Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5 класс (по ФГОС)
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по истории 5 класс (по ФГОС)

библиотека
материалов

Пояснительная записка по предмету «История»

на 2015 – 2016 учебный год

70 часов (2 час в неделю).

Учебник «История Древнего мира»

5 класс.

Рабочая программа учебного курса «История» для 5 класса разработана на основе авторской программы А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая «История Древнего мира. 5 класс» в соответствии с ФГОС в части обязательного минимума содержания. Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования; Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения).

Рабочая программа составлена на основе Примерной образовательной программы ООО, одобренная ФУМО 8.04.2015, приказ № 1/15.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «История Древнего мира». Авторы: А.А.Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая.

Обоснование актуальности программы. Программа по истории для учащихся основной школы подготовлена на основе новой исторической методологии. Концептуальная основа данной программы – социокультурный цивилизационый подход. Курс истории рассматривается в динамике, программа позволяет выделить этапы, стадии всемирного процесса. Однако развитие каждого региона, страны, этноса показано в русле особенного, уникального пути. Усилен акцент на показ и раскрытие культурно-исторических факторов, что означает повышенное внимание к духовному наследию стран и народов, глубокое проникновение во внутренний мир человека прошлого, отказ от рассмотрения событий с узкоклассовых позиций. Национально-региональные материалы, включенные в программу, позволяют более отчетливо представить историю Древнего мира как полиэтническую и поликонфессиональную. В программе учтены новые веяния, появившиеся в последние годы в исторической науке, предпринята попытка поставить человека в центр изучения истории, показать его во взаимодействии с природой и социумом. В то же время человек удачно вписан в контекст цивилизационного развития.

Цели изучения истории в 5 классе.

Цель курса:

  • Воспитание патриотизма, уважение к истории и традициям народов разных стран, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

  • Освоение знаний о важнейших событиях, процессах всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

  • Овладения элементарными методами исторического познания, умение работать с различными источниками исторической информации;

  • Формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными национальными традициями;

  • Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, межкультурном взаимодействии.

Валеологические задачи:

  • Создать комфортные условия для учащихся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (Сан ПиН 2.4.2. № 1178-02);

  • Адаптировать личность к жизни в обществе.

  • Правильно чередовать количество и виды преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.);

  • Включать в план урока оздоровительные моменты на уроке: физкультминутки; динамические паузы; минуты релаксации; дыхательная гимнастика; гимнастика для глаз;

  • Создать комфортный психологический климат на уроках истории.

Принципы обучения.

Рабочая программа построена с учетом дидактических принципов: системности, научности, доступности, связи с жизнью, наглядности, сознательности, направленности обучения на комплексные решения задач, оптимального сочетания методов обучения, оптимального сочетания форм обучения, преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Педагогические технологии и методы обучения.

Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся 5 класса Челутаевской основной общеобразовательной школы Заиграевского района, считаю необходимым сочетание нескольких уже известных педагогических технологий и применяю их в образовательном процессе:

  1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (Педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амоношвили).

  2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии, новые информационные технологии).

  3. Технологии развивающего обучения (общие основы технологий развивающего обучения, личностно-ориентированное развивающее обучение, образно-графическое кодирование).

Методы обучения:

  • Словесный;

  • Наглядный;

  • Практический;

  • Поисковый;

  • Проблемно-поисковый;

  • Контроль и самоконтроль (обратная связь);

  • Репродуктивный;

  • Индуктивный;

  • Дедуктивный.

Связь программы со смежными дисциплинами.

Наиболее тесно и органично история как предмет связана с литературой, мировой художественной культурой, обществознанием, географией, краеведением, русским языком.

Близкие понятия содержатся в курсе литературы. На уроках русского языка учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводит их в речь; при изучении географии – с вопросами народонаселения, социального, экономического развития.

Формы текущего и итогового контроля:

  • Словарный диктант (термины и понятия);

  • Хронологический диктант;

  • Тестовые задания;

  • Контрольная работа;

  • Проверочная работа.

Формы этапно-тематического контроля:

  • Сочинения-эссе;

  • Рефераты;

  • Тестовые задания.

В ответах оцениваются точность сообщаемых фактов, полнота и логика изложения, использования материала в рамках учебника и сверх того и т.д.

Объектами проверки учебных достижений учащихся 5 классов по истории являются:

  • историческое время (знание дат, хронологии событий, соотнесение даты и явления);

  • историческое пространство (знание исторической топографии; представление о геополитическом положении цивилизации, государств; знание об изменении исторической карты мира, регионов, стран в разные эпохи);

  • историческое движение (знание фактов, имен, событий, названий, терминов; описание событий, явлений; выявление причинно-следственных связей, взаимосвязанности исторических событий и процессов; сравнение исторических событий, ситуаций, явлений; определение сущности, принадлежности. Типология событий и явлений; оценка событий, деятельности людей и т.д.).

Все виды проверки по истории предполагают и устную, и письменную формы ответов.

Знания и умения

В результате изучения истории ученик должен:

знать/понимать

  • основные этапы и ключевые события истории Древнего мира; выдающихся деятелей этого периода;

  • выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

  • важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

  • изученные виды исторических источников;

уметь

  • соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

  • использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

  • показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

  • рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

  • соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

  • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

  • объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Условия для реализации программы.

Тематическое планирование предусматривает дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса. В 5 классе дидактико-технологическое оснащение включает: печатные пособия, таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, справочники, словари, ТСО (компьютер, мультимедиа).


































Учебно-тематический план

по истории

на 2015-2016 учебный год.



Раздел

Наименование

Кол-во часов

1


Введение.

2

2

Раздел 1.

Жизнь первобытных людей.

7

3

Раздел 2.

Древний Восток.

20

4

Раздел 3.

Древняя Греция.

20

5

Раздел 4.

Древний Рим.

20

Итого

70















Содержание учебного предмета.

Введение (2ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.

Раздел 1. Жизнь первобытных людей. (7 ч.)

Первобытные собиратели и охотники (3ч.)

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых». Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч.)

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).

Раздел 2. Древний Восток. (20 ч.)

Древний Египет (8 ч.)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Западная Азия в древности (7 ч.)

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Индия и Китай в древности (5 ч.)

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

Раздел 3. Древняя Греция. (20 ч.)

Древнейшая Греция (5 ч.)

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (6 ч.)

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч.)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч.)

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Раздел 5. Древний Рим (21 ч.).

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.)

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».

Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Гражданские войны в Риме (4 ч.)

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Могущество Римской империи (5 ч.)

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Разгром Рима германцами и падение империи на Западе (6 ч.)

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.













































Тематическое планирование по предмету «История» 5 класс

2015 – 2016 учебный год

Учебник «История Древнего мира»

под редакцией А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая.

Всего: 70 часов (два час в неделю).


Тема урока

Кол-во часов

Дата

Планируемые результаты

Примечание.

По плану

По факту

Предметные УУД

Метапредметные

Личностные


1

Введение. Что изучает история.

1



Овладеют целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; применяют понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; изучают и систематизируют информацию из различных исторических источников, раскрывая ее познавательную ценность

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; готовность
к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.


Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность



2

Науки помощницы истории.

1



Применяют понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; изучают и систематизируют информацию из различных исторических и современных источников, раскрывяют ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Самостоятельно планируют пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; решают творческие задачи, представляют результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.)


Понимают культурное многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; идентификация своей принадлежности к народу, стране, государству; развития опыта участия в социально значимом труде



Раздел 1. Жизнь первобытных людей – 7 часов.

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники. – 3 часа

3

Древнейшие люди

1



Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда.

Получат возможность научиться:
показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста
и иллюстративного материала учебника


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничеств; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания



4

Родовые общины охотников и собирателей


1



Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, рубило, копье, гарпун, мамонт.

Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов

Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.


5

Возникновение искусства
и религиозных верований

1



Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста
и иллюстративного материала учебника

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений


Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы – 2 часа.

6

Возникновение земледелия и скотоводства

1



Научатся определять понятия: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги.

Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста
и иллюстративного материала учебника

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной
деятельности


7

Появление
неравенства
и знати.

1



Научатся определять понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений

Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность


Глава 3. Счет лет в истории – 2 час.

8

Счет лет в истории.

1



Научатся применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности


9

Обобщающее повторение
по разделу «Жизнь первобытных людей»

1



Научатся: работать с исторической картой; решать исторические кроссворды.

Получат возможность научиться работать с контурной картой

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса


Раздел 2. Древний Восток – 20 часов.

Глава 4. Древний Египет – 8 часов.

10

Государство
на берегах Нила

1



Научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий

Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом





11

Как жили
земледельцы
и ремесленники в Египте

1



Научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках; определять основные черты, присущие разным группам населения

Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий

Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества


12

Жизнь египетского вельможи

1



Научатся определять понятия: гробница, благовония.

Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника; использовать приобретенные знания при написании творческих работ

Познавательные: выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательства.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания


13

Военные походы фараонов


1



Научатся определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом


14

Религия древних египтян


1



Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг.

Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований древних египтян; использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное
от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом


15

Искусство Древнего Египта

1



Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет.

Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним свои действия.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом


16

Письменность

и знания древних египтян


1



Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях; определять назначение пирамид, статуй, храмов

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель дея-тельности до получения ее результата

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества


17

Обобщающее повторение
по теме «Древний Египет»


1



Научатся: определять общие черты
и особенности, выделять признаки для сравнения; решать исторические кроссворды.

Получат возможность научиться самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет»

Познавательные: самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное

состояние и чувства окружающих


Глава 5. Западная Азия в древности – 7 часов.

18

Древнее Двуречье

1



Научатся определять термины: клинопись, сыновья школы.

Получат возможность научиться: называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья; давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта
и Двуречья

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания


19

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1



Научатся определять понятия: законы, ростовщик.

Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом


20

Финикийские мореплаватели

1



Научатся определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит.

Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии
в мировое культурное наследие

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию;

оценивают свою работу
на уроке

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений


21

Библейские сказания


1



Научатся определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали.

Получат возможность научиться определять главное отличие религии евреев от религий других древних народов и находить общие черты

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса


22

Древнееврейское царство

1



Научатся: определять термины: праща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие,
монотеистическая религия.

Получат возможность научиться работать с исторической картой

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное

отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности


23

Ассирийская держава

1



Научатся определять термин «таран».

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника; определять
характерные особенности Ассирийской державы

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения
новой задачи


24

Персидская держава «царя царей»


1



Научатся определять понятие «бессмертные».

Получат возможность научиться
показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу и называть страны, вошедшие в ее состав

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности; решают учебные задачи

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания


Глава 6. Индия и Китай в древности – 5 часов.

25

Природа и люди Древней Индии

1



Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ.

Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд
и Ганг; характеризовать природу и климат Индии

Познавательные: выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное

отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности


26

Индийские касты

1



Научатся определять термины: касты, брахманы, от-

шельники, буддизм, неприкасаемые.

Получат возможность научиться объяснять влияние религии Индии
на менталитет и особенности культуры страны

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи


27

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1



Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба.

Получат возможность научиться: показывать на карте Китай и его важнейшие географические объекты; находить сходство и различие

египетской и китайской письменности; характеризовать учение Конфуция

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса


28

Первый властелин единого Китая

1



Научатся определять термины: компас, бойницы.

Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди; давать оценку значению китайской культуры

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии;
принимают другое мнение
и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания


29

Обобщающее повторение
по разделу «Древний Восток»

1



Научатся определять изученные
термины.

Получат возможность научиться:
показывать на карте государства Древнего Востока; характеризовать сходства
и различия древних цивилизаций Востока

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала


Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности


Раздел 3. Древняя Греция – 20 часов.

Глава 7. Древнейшая Греция – 5 часов.

30

Греки и критяне

1



Научатся: определять понятия: световые колодцы, цунами; называть имена героев мифа о Минотавре.

Получат возможность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгейское море; называть причины гибели Критской цивилизации

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно определяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания


31

Микены

и Троя

1



Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны.

Получат возможность научиться работать с исторической картой и историческими источниками

Познавательные: выявляют основные причины исторических событий; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом


32

Поэмы Гомера «Илиада»



1



Научатся: давать оценку персонажам поэмы; объяснять
понятие «ахиллесова пята».

Получат возможность понять суть содержания «Илиады»
имена главных
героев

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений


33

Поэма Гомера «Одиссея»


1



Научатся: давать оценку персонажам поэмы; объяснять
понятие «ахиллесова пята».

Получат возможность понять суть содержания «Одиссеи»,
имена главных героев

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений


34

Религия древних греков


1



Научатся: определять главных и второстепенных богов; называть имена героев; объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами

Познавательные: овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной

деятельности


Глава 8. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием – 6 часов.

35

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

1



Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство; показывать на карте Аттику и Афины.

Получат возможность научиться характеризовать государственное устройство Афин

Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления
о государственном устройстве греческих городов.

Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в об-

суждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности


36

Зарождение

демократии
в Афинах

1



Научатся: определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане.

Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию из исторических источников; давать оценку законам Солона
и определять их влияние на развитие Афин

Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Проявляют заинтересованность
не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса


37

Древняя Спарта

1



Научатся определять понятия: лаконичность, илоты.

Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную

характеристику государственному устройству Спарты

и Афин

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное

отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности


38

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей




Научатся определять понятия: пираты, колонии.

Получат возможность научиться: называть и показывать на карте греческие колонии; извлекать полезную ин-

формацию из исторического источника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи; формулируют ответы
на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи


39

Олимпийские игры в древности

1



Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пяти-борье, ипподром.

Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать
подготовленные
сообщения по теме

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное

отношение к процессу познания


40

Победа греков над персами
в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу


1



Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон.

Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами

Познавательные: выявляют особенности и признаки побед древних греков.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом


Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии – 5 часов.

41

В гаванях афинского порта Пирей

1



Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники.

Получат возможность научиться:
самостоятельно определять значение порта Пирей; сопоставлять положение различных социальных групп Афин

Познавательные: расширяют имеющиеся знания и представления о греческих городах.

Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в об-

суждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности


42

В городе богини Афины


1



Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, Агора, портики, фронтоны, кариатиды.

Получат возможность научиться
давать описание города и его главных достопримечательностей

Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности;
делают выводы.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от ус-

пешной (неуспешной) деятельности на уроке

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса


43

В афинских школах и гимнасиях

1



Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие.

Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное

отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности


44

В театре Диониса

1



Научатся определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия.

Получат возможность научиться: давать описание древнегреческого театра; называть имена древнегреческих драматургов

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и по-зицию, допускают существование различных точек
зрения.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют
деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения
новой задачи


45

Афинская демократия при Перикле

1



Научатся определять термины: народное собрание, остракизм.

Получат возможность научиться
давать характеристику афинской демократии

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания


Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. – 4 часа.

46

Города Эллады подчиняются Македонии

1



Научатся определять причины возвышения Македонии
и самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии.

Получат возможность научиться работать с исторической картой

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой ин-

формации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом


47

Поход Александра Македонского на Восток

1



Научатся называть битвы, связанные
с походами А. Македонского.

Получат возможность научиться:

показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского; анализировать причины побед полководца

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы
взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшеству-ющих поколений


48

В Александрии Египетской

1



Научатся называть битвы, связанные
с походами А. Македонского.

Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского; анализировать причины побед полководца

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса


49

Обобщающее повторение
по разделу «Древняя Греция»

1



Научатся определять термины, пройденные в разделе «Древня Греция».

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей истории

Древней Греции;
характеризовать особенности древнегреческой государственности; излагать

в системе достижения древнегреческой культуры

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение
к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности


Раздел 4. Древний Рим – 21 час.

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией – 3 часа.

50

Древнейший Рим

1



Научатся определять термины: италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат.

Получат возможность научиться показывать на карте древнюю Италию

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное

отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности


51

Завоевание Римом Италии


1



Научатся определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы.

Получат возможность научиться: давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют
деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи


52

Устройство Римской республики

1



Научатся: определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности Римской государственности; сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания


Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья – 3 часа.

53

Вторая война Рима с Карфагеном

1



Научатся определять термины: пуны,

ворон.

Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген; определять причины пунических войн, оценивать силы сторон; высказывать пред-положение об исхо-
де войн

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение
к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности


54

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

1



Научатся определять термины: триумф, император, провинция.

Получат возможность научиться давать самостоятель-ную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи


55

Рабство
в Древнем
Риме

1



Научатся определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр.

Получат возможность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме; рассказывать о гладиаторских боях

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания


Глава 13. Гражданские войны в Риме – 4 часа.

56

Земельный
закон братьев Гракхов

1



Научатся определять понятие «гражданская война».

Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме; раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности


57

Восстание Спартака

1



Научатся определять понятие «восстание».

Получат возможность научиться:

называть причины восстания Спартака; давать оценку личностным качествам Спартака; высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение
к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности


58

Единовластие Цезаря

1



Научатся определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции. Получат возможность научиться: определять причины возвышения Цезаря; извлекать полезную информацию из исторического источника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют
деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения
новой задачи


59

Установление империи

1



Научатся определять понятия: преторианцы, завещание, империя.

Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей; выявлять причины упразднения республики и установления империи

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу

познания; адекватно понимают причины успешности

(неуспешности)
учебной деятельности


Глава 14. Римская империя в первые века н. э. – 5 часов.

60

Знаменитые императоры

(в Риме при императоре Нероне. Правление Траяна)

1



Научатся определять основные черты правления
Нерона.

Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам Нерона и Траяна; объяснять причину недовольства народа политикой Нерона; характеризовать правление императора Траяна

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания


61

Первые христиане и их учение

1



Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы.

Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа
и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения
с их учетом


62

Первые христиане и их учение

1



Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы.

Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа
и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения
с их учетом


63

Расцвет Римской империи во II в.

1



Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами».

Получат возможность научиться: характеризовать политику Траяна; давать сравнительную характеристику положения раба и колона

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществля-ют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшеству-ющих поколений


64

«Вечный город» и его жители

1



Научатся определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий.

Получат возможность научиться
называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса


Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 6 часов.

65

Римская империя при Константине. Соседи Римской империи

1



Научатся: определять термины: варвары, епископ, церковь, папа; характеризовать личные качества императора Константина.

Получат возможность научиться: определять отличие политики Константина от политики его предшественников; извлекать полезную информацию из исторического источника

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания


66

Взятие Рима варварами


1



Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; определять причины падения Римской империи; извлекать полезную информацию из исторического источника

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом


67

Контроль знаний по теме «Древний Рим»

1



Научатся: определять термины, изученные в разделе «Древний Рим»; называть главные события римской истории, главные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в мировой
истории

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений


68

Историческое и культурное наследие Древнего мира

1



Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира


Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.


Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность



69

Историческое и культурное наследие Древнего мира

1



Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира


Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.


Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность



70

Итоговый тест по истории Древнего мира

1



Овладение целостными представлениями об историческом пути как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого


Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владение умением работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе



Итого: 70





Приложение.

Контрольные работы.


Жизнь первобытных людей.


Цель: проверить, как усвоен учащимися материал главы «Жизнь первобытных людей».

1 вариант.


1. Бестелесное начало, делающее человека живым и мыслящим существом:

а) оборотень;

б) душа;

в) религия;

г) амулет.

2. Ледник отступил:

а) 13 тыс. лет назад;

б) 20 тыс. лет назад;

в) 40 тыс. лет назад;

г) 2 млн лет назад.

3. Коллектив людей, живших на одной территории, совместно трудившихся и всем владевших сообща, называется:

а) человеческое стадо;

б) первобытное стадо;

в) родовая община;

г) соседская община.

4. Соотнесите термины и определения.

1) палеолит; а) новый каменный век;

2) мезолит; б) средний каменный век;

3) неолит; в) древний каменный век.

5. Заполните пропуски в тексте, и у вас получится рассказ о жизни первобытных людей.

Жилищами людей становились _____________________, служившие убежищем от хищников, ветра и дождя. В той местности, где не было ___________________, люди научились строить __________________________ и _________________________ из жердей, костей и шкур животных.

Главным промысловым зверем ледникового времени был _______________. Огромное травоядное животное было покрыто __________________________ шерстью; его рост в холке доходил до _____ м, вес – до _____ т, бивни – до _____ м длины. Для первобытных людей мамонт был настоящей ________________________________________.

Слова для справок: шалаши; пещеры; землянки; желто-бурая; мамонт; 3,5; 6; 4,5; «кладовая мяса».

6. Ознакомьтесь с документом.

ОВЛАДЕНИЕ ОГНЕМ

«В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв!

Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняли его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота; синеватый при свете дня и багровый ночью, он никогда не расставался с ними. Его красные зубы защищали человека от обширного страшного мира; все радости жили только около него. Он извлекал из мяса вкусные запахи, делал твердыми концы рогатин, заставлял трескаться камни, он подбадривал людей в дремучих лесах, в глубине пещер. И вот теперь он мертв!» (Ж. Рони-Старший, «Борьба за огонь».)

Задание к документу: найдите в тексте документа фразы, подтверждающие следующие мысли:

1) Люди огнем отпугивали хищников.

2) Мясо, испеченное на углях, было вкуснее и питательнее сырого.

3) Если длинное копье – рогатину – обжечь на огне, то оно станет тверже.

7. В пещере «Трех братьев» во Франции есть странное изображение на скале. Со стены в танцевальном движении глядит непонятное существо: полуолень, получеловек. На голове рога, на подбородке борода. Тут же изображены другие животные со следами ран. Объясните, о чем свидетельствует рисунок первобытного художника. Может ли первобытное искусство служить источником наших знаний о жизни первобытных людей? Докажите свое мнение.












Жизнь первобытных людей.

Вариант 2

1. Орудия труда, оружие, останки людей, остатки жилищ, черепки посуды – это:

а) вещественные источники;

б) письменные источники;

в) устные источники;

г) архитектурные источники.

2. Первым занятием древнейших людей было:

а) собирательство;

б) земледелие;

в) ремесло;

г) скотоводство.

3. Главным отличием человека от животных было умение:

а) изготавливать орудия труда;

б) добывать пищу с помощью охоты;

в) раскалывать орехи;

г) издавать звуки.

4. Соотнесите термины и определения.

1) старейшина; а) первопредок рода;

2) миф; б) сказание, повествование о происхождении

богов и мира, об отношениях богов и людей,

о героях;

3) тотем; в) наиболее мудрый член рода.

5. Около 200–150 тыс. лет назад появился новый тип человека. Ученые назвали его «человек разумный» (на латинском языке «хомо сапиенс»). К этому типу относятся неандерталец и кроманьонец.

Из перечисленных признаков выберите признаки данных представителей.

1) Получили название по месту первой находки его останков в долине Германии;

2) останки представителей были найдены в пещере во Франции;

3) не могли отчетливо говорить, так как голосовой аппарат у них был недостаточно развит;

4) делали орудия труда из камня, строили примитивные дома, охотились на крупных зверей, их одеждой были звериные шкуры;

5) внешний облик и мозг были как у современных людей;

6) хоронили умерших в специально вырытых могилах, у них впервые появились представления о смерти как о переходе в загробный мир;

7) наши непосредственные предки;

8) появились около 40 тыс. лет тому назад;

9) долгое время их называли непосредственными предшественниками человека современного типа, сейчас ученые считают их тупиковым видом.

6. Ознакомьтесь с текстом.

ОХОТА

Первобытные люди были очень наблюдательны. Им приходилось видеть, как животные падали на бегу с обрывов, проваливались в ямы, тонули в болотах. Отсюда и возникло стремление создать подобное искусственно.

По пологому склону охотники с факелами в руках гонят на вершину скалы табун диких коней. Громкие крики загонщиков, едкий дым и пламя, охватившие сухую траву, пугают животных. Они несутся к крутому обрыву, с которого падают вниз. Там раненые лошади остаются лежать, люди сообща добивают их. Однако бывает, что часть обезумевших коней поворачивает назад, и тогда под их копытами находят смерть многие охотники.

Первобытные люди заметили, что по тропам, протоптанным животными, медленно шествуют сквозь кустарники на водопой мамонты. Палками-копалками, ребрами убитых прежде мамонтов и просто руками люди вырыли на пути животных несколько больших ям-ловушек. Укрепили на дне ямы заостренный кол, замаскировали западню жердями, зелеными ветками и стали ждать. Во время засухи водоемы привлекали к себе массу животных. Звери теряли всякий страх. И вот, наконец, удача: громадный мамонт провалился в яму. Рев раненого животного слышен далеко вокруг. Люди нападают на мамонта и камнями, копьями и дубинами стараются добить его. Эта борьба опасна: разъяренный зверь может тяжело ранить или убить охотника.

Задания к тексту:

1) Используя текст, подтвердите мысль о том, что охота была опасным занятием.

2) На основе текста сделайте вывод, что люди продолжали охотиться группами, но это были уже не человеческие стада.

7. Представьте, что вы встретили первобытных людей. Составьте рас-сказ о жизни первобытных людей, используя опорные слова: человеческое стадо, палка-копалка, заостренный камень, дубина, охота, собирательство.











Жизнь первобытных людей.

Вариант 3.

1. Записи, сделанные людьми в древности и дошедшие до наших дней. Они позволяют узнать об исторических событиях, о жизни людей. Это:

а) вещественные источники; в) устные источники;

б) письменные источники; г) архитектурные источники.

2. Древнейшие люди очищали шкуры убитых животных при помощи:

а) рубила; в) проколоки;

б) скребка; г) ножа.

3. «Люди разумные» жили:

а) человеческим стадом; в) родовыми общинами;

б) соседскими общинами; г) общинами земледельцев и скотоводов.

4. Заполните пропуски в тексте, и у вас получится рассказ о занятиях первобытных людей.

_________________ в ледниковый период превратилась в важнейшее занятие древнейших людей. Они стали делать орудия не только из ________________, но и из ______________________, __________________. К _______________ прикрепляли ____________________ из оленьего рога с загнутыми у основания зубцами. Такое ________________ глубоко застревало в теле раненого зверя. ______________________ (короткими копьями) пронзали небольших животных. Рыбу ловили с помощью плетеных ловушек и ________________________ с острыми наконечниками.

На речной отмели стоит рыболов, в его руках ___________________. Мгновенный удар – зубцы застрянут в теле рыбы, и добыча не ускользнет.

Слова для справок: камень, охота, бивни мамонта, копье, оленьи рога, наконечники, дротики, гарпун.

5. О том, как жили люди в глубокой древности, нам помогают узнать различные науки. Ниже перечислены некоторые из них:

1) история; 2) археология; 3) антропология; 4) этнография; 5) лингвистика.

Определите, что именно изучает каждая из них, подобрав подходящие формулировки из следующего перечня:

а) вещественные остатки прошлого людей, скрытые под землей;

б) возникновение и развитие языков;

в) прошлое человечества, развитие общества и культуры;

г) жизненный уклад и традиции различных народов;

д) происхождение человека.

6. Продолжите рассказ о жизни первобытных людей, начав его так: «Холодным дождливым вечером весь род собрался у костра отдохнуть и погреться. Но люди не просто отдыхали. Все, даже дети, были заняты делом...»

7. Перечислите человеческие расы.



Древний Восток.

Цель: закрепление изученного материала, осознание вклада, сделанного древневосточными народами в развитие хозяйства и культуры всего мира.

Вариант 1.

1. Что было раньше:

а) объединение Китая; б) объединение Индии.

2. Основой современных европейских алфавитов стал(и):

а) древнекитайские иероглифы;

б) древнеегипетские иероглифы;

в) финикийский алфавит;

г) древнееврейский алфавит.

3. На бамбуке писали:

а) в Финикии; в) в Индии;

б) в Китае; г) в Египте.

4. Соотнесите страны и города:

А) Египет; Б) Передняя Азия.

1) Ахетатон; 2) Ур; 3) Урук; 4) Мемфис; 5) Вавилон; 6) Фивы; 7) Ниневия.

5. Соотнесите название страны и факты, термины, географические названия, исторические реалии.

1) Египет; 2) Двуречье; 3) Финикия.

а) Приключения вельможи Синухета; б) изобретение прозрачного стекла; в) божество Бес; г) пурпурная краска; д) клинопись; е) величайшие мореплаватели древнего мира; ж) основание колоний; з) четыре порога в верховьях реки; и) Хаммурапи; к) морские пираты; л) столица – город Мемфис; м) Тутмос III.

6. Кому принадлежат слова?

«Я встал впереди моих победоносных воинов, указывая своими шагами путь каждому человеку. И лошадь шла за лошадью.

Крепость покорилась моему величеству. Жалкие царьки чужеземных стран приползли на животах, чтобы испросить дыхание для своих носов! Велика мощь моего величества, велика власть бога Амон-Ра над всеми чужеземными странами!»

7. Соотнесите понятия и определения.

1) Ремесленник; 2) вельможа; 3) чиновник; 4) фараон; 5) йога.

а) Ближайший помощник царя из знатной семьи;

б) человек, который создавал орудия труда, оружие, посуду; он не занимался сельским хозяйством, а получал продукты в обмен на свои изделия;

в) человек, находящийся на государственной службе;

г) верховный властитель страны, царь Древнего Египта;

д) особая система духовного и физического совершенствования человека.


Древний Восток.

Вариант 2.

1. Что было раньше:

а) 2600 г. до н. э; б) 3000 г. до н. э.

2. Конница (кавалерии) как особый род войск впервые появилась:

а) в Спарте; в) в Риме;

б) в Китае; г) в Ассирии.

3. Сказания о всемирном потопе впервые появились:

а) в Индии; в) в Передней Азии;

б) в Китае; г) в Египте.

4. Соотнесите страны и имена богов:

А) Египет; Б) Двуречье.

1) Исида; 2) Ра; 3) Тот; 4) Эа; 5) Бастет; 6) Иштар; 7) Шамаш; 8) Син; 9) Осирис.

5. Соотнесите название страны и факты, термины, географические названия, исторические реалии.

1) Египет; 2) Двуречье; 3) Финикия.

а) Первые в истории (дошедшие до нас) законы; б) изобретатели букв; в) основатели Карфагена; г) город Вавилон; д) бог Амон-Ра; е) богиня Исида; ж) мореплаватели, впервые обогнувшие Африку; з) главное занятие населения – торговля; и) мумия; к) бог Осирис; л) бог Сет; м) иероглифы.

6. Кому принадлежат слова?

«Я – царь великий, царь царей, царь этой земли говорю: “Мне достались по воле бога Ахурамазды 23 страны, и среди них Персия, Вавилония, Ассирия, Египет, Армения, Парфия. Все, что я им приказывал, – ночью ли, днем ли, – они исполняли.

Когда вавилоняне отложились от меня, то войско мое захватило мятежников и привело их ко мне. Я отрезал им носы, уши и языки и посадил их на кол.

Я обладаю неутомимой силой в руках и ногах. Я – отличный всадник, отличный стрелок из лука, отличный копьеметатель. Этими способностями одарил меня великий бог Ахурамазда!”»

7. Соотнесите понятия и определения.

1) Государство; 2) налог; 3) храм; 4) жрец; 5) карма.

а) «Жилище бога»;

б) обязательные платежи (или натуральные поборы), взимаемые с подданных государства;

в) «служитель бога»;

г) власть, которая нуждается в применении силы (войско, стражники и т. д.);

д) «дело», «действие», которое рождает определенный


Древний Восток.

Вариант 3.

1. Что было раньше:

а) взятие персами Вавилона;

б) персидское завоевание Египта.

2. Ассирийские ремесленники в X в. до н. э. научились обрабатывать:

а) железо; в) бронзу;

б) медь; г) золото.

3. В каких школах говорили: «Уши мальчика на его спине»?

а) В индийских; в) в вавилонских;

б) в китайских; г) в египетских.

4. По перечню слов определите, о какой стране идет речь.

а) Алфавит, пурпур, мореплавание, колонии, стекло.

б) Клинопись, глина, Хаммурапи, Ворота Иштар.

в) Шахматы, Ганг, джунгли, неприкасаемые, священная корона.

5. Соотнесите название страны и факты, термины, географические названия, исторические реалии.

1) Египет; 2) Двуречье; 3) Финикия.

а) Клинопись; б) ливанский кедр; в) аллея героев; г) подчинение Северного царства Южному царству; д) маски из цветного стекла; е) глиняные статуи богов, книги и мебель из глины; ж) доставка воды на верхние поля шадуфа; з) ворота богини Иштар; и) раковины с драгоценной пурпурной краской; к) кошка – священное животное.

6. Для Египта и Индии сходными природно-климатическими условиями являются:

а) пустыни; б) горные реки; в) высокие горы; г) мягкие и плодородные почвы; д) труднопроходимые джунгли; е) полноводные реки.

7. Соотнесите понятия и определения.

1) Пиктография; 2) клинопись; 3) иероглифы; 4) пирамида; 5) саркофаг.

а) Сложное сочетание знаков-клиньев;

б) значки для письма;

в) гроб, сделанный в виде человеческой фигуры;

г) гробница фараона;

д) древнейшее письмо с помощью рисунков.


Древний Египет.

Цель: проверить, как усвоен учащимися материал по истории Древней Египет.

Вариант 1.

1. Образование единого государства в Древнем Египте:

а) 3000 г. до н. э.; в) 1500 г. до н. э.;

б) 2600 г. до н. э.; г) 1200 г. до н. э.

2. Служители богов и хранители знаний в Древнем Египте:

а) священники; в) жрецы;

б) фараоны; г) писцы.

3. Драгоценный металл, ценившийся в Египте дороже золота:

а) железо; в) бронза;

б) серебро; г) олово.

4. Предмет, защищавший, по мнению египтян, человека от злых духов:

а) амулет; в) сфинкс;

б) рельеф; г) саркофаг.

5. Выберите страны, в которые Тутмос III совершил походы:

1) Индия; 6) Ливия;

2) Нубия; 7) Персия;

3) Китай; 8) Палестина;

4) Греция; 9) Сирия;

5) Финикия; 10) Мидия.

6. Соотнесите имена египетских богов с названиями священных животных, которые их символизировали.

1) Анубис; 2) Гор; 3) Нут; 4) Тот; 5) Бастет.

а) Корова; б) ибис; в) кошка; г) шакал; д) сокол.

7. Ознакомьтесь с текстом.

СКАЗКА О КРАСНОРЕЧИВОМ ПОСЕЛЯНИНЕ

Был человек по имени Хэвинануп. И была жена у него по имени Мерит. И вот сказал он своей жене: «Пойду-ка я в город, чтобы принести оттуда еды моим детям. Приготовь мне хлеба, да буду я жив этим в дороге!»

Нагрузил Хэвинануп осла солью, добытой им со дна Соленого озера, битой птицей и шкурами пойманных в капканы пантер. С этими товарами тронулся он в путь. Узкая дорога шла вдоль Нила: с одной стороны была вода, с другой – ячменное поле. Вот показалась усадьба богатого вельможи. Правитель усадьбы по имени Тхутинахт увидел осла с поклажей и подумал: «Ах, какому бы богу помолиться, чтобы он помог мне завладеть этим имуществом!»

Эй, слуги! – крикнул Тхутинахт. – Принесите-ка из дома ткань, да поживее! – Ткань расстелили поперек дороги. Тот конец, что был украшен бахромой, лег на ячмень. А другой – упал в воду.

Остановись, поселянин! – воскликнул Тхутинахт. – Разве ты наступишь на мою ткань?

Хэвинануп замедлил шаг.

Я сделаю то, что ты пожелаешь: не наступлю! – и он пошел повыше.

Разве мой ячмень для тебя дорога? – продолжал Тхутинахт.

Так где же мне пройти? Ведь ты загородил дорогу тканью! – Тут осел схватил пучок ячменя. Именно этого и ждал Тхутинахт.

Вот я заберу твоего осла, поселянин, потому что он ест мой ячмень! Осел пригодится мне: он будет топтать колосья при молотьбе...

Так и поступил Тхутинахт: забрал осла да еще избил ограбленного бедняка веткой гибкого тамариска: «Не вопи, поселянин, я не люблю шума!» Горько заплакал Хэвинануп и и решил обратиться за помощью к господину этого округа – богатому вельможе Ренси. Он заседает в судебной палате и творит правосудие.

Вот наступил час, когда Ренси вышел из ворот своего дома, чтобы сесть в ладью и плыть к самому фараону. Бросился поселянин к вельможе:

Начальник дома, господин мой, руководитель всего того, что есть и чего нет! Ты – отец бедняка! Ты – защита того, у кого нет матери! Сделай так, чтобы я славил тебя! Вот я отягощен печалью, защити меня, вот я в беде!

Воистину, поселянин, ты говоришь цветистым слогом!.. Но стоит ли наказывать Тхутинахта за ничтожную горсть соли и за твоего осла! – промолвил Ренси, садясь в ладью.

И вот вельможа прибыл во дворец фараона.

Мой господин, – обратился он к царю Египта. – Ты любишь красноречие больше всех сокровищ мира, а я знаю человека, который прекрасно говорит!

Если ты хочешь видеть меня здоровым, – ответил фараон, – доставь его сюда!

И поселянина притащили во дворец. «Сам владыка Египта желает слушать твои жалобы! Говори, не бойся – изысканная речь приятна сердцу его величества!»

О великий из великих, ты уничтожаешь ложь и творишь истину! – начал Хэвинануп. – Не будь же слеп к тому, что ты видишь! Не будь глух к тому, что ты слышишь: накажи грабителя, защити пострадавшего!

Царь молча наслаждался красивой речью. Час за часом говорил Хэвинануп:

Ты – руль неба, и управляется земля по приказу твоему! Ты подобен волне, ты – Нил, озеленяющий поля! Взываю к тебе по своему правому делу!

Наконец его величество смилостивился и повелел отдать ограбленному бедняку осла с поклажей, а в придачу – и все имущество Тхутинахта. Да свершится правосудие!»

Задание: Подумайте, что из случившегося с Хэвинанупом исторически достоверно. Что сказочного в «Сказке о красноречивом поселянине»?

8. Расскажите об использовании папируса.


Древний Египет.

Вариант 2.

1. Постройка пирамиды Хеопса в Египте:

а) 3000 г. до н. э.;

б) 2600 г. до н. э.;

в) 1500 г. до н. э.;

г) 1200 г. до н. э.

2. Древняя столица Древнего Египта:

а) Мемфис;

б) Фивы;

в) Мегиддо;

г) Нил.

3. Островок зелени в пустыни:

а) оазис;

б) парк;

в) сад;

г) аллея.

4. Жан Франсуа Шампольон:

а) расшифровал египетские иероглифы;

б) проник в пирамиду Хеопса;

в) написал «Историю Египта»;

г) совершил кругосветное путешествие.

5. Выберите продукты, которые египтяне употребляли в пищу:

а) картофель; б) жареный гусь; в) соленые огурцы; г) лук; д) чеснок; е) лапша; ж) мед; з) рис; и) оливки; к) хлебные лепешки; л) горох; м) виноград; н) кинза; о) салат.

6. Соотнесите события и даты.

1) Образование единого государства в Египте; а) 1500 г. до н. э.;

2) народное восстание в Египте; б) 1750 г. до н. э.;

3) захват Египта персами; в) 2600 г. до н. э.;

4) строительство пирамиды Хеопса; г) 525 г. до н. э.;

5) завоевания Тутмоса III. д) 3000 г. до н. э.

7. Почему пленников в Древнем Египте называли «живые убитые»?

8. Ознакомьтесь с документом.

ПОУЧЕНИЕ ХЕТТИ

В одном папирусе рассказывается, как плывут в лодке по Нилу двое: старый писец и его сын. Отец везет мальчика в школу для детей знатных.

Будь писцом, сын мой, – убеждает старик, – хорошо живется писцам в Египте... писцы ведут учет налогов фараона, они всегда чисто одеты, и у них вдоволь всякой еды.

А сын – избалованный, ленивый, учиться ему не хочется. Он отвечает:

Трудно овладеть грамотой, отец, почему я обязательно должен стать писцом?.. Вот посмотри: на берегу земледельцы собирают богатый урожай, наверное, им хорошо живется. Я хочу быть земледельцем: весь день они на воздухе, всегда у них к столу свежие лепешки с медом, молоко, овощи, мясо.

Ты заблуждаешься, – говорит старик, – жалкая участь у крестьян. Целый день работает земледелец под палящим солнцем и лишь под вечер возвращается в свою хижину. Ужинает он черствой лепешкой и только ляжет спать, как жена будит его: «Пора вставать, уже рассвело…» Земледелец все время боится неурожая, неспокойно ему... Чувствует он себя так, как будто лев держит его в своих когтях, – презрительно добавляет старик. – А тут еще писцы и стражники с палками говорят: «Давай зерно!»

Я не знал этого, – говорит сын, – тогда я стану ремесленником, буду ткачом...

Ты плохо знаешь жизнь городских ремесленников: ткач сидит весь день сгорбившись у станка и вдыхает пыль от ниток... а красивые ткани, которые делает ткач, носят другие: вельможи фараона, военачальники, писцы. Будь писцом, сын мой!

Смотри, отец, – говорит сын, – мы проплываем мимо роскошного дворца... я хочу быть каменщиком и строить здания...

Засмеялся старик.

Да ты знаешь ли, как живется строителю? Работает он высоко на стене. Вот подует жаркий ветер из пустыни, пересохнут губы и гортань у строителя, и никто не даст ему пить... а к ночи подует холодный ветер с Нила, озноб охватит строителя... Но нет у него теплой одежды, ходит он в лохмотьях. А живет строитель не в роскошном дворце, который он строил, а в лачуге из тростника.

О, сын мой, если бы я мог заставить тебя полюбить книги больше, чем родную мать!

Задания к документу:

1) Как, по словам старого писца, жилось в Древнем Египте земледельцам, ткачам, строителям?

2) Кто в этой стране жил хорошо?





Древний Египет.

Вариант 3.

1. Завоевания фараона Тутмоса III:

а) 3000 г. до н. э.;

б) 2600 г. до н. э.;

в) 1500 г. до н. э.;

г) 1200 г. до н. э.

2. Растение, материал для письма в Египте:

а) бумага;

б) шелк;

в) бамбук;

г) папирус.

3. Высеченное из скалы существо с головой человека и телом льва:

а) пирамида;

б) саркофаг;

в) сфинкс;

г) рельеф.

4. О ком в Египте говорили: «сын бога», «великий бог», «Он солнце, видящий лучами своими»:

а) о жреце;

б) о фараоне;

в) о Ниле;

г) о труженике.

5. Для предложенного перечня слов подберите обобщающее понятие.

а) Пирамида, храм, дворец фараона – ________________________________.

б) Большой сфинкс, бюст царицы, древнеегипетская фигурка вельможи – _____________________.

6. Фараон, которого историки называют египетским Наполеоном, – ______________________________.

7. В Древнем Египте страну мертвых часто называли Аментис. В переводе это красиво звучащее слово означает всего-навсего «запад». Чем объяснить подобное название страны мертвых, данное египтянами?

8. Ознакомьтесь с документом.

СУД ОСИРИСА

На высоком троне восседает владыка и верховный судья загробного царства. За ним стоят супруга его Исида и сестра Нефтида. Перед Осирисом на лотосе, растущем из воды, видны фигурки четырех сыновей бога Гора.

Шакаловидный бог смерти Анубис держит за руку умершего, который должен убедить богов в том, что прожил жизнь достойно. «Привет тебе, великий бог, владыка справедливости! – говорит умерший и произносит слова клятвы:

Я не чинил зла людям. Я не крал, я не грабил, я не убивал! Я не приказывал убивать!

Я никому не причинил страданий, я не был причиной слез! Я не поднимал руку на слабого!

Я не говорил зла против царя!

Я чист, я чист, я чист, я чист!»

Бог Тот с длинным птичьим клювом – покровитель писцов и ученых – записывает слова умершего. Анубис проверяет их истинность. На одну чашу больших весов кладет он сердце умершего, на другую – легчайшее перо – знак богини правды Маат. Солгавшего сожрет чудовище: оно имеет пасть крокодила, туловище льва и зад бегемота. Но если сердце и правда весят одинаково, бог Гор подведет умершего к трону своего отца Осириса. И тот дарует ему бессмертие. Отныне праведник будет жить в подземном царстве, где плодородные поля и полноводные каналы, пшеница в рост человека, много разной еды и напитков. Однако в загробном мире все должны трудиться.

Задание к документу:

Почему умерший должен был поклясться на суде Осириса в том, что он «не чинил зла людям... не поднимал руку на слабого... не говорил зла против царя»?


















Древняя Греция.

Цель: проверить, как усвоен учащимися материал по истории Древней Греции.

Вариант 1

1. На острове Крит священным животным считался:

а) крокодил; в) олень;

б) осел; г) бык.

2. Автор строк: «Вперед, сыны Эллады, спасайте родину, спасайте жен, детей своих, богов отцовских храмы, гробницы предков: бой теперь – за все!»:

а) Гомер; в) Аристотель;

б) Геродот; г) Эсхил.

3. Автор «Начала» (учебник геометрии):

а) Аристофан; в) Софокл;

б) Евклид; г) Гомер.

4. Определите, что объединяет слова, словосочетания и даты в перечне.

а) Скене, хор, комедия, орхестра.

б) Аристократия, демос, Солон, 594 г. до н. э.

в) Илоты, военная добыча, лаконичная речь, Мессения.

5. Жена Зевса – ______________________.

6. Напиток богов – ___________________.

7. Имя скульптора, украсившего статуями храм Парфенон, – ________________________.

8. Соотнесите понятия и определения.

1) Агора; 2) фаланга; 3) фронтон; 4) хитон; 5) гиматий.

а) Рубаха из тонкой ткани, обычно без рукавов;

б) рыночная площадь;

в) построение тесно сомкнутыми рядами;

г) треугольное пространство между двумя скатами крыши и карнизом;

д) подобие плаща.

9. Греки были умеренны в еде и питье, вино не пили чистым, разбавляли его водой. Пьянство осуждали. Для кого из действующих лиц поэм Гомера вино имело роковые и необратимые последствия?




Древняя Греция.

Вариант 2.

1. Кто из героев греческих мифов мог сказать о себе: «Приятно, что именем отца назвали море! Но как бы я хотел, чтобы этого не произошло»?

а) Гефест; в) Тесей;

б) Геракл; г) Одиссей.

2. О каком городе идет речь: «Так ты чурбан, если не видел… осел, если видел… и не восторгался, а если по своей воле покинул… то ты верблюд»?

а) о Мемфисе; в) о Спарте;

б) об Афинах; г) о Риме.

3. Автор трагедий «Антигона» и «Царь Эдип»:

а) Аристофан; в) Софокл;

б) Евклид; г) Гомер.

4. Из предложенного списка выберите:

1) имена мифологических персонажей;

2) имена реально живущих людей с кратким пояснением.

Геродот Гесиод Гефест

Демокрит Прометей Эсхил

Аполлон Архимед Аристотель

Мирон Ксеркс

5. Общинники, потерявшие землю, – ___________________________.

6. Богатые и знатные люди – _________________________________.

7. Автор скульптуры «Дискобол» – ___________________________.

8. Соотнесите понятия и определения.

1) Аристократия; 2) демос; 3) демократия; 4) красноречие; 5) стиль.

а) народ;

б) власть лучших;

в) власть народа;

г) умение правильно и убедительно говорить;

д) специальная металлическая или костяная палочка для письма.

9. Среди законов Солона был и такой: «Кто поймает волка, тот получит 5 драхм (серебряных монет). Кто поймает волчонка, получит одну драхму». Почему так велика награда? Ведь в то время одну драхму стоила овца, а пять – целый бык.


Древняя Греция.

Вариант 3.

1. Древние греки о спасении корабля молились:

а) Афине; в) Зевсу;

б) Артемиде; г) Посейдону.

2. Народное собрание в Афинах собиралось:

а) один раз в месяц; в) три раза в месяц;

б) два раза в месяц; г) три-четыре раза в месяц.

3. Изгнание опасных для демократии лиц путем голосования:

а) остракизм; в) тирания;

б) олигархия; г) аристократия.

4. Соотнесите имена великих людей Афин и их характеристики.

а) Платон; б) Фидий; в) Перикл; г) Геродот; д) Софокл; е) Аспасия; ж) Анаксагор.

1) Одна из самых образованных женщин Древней Греции, в доме которой часто собирались для бесед политики, ученые, художники, поэты.

2) Известный политик, вождь демоса. Афиняне 14 раз избирали его стратегом. За свой дар красноречия был прозван Олимпийцем. Под его руководством были перестроены Длинные стены и возведены новые здания на Акрополе.

3) Древнегреческий историк, прозванный отцом истории. Много путешествовал, делал записи о странах, в которых бывал. Выступал с лекциями о греко-персидских войнах.

4) Философ, автор труда «О природе». Первым пришел к выводу о том, что Солнце – раскаленная масса; объяснил природу солнечных затмений.

5) Один из трех великих древнегреческих сочинителей трагедий. Утверждали, что именно он показал людям, какими они должны быть. На его счету 123 пьесы, но полностью сохранилось только семь. Самые известные – «Антигона», «Электра», «Царь Эдип».

6) Древнегреческий философ, чьи сочинения написаны в форме диалога. Основал в Афинах философскую школу – Академию.

7) Афинский скульптор, которому статуи-колоссы из золота и слоновой кости принесли славу творца богов. Ему было поручено наблюдать за всеми работами на Акрополе.

5. Два царя, пять верховных правителей, 28 старейшин было в ____________________________.

6. Соотнесите понятия и определения.

1) Пошлина; 2) пифос; 3) портик; 4) педагог; 5) пергамент.

а) громадная глиняная бочка для хранения зерна;

б) полуоткрытое помещение, крышу которого поддерживали колонны;

в) денежный сбор за право торговать;

г) «сопровождающий ребенка»;

д) тщательно обработанная кожа телят и ягнят, материал для письма.

7. Ученый и философ в Древней Греции, которого называли отцом многих наук – __________________________________.

8. Соотнесите понятия и определения.

1) Орхестра; 2) скенэ; 3) трагедия; 4) комедия; 5) амфора.

а) Палатка для переодевания актеров;

б) пьеса серьезного содержания;

в) «песнь козлов», веселая постановка;

г) круглая площадка, на которой выступали актеры;

д) сосуд с узким горлом и двумя ручками для вина и масла.

9. Кто мог так сказать о себе: «Вы видели, конечно, мою статую. Скульптор изобразил меня во весь рост с печатью раздумий и заботы на лице. Бесспорно, мне было от чего прийти в отчаяние! В ужаснейшее время, когда Эллада была полна предателями, возглавил я афинский демос. Могу гордиться, что шутка про осла, штурмующего крепость, не про моих сограждан! Я всю жизнь боролся против сильнейшего врага. Разил его словами, а когда война стала неизбежной, то взялся за копье и принял неравный бой. Мы проиграли, лишились той наивысшей ценности, которой обладали. Но уважение потомков, согласитесь, осталось с вами!»


















Древний Рим.

Цель: проверить, как усвоен учащимися материал по истории Древнего Рима.

Вариант 1

1. Римляне выращивали:

а) ячмень;

б) пшеницу;

в) виноград;

г) оливки.

2. Кому из античных историков принадлежат слова: «Грозила война ... а внутри самого государства шли раздоры, так как плебеи пылали ненавистью к патрициям, главным образом из-за тех, кто шел в кабалу за долги»?

а) Тацит;

б) Тит Ливий;

в) Солон;

г) Плутарх.

3. Автор слов: «Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и умер за Рим, нет ничего, кроме воздуха и света»:

а) Тиберий Гракх;

б) Гай Гракх;

в) Солон;

г) Цезарь.

4. Распределите имена, факты, исторические реалии по периодам истории Древнего Рима.

А) VIII–IV вв. до н. э.; Б) IV–I вв. до н. э.; В) I–V вв. н. э.

1) Жестокость императора Нерона; 9) царь Тарквиний Гордый;

2) переход войск Ганнибала 10) гибель Тиберия и Гая Гракхов;

через Альпы; 11) перенесение столицы из Рима

3) поражение Македонии; в Константинополь;

4) в Риме построен Пантеон; 12) первые гладиаторские бои 5) преследование первых христиан; в Италии;

6) подвиг Муция Сцеволы; 13) колоны и рабы с хижинами.

7) Ромул и Рем;

8) битва при Каннах;

5. Соотнесите события и даты.

1) Пирр высаживается в Италии, первая битва а) 49–45 гг. до н. э.;

с римлянами; б) 146 г. до н. э.;

2) битва при Каннах; в) 133 г. до н. э.;

3) разрушение римлянами Коринфа и Карфагена; г) 280 г. до н. э.;

4) земельный закон Тиберия Гракха в Риме, д) 216 г. до н. э.

начало эпохи гражданских войн;

5) гражданская война и установление диктатуры Цезаря.

6. Расположите события в хронологической последовательности.

1) Битва у мыса Акций между флотами Антония и Октавиана;

2) основание Рима;

3) пожар в Риме, во время которого Нерон писал поэму о гибели Трои;

4) падение Рима;

5) разрушение Коринфа и Карфагена.

7. Когда римляне хотели откупиться от Алариха, он потребовал выкуп: всех рабов, 2 тыс. кг золота, 12 тыс. кг серебра, 4 тыс. шелковых туник, 3 тыс. кусков шерстяной ткани, 1,2 кг перца, который очень любили готы.

Послы спросили: что же тогда останется римлянам? Что ответил Аларих?

8. Соотнесите понятия и определения.

1) Апостолы; а) Простые верующие;

2) катакомбы; б) специальные здания для богослужения;

3) миряне; в) ученики Иисуса Христа;

4) термы; г) подземные пещеры;

5) храмы. д) общественные бани.

9. Соотнесите даты и события.

1) 275 г. до н. э.; а) Падение Западной Римской империи;

2) 133, 123 гг. до н. э.; б) взятие Рима вестготами;

3) 410 г.; в) преобразования братьев Гракхов;

4) 212 г.; г) дарование римского гражданства всем

5) 476 г. жителям Империи;

д) установление господства римлян

в Италии.






Древний Рим.

Вариант 2.

1. Римляне разводили:

а) свиней;

б) верблюдов;

в) коней;

г) ослов.

2. Кому приписывают слова: «Клянусь, что никогда не буду другом римлян и причиню им столько зла, сколько смогу»?

а) Ганнибалу;

б) Ксерксу;

в) Пирру;

г) Александру Македонскому.

3. Римляне изобрели:

а) бумагу;

б) компас;

в) стекло;

г) бетон.

4. Распределите имена, факты, исторические реалии по периодам истории Древнего Рима.

А) VIII–IV вв. до н. э.; Б) IV–I вв. до н. э.; В) I–V вв. н. э.

1) Антоний и Клеопатра;

2) восстание Спартака;

3) войны Рима с Карфагеном;

4) возникновение Римской республики;

5) установление римского господства над Италией;

6) «Гуси спасли Рим»;

7) войны Рима с Пирром;

8) «Погас светоч мира»;

9) Траян – лучший из императоров;

10) Аларих;

11) завоевание Цезарем Заальпийской Галлии;

12) окончание гражданских войн при Октавиане Августе.

5. Соотнесите события и даты.

1) Битва при Фарсале; а) 30 г. до н. э. – 14 г. н. э.;

2) битва при Филиппах; б) 44 г. до н. э.;

3) убийство Цезаря; в) 48 г. до н. э.;

4) морское сражение у мыса Акций; г) 43 г. до н. э.;

5) правление Октавиана Августа. д) 31 г. до н. э.

6. Соотнесите географические названия и исторические факты.

1) Константинополь; а) Место пленения и убийства Красса;

2) г. Зама; б) территория, которую получили римляне

3) о. Сицилия; после победы в первой Пунической войне;

4) Парфянское царство; в) столица Римской империи с 330 г.;

5) Македонское царство; г) место разгрома армии Ганнибала;

6) Галлия. д) территория, где были убиты сторонники

республики;

е) провинция, в которой наместником был

Юлий Цезарь.

7. Соотнесите даты, имена и события.

1) 133–122 гг. до н. э.; 6) 74–71 гг. до н. э.;

2) 476 г.; 7) Ромул;

3) 146 г. до н. э.; 8) Гай Юлий Цезарь;

4) 218–201 гг. до н. э.; 9) Тиберий и Гай Гракхи;

5) 753 г. до н. э.; 10) Ганнибал.

а) Вторая Пуническая война;

б) основание Рима;

в) реформы по наделению крестьян землей;

г) падение Западной Римской империи;

д) установление в Риме диктатуры,

е) разрушение Карфагена и Коринфа;

ж) восстание рабов.

8. Соотнесите понятия и определения.

1) Епископы; а) Правила, обязательные для всех жителей

2) пресвитеры; страны;

3) магнаты; б) крупные землевладельцы;

4) колоны; в) прикрепленные к земле своего хозяина

5) законы. крестьяне;

г) высшие христианские священники;

д) старейшины христианских общин.

9. Соотнесите даты и события.

1) 30 г. до н. э.; а) Установление республики в Риме;

2) 509 г. до н. э.; б) отмена долгового рабства в Риме;

3) 49 г. до н. э.; в) установление Империи;

4) 216 г. до н. э.; г) захват Цезарем власти в Риме;

5) 326 г. до н. э. д) битва при Каннах.


Древний Рим.

Вариант 3.

1. Патриции в Риме:

а) выборные должности;

б) потомки основателей Рима;

в) охрана императора;

г) переселенцы из других стран.

2. Народное собрание и сенат поднесли почетное звание «отца отечества»:

а) Нерону;

б) Цезарю;

в) Октавиану Августу;

г) Помпею.

3. Римский полководец, первым двинувший армию на Рим:

а) Юлий Цезарь;

б) Марк Траян;

в) Сервий Туллий;

г) Корнелий Сулла.

4. Из перечня предложенных слов выберите слова римского происхождения:

а) фамилия;

б) кандидат;

в) магистрат;

г) театр;

д) популяры;

е) педагог;

ж) культура.

5. Соотнесите события и даты.

1) Пожар Рима во времена Нерона; а) 330 г.;

2) приход к власти императора Диоклетиана; б) 476 г.;

3) перенесение столицы империи в Константинополь; в) 64 г.;

4) падение Западной Римской империи; г) 284 г.;

5) разделение Римской империи на Восточную и Западную; д) 395 г.;

6) взятие Рима готами. е) 410 г.

6. Соотнесите имена богинь и сферы их деятельности.

1) Венера; а) богиня мудрости;

2) Диана; б) богиня Луны и охоты;

3) Флора; в) богиня цветов и юности;

4) Минерва; г) богиня любви и красоты;

5) Юнона; д) богиня – покровительница женщин,

6) Нериена. материнства и брака;

е) супруга Марса, олицетворение силы.

7. Соотнесите понятия и определения.

1) Триумф; а) Политическое насилие, массовые убийства и казни;

2) сенат; б) совет старейшин;

3) плебисцит; в) правитель, обладающий неограниченной властью

4) диктатор; и не обязанный ни перед кем отчитываться в своих действиях;

5) террор. г) народное собрание плебеев;

д) специальные торжества в честь победы над врагом

.

8. Соотнесите понятия и определения.

1) Бетон; а) Узор или изображение, выполненное

2) мозаика; из кусочков камней или разноцветных плиток;

3) патриарх; б) картина, вырезанная в камне;

4) рельеф; в) искусство строить и украшать здания;

5) архитектура. г) строительный раствор большой прочности

из глины, песка, камней;

д) епископ Константинополя, глава церкви

на Востоке.

9. Выберите имена, относящиеся к истории Рима:

1) Помпей;

2) Аларих;

3) Фемистокл;

4) Сенека;

5) Траян;

6) Филипп;

7) Дарий I;

8) Стилихон;

9) Гонорий;

10) Солон.



















Итоговый тест

по истории Древнего мира.

Цель: проверить, как усвоен учащимися материал по истории Древнего мира.

Вариант 1.

1. «Отцом истории» принято называть:

а) Полибия; б) Геродота; в) Гомера; г) Цезаря.

2. Какая империя пала позже других?

а) Египетская; б) Персидская; в) Македонская; г) Римская.

3. Первый алфавит был создан:

а) египтянами; б) римлянами; в) финикийцами; г) китайцами.

4. Религия, которая отрицает неравенство людей, призывает к отказу от всех желаний, проповедует идею переселения душ (ее основатель – принц Сиддхартха Гаутама):

а) конфуцианство; б) христианство; в) ислам; г) буддизм.

5. По́лисом называли:

а) беглого раба; б) летний месяц; в) город-государство; г) бога войны у персов.

6. Термин, не относящийся к римскому военному искусству:

а) фаланга; б) триера; в) пищаль; в) легион.

7. Имя основателя Римской империи:

а) Ромул; б) Цицерон; в) Помпей; г) Октавиан Август.

8. Бумага была изобретена во II в. до н. э.:

а) в империи инков; б) Римской империи; в) Китае; г) Японии.

9. Полководец, возглавлявший армию Карфагена в борьбе с Римом:

а) Ганнибал; б) Александр; в) Пирр; г) Атилла.

10. Какие события происходили в данные годы (334–323 гг. до н. э.)? Ответ напишите.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

11. Богом древних египтян был:

а) Будда; б) Аллах; в) Яхве; г) Осирис.

12. Потомки древнейших жителей Рима называли себя:

а) феодалами; б) рыцарями; в) патрициями; г) плебеями.

13. Прочитайте и соотнесите имя исторического деятеля и его вклад в историю и культуру Греции.

1) Демосфен а) скульптура «Дискобол»

2) Гомер б) борьба с Македонией

3) Мирон в) создатель демократии

4) Аристотель г) великий философ

5) Фидий д) автор «Илиады»

6) Солон е) статуя Афины

14. Соотнесите «крылатые слова» с их значениями:

1) Авгиевы конюшни а) бесконечная работа

2) Между Сциллой б) мерка, под которую пытаются подогнать

и Харибдой все и всех

3) Нить Ариадны в) неожиданная помощь, выход

из сложного положения

4) Работа Пенелопы г) грязное, запущенное место

5) Прокрустово ложе д) оказаться в окружении опасностей

15. Выберите из списка главные реки (Евфрат, Ганг, Тигр, Инд, Нил, Янцзы, Хуанхэ):

а) Индии _________________________________________________

б) Китая _________________________________________________

в) Месопотамии ___________________________________________

16. Выберите правильный ответ.

1) Жизнеописание Иисуса Христа:

а) Талмуд; б) Коран; в) Евангелие.

2) Объединение христиан:

а) союз; б) партия; в) община.

3) Иисус родился в городе:

а) Рим; б) Вифлеем; в) Иерусалим.

17. Какие высказывания характеризуют «варваров» (I–III вв.)?

а) Исповедовали буддизм; д) оседлый образ жизни;

б) язычники; е) демократическое управление;

в) жили родами и племенами; ж) управлял император;

г) имели рабов; з) не знали рабства.

18. Ученого-археолога попросили определить подлинность меча с надписью: «Этот гладиус был выкован по приказу Спартака в 74 г. до н. э.». Ученый уверенно заявил, что данный меч – подделка. Почему он так решил?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

19. Как бы ответил римлянин на вопрос: «В каком году родился Иисус Христос?». Объясните ответ.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

20. Мог ли Ромул что-либо слышать об Олимпийских играх и о греко-персидских войнах? Ответ обоснуйте.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________




















Итоговый тест

по истории Древнего мира.
Вариант 2.

1. Выберите из списка главные реки (Евфрат, Ганг, Тигр, Инд, Нил, Янцзы, Хуанхэ):

а) Индии _________________________________________________

б) Китая _________________________________________________

в) Месопотамии ___________________________________________

2. Выберите правильный ответ.

1) Жизнеописание Иисуса Христа:

а) Талмуд; б) Коран; в) Евангелие.

2) Объединение христиан:

а) союз; б) партия; в) община.

3) Иисус родился в городе:

а) Рим; б) Вифлеем; в) Иерусалим.

3. Какие высказывания характеризуют «варваров» (I–III вв.)?

а) Исповедовали буддизм; д) оседлый образ жизни;

б) язычники; е) демократическое управление;

в) жили родами и племенами; ж) управлял император;

г) имели рабов; з) не знали рабства.

4. Ученого-археолога попросили определить подлинность меча с надписью: «Этот гладиус был выкован по приказу Спартака в 74 г. до н. э.». Ученый уверенно заявил, что данный меч – подделка. Почему он так решил?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5. Как бы ответил римлянин на вопрос: «В каком году родился Иисус Христос?». Объясните ответ.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

6. Мог ли Ромул что-либо слышать об Олимпийских играх и о греко-персидских войнах? Ответ обоснуйте.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

7. «Отцом истории» принято называть:

а) Полибия; б) Геродота; в) Гомера; г) Цезаря.

8. Какая империя пала позже других?

а) Египетская; б) Персидская; в) Македонская; в) Римская.

9. Первый алфавит был создан:

а) египтянами; б) римлянами; в) финикийцами; г) китайцами.

10. Религия, которая отрицает неравенство людей, призывает к отказу от всех желаний, проповедует идею переселения душ (ее основатель – принц Сиддхартха Гаутама):

а) конфуцианство; б) христианство; в) ислам; г) буддизм.

11. По́лисом называли:

а) беглого раба; в) город-государство;

б) летний месяц; г) бога войны у персов.

12. Термин, не относящийся к римскому военному искусству:

а) фаланга; б) триера; в) пищаль; г) легион.

13. Имя основателя Римской империи:

а) Ромул; б) Цицерон; в) Помпей; г) Октавиан Август.

14. Бумага была изобретена во II в. до н. э.:

а) в империи инков; б) Римской империи; в) Китае; г) Японии.

15. Полководец, возглавлявший армию Карфагена в борьбе с Римом:

а) Ганнибал; б) Александр; в) Пирр; г) Атилла.

16. Какие события происходили в данные годы (334–323 гг. до н. э.)? Ответ напишите.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

17. Богом древних египтян был:

а) Будда; б) Аллах; в) Яхве; г) Осирис.

18. Потомки древнейших жителей Рима называли себя:

а) феодалами; б) рыцарями; в) патрициями; г) плебеями.

19. Прочитайте и соотнесите имя исторического деятеля и его вклад в историю и культуру Греции.

1) Демосфен а) скульптура «Дискобол»

2) Гомер б) борьба с Македонией

3) Мирон в) создатель демократии

4) Аристотель г) великий философ

5) Фидий д) автор «Илиады»

6) Солон е) статуя Афины

20. Соотнесите «крылатые слова» с их значениями.

1) Авгиевы конюшни а) бесконечная работа

2) Между Сциллой б) мерка, под которую пытаются

и Харибдой подогнать все и всех

3) Нить Ариадны в) неожиданная помощь, выход

из сложного положения

4) Работа Пенелопы г) грязное, запущенное место

5) Прокрустово ложе д) оказаться в окружении опасностей















Ответы

Жизнь первобытных людей.

Вариант 1

1. б.

2. а.

3. в.

4. 1 – в; 2 – б; 3 – а.

5. Пещеры; пещер; землянки; шалаши; мамонт; желто-бурой; 3,5; 6; 4,5; «кладовой мяса».

6. 1) «Его красные зубы защищали человека…»

2) «Он извлекал из мяса вкусные запахи…»

3) «…делал твердыми концы рогатин…»

7. Первобытные люди верили в то, что между животным и его изображением, созданным художником, существует сверхъестественная связь. Если в глубине пещеры нарисовать животных, то живые звери окажутся заколдованными и не уйдут из окружающей местности. Если нарисовать раненое животное или поразить его изображение копьем, то это поможет добиться успеха на охоте.

Первобытное искусство служит источником наших знаний о жизни первобытных людей. На основании его можно узнать о занятиях людей, увидеть животных, на которых они охотились, сделать вывод о существовании веры в колдовство (человек «заколдовывает» зверя).


Вариант 2.

1. а.

2. а.

3. а.

4. 1 – в; 2 – б; 3 – а.

5. Неандерталец – 1, 3, 4, 6, 9; кроманьонец – 2, 5, 7, 8.

6. 1) «…Бывает, что часть обезумивших коней поворачивает назад и тогда под их копытами находят смерть многие охотники», «разъяренный зверь может тяжело ранить или убить охотника».

2) Люди продолжали охотиться группами, они сообща рыли ямы-ловушки, сообща гнали стада животных к обрыву, сообща добивали раненых зверей. Охотники действовали дружно, оказывали друг другу помощь и поддержку. Человеческие коллективы становились все более и более сплоченными. Такие коллективы стадами уже не назовешь!


Вариант 3

1. б.

2. б.

3. в.

4. Охота, камня, бивней мамонта, оленьих рогов, копьям, наконечники, копье, дротиками, гарпунов, гарпун.

5. 1 – в; 2 – а; 3 – д; 4 – г; 5 – б.

7. Европеоидная, монголоидная, негроидная.





Древний Египет

Вариант 1.

1. а.

2. в.

3. б.

4. а.

5. 2, 5, 6, 8, 9.

6. 1 – г; 2 – д; 3 – а; 4 – б; 5 – в.

7. В «Сказке» достоверно показано бесправие простых людей, а малодостоверен благополучный конец, вмешательство самого фараона в решение дела поселянина.

8. Папирус использовался в хозяйстве. Из его толстых стволов делали хижины, обмазывая их глиной, а также лодки. Из тонких побегов папируса плели коврики, на которых спали. Молодые побеги употребляли в пищу. Из папируса делали материал для письма, похожий на бумагу.

Вариант 2.

1. б.

2. а.

3. а.

4. а.

5. б, в, г, д, е, к, л, м.

6. 1 – д; 2 – б; 3 – г; 4 – в; 5 – а.

7. Пленников в Древнем Египте чаще всего убивали, принося в жертву богам, так как не было излишков продуктов, чтобы их кормить. Когда земледелие и скотоводство превратились в главные занятия, труд людей стал производительнее, в хозяйстве стали оставаться излишки. Теперь пленников стали превращать в рабов и заставлять работать. На изображениях древних египтян руки пленников стянуты веревками, они не могли оказывать сопротивление.

8. 1) В Древнем Египте земледельцам, ткачам, строителям жилось плохо. Они целый день работали, труд у них был тяжелый, а результаты труда доставались вельможам, фараону, военачальникам, писцам. («…Жалкая участь у крестьян. Целый день работает земледелец под палящим солнцем и лишь под вечер возвращается в свою хижину. Ужинает он черствой лепешкой…»; «…ткач сидит весь день, сгорбившись, у станка и вдыхает пыль от ниток… а красивые ткани, которые делает ткач, носят другие: вельможи фараона, военачальники, писцы»; «...работает строитель высоко на стене. Вот подует жаркий ветер из пустыни, пересохнут губы и гортань у строителя, и никто не даст ему пить… а к ночи подует холодный ветер с Нила, озноб охватит строителя… Но нет у него теплой одежды, ходит он в лохмотьях. А живет строитель не в роскошном дворце, который он строил, а в лачуге из тростника».)

2) Хорошо жилось в Древнем Египте писцам. «…Хорошо живется писцам в Египте… писцы ведут учет налогов фараона, они всегда чисто одеты, и у них вдоволь всякой еды». В Египте ценили грамотных людей, писцы становились чиновниками, приближенными фараона.

Вариант 3.

1. в.

2. г.

3. в.

4. б.

5. а) Архитектура; б) скульптура.

6. Тутмос III.

7. Одним из самых распространенных в Египте представлений о стране мертвых была вера в Аментис. На западе заходило (умирало) солнце, спускаясь в загробный мир. Поэтому кладбища египетских городов, где в гробницах, согласно верованиям, обитали души умерших, располагались на западе, на кромке Ливийской пустыни, а Аментис рассматривался начиная с древнейших времен как царство мертвых.

8. Труженики Египта надеялись после смерти попасть в «страну мертвых», где существует полное изобилие. Они верили в то, что их обидчики будут наказаны. Именно потому умерший (в том числе вельможа, судья, сборщик налогов) должен поклясться на суде Осириса в том, что он «не чинил зла людям… не поднимал руку на слабого…». В то же время надежда угнетенных на лучшую жизнь после смерти использовалась угнетателями для укрепления власти царя. Умерший обязан поклясться в том, что «не говорил зла против царя» (подразумевались любые высказывания против фараона, неповиновение его приказам, участие в восстаниях).


Древний восток.

Вариант 1

1. б.

2. в.

3. б.

4. А – 1, 4, 6; Б – 2, 3, 5, 7.

5. 1 – а, в, з, л, м; 2 – д, и; 3 – б, г, е, ж, к.

6. Тутмос III. Египет.

7. 1 – б; 2 – а; 3 – в; 4 – г; 5 – д.


Вариант 2.

1. б.

2. г.

3. в.

4. А – 1, 2, 3, 5, 9; Б – 4, 6, 7, 8.

5. 1 – д, е, и, к, л, м; 2 – а, г; 3 – б, в, ж, з.

6. Дарий I. Персия.

7. 1 – г; 2 – б; 3 – а; 4 – в; 5 – д.

Вариант 3.

1. а.

2. а.

3. г.

4. а) Финикия; б) Вавилон; в) Индия.

5. 1 – в, г, ж, к; 2 – а, е, з; 3 – б, д, и.

6. г, е.

7. 1 – д; 2 – а; 3 – б; 4 – г; 5 – в.


Древняя Греция.

Вариант 1.

1. г.

2. г.

3. б.

4. а) Театр; б) реформы Солона в Афинах; в) Древняя Спарта.

5. Гера.

6. Нектар.

7. Фидий.

8. 1 – б; 2 – в; 3 – г; 4 – а; 5 – д.

9. Циклоп, троянцы, женихи Пенелопы.

Вариант 2.

1. в.

2. б.

3. в.

4. а) Аполлон (бог, покровитель искусства), Прометей (бог-титан), Гефест (покровитель кузнечного дела);

б) Геродот (историк), Демокрит (философ), Мирон (скульптор), Гесиод (поэт), Архимед (ученый), Ксеркс (Персидский царь), Эсхил (поэт), Аристотель (ученый).

5. Феты.

6. Аристократы.

7. Мирон.

8. 1 – б; 2 – а; 3 – в; 4 – г; 5 – д.

9. Борьба с волками издавна была заботой афинян, потому что скотоводство – одно из основных их занятий.

Вариант 3.

1. г.

2. г.

3. а.

4. а – 6; б – 7; в – 2; г – 3; д – 5; е – 1; ж – 4.

5. Спарта.

6. 1 – в; 2 – а; 3 – б; 4 – г; 5 – д.

7. Аристотель.

8. 1 – г; 2 – а; 3 – б; 4 – в; 5 – д.

9. Демосфен, великий оратор и последний защитник афинской демократии.

Древний Рим.

Вариант 1.

1. а, б, в.

2. б.

3. а.

4. А – 6, 7, 9; Б – 2, 3, 8, 10, 12; В – 1, 4, 5, 11, 13.

5. 1 – г; 2 – д; 3 – б; 4 – в; 5 – а.

6. 2, 1, 5, 3, 4.

7. Жизнь.

8. 1 – в; 2 – г; 3 – а; 4 – д; 5 – б.

9. 1 – д; 2 – в; 3 – б; 4 – г; 5 – а.

Вариант 2.

1. а, в, г.

2. а.

3. г.

4. А – 4, 5, 6, 7; Б – 1, 2, 3, 11, 12; В – 8, 9, 10.

5. 1 – в; 2 – г; 3 – б; 4 – д; 5 – а.

6. 1 – в; 2 – г; 3 – б; 4 – а; 5 – д; 6 – е.

7. 1 – в; 2 – г; 3 – е; 4 – а; 5 – б; 6 – ж; 7 – б; 8 – д; 9 – в; 10 – а.

8. 1 – г; 2 – д; 3 – б; 4 – в; 5 – а.

9. 1 – в; 2 – а; 3 – г; 4 – д; 5 – б.

Вариант 3.

1. б.

2. б.

3. г.

4. а, б, в, д, ж.

5. 1 – в; 2 – г; 3 – а; 4 – б; 5 – д; 6 – е.

6. 1 – г; 2 – б; 3 – в; 4 – а; 5 – д; 6 – е.

7. 1 – д; 2 – б; 3 – г; 4 – в; 5 – а.

8. 1 – г; 2 – а; 3 – д; 4 – б; 5 – в.

9. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9.



















Итоговый тестпо истории Древнего мира..

Вариант 1.


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

б

в

в

г

в

в

в

в

а

Походы

А. Македонского

г

в

1 – б;

2 – д;

3 – а;

4 – г;
5 – е;

6 – в

1 – г;

2 – д;

3 – в;

4 – а;

5 – б

а – Инд,

Ганг;
б – Хуанхэ, Янцзы;

в – Тигр,

Евфрат

1 – в;

2 – в;

3 – б

б, в, д, е, з


18. На предмете, якобы изготовленном в 74 г. до н. э., не может стоять такая дата, поскольку НАША ЭРА еще не наступила.

19. «Иисус Христос родился в 753 г. от основания нашего города (Рима)».

20. Ромул (основатель Рима, 753 г. до н. э.) мог слышать об Олимпийских играх (начались в 776 г. до н. э.), но не мог о греко-персидских войнах (начались в 490 г. до н. э.).

Критерии оценки теста

Вопросы с 1 по 12 оцениваются в 1 балл каждый.

Вопрос 13 оценивается в 6 баллов (по 1 баллу за каждое верное соотнесение).

Вопрос 14 оценивается в 5 баллов (по 1 баллу за каждое верное соотнесение).

Вопрос 15 оценивается в 3 балла (по 1 баллу за каждую страну, любые ошибки не допускаются).

Вопрос 16 оценивается в 3 балла (по 1 баллу за каждый верный выбор).

Вопрос 17 оценивается в 3 балла при полном и правильном выборе (1 ошибка – 2 балла, 2 ошибки – 1 балл, 3 ошибки – 0 баллов).

Вопрос 18 оценивается в 2 балла при полном ответе, 1 балл при отсутствии четкой формулировки, 0 баллов при отсутствии какой-либо аргументации.

Вопрос 19 оценивается в 2 балла при полном ответе, 1 балл при указании лишь на счет лет «от основания Рима», но без даты, 0 баллов – отсутствие ответа.

Вопрос 20 оценивается в 2 балла при полном ответе с датами, 1 балл при ответе без указания дат начала Олимпийских игр и греко-персидских войн, 0 баллов – отсутствие ответа.

ИТОГО: максимально возможный балл – 38.

Оценка «5» – от 30 до 38 баллов.

Оценка «4» – от 25 до 29 баллов.

Оценка «3» – от 20 до 24 баллов.

Оценка «2» – менее 20 баллов.

Вариант 2.

1. а – Инд, Ганг;

б – Хуанхэ, Янцзы;

в – Тигр, Евфрат.

2. 1 – в; 2 – в; 3 – б.

3. б, в, д, е, з.

4. На предмете, якобы изготовленном в 74 г. до н. э., не может стоять такая дата, поскольку НАША ЭРА еще не наступила.

5. «Иисус Христос родился в 753 г. от основания нашего города (Рима)».

6. Ромул (основатель Рима, 753 г. до н. э.) мог слышать об Олимпийских играх (начались в 776 г. до н. э.), но не мог о греко-персидских войнах (начались в 490 г. до н. э.).

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

б

в

в

г

в

в

в

в

а

Походы
А. Македонского

г

в

1 – б;

2 – д;

3 – а;

4 – г;

5 – е;

6 – в

1 – г;

2 – д;

3 – в;

4 – а;

5 – б


Критерии оценки теста

Вопрос 1 оценивается в 3 балла (по 1 баллу за каждую страну, любые ошибки не допускаются).

Вопрос 2 оценивается в 3 балла (по 1 баллу за каждый верный выбор).

Вопрос 3 оценивается в 3 балла при полном и правильном выборе (1 ошибка – 2 балла, 2 ошибки – 1 балл, 3 ошибки – 0 баллов).

Вопрос 4 оценивается в 2 балла при полном ответе, 1 балл при отсутствии четкой формулировки, 0 баллов при отсутствии какой-либо аргументации.

Вопрос 5 оценивается в 2 балла при полном ответе, 1 балл при указании лишь на счет лет «от основания Рима», но без даты, 0 баллов – отсутствие ответа.

Вопрос 6 оценивается в 2 балла при полном ответе с датами, 1 балл при ответе без указания дат начала Олимпийских игр и греко-персидских войн, 0 баллов – отсутствие ответа.

Вопросы с 7 по 18 оцениваются в 1 балл каждый.

Вопрос 19 оценивается в 6 баллов (по 1 баллу за каждое верное соотнесение).

Вопрос 20 оценивается в 5 баллов (по 1 баллу за каждое верное соотнесение).

ИТОГО: максимально возможный балл – 38.

Оценка «5» – от 30 до 38 баллов.

Оценка «4» – от 25 до 29 баллов.

Оценка «3» – от 20 до 24 баллов.

Оценка «2» – менее 20 баллов.





























Литература для учителя

1. Д.Д. Данилов Всеобщая история 5 классс.- М.: «Баллас», 2013

2.В.Г. Петрович, Н.М. Петрович уроки истории 5 класс. История древнего мира: Москва. 2006 г.

3. Методическое пособие по истории Древнего Мира: «Просвещение», 1988г.

4. Дидактические материалы по истории Древнего мира: «Просвещение», 2008 г.

5. Д.Д. Данилов Всеобщая история 5 класс; «Баллас»,2013 г.,

6. История древнего мира – методическое пособие 5 класс; «Дрофа», 2002 г.,

7. Г. И. Годер Задания и задачи по истории древнего мира: 5 класс.: Пособие для учителя, «Просвещение», «Учебная литература» 2006 г.

8. Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности 5-9 классы: «Учитель», 2007 г.

9. Я иду на урок истории: древнейшая и древняя история. Книга для учителя: «Первое сентября» 2000г.

10 .Тематический контроль по истории. Древний мир: «Интеллект - центр», 2008г.

11. Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе»



Литература для учащихся:

  1. Ботвинник, М.Н. Жизнеописание знаменитых греков и римлян.: пособие для учащихся / М.Н. Ботвинник. – М.: Просвещение, 2010

  2. Д.Д. Данилов Всеобщая история 5 классс.- М.: «Баллас», 2013

  3. Ионина, Н.А. 100 великих сокровищ: энциклопедия для школьников / Н.А.Ионина. – М.: Вече,2010

  4. История мировой культуры : справочник школьника. – М.,2010

  5. Капица, Ф.С. Всеобщая история : новейший справочник школьника / Ф.С. Капица. – М.: АСТ,2010

Энциклопедия для детей. Всеобщая история . – М: Аванта+,2012



Материалы на электронных носителях

1.Мультимедийный комплекс «1С. Образовательная коллекция»: история древнего мира 5 класс, 2008г.

2. История: интерактивные дидактические материалы 5 класс (комплект книга + диск): «Планета», 2012 г.к

3. Видеосерия: в кругу великих людей: 2008 г.

4.Мультимедийный комплекс: карты по истории древнего мира 5 класс (ФГОС) 2013 г.

Интернет-ресурсы

http://ancient.ru/


История государств и племен Африки, Азии, Востока, Америки. Цифровые карты и схемы. Биографии правителей, полководцев, ученых, философов. История военного искусства, описание войн и сражений. Новые историологические теории, гипотезы. Лента исторических новостей со всего мира, виртуальные экскурсии...

http://ancientreme.ru/

История Древнего Рима

http://ellada.spl.ru/

История Древней Греции

http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project118/index.htm

Помощь для учителей, ведущих историю в пятых классах. Собран дополнительный материал к урокам. Приведены ответы на наиболее распространенные вопросы учеников.

Электронная библиотека «Нестор», где собраны разнообразные источники и литература по истории Древнего мира на русском языке

http://oba.wallst.ru/scientif/history/foreign/antient.htm

На сайте представлена электронная карта Греции

http://tmn.fio.ru/works/17x/305/01/kartagrezii.htm

 Семь чудес света.


 

http://chudo-7.narod.ru/index.htm

Сайт о семи чудесах света, где к каждому произведению древних мастеров есть два подраздела - картинки, в той или иной степени относящиеся к постройке, и рисунки Чуда различных авторов. В разделе карт - пара красивых карт расположения Чудес света.

http://7wonders.worldstreasure.com/


Электронное приложение к учебнику для 5 класса А.Княжицкого, С.Хурумова "Древний мир. Мировая художественная культура. От первобытности до Рима". Содержит более 300 иллюстраций к разделам курса МХК и гипертекстовый вариант учебника.

http://historiwars.narod.ru/Index/Drev/Drev2.htm

Коллекция Лувра. Древний Восток. Коллекция состоит из трех частей: 1) Месопотамия (Шумеры, Вавилония, Ассирия и Анатолия); 2) Иран (Сузы, Иранское плато и восточная граница Ирана); 3) Левант (Сирийско-Палестинское побережье и Кипр)






 

 





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-037437

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"