№
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Контроль
и тип урока
|
Требования
к уровню подготовки уч-ся (результат)
|
Задачи
|
1
|
Введение.
Источники знания жизни предков современных народов
|
1
|
Таблица,
с.6
Комбинированный
|
Умение
работать со справочным аппаратом книги
|
Заинтересовать
учащихся учебным предметом «история»; Дать представление об истории как
науке, изучающей прошлое;
Привлечь
к важности изучения карты и дат; познакомить со структурой учебника.
|
Жизнь первобытных людей – 7 ч.
|
2
|
Древнейшие
люди
|
1
|
§1
|
Усвоение
понятия «исторический источник»
|
Дать
представление о появлении древнейших людей на Земле, их облике, занятиях,
жилище и орудиях труда; выяснить, в чём состояло главное отличие древнейшего
человека от обезьяны;
Содействовать
развитию навыков работы с исторической картой и установления
причинно-следственных связей между событиями.
|
3
|
Родовые
общины охотников и собирателей
|
1
|
§2
Комбинированный
|
Знать
о представлениях первобытных людей о мире и явлениях природы
|
Дать
определение понятия «родовая община»; выяснить условия жизни человека в
родовой общине, в племени; Способствовать формированию навыка установления
причинно-следственных связей.
|
4
|
Возникновение
искусства и религиозных верований
|
1
|
§3
Комбинированный
|
Сравнивать
деятельность людей, выделяя сходства и отличия, давать самостоятельную оценку
историческим явлениям
|
Познакомить
с особенностями произведений искусства древнего общества; Выяснить причины
возникновения религиозных верований; Способствовать формированию навыков установления
причинно - следственных связей
|
5
|
Возникновение
земледелия и скотоводства
|
1
|
§4
Комбинированный
|
Оценка
исторических явлений
|
Помочь
выяснить, из каких занятий возникли ремёсла, как зарождалось земледелие,
производящее хозяйство; развивать навыки установления причинно-следственных
связей; способствовать формированию устойчивого интереса к истории
|
6
|
Появление
неравенства и знати
|
1
|
§5
Урок работы со схем ой, таблицей
|
Определение
причины появления неравенства и выделения знати
|
Формировать
представление о развитии ремёсел; помочь определить причины появления
неравенства среди общинников, выделения знати
|
7
|
Счет
лет в истории
|
1
|
Рисунок
с. 29
|
Умение
определять век по дате, работать с лентой времени
|
Подготовить
уч-ся к пониманию счёта лет до н. э.;
Познакомить
с разными системами отсчёта времени, применением римских цифр для обозначения
веков;
Объяснить
происхождение и сущность нашего летосчисления;
Способствовать
развитию умения выделять основное, главное.
|
8
|
Повторение
по теме: «Жизнь первобытных людей». 1-5
|
1
|
Контрольная
работа
|
Особенности
обозначения дат до н. э. (обратный счет лет); пересказ в связной
монологической форме текста учебника, раскрытие содержания иллюстрации
|
Закреплять
и обобщать полученные знания по теме «Первобытное общество»; способствовать
развитию навыков работы в команде, в паре; продолжать формировать интерес к
изучению науки истории
|
Древний Восток – 21ч.
|
9
|
Государство
на берегах Нила
|
1
|
§6
Комбинированный
|
Уметь
читать историческую карту, пересказывать текст учебника
|
Формировать
представление о древнем государстве Востока – Египте, его географическом
положении, природных и климатических особенностях;
Объяснить
значение понятий: власть, страна, государство, собственность; Способствовать
развитию умений работать с картой; Формировать положительную мотивацию к
изучению нового раздела истории Древнего мира – Др. Египет.
|
10
|
Как
жили земледельцы и ремесленники в Египте
|
1
|
§7
Комбинированный
|
Использовать
исторически источники знаний, формулировать выводы
|
Дать
определение государства; выяснить особенности государственного устройства в
Египте; Определить сущность социального состава Египта; Продолжать развивать
навыки работы с исторической картой
|
11
|
Жизнь
египетского вельможи
|
1
|
§8
|
Самостоятельная
оценка исторических явлений, событий и личностей, высказывание собственных
суждений
|
Продолжать
формировать представление о социальном составе в Древнем Египте;
Выяснить,
как жили и чем занимались вельможи;
Расширять
понятийный аппарат учащихся;
Развивать
навыки поиска необходимой информации в учебнике, выделения существенного,
главного; Способствовать формированию негативного отношения к эксплуатации
как форме человеческих отношений
|
12
|
Военные
походы фараонов
|
1
|
§9
Комбинированный
|
Уметь
читать историческую карту, делать выводы
|
Выяснить
характерные особенности египетского войска, вооружения воинов и цели военных
походов египетских царей; Формировать навыки работы с картой; Продолжать
развивать навыки выделения существенного, главного;
Вызвать
негативное отношение к войне как к форме проявления насилия
|
13
|
Религия
древних египтян
|
1
|
§10,
рисунок
|
Пересказ
текста учебника в связной монологической форме, воспроизведение информации,
содержащейся в устном изложении учителя
|
Определить
сходство религии египтян с верованиями первобытных людей;
Выяснить,
почему для египтян было важно строительство гробниц ещё при жизни;
Развивать
навыки поиска необходимой информации в учебнике, установления
причинно-следственных связей; Формировать положительную мотивацию к
изучаемому предмету
|
14
|
Искусство
Древнего Египта
|
1
|
§11
Комбинированный
|
Оценивание
важнейших достижений культуры, описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника
|
Выяснить
характерные особенности культуры Древнего Египта;
Рассказать
об устройстве египетских пирамид;
Привлечь
внимание детей к изучению данного предмета; Вызвать восхищение элементами
египетской культуры
|
15
|
Письменность
и знания древних египтян
|
1
|
§12
|
Самостоятельная
оценка исторических явлений, событий и личностей, высказывание собственных
суждений
|
Выяснить
особенности письменности и научных знаний Древнего Египта;
Развивать
навыки выделения существенного, главного; Воспитывать личностное отношение к
изучаемому вопросу
|
16
|
Повторение
по теме:
«Древний
Египет»
|
1
|
Контрольная
работа
|
|
Закрепить
полученные знания о Древнем Египте, его географическом положении, природных и
климатических особенностях;
Развивать
навыки работы с исторической картой;
|
17
|
Древнее
Двуречье
|
1
|
§13
Комбинированный
|
Чтение
исторической карты, определение местоположения историко-географических
объектов
|
Выяснить
природно-климатические особенности Древнего Двуречья, занятий местного
населения;
Познакомить
с особенностями письменности древнего Двуречья; Развивать навыки работы с
картой; Формировать навыки вычленения существенного, главного
|
18
|
Вавилонский
царь Хаммурапи и его законы
|
1
|
§14
|
Оценка
исторических явлений, событий и личностей, высказывание собственные суждений;
Отстаивание
своих взглядов; Анализ источников
|
Познакомить
учащихся с законами царя Вавилонского царства Хаммурапи, особенностями его
правления; Развивать навыки поиска необходимой информации в учебнике;
Формировать
личностное отношение к изучаемому вопросу;
|
19
|
Финикийские
мореплаватели
|
1
|
§15
Комбинированный
|
|
Выяснить
природно - климатические особенности Финикии, её географического положения;
Определить
характерные особенности занятий финикийцев; Выяснить, в чём заключались
преимущества финикийского алфавита перед письменностью Египта или Двуречья;
Развивать
навыки работы с картой;
Формировать
навыки установления причинно-следственных связей; Формировать личностное
отношение к изученному вопросу
|
20
|
Библейские
сказания
|
1
|
§16
Комбинированный
|
Пересказ
мифов, раскрытие содержания иллюстрации
|
Выяснить
особенности жизни древних евреев;
Развивать
навыки передачи содержания мифов;
Развивать
умение выделения существенного, главного, умение устанавливать
причинно-следственные связи;
Развивать
эстетический вкус уч-ся.
|
21
|
Древнееврейское
царство
|
1
|
§17
|
Пересказ
мифов, воспроизведение содержания иллюстрации
|
Формировать
представление о древнем еврейском царстве, его правителях, основных занятиях
евреев;
Развивать
умение передавать содержание мифов древних народов;
Развивать
эстетический вкус посредством изучения мифов древних народов.
|
22
|
Ассирийская
держава.
|
1
|
§18
Урок работы с картой.
|
Чтение
исторической карты, пересказ текста учебника
|
Дать
представление о местоположении, природно-климатических условиях древней
Ассирии, основных занятиях её жителей;
Выяснить,
в чём преимущества железных орудий труда над каменными и медными;
Определить
особенности ассирийского войска, причины его преимущества над войсками других
стран; Продолжать развивать навыки работы с картой; Развивать навыки
установления причинно-следственных связей; Формировать личностное отношение к
изучаемому вопросу.
|
23
|
Персидская
держава «царя царей»
|
1
|
§19,
Урок работы с картой.
|
Умение
читать историческую карту, устанавливать причинно-следственные связи между
событиями
|
Выяснить,
какие государства вошли в состав Персидской державы; Рассказать о завоеваниях
персов; Развивать навыки работы с картой;
|
24
|
Природа
и люди Древней Индии
|
1
|
§20
Урок работы с картой
|
Чтение
исторической карты, сравнение исторических явлений в различных странах,
выделяя сходство и различие
|
Дать
представление о географическом положении, природных и климатических
особенностях Древней Индии, основных занятиях местного населения;
Продолжать
формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, выделять
основное, главное;
|
25
|
Индийские
касты
|
1
|
§21
Комбинированный
|
Воспроизведение
информации, содержавшейся в устном изложении учителя, раскрытие содержания
картины
|
Дать
представление о кастовой принадлежности индийцев;
Развивать
умение устанавливать причинно-следственные связи;
Формировать
личностное отношение к изучаемому вопросу
|
26
|
Чему
учил китайский мудрец Конфуций
|
1
|
§22
Урок работы с картой.
|
Чтение
исторической карты, выделение основного, главного, установление
причинно-следственных связей
|
Выяснить
особенности природно-климатических особенностей Древнего Китая, занятий
местного населения, религиозных верований, традиций, обрядов;
Развивать
навыки установления причинно-следственных связей;
|
27
|
Первый
властелин единого Китая
|
1
|
§23
Комбинированный
|
Самостоятельная
оценка историческим явлениям, событиям и личностям, высказывание
собственных суждений
|
Дать
представление об объединении Китая;
Выяснить
тёмные и светлые стороны правления первого императора единого Китая Цинь
Шихуанди; Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
Формировать
личностное отношении е к изучаемому
|
28
|
Повторение
по теме: «Древний Восток»
|
1
|
Контроль
ная
работа
|
|
Развивать
навыки и умения детей работать
с картой;
Формировать
умение работать в команде;
Воспитывать
само- и взаимопроверку;
Формировать
личностное отношение к изучаемому вопросу.
Обобщить
и систематизировать знания по теме «Древний Восток»; «Передняя Азия»;
развивать навыки работы с исторической картой; формировать умение
устанавливать
причинно-следственные связи
|
Древняя
Греция – 21 ч.
|
29
|
Греки
и критяне
|
1
|
§24
Урок работы с картой.
|
Умение
читать историческую карту, устанавливать причинно-следственные связи между
явлениями и событиями
|
Дать
представление о географическом положении Древнейшей Греции, её
природно-климатических условиях;
Познакомить
с древнегреческими мифами «О Тесее и Минотавре» и «О Дедале и Икаре»;
Продолжать
развивать навыки работы с картой;
Воспитывать
эстетический вкус
|
30
|
Микены
и Троя.
|
1
|
§25
Комбинированный
|
Пересказ
мифов, чтение карты
|
Выяснить
особенности древних греческих городов на примере Микен; определить его
географическое положение
|
31
|
Поэма
Гомера «Илиада»
|
1
|
§26
Комбинированный
|
Пересказ
мифов, самостоятельная оценка исторических явлений, событий и личностей
|
Определить
причины Троянской войны;
Познакомить
с крылатым выражением «яблоко раздора»; Продолжать развивать навыки работы с
исторической картой; умение выделять основное, главное; Вызвать негативное
отношение к любого рода насилию. Познакомить учащихся с творчеством древнего
греческого поэта Гомера, с его поэмой «Илиада»; Познакомить с крылатыми
выражениями: «ахиллесова пята» и «троянский конь»; Развивать навыки поиска
необходимой информации в учебнике; Воспитывать эстетический вкус.
|
32
|
Поэма
Гомера «Одиссея»
|
1
|
§27
Комбинированный урок
|
Пересказ
глав поэмы, самостоятельная оценка исторических явлений, событий и
личностей
|
Формировать
представление о творчестве Гомера; познакомить с эпизодами из жизни царя
Итаки Одиссея; продолжать развивать умение высказывать свою точку зрения,
аргументируя её;
стимулировать
интерес учащихся к изучению истории
|
33
|
Религия
древних греков
|
1
|
§28,
рисунок
|
Установление
причинно-следственных связей между событиями и явлениями природы
|
Помочь
учащимся выяснить, какие явления природы отразились в религиозных верованиях
греков; почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона; Формировать навыки
установления причинно-следственных связей, сравнения; Формировать позитивный
интерес к изучению мифологии др. греков
|
34
|
Земледельцы
Аттики теряют землю и свободу
|
1
|
§29
Комбинированный
|
Чтение
исторической карты, самостоятельная оценка явлений
|
Сформировать
представление о греческом полисе, основных занятиях его жителей; Выяснить
происхождение и значение слов: демос, демократия, архонт, ареопаг;
Формирование умение передавать содержание мифов
|
35
|
Зарождение
демократии в Афинах
|
1
|
§30
Комбинированный
|
Анализ
исторического источника
|
Формировать
представление учащихся о роли Солона в зарождении основ демократии в Афинах;
Развивать
навыки установления причинно-следственных связей; Стимулировать
познавательную активность учащихся
|
36
|
Древняя
Спарта
|
1
|
§31
Комбинированный
урок
|
Чтение
исторической карты, пересказ текста учебника сравнительный анализ
|
Формировать
представление об образе жизни спартанцев, их системе воспитания;
Развивать
умение устанавливать причинно-следственные связи; Помочь в формировании собственных
суждений о спартанской системе воспитания
|
37
|
Греческие
колонии на берегах Средиземного и Черного морей
|
1
|
§32
Комбинированный
|
Чтение
исторической карты, пересказ текста учебника сравнительный анализ
|
Создать
условия для формирования представлений об организации греческих колоний на
побережье Средиземного моря; Содействовать развитию умений установления
причинно-следственных связей, чтения исторической карты; Вызвать глубокое
сострадание к нуждам земледельцев
|
38
|
Олимпийские
игры в древности
|
1
|
§33
Комбинированный
|
Воспроизведение
информации содержавшейся в устном изложении учителя
|
Создать
условия для формирования представлений об античных Олимпийских играх, видах
состязаний и пр.; Содействовать развитию умения устанавливать
причинно-следственные связи;
Способствовать
развитию интереса к спорту
|
39
|
Победа
греков над персами в Марафонской битве
|
1
|
§34
Комбинированный
|
Рассказ
о важнейших исторических событиях и их участниках, описание исторических
событий и памятников культуры на основе текста и иллюстраций
|
Создать
условия для формирования представлений о причинах, итогах и историческом
значении греко-персидских войн; способствовать развитию умения работы с
исторической картой;
Создать
условия для воспитания патриотизма на примере героических подвигов греков
|
40
|
Нашествие
персидских войск на Элладу
|
1
|
§35
Комбинированный
|
Рассказ
о важнейших исторических событиях и их участниках, описание исторических
событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала
|
Помочь
выяснить, в чём заключались причины, особенности и итоги сражений греков с
персами во 2-ой греко-персидской войне;
Создать
условия для формирования представлений о военных хитростях стратегов,
развития умений устанавливать причинно-следственные связи, работать с
исторической картой, описывать историческую картину; Содействовать
формированию становления духовно-нравственных позиций на примере гражданского
подвига 300
|
41
|
Повторение
по теме: «Древнейшая Греция» 24-35
|
1
|
Проверочная
работа. Тест
|
|
|
42
|
В
гаванях афинского порта Пирей
|
1
|
§36
Комбинированный
|
Пересказ
текста учебника, воспроизведение информации, содержащейся в устном изложении,
раскрытие содержания иллюстрации;
сравнение
ист.явлений в различных странах, сходство и различие
|
Дать
представление об образной и смысловой стороне древнегреческой керамики, ее
роли и значении в жизни общества,
Создать
условия для различения по стилистическим особенностям красно- и чернофигурную
вазопись;
Создать
условия для приобщения и воспитания уважения к ценностям мировой культуры.
|
43
|
В
городе богини Афины
|
1
|
§37.
Комбинированный
|
Самостоятельная
оценка исторических явлений, событий,
умение
спорить и отстаивать свои взгляды
|
Создать
условия для формирования представлений учащихся о социальном составе
населения Греции;
Способствовать
развитию умений устанавливать причинно-следственные связи; Создать условия
для привития эстетического вкуса у учащихся
|
44
|
В
афинских школах и гимнасиях
|
1
|
§38.
Комбинированный
|
Сравнение
исторических явления в различных странах, выделяя сходство и различие
|
Дать
представление об обучении в древней греческой школе; Раскрыть положение о
том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории
человечества; Создать условия для формирования у уч-ся терпимости, широты
мировоззрения, гуманизма
|
45
|
В
театре Диониса
|
1
|
§39
Комбинированный
|
Пересказ
текста учебника
|
Познакомить
учащихся с искусством Древней Греции, с театром Диониса, трагедиями и
комедиями Софокла, Эврипида, Эсхила, Аристофана; Создать условия для развития
аналитического мышления; воспитания интереса к истории, уважения к культуре и
традициям народов др.стран
|
46
|
Афинская
демократия при Перикле
|
1
|
§40
Комбинированный
|
Решение
проблемных заданий, выступления учащихся
|
Помочь
выявить наиболее существенные признаки демократии в Афинах во время правления
Перикла;
Создать
условия для развития умения учащихся анализировать первоисточники,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
Продолжить
формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного
осмысления опыта истории, уважения прав человека и демократических ценностей.
|
47
|
Города
Эллады подчиняются Македонии
|
1
|
§41
Урок работы с картой. схемой, таблицей
|
Чтение
исторической карты, определение местоположения историко-географических
объектов, Самостоятельная. оценка исторических явлений, событий и личностей
|
Помочь
выяснить причины подчинения греческих городов Македонии; Создать условия для
расширения понятийного аппарата учащихся;
Познакомить
обучающихся с новыми персоналиями истории древней Греции и Македонии;
Стимулировать познавательную активность обучающихся на уроке истории
|
48
|
Поход
Александра Македонского на Восток
|
1
|
§42
Комбинированный
|
Решение
исторически задач проблемного характера, чтение исторической карты
|
Систематизация
знаний учащихся по истории древней Греции. Закрепление знаний учащихся о
причинах гибели Персидского царства и образовании державы Александра
Македонского, распространении греческой культуры на страны Древнего Востока.
Создать условия для формирования умений работать с исторической картой,
логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.
|
49
|
В
Александрии Египетской
|
1
|
§43
Комбинированный
|
Развёрнутый
ответ, характеристика исторической личности
|
Формировать
представление о древнем городе, основанном Александром Македонским;
Создать
условия для развития умения устанавливать причинно-следственные связи;
Способствовать
развитию эстетического вкуса
|
50
|
Повторение
по теме: «Древняя Греция»
|
1
|
Контрольная
работа
|
Решение
заданий, работа по карточкам, по карте «Древняя Греция», тест
|
Обобщить
и систематизировать знания по теме «Древняя Греция»
|
Древний Рим – 17 ч.
|
51
|
Древнейший
Рим
|
1
|
§44
Урок работы с картой, схемой, таблицей
|
Чтение
исторической карты, записи в тетрадях
|
Создать
условия для формирования представления о географических,
природно-климатических условиях Древней Италии, их влиянии на основные
занятия местного населения; развивать умения работать с картой
|
52
|
Завоевание
Римом Италии
|
1
|
§45
Комбинированный
|
Чтение
исторической карты, записи в тетрадях
|
Помочь
выяснить особенности устройства Римской республики; Способствовать
формированию личностного отношения учащихся к теме.
|
53
|
Устройство
Римской республики
|
1
|
§46
Комбинированный
|
Чтение
исторической карты, записи в тетрадях
|
Показать
систему управления раннего Рима (3-4 век до н. э.); Создать условия для
формирования познавательного интереса учащихся через активную учебно -
ролевую деятельность; отработки навыков образно – речевой подачи исторических
фактов, умения логично рассуждать и формулировать мысль, давать оценку
событиям
|
54
|
Вторая
война Рима с Карфагеном
|
1
|
§47.
Урок работы с картой. схемой
|
Чтение
исторической карты, выводы. ( 218-201 гг. до н.э.)
|
Создать
условия для формирования представления уч-ся о военном походе карфагенского
полководца Ганнибала на Рим, развития умения работать с картой, устанавливать
причинно-следственные связи; Способствовать формированию негативного
отношения к войне как проявлению насилия.
|
55
|
Установление
господства Рима во всем Средиземноморье
|
1
|
§48
|
Чтение
исторической карты, оперирование датами
|
Создать
условия формирования представления о подчинении Восточного. Средиземноморья
Риму, развития навыков оперирования историческими событиями, датами,
установления причинно-следственных. связей; формированию негативного
отношения к войне как проявлению насилия
|
56
|
Рабство
в Древнем Риме
|
1
|
§49
Комбинированный
|
Пересказ
текста учебника, высказывание собственных суждений
|
Создать
условия для формирования представления о труде и участи рабов в Др.Риме,
развития умения в связной монологической форме пересказать текст учебника,
воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть
содержание иллюстрации; формировании негативного отношения к рабству как
форме эксплуатации человека человеком
|
57
|
Земельный
закон братьев Гракхов
|
1
|
§50
Комбинированный
|
Самостоятельная
оценка исторических явлений, событий и личностей, высказывание
собственных суждений
|
Создать
условия для формирования представления о законе передела земли в Риме;
о
деятельности народных трибунов Тиберия и Гая Гракхов; для развития умения
устанавливать причинно-следственные связи;
Стимулировать
познавательную активность уч-ся
|
58
|
Восстание
Спартака
|
1
|
§51
Комбинированный
|
Чтение
карты, определение местоположения объектов, оценка явлений, событий.
|
Создать
условия для формирования представления учащихся о причинах, ходе и итогах
восстания рабов в Риме, развития умения давать оценку историческим событиям и
личностям, чтения исторической карты
|
59
|
Единовластие
Цезаря в Риме
|
1
|
§52
|
Самостоятельная
оценка исторических явлений, событий и личностей, высказывание
собственных суждений
|
Создать
условия для формирования представления о Юлии Цезаре, его возвышении,
завоеваниях и гибели; для развития умения давать характеристику исторической
личности, высказывать собственное суждение
|
60
|
Установление
империи
|
1
|
§53
Комбинированный
|
Самостоятельная
оценка исторических личностей, высказывание собственных суждений
|
Создать
условия для формирования представления об установлении империи в Риме,
деятельности императоров по укреплению собственной власти; для развития
умения высказывать свои суждения, оперируя датами, событиями
|
61
|
Соседи
Римской империи
|
1
|
§54
Урок работы с картой. схемой, таблицей
|
Чтение
исторической карты
|
Создать
условия для формирования представления об установлении Рима отношений с
соседними странами и народами, об обычаях предков германцев и славян; для
развития умения читать историческую карту; для формирования негативного
отношения к захватнической политике правителей.
|
62
|
В
Риме при императоре Нероне
|
1
|
§55
Комбинированный
|
Самостоятельная
оценка исторических явлений, событий и личностей, высказывание
собственных суждений
|
Создать
условия для формирования представлений о жизни римлян во время правления
императора Нерона; для развития навыков анализа исторических источников, для
развития умения давать характеристику исторической личности, высказывать
собственное суждение
|
63
|
Первые
христиане и их учение
|
1
|
§56
Комбинированный
|
Понимание
исторического пути и традиций народов мира в общении с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности.
|
Создать
условия для формирования представления об историческом пути и традициях
народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности; для развития навыков анализа исторических источников;
формирования терпимости к разным религиям и конфессиям
|
64
|
Расцвет
империи во II веке
|
1
|
§57
Комбинированный
|
Сравнительный
анализ условий жизни колона и раба в Риме
|
Раскрыть
на конкретном материале положение о том, что римляне оставил и позитивный
след в истории человечества. Создать условия для развития умения давать
самостоятельную оценку историческим личностям и событиям; для формирования у
учащихся терпимости, широты мировоззрения, гуманизма.
|
65
|
«Вечный
город» и его жители
|
1
|
§58
|
Самостоятельная
оценка исторических явлений, событий и личностей
|
Раскрыть
на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности
оставил позитивный след в истории человечества, для формирования у учащихся
терпимости, широты мировоззрения, гуманизма.
|
66
|
Римская
империя при Константине
|
1
|
§59
Комбинированный
|
Чтение
карты, определение историко-географических объектов, оценка явлений, событий
и личностей
|
Создать
условия для формирования представления учащихся о причинах падения Западной
Римской империи; для развития умения читать историческую карту
|
67
|
Взятие
Рима варварами
|
1
|
§59
Урок работы с картой. схемой, таблицей
|
Чтение
исторической карты, оперирование датами
|
Создать
условия для формирования представления о территории расселения жителей
Восточной Римской империи, границах государства, городов; для развития
умения читать историческую карту, анализировать исторический источник
|
|
Итоговое
повторение – 1 час.
|
68
|
Итоговый
обобщающий урок
|
1
|
Контрольная
работа
|
|
Обобщить
и систематизировать полученные знания
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.