русского путешественника.

Мольер Ж. Б. Мещанин во дворянстве. Тартюф.

Петрусевич Н. Б. Статуя Вольтера работы Гудона. Пятьдесят картин биографий мастеров западноевропейского искусства XIV—XIX вв.

Скудина Г. Рассказы об Иоганне Себастьяне Бахе.

Свифт Д. Путешествия Гулливера.

Шиллер Ф. Коварство и любовь.

Шнаппер А. Давид — свидетель эпохи.

Война за независимость британских колоний. Образование США

Купер Ф. Зверобой. Последний из могикан. Следопыт. Шпион.

Рид М. Белая перчатка. Согрин В. В. Основатели США.

Яковлев Н. Н. Вашингтон.

Великая французская революция

Гра Ф. Марсельцы.

Гюго В. Девяносто третий год.

Роллан Р. Вальми.

Осадная башня штурмующих небо (избранные тексты из Великой французской энциклопедии XVIII в.). Цвейг С. Гений одной ночи.

Ресурсы интернета по истории Нового времени

Глава I

Великие географические открытия (с картами экспедиций).

http://geo-tour.net/Interesting/g. open, htm

Субботин. Великие открытия.

http: / /www .historia. ru/biblio/subbotin/subbotin_intro. Htm

Эпоха Возрождения, http://www.renesans.narod.ru/

Культура Нового времени.

http: //www. Countries. Ru/library/newtime/humanism, htm

Макиавелли.

http://www.krugosvet.ru/articles/08/1000892/1000892al. htm

История пехоты, http://infantry.lifecitv.ru/libr.htm

История Англии, http://www.2uk.ru/history/

Научная революция Нового времени. http://www.withhistory.com/scientific-revolution.html

История дипломатии, http://www.diphis.ru

Всемирная история в лицах, http://rulers.narod.ru/

Мартин Лютер.

http://www.krugosvet.ru/articles/38/1003870/1003870al. htm

Жизнь и творчество Томаса Мора. http://www.lib.ru/INOOLD/MOR/moreO_l.txt

Глава II

История Англии, http://www.2uk.ru/history/

Всемирная история в лицах, http://rulers.narod.ru/

История дипломатии, http://www.diphis.ru/

Глава III

Вольтер и философия французского Просвещения, http: //alpin. Temator. Ru/cont /1964/1. Html

Культура Нового времени.

http: //www. Countries. Ru/library/ne wtime/humanism. Htm

История дипломатии, http://www.diphis.ru/

Соргин. Образование североамериканского государства. http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/HISTORY/SOGRIN_3.HTM

Всемирная история, http://www.withhistory.com

История США. http://www.america.al.ru/usahist.html

Великая французская революция, http://liberte.newmail. Ru/

http://■www. Laf ranee. Ru/sanitarium/1 /11. Htm http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/ECCE/MARAT_l. HTM

Глава IV

Всемирная история в лицах, http://rulers.narod.ru/

Всемирная история. Традиционная Япония. http://www.withhistory.com История дипломатии, http://www.diphis.ru/

Империя Великих Моголов.

http://historic.ru/books/item/f00/s00/z0000029/st025. shtml

Традиционный Китай.

http://china.kulichki.com/history/Vasilev/011.shtml


Список литературы по истории России

Андреев И. JI. Алексей Михайлович / И. Л. Андреев. — М., 2015.

Анисимов Е. В. Анна Иоанновна / Е. В. Анисимов. — М., 2014.

Анисимов Е. В. Афродита у власти. Царствование Елизаветы Петровны / Е. В. Анисимов. — М., 2010.

Воронцов-Дашков А. И. Екатерина Дашкова / А. И. Воронцов-Дашков. — М., 2010.

Ганичев В. Н. Ушаков / В. Н. Ганичев. — М., 2010.

Елисеева О. И. Григорий Потёмкин / О. И. Елисеева. — М., 2013.

Елисеева О. И. Повседневная жизнь благородного сословия в золотой век Екатерины / О. И. Елисеева. — М., 2008.

Каменский А. Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация / А. Б. Каменский. — М., 1999.

Курукин И. В. Бирон / И. В. Курукин. — М., 2012.

Лисейцев Д. В. Приказная система Московского государства в эпоху Смуты / Д. В. Лисейцев. — М.; Тула, 2013.

Медушевский А. Н. Утверждение абсолютизма в России / А. II. Медушевский. — М., 1994.

Мыльников А. С. Пётр III / А. С. Мыльников. — М., 2012.

Павленко Н. И. Пётр Великий / Н. И. Павленко. — М., 2010.

Павленко Н. И. Птенцы гнезда Петрова / Н. И. Павленко. – М., 2013.

Песков А. М. Павел I / А. М. Песков. — М., 2011.

Скрынников Р. Г. 1612 год / Р. Г. Скрынников. — М., 2008.

Скрынников Р. Г. Три Лжедмитрия / Р. Г. Скрынников. – М., 2010.

Эйдельман Н. Я. Грань веков / Н. Я. Эйдельман. — М., 2010.

Список интернет-ресурсов и электронных пособий (CD)

http://www.gumer.info/ — Библиотека Гумер.

http://www.hist.msu.ru/ER/index.html — Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова.

http://www.bibliotekar.ru — Библиотекарь.Ру: электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам.

http://statehistory.ru — История государства.

http://history.tom.ru/ — История России от князей до Президента.

http://www.lectures.edu.ru/ — Лекции по истории для любознательных.

http://oiru.org/ — Общество изучения русской усадьбы.

http://memoirs.ru/ — Русские мемуары: Россия в дневниках и воспоминаниях.

http://knsuvorov.narod.ru/ — сайт, посвящённый А. В. Суворову.

http://emelyan.ru/ — сайт, посвящённый Емельяну Пугачёву.

http://syw-cwg.narod.ru/ — сайт, посвящённый Семилетней войне.

http://www.history.pu.ru/elbib/ — электронная библиотека исторического факультета СпбГУ.

Витязь на распутье: интерактивное учебное пособие по истории России IX — конца XIX века. — М., 2007 (CD).

Историческая энциклопедия: династия Романовых: три иска российской истории. — М., 1997 (CD).

История России: конец XVI—XVIII пек: электронное приложение к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной: 7 класс. М., 2009 (CD).


Литература для учителя

Алексеев Ю. Г. Под знаменем Москвы: борьба за единство Руси / Ю. Г. Атексеев. — М., 2012.

Андреев И. JI. Алексей Михайлович / И. Л. Андреев. М., 2014.

Андреев А. Р. Москва. Быт XIV—XIX веков / А. Р. Андреев. — М., 2015.

Анисимов Е. В. Анна Иоанновна / Е. В. Анисимов. — М., 2014.

Анисимов Е. В. Афродита у власти. Царствование Елизаветы Петровны / Е. В. Анисимов. — М., 2010.

Анисимов Е. В. История России от Рюрика до Пугина. Люди. События. Даты / Е. В. Анисимов. — СПб., 2010.

Беловинский Л. В. С русским воином через века / Л. В. Беловинский. — М., 1992.

Борисов Н. С. Иван III / Н. С. Борисов. М., 2011.

Бородкин Л. И. Экономика принудительного труда / Л. И. Бородкин, П. Грегори, О. В. Хлевнюк (любое издание).

Брандт М. Ю. Введение в историю / М. К). Брандт, Л. М. Ляшенко. —М., 1994.

Бушуев С. В. История государства Российского: историко-биб- лиографические очерки. IX—XVI вв. / С. В. Бушуев, Г. Е. Миронов. – М., 2011. – Кн. 1.

Бушуев С. В. История государства Российского: историко-биб- лиографические очерки. XVII—XVIII вв. / С. В. Бушуев. — М., 2012. – Кн. 2.

Великие духовные пастыри России / под ред. А. (I). Киселёва. — М., 2013.

Воронцов-Дашков А. И. Екатерина Дашкова / А. И. Воронцов- Дашков. — М., 2010.

Ганичев В. Н. Ушаков / В. Н. Ганичев. — М., 2010.

Гареев М. А. Полководцы Победы и их военное наследие / М. А. Гареев. — М., 2014.

Данилов А. А. История России. В 2 т. / А. А. Данилов, С. В. Леонов. — М., 2011.

Елисеева О. И. Повседневная жизнь благородного сословия в золотой век Екатерины / О. И. Елисеева. — М., 2008.

Лисейцев Д. В. Приказная система Московского государства в эпоху Смуты / Д. В. Лисейцев. — М.; Тула, 2009.

Мыльников А. С. Пётр III / А. С. Мыльников. — М., 2009.

Павленко Н. И. Пётр Великий / Н. И. Павленко. — М., 2010.

Павленко Н. И. Птенцы гнезда Петрова / Н. И. Павленко. — М., 2012.

Россия XV—XVII вв. глазами иностранцев. — Л., 2013.

Скрынников Р. Г. 1612 год / Р. Г. Скрынников. — М., 2008.

Скрынников Р. Г. Три Лжедмитрия / Р. Г. Скрынников. — М., 2013.

Ушаков А. И. Корнилов / А. И. Ушаков, В. П. Федюк. — М., 2014.

http://www.alexanderyakovlev.org/ — архив А. Н. Яковлева.

http://www.gumer.info/ — Библиотека Гумер. http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm — Библиотека исторического факультета МГУ.

http://www.bibliotekar.ru/ — Библиотекарь. Ру: электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам.

http://ru.wikipedia.org/ — Википедия: свободная энциклопедия. http://ru.wikisource.org/ — Викитека: свободная библиотека.

http://www.booksite.ru/enciklopedia/ — древнерусская жизнь в картинках.

http://wwwr.old-rus-maps.ru/ — европейские гравированные географические чертежи и карты России, изданные в XVI—XVIII столетиях.

http://rublev.voskres.ru/ — иконы Андрея Рублёва.

http://xix-vek.ru/ — история России XIX века — письменные, статистические и графические источники.

http://history.tom.ru/ — история России от князей до Президента.



п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Учебные действия

Оборудование ЭОР

Домашнее задание

Дата

предметные

метапредметные

Личностные

План

Факт

1

От средневековья к новому времени

1

Научатся определять что изучает новая история. Хронологические рамки нового времени. Человек Нового времени. Черты нового общества.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новому курсу истории

Раскрывают значение терминов «новое время», «исторические источники»

Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Определяют место «нового времени» на ленте времени.

Изучают историческую карту мира

Карта «ВГО и колониальные захваты в XV-XVII вв.»

Презентация

С. 3-4



2

Технические открытия и выход к Мировому океану

1

Научатся объяснять термины, характеризовать важнейшие изобретения, перечислять причины Великих географических открытий

Получат возможность научиться:

Работать с учебником, картой, таблицей


Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Характеризуют новые изобретения. Составляют таблицу. Подготавливают сообщения и мини презентации о путешественниках. Сравнивают экспедиции Бартоломео Диаша и Васко да Гамы

Презентация

Карта «ВГО и колониальные захваты в XV-XVII вв.»


&1



3

Встреча миров. Великие географические открытия

(изучение нового материала)

1

Научатся определять роль и значение европейской колонизации в формировании современной Европы

Получат возможность научиться: работать с картой, составлять рассказ, готовить сообщения и презентации

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Показывать на карте территории европейских государств.

Рассказывать о географических открытиях


Инфоурок

http://www. Historia.ru

&2



4

Усиление королевской власти в 16-17 вв. Абсолютизм в Европе

(комбинированный)


1

Научатся определять термины: абсолютизм, парламент, меркантилизм, централизованные национальные государства. Получат возможность научиться: объяснять, какими способами абсолютные монархии осуществляли контроль за местной и судебной властями, какую роль в укреплении власти играла религия, составлять план рассказа

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию


Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Составляют устный рассказ

Объясняют термины, характеризующие политическую власть и другие органы государственной власти.

Проект: эмблема абсолютной королевской власти.

Инфоурок

&3



5

Дух предпринимательства преобразует экономику

(комбинированный)

1

Научатся определять термины: мировая экономика, торговые компании, монополии, биржи и банки, мануфактура

Получат возможность научиться: характеризовать мировую экономику

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Характеризуют черты мировой экономики.

Составляют рассказ по выбору.

Мультимедийная презентация

&4



6

Европейское общество в раннее Новое время.

(комбинированный)

1

Научатся объяснять термины, обозначающие новые занятия и новые слои населения.

Получат возможность научиться: характеризовать зарождающееся капиталистическое хозяйство.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: работа в парах

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Объясняют черты нового капиталистического общества, положение разных слоев населения.



Инфоурок

&5



7

Повседневная жизнь. (Виртуальная)



1

Научатся характеризовать произошедшие в 16-17 веках изменения в повседневной жизни европейцев.Получат возможность провести виртуальную экскурсию по Лондону 17 века.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Рассказываюто повседневной жизни европейцев.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы.

Инфоурок

&6



8

Великие гуманисты Европы (Мини-конференция )

1

Научатся определять термины: гуманизм, утопия, Возрождение

Получат возможность познакомиться с идеями гуманистов

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Совершают виртуальную экскурсию по Вечному городу. Работают над проектом «Возрождение человека»

http//www.renesans.narod.ru

&7



9

Мир художественной культуры Возрождения

(комбинированный)

1

Знакомятся с титанами Возрождения. Получат возможность узнать, что эпоха Возрождения внесла огромный вклад в мировую художественную культуру.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Выбирают и описывают живописное или скульптурное произведение одного из авторов, упомянутых в учебнике

Репродукции картин голландских и французских художников.

http//www.renesans.narod.ru

&8-9



10

Культура Возрождения. Наука (Лабораторная работа)

1

Научатся характеризовать деятельность учёных раннего Нового времени. Получат возможность научится сравнивать методы познания мира

Регулятивные: ставят учебную за-дачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре-ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.


Заполняют таблицу. Обсуждают в классе: в чем заключается независимость мышления? Подтвердить своё мнение фактами из жизни учёных раннего Нового времени

http//www.withhistory.com

&10



11

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства (комбинированный)

1

Научатся определять термины: Реформация, революция, обмирщение сознания, лютеранская церковь, протестант. Получат возможность называть причины Реформации в Европе

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Рассказывают о Реформации и её причинах.

Анализируют параграф и документ.

Используют дополнительные материалы учебника и интернет-ресурсы.

Объясняют значение понятий.

Составляют план ответа на вопрос: «Причины Реформации».


Инфоурок

&11



12

Распространение реформации в Европе. Контрреформация (комбинированный)

1

Научатся определять термины: Контрреформация, религиозные войны, кальвинизм, иезуиты, аутодафе.

Получат возможность научиться: характеризовать учение Кальвина

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Обсуждают фрагмент из работы Лойолы «Духовные упражнения» и ответить на вопрос: какими чертами характера, по мнению автора, должен обладать человек, верящий в Бога.


http//www.withhistory.com

&12



13

Королевская власть и Реформация в Англии.

(изучение нового материала)

1

Научатся выделять особенности Реформации в Англии. Получат возможность изучить особенности правления Тюдоров, Стюартов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Составляют логичный рассказ об исторических деятелях. Выделяют и записывают в тетрадь мероприятия королевы Елизаветы, обеспечившие успех её правлению

http//www.2uk.ru/history/

&13



14

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

(комбиниро-ванный)

1

Научатся определять причины религиозных войн во Франции, Варфоломеевской ночи.

Получат возможность научиться: анализировать материалы параграфа и документа, давать оценку деятельности исторических деятелей

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Рассказываюто религиозных войнах во Франции, о примирении гугенотов и католиков.

Оценивают деятельность кардинала Ришелье

Работают в парах

http//rulers.narod.ru

&14



15

Повторение и обобщение: мир в начале нового времени

1









16

Освободительная война в Нидерландах

(комбинированный)

1

Научатся определять термины, характеризующие политическую власть и ее органы.

Получат возможность научится объяснять причины освободительной войны в Нидерландах, ее значение.

Регулятивные: сознательно организовывают и регулируют свою деятельность

Познавательные:

Овладевают умениями работать с учебной и внешкольной информацией

Коммуникативные:

Готовность сотрудничать с соучениками

Осваивают и осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Составляют план «Причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании».

Работают в группах

http//rulers.narod.ru

&15



17

Парламент против короля. Революция в Англии

(комбиниро-

ванный)

1

Научатся определять: имена участников революции, термины, характеризующие политические органы и политическую деятельность. Получат возможность научиться: составлять календарь событий по теме

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания


Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Составляют календарь событий по теме.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы.

http//www.2uk.ru/history/

&16



18

Путь к парламентской монархии

(комбинированный)

1

Научатся определять: имена участников революции, термины, характеризующие политические органы и политическую деятельность. Получат возможность научиться: составлять календарь событий по теме

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания


Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Составляют календарь событий по теме.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы.

http//www.2uk.ru/history/

&17



19

Международные отношения в 16-18 вв. (1618-1648гг.)

(комбинированный)

1

Научатся определять причины международных конфликтов.

Получат возможность научиться: анализировать фрагменты исторического источника и выявлять характерные черты Тридцатилетней войны

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Подготавливают устную презентацию на тему «Тридцатилетняя война».

Работают в группах по заданиям.

http//www.diphis.ru

&18-19



20

Повторение и обобщение Первые революции в Европе

1









21

Великие Просветители Европы. Мир художественной культуры

(урок изучения нового материала)

1

Научатся определять ценности, лежащие в основе культуры Эпохи Просвещения.

Получат возможность научиться: называть основные идеи эпохи просвещения, значение их для 18 века и для нашего времени

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Составляют таблицу «Основные идеи просветителей».

Работают с документами, текстом учебника.



http//alpin.temator.ru/cont/1964/1.html

&20-21



22

На пути к индустриальной эре

(комбиниро-

ванный)

1

Научатся определять термины: огораживания, капиталистические отношения, промышленный переворот.

Получат возможность научиться: оценивать важнейшие технические изобретения 18 века

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопереживание им

Обсуждают в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Перечисляют условия промышленного переворота в Англии

Составляют план ответа по теме «Переворот в сельском хозяйстве»

Подготавливают

сообщение об изобретателях.


инфоурок

&22



23

Первые колонии в Северной Америке

1

Научатся характеризовать особенности жизни колонистов.

Получат возможность научиться: объяснять причины конфликта между жителями колоний и английской короной

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Составляют рассказ о первых колониях и их жителях.

Работают с исторической картой.

http//www.america.al.ru

&23



24

Война за независимость США

(изучение нового материала)

1

Научатся характеризовать особенности жизни колонистов.

Получат возможность научиться: объяснять причины конфликта между жителями колоний и английской короной

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Составляют рассказ о первых колониях и их жителях.

Работают с исторической картой.

http//www.america.al.ru

&24



25

Франция в 18 веке. Начало революции во Франции.

(комбинированный)

1

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию


Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.

Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний.


http//liberte.newmail.ru

&25



26

Великая французская революция. От монархии к республике

(комбинированный)

1

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию


Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.

Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний.


http//liberte.newmail.ru

&26



27

Великая французская революция от якобинской диктатуры к 18 Брюмеру Наполеона .

(комбинированный)

1

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию


Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.

Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний.


http//liberte.newmail.ru

&27



28

Государства Востока: традиционное общество в новое время

(комбинированный)

1

Научатся определять термины: Образование Османской империи, янычары, государство Сефевидов.

Получат возможность характеризовать традиционные общества

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Работают по карте и в парах.

Комментируют местоположение стран Ближнего и Среднего Востока.

Составляют рассказ по выбору.


http//www.withhistory.com

&28



29

Государства Востока. Начало европейской колонизации(комбиниро-

ванный)

1

Научатся давать характеристику империи Великих Моголов.

Получат возможность оценивать положительные и отрицательные стороныполитики «закрытия» Китая и Японии

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывают на карте страны Южной и Восточной Азии.

Работают с учебником

Используют иллюстрации к параграфу, Интернет,

Работают в парах

http//www.withhistory.com

&29-30



30

Защита проектов по курсу Новая история в 16-17 вв.

(Урок обобщения)

1

Характеризуют основное содержание истории раннего Нового времени

Получат возможность научиться оценивать свои знания

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний


Создают и защищают проект:

«Основные итоги развития общества в период раннего Нового времени».






31

Практическая работа по курсу Новая история 16-17 вв.

(Урок обобщения)

1

Характеризуют основное содержание истории раннего Нового времени

Получат возможность научиться оценивать свои знания

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний


Заполняют таблицу «Основные итоги развития общества в период раннего Нового времени».

Выполняют контрольный тест








История России с конца XVI-XVII вв. (37ч.)


Периодазация всеобщей истории и истории России. Второй Этап Великих географических открытий.

Поморы.Каравелла.Пай.Хожения. ОБщеевропейский рыноу

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Познавательные: относительно целостное представление об обществе.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебнойзадачи

Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства

Учебник. Карта. Электронное приложение.


&1



2

Территория, население и хозяйство России в начале 16 века

1

Роль природно-географического фактора в истории. Зона рискованного земледелия.

Яровые и озимые культуры. Внутренний рынок. Слобода. Ярмарка

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Познавательные: относительно целостное представление об обществе.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебнойзадачи

Мотивированность и направленность на активное участие в уроке

Учебник, карта, электронное приложение.


&2



3

Формирование единых государств в Европе и России

1

Крепостное право. Абсолютизм.

Самодержавие.Сословно-представительная монархия.

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Познавательные: относительно целостное представление об обществе.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебнойзадачи

Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства

Учебник, карта


&3



4

Российское государство в первой трети 16 века

1

Боярская дума. «Государев двор». Казна. Дворцы.

«Дети боярские». Наместники.

Приказы. Кормления.

Волость. Уезд. Стан. Поместье.

Регулятивные: способность сознательно организовывать регулировать свою деятельность

Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Работать с текстом учебника и документами;


Видео энциклопедия.

&4



5

Внешняя политика Российского государства в первой трети 16 века

1

Сейм. Ганзейский союз. Ханства

Регулятивные: способность сознательно организовывать регулировать свою деятельность

Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Работать с текстом учебника и документами;


Видео энциклопедия.

&5



6-7

Начало правления Ивана 4. Реформы Избранной рады

2

Царь. Венчание на царство. Боярское правление. Избранная рада. Земский со-

бор. Приказы. Челобитные. Стоглав. Местничество. Стрельцы. Губа. Городовые

приказчики. Земский староста. Черносошные крестьяне. Централизованное го-

сударство. Сословно-представительная монархия.

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Познавательные: относительно целостное представление об обществе.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебнойзадачи

Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства

Работать с текстом учебника и документами


&6



8-9

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине 16 века

2

Казанское ханство.

Крымское ханство.

Астраханское ханство.

Ногайская Орда.

Сибирское ханство.

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Познавательные: относительно целостное представление об обществе.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебнойзадачи

Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства

Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности

«Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.».

Карта. Интернет


Материал для с/р



10-11

Внешняя политика России во 2 половине 16 века

2

Засечная черта. Острог. Ясак

Регулятивные: оценка своих знаний и знаний товарищей

Познавательные: знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения основных социальных ролей.

Коммуникативные: межличностное общение

Мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в общественной и государственной жизни

Карта. Работа с текстом учебника.

Карта «Россия в XVI веке»

&7-8



12-13

Российское общество в 16 веке.: «Служилые» и «тяглые»

2

Тягло, белые слободы, холопы, владельческие крестьяне, черносошенные крестьяне. Усиление позиций дворянства. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Познавательные: относительно целостное представление об обществе.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебнойзадачи

Заинтересованность в личном успехе.

1)знать термины и уметь их объяснять;

2)составлять схему «Социальная структура России в XVII веке», объяснять положение каждого слоя, используя текст параграфа и документы

Схема «Основные сословия России в XVII веке», презентация

&9



14-15

Опричнина

2

Террор. Земщина. Опричнина. Опричники

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

Определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий,

Уметь работать с историческими источниками


&10



16

Россия в конце 16 века

1

Урочные лета. Автокефальная церковь. Патриаршество

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Познавательные: относительно целостное представление об обществе.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебнойзадачи

Мотивированность и направленность на активное участие в уроке

Определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий,

Уметь работать с историческими источниками


&11



17

Церковь и государство в 16 веке

1

Миряне. Приходской храм. Епархии. Митрополит. Архиерей. Патриархия. Цер-

ковный собор. Тарханы. Иосифляне и нестяжатели. Ереси

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные: умение находить нужную информацию (анализировать, давать оценку)

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства

Работа с текстом учебника.

инфоурок

&12



18-19

Культура и повседневная жизнь народов России в 16 веке

2

Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Литература. Зодчество. Живопись.

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные: умение анализировать и давать оценку

Коммуникативные:

Участие в дискуссии, управление действиями партнера

Развитие эстетического сознания через освоение культурного наследия народов России

1)характеризовать научные знания в XVI веке;

2)определять роль русских землепроходцев в освоении Сибири;

3)показать отличительные черты русской культуры XVII века

Презентации, мини-рефераты

Материал для с/р



20

Повторение и обобщение Россия в 16 веке

1

Научить применять знания, умения

Регулятивные:

Контроль, коррекция, оценка

Познавательные:

Знания, умения

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы

Формирование ответственного отношения к учению

Коллективная игра





Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых ( 17ч)

21

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце 16-начале 17 века

1

Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653-67гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676-81гг. Крымские походы.

Регулятивные: оценка своих знаний и знаний товарищей

Познавательные: знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения основных социальных ролей.

Коммуникативные: межличностное общение

Мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в общественной и государственной жизни

1)характеризовать основные направления внешней политики;

2)определять влияние внутренней политики на внутреннюю;

3)работа с картой

Карта «Россия в XVII веке»

&13



22-23

Смута в Российском государстве

2

Научатся объяснять понятия Смута,

самозванец, интервенция.

Причины, участники, направления Лжедмитрия I.

Получат возможность раскрывать противоречия в русском обществе в конце XVI в.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи

Познавательные: Постановка и формулирование проблемы

Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Заинтересованность в личном успехе; формирование ответственного отношения к учению

Давать характеристику внутренней политики и историческим деятелям (Б.Годунов, Федор Иванович, В. Шуйский).

Выполнять задания с развёрнутым ответом

Карта «Смутное время в России в начале XVII века»

&14-15



24

Окончание смутного времени

1

Научатся характеризовать последствия смуты.

Получат возможность

характеризовать освободительную борьбу против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.

Регулятивные: составление плана и последовательности действий.

Познавательные: умение работать с различными источниками

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Работать с исторической картой; рассказывать о народном восстании по схеме.

Видеоэнциклопедия

&16



25

Экономическое развитие России в 17 веке

1

Научатся характеризовать экономические последствия Смуты.

Получат возможность описывать новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Сельское хозяйство. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур. Города и торговля. Ярмарки.

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные: смысловое чтение; умение находить нужную информацию.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог

Мотивированность и направленность на активное участие в уроке

Выявлять новые черты в развитии экономики; сравнивать историческое развитие в России и странах Западной Европы; делать выводы.

Задания с развёрнутым ответом

Карта «Экономика России в XVII веке»

&17



26

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

1

Научатся характеризовать последствия смуты.

Получат возможность

характеризовать начало правления династии Романовых.

Регулятивные: составление плана и последовательности действий.

Познавательные: умение работать с различными источниками

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Работать с историческими документами

Видеоэнциклопедия

&18



27

Изменения в социальной структуре российского государства

1

Тягло, белые слободы, холопы, владельческие крестьяне, черносошенные крестьяне. Усиление позиций дворянства. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Познавательные: относительно целостное представление об обществе.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебнойзадачи

Заинтересованность в личном успехе.

1)знать термины и уметь их объяснять;

2)составлять схему «Социальная структура России в XVII веке», объяснять положение каждого слоя, используя текст параграфа и документы

Схема «Основные сословия России в XVII веке», презентация

&19



28

Народные движения в 17 веке

1

Причины и особенности народных волнений. Городские восстания. Соляной и Медный бунты. Восстание под предводительством Степана Разина. Выступления старообрядцев.

Регулятивные:

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения

Познавательные: умение находить нужную информацию

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


1)объяснять причины восстаний и их последствия;

2)характеризовать личность Степана Разина;

3)определять ход восстаний по карте

Карта «Россия в XVII веке»

&20



29-30

Россия в системе международных отношений

2






&21-22



31

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России

1






&23



32

Русская православная церковь в 17 веке. Реформы Патриарха Никона и раскол

1

Церковный раскол, старообрядчество, протопоп. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666-1667гг.

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные: умение находить нужную информацию (анализировать, давать оценку)

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства

1)объяснять причины и суть церковного раскола;

2)характеризовать личности Никона и Аввакума;

3)объяснять суть конфликта между государством и церковью

инфоурок

&24



33

Русские путешественники и первопроходцы 17 века

1

Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С.Дежнев, В.Поярков, Е.Хабаров.

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные: умение анализировать и давать оценку

Коммуникативные:

Участие в дискуссии, управление действиями партнера

Развитие эстетического сознания через освоение культурного наследия народов России

1)характеризовать научные знания в XVII веке;

2)определять роль русских землепроходцев в освоении Сибири;

3)показать отличительные черты русской культуры XVII века

Презентации, мини-рефераты

&25



34

Культура народов России в 17 веке

1

Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С.Дежнев, В.Поярков, Е.Хабаров. Литература. Зодчество. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Живопись. Симон Ушаков.

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные: умение анализировать и давать оценку

Коммуникативные:

Участие в дискуссии, управление действиями партнера

Развитие эстетического сознания через освоение культурного наследия народов России

1)характеризовать научные знания в XVII веке;

2)определять роль русских землепроходцев в освоении Сибири;

3)показать отличительные черты русской культуры XVII века

Презентации, мини-рефераты

&26



35-36

Народы Росси в 17 веке. Сословный быт и картина мира русского человека в 17 веке. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в 17 веке

2

Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные:

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Коммуникативные:

Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами

Ценностные ориентиры, основанные на идеях любви и уважения к своему народу

Характеризовать быт и обычаи разных социальных слоев.

Выполнять мини презентации

Презентации, мини-рефераты

Материал для с/р



37

Повторение и обобщение Смутное время. Россия при первых Романовых

1

Научить применять знания, умения

Регулятивные:

Контроль, коррекция, оценка

Познавательные:

Знания, умения

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы

Формирование ответственного отношения к учению

Коллективная игра







Лист коррекции






Приложение

Критерии оценивания работы обучающихся


Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.


Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности. При этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри-предметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.


Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну – две грубые ошибки.


Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 12.10.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров138
Номер материала ДБ-256448
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх