Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5 класса
  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Новобелоярская средняя школа



Рассмотрено на заседании МО

Гуманитарного цикла

Протокол №1от 2016г.

Рук. МО Елисеев В.В.

Согласовано

Заместитель директора по УР_________Ирюкова Е.В.

Утверждаю

Директор школы

________Жеглова С.Г.



Рабочая программа

по истории




Класс: 5

Срок реализации программы: 1 год

Уровень: базовый

Количество часов: 2 часа в неделю, всего 70 часов

Рабочая программа составлена на основе материаловФГОС(основное общее образование)программы по истории :5-9 классов

Данная программа разработана на основе авторской программы А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира. 5 класс» (Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А. А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. –М.:Просвещение, 2013 г. 

Учебник: А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира. 5 класс» М.:Просвещение, 2013 г. 


ФИО преподавателя: Елисеев Виктор Васильевич


2016-2017 учебный год













Пояснительная записка.

Рабочая программа по истории разработана на основе следующих нормативных документов:

  1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897 – http://standart.edu.ru/

  2. Историко-культурный стандарт.http://минобрнауки.рф .

  3. Примерные программы по учебным предметам: История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с.

  4. Рабочая программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2014.

  5. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ Новобелоярская сш.

  6. Учебный план МКОУ Новобелоярская сш на 2015-2016учебный год.

Программа ориентирована на УМК:

  1. Линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы: История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений/ Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2013.

  2. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2014.

  3. Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2014.


Общая характеристика предмета

Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта (основного) общего образования основной школе:

- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Цель изучения предмета «История» в 5 классе:

освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История» в 5 классе следующие:

- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета;

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.


Методы и формы решения поставленных задач:

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса предмета по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

-принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (например, краеведение, обществознание).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается, прежде всего, на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Формирование системы интегративных связей истории и предметов филологической образовательной области значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.

Организация образовательного процессаосуществляется через различные технологии:

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. 1. Игровые технологии 2. Проблемное обучение 3. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) 4. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) 5. Технология программированного обучения 6. Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) 7. Групповые технологии. 8. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

Технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса1. Педагогика сотрудничества. 2. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Частно-предметные педагогические технологии. 1. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)

Место учебного предмета в учебном плане школы МКОУ Новобелоярской СШ.

Количество часов, отведенное на изучение учебного предмета «История»д ля образовательных учреждений Российской Федерации в целом выделяет 196 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История», в 5 классе — 70 ч (из расчёта два учебных часа в неделю). Соответственно, на изучение предмета «История» в 5 классе отводится 70 часов в соответствии с учебным планом МКОУ Новобелоярской СШ. В I четверти – 16 часов, во II четверти – 16 часов, в 3 четверти – 18 часов, в 4 четверти – 18 часов.










  Таблица распределения количества часов



Количество часов

Темы раздела

По авторской программе

По рабочей программе


Введение в предмет

1

1


Глава I Жизнь первобытных людей

7

7


Глава IIДревний Восток

20

20


Глава IIIДревняя Греция

21

21


Глава IVДревний Рим

17

17


Итоговое повторение

4

4


Итого

70

70




Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Представленная программа обеспечивает формирование предметных, метапредметных и личностных результатов.

К важнейшим личностным результатамизучения истории в основной школе можно отнести следующие качества:

1) осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

2) формирования ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующему уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое , духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально - критического мышления, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей,

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в обращении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах.

9) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

10) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

К метапредметным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие качества:

1) умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

2) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания; вносить необходимые коррективы;

4) умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;

5) владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;

6) осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установление родовидовых связей;

7) умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

8) умение создавать, применять и преобразовывать знаково - символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

9) смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоение его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих понимание содержания текста ( выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи описываемых событий);

10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

11) умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для отображения своих чувств, мыслей и потребностей планирование и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

12) формирование и развитие учебной и общепользовательной компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ-компетентности).

Предметные результаты изучения истории обучающимися основной школы включают:

- овладение целостными представлениями об историческом пути народов человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного российского общества;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;

- умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» 5 КЛАСС

Авторская программа рассчитана на 70 часов

История Древнего мира (70ч)

Введение (1ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Пред­ставление о письменных источниках.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

Тема I. Жизнь первобытных людей. (7 ч)

Первобытные собиратели и охотники

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от

животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собира­тельство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирате­лей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Первобытные земледельцы и скотоводы

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении произ­водящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гон­чарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледель­цев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «ста­рейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земле­дельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представле­ние о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появ­ление городов, государств, письменности).

Тема 2. Древний Восток. (20ч)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодо­родие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оро­сительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фара­он», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фара­онов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рель­еф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для пись­ма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (мате­матика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произ­ведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папи­рус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на оро­шении; каменное строительство; скульптурный портрет; письмен­ность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представле­ние о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Западная Азия в древности

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, пло­дородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для пись­ма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «рос­товщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые шко­лы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказа­ния о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побере­жья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. По­нятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Егип­та). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские преда­ния о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царст­во и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования желез­ных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покорен­ных областей). Город Персеполь.

Индия и Китай в древности

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяй­ство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Рели­гиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; ве­ра в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буд­дизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение наро­да. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шел­ковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

Тема 3. Древняя Греция. (21ч)

Древнейшая Греция

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жиз­ни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Ми­кены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фре­ска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская кре­пость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселе­ние островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским цар­ством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и геро­ях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфа­вита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Воз­никновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприят­ные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и вино­града. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение дол­гового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание вы­борного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два ца­ря — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колони­зации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с ме­стным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состя­заний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на во­енную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трех­сот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сраже­ние в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского  полиса:  граждане,  переселенцы,  рабы.   Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Поло­жение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Пале­стра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу че­ловека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Тра­гедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспи­тательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Со­вет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение пла­ты за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Ма­кедонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Де­мосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обо­жествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвраще­ние в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Ма­кедонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — круп­нейший торговый и культурный центр Восточного Средиземно­морья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Гре­ческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление уп­равления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с уп­равлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

Тема 5. Древний Рим (17ч).

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение   и   природные   особенности   Италии.   Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. На­селение древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). 

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «вестал­ка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. На­шествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Вой­на с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный три­бун», «право вето».

Уравнение   в  правах  патрициев  и   плебеев.   Отмена  долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. При­нятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Орга­низация войска. Понятие «легион».

Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македо­нии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «про­винция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник раб­ства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Гражданские войны в Риме

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный за­кон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель де­ла брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения вос­ставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. За­воевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (пере­ход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против  Цезаря.  Убийство   Цезаря   в  сенате.   Понятия   «ветеран»,

«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республи­канских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Римская империя в первые века нашей эры.

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Об­раз жизни германских племен. Предки славянских народов. Поня­тие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Се­нека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рас­сказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей пе­ред Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие коло­ната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Падение Западной Римской империи

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Призна­ние христианства. Основание Константинополя и перенесение сто­лицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в про­винциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийст­во Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый 

захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Итоговое повторение (4 ч/ 2 часа)

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о на­родовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

Вклад народов древности в мировую культуру.







Тематическое планирование

Вид контроля

Характеристика основных видов учебной деятельности

1

Введение в предмет

Что изучает история


1

текущий

Определять место исторических событий во времени, раскрывать значение терминов история, век, исторический источник

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Использовать историческую карту как источник информации о расселении древнейшего человека, рассказывать об условиях жизни и занятиях древнейших людей.

Сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия.

Описывать условия существования, основные занятия в родовой общине охотников и собирателей.

Составлять простые схемы.

Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.

Представлять результаты своей деятельности в различных формах: сообщение, эссе.

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития человеческого общества.

Объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати.Объяснять, как ведётся счёт лет до н.э. и н.э., используя «линию» времени. Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность событий.

2


Жизнь первобытных людей

Древнейшие люди.

1

текущий

Родовые общины охотников и собирателей.

1

тематический

Возникновение искусства и религиозных верований.

1

текущий

Возникновение земледелия и скотоводства

1

тематический

Появление неравенства и знати

1

тематический

Жизнь первобытных людей

1

тематический

Счёт лет в истории

1

итоговый

3

Древний Восток

Государство на берегах Нила

1

тематический

Показывать на карте территорию и центры дренеегипетского государства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной.

Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с письменными источниками, помещёнными в учебнике.

Описывать жизнь египетского вельможи, составлять рассказ, используя иллюстрации учебника.

Читать историческую карту с опорой на легенду, рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий.

Рассказывать о религиозных верованиях египтян, о роли храмов, деятельности жрецов, главных богах, правилах их изображения; сравнивать религию египтян и первобытных людей.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал.

Рассказывать о религии, искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управления страной.

Как жили земледельцы и ремесленники.

1

текущий

Жизнь египетского вельможи

1

тематический

Военные походы фараонов.

1

тематический

Религия древних египтян

1

текущий

Искусство древних египтян

1

тематический



Письменность и знания древних египтян.

1

текущий

Древний Египет.

1

итоговый

Древнее Двуречье

1

текущий

Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье.

Характеризовать деятельность Хаммурапи, анализировать его законы.

Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации.

Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям.

Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей, анализировать исторические источники.

Читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы.

Использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

1

текущий

Финикийские мореплаватели

1

тематический

Библейские сказания

1

тематический

Древнееврейское царство.

1

тематический

Ассирийская держава

1

тематический

Персидская держава «царя царей»

1

текущий



Природа и люди Древней Индии

1

текущий

Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы.

Анализировать миф, описывать наиболее значимые события, высказывать собственное мнение к тем или иным событиям и личностям.

Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать деятельность Цинь Шихуана. Анализировать иллюстративный материал.

Анализировать вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Индийские касты

1

тематический

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

1

текущий

Первый властелин единого Китая.

1

тематический

ПОУ: Страны Древнего востока.

1

итоговый

4

Древняя Греция


Греки и критяне.

1

итоговый

Показывать на карте территории древнегреческих государств, рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения.

Анализировать мифы, описывать облик города – крепости.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий.

Анализировать мифы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий.

Анализировать отрывки поэмы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям.

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информации в исторических источниках.

Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему. Давать сравнительную характеристику общественно- политического устройства Афин и Спарты.

Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации.

Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям.

Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян.

Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях.

Рассказывать о роли театра в жизни древних греков.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям

Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий.

Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А.Македонского.

Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям.

Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю

Микены и Троя

1

тематический

Поэма Гомера «Илиада»

1

тематический

Поэма Гомера «Одиссея»

1

текущий

Религия древних греков

1

тематический

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

1

текущий

Зарождение демократии в Афинах

1

тематический

Древняя Спарта

1

тематический



Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

1

тематический

Олимпийские игры в древности

1

тематический

Победа греков над персами в Марафонской битве.


1

тематический

Нашествие персидских войск на Элладу.

1

текущий

В гаванях афинского порта Пирей

1

тематический

В городе богини Афины.

1

текущий

В афинских школах и гимнасиях.

1

текущий

В театре Диониса.

1

тематический

Афинская демократия при Перикле.

1

текущий

Города Эллады подчиняются Македонии.

1

текущий

Поход Александра Македонского на Восток.

1

текущий

В Александрии Египетской.

1

текущий

Древняя Греция.

1

итоговый

5

Древний Рим

Древнейший Рим.

1

тематический

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.

Читать историческую карту,

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов.

Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.

Использовать карту при характеристике военных походов римлян, аргументировать своё отношение к событиям и личностям.

Использовать историческую карту как источник информации, анализировать причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям.

На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях. Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям.

Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме, анализировать события, составлять исторический портрет Спартака.

На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого, составлять исторический портрет Цезаря.

Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям

Рассказывать о исторических событиях, характеризовать образ жизни и верования германцев, предков славянских народов,

Описывать условия жизни римлян при императоре Нероне, составлять его исторический портрет.

Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме.

Описывать условия существования, образ жизни людей в «вечном городе», анализировать иллюстрационный материал

Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы. Показывать на карте границы Западной и Восточной Римской империи после её разделения. Выявить причины гибели Западной Римской империи.


Завоевание Римом Италии.

1

текущий

Устройство Римской республики.

1

текущий

Вторая война Рима с Карфагеном.

1

тематический

Установление господства Рима во всем Средиземноморье.

1

тематический

Рабство в древнем Риме.

1

текущий

Земельный закон братьев Гракхов.

1

тематический

Восстание Спартака.

1

текущий

Единовластие Цезаря.

1

итоговый

6


Установление империи.

1

текущий

Соседи Римской империи.

1

тематический

Рим при императоре Нероне.

1

текущий

Первые христиане и их учение.

1

тематический

Расцвет Римской империи во II в

1

текущий

Вечный город и его жители.

1

тематический

Римская империя при Константине.

1

тематический

Взятие Рима варварами.

1

текущий

7

Итоговое повторение

Итоговое повторение «Древний мир»

1

итоговый

Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий.

Давать оценку происходящим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, описывать памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории




Итоговый урок по курсу истории Древнего мира

1

итоговый


Планируемые результаты изучения учебного предмета

История Древнего мира



История Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древнихгосударств;

• сопоставлять свидетельства различных историческихисточников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусствав окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.





Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Средства обучения:

  1. История Древнего мира., А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. «Просвещение» 2012.

  2. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.

- Вып. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток;

- Вып. 2. Древняя Греция. Древний Рим.

  1. Поурочные разработки по истории Древнего мира. О.В. Арасланова. «Вако» 2005.

  2. Контурная карта по истории Древнего мира

  3. Атлас Древнего мира. «Просвещение» 2010.

  4. УМК «CorDis» 2004


Наглядные пособия

Исторические карты:

  1. Древний Египет.

  2. Междуречье и Восточное Средиземноморье.

  3. Египет и Междуречье.

  4. Индия и Китай в древности.

  5. Греция в IV в. до н. э.

  6. Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства.

  7. Древняя Италия до сер. III в. до н. э.

  8. Древняя Италия в VII—III вв. до н. э.

  9. Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи.

Демонстрационные таблицы:

  1. Общество Древнего Египта.

  2. Афинская демократия в V-IV веке до н. э.

  3. Римская республика в III-II веке до н. э.

  4. Рабство в Древней Греции и Древнем Риме.

  5. Греко-персидские войны 500-449 гг. до н. э.

Информационно-коммуникативные средства.

  • История Древнего мира. Загадки Сфинкса [Электронный ресурс]. - М. : Медиа Хаус, 2000. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

  • На заре истории. Интерактивный задачник по истории Древнего мира [Электронный ре­сурс]. - М. : Новый диск, 2009. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

История. Древний мир. Средние века. 5-6 классы (карточки) [Электронный ресурс] / авт.- сост. Т. В. Ковригина. - Волгоград : Учитель, 2010. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM)

Интернет-ресурсы.

http://www.shpl.ru

http://www.history.ru

http://www.hist.msu.ru

http://lesson-history.narod.ru/obl01 l.htm

http://his. 1 september.ru/index.php

http://predania.ru

http://bibliotekar.ru/muzeu.htm

Исторические фото­документы, репро­дукции

http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russia

n/art/index.html

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/44/6http://www.sovr.ru

Исторические фото­документы, записи песен, гимнов, речей

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6

Карты

http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html

Презентации

http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-

uroku-chto-izuchaet-istoriya

http://viki.rdf.ru

http ://prezentac i i. com/i sto r i

http://pedsovet.su

http://powerpt.ru/prezentacii-po-istorii

http://www.uchportal.ru

http://metodisty.ru

http://ooc-school.ru

http://www.openclass.ru

http://www.history.lact.ru

http://mirppt.ucoz.ru

http://www.proshkolu.ru

http:// ppt-presentation. ru

Справочные и дополни­тельные материалы по истории

Исторические поня­тия, персоналии

http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=

lanskiy

http://www.rusarchives.ru

Технические средства обучения

  • Телевизор.

  • Мультимедийный компьютер.


Список литературы для учителя

  1. Arафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2005-23 с.

  2. Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 КЛ.: к учебникам АА Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свен­цицкой (М.: Просвещение); Ф.А Михайловского (М.: Русское сло­во). М.: ВАКО, 2005- 304 с.

  3. Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000-302

  4. Быльева В. и др. История Древнего мира: Пособие для учителя истории. 5 КЛ. Брянск, 2003-144 с.

  5. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Просвещение, 2003-350 с.

  6. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010-43с.

  7. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997-76с.

  8. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278с.

  9. Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998-123с.

  10. Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000-173с.

  11. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.

Список литературы для обучающихся

  1. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010-43с.

  2. Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977-148с.

  3. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с.

  4. Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 КЛ.: Методическое по­собие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с.

  5. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.

Интернет – ресурсы. Сайты для учителей и обучающихся

А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен>, (httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)

  1. История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)

  2. Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам-

  3. Античная мифология (http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не только изучение мате­риала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология (http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле, ре­цензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.


Список дополнительной литературы

  1. Вавилонская башня и другие библейские предания . под ред. К Чуковского М 1992

  2. Воронкова Л. Ф. Герои Древней Греции: след огненной жизни. Мессенские войны. Герой Саламина М.2009

  3. Воронкова Л.Ф. Сын Зевса. В глуби веков. М.2006

  4. Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М 1998

  5. Гаспаров М.Л. Капитолийская волчица. Рим до Цезарей М.2008

  6. Говоров А.А. Алкамен-театральный мальчик М. 1997

  7. Древний мир: книга для чтения по истории под ред. В.П.Будановой М.2006

  8. Д,Эрвильи Э. Приключения доисторического мальчика М. 2007

  9. История и культура Древнего Востока: энциклопедический словарь под ред. А.А.Вигасина М. 2008

  10. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции М.2008

  11. Ливий Т Война с Ганнибалом. Пересказ с латинского С Маршака М.1993

  12. Лурье С.Я. Заговорившие таблички М.1960

  13. Матье М.Э. День египетского мальчика; Кари,ученик художника М.2002

  14. Немировский А.И. За столбами Малькарта М 1965

  15. Немировский А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира М.1991

  16. Немировский А.И. Слоны Ганнибала.М.2010

  17. Покровский С.В. Охотники на мамонта. М.2007

  18. Рони-Старший Ж. Борьба за огонь Пещерный лев.М.2007

  19. Рубинштейн Р.И. Глиняный конверт М. 1969

  20. ТудоровскаяЕ А. Троянская война и ее герои. Приключения Одиссея. М 1993

  21. Триз Д. Фиалковый венец М 1989

  22. Ян В.Г. Финикийский корабль М.1969.



Приложения


Способы контроля и оценивания образовательных достижений обучающихся;


Система контроля знаний обучающихся по истории древнего мира осуществляется на уроках через проверку следующих знаний ,умений, навыков:

- умение работать с историческими понятиями и терминами;

- умение работать с исторической картой, навыки по выполнению заданий контурной карты;

- умение выполнять задания в тетради с печатной основой;

- знание исторических реалий, личностей, дат;

- умение предоставить аргументированный ответ на вопрос учителя по изученному материалу ;

-умение работать с историческим документом, осуществлять поиск необходимой информации:

На каждом уроке осуществляется контроль устного ответа посредством прослушивания обучающегося и выставление оценок согласно представленным ниже критериям. В конце изучения каждой главы, обозначенной в тематическом планировании, обучающимся предлагается письменно ответить на тестовые вопросы.

Одним из способов контроля является составление групповых, парных или индивидуальных проектов по проблемам, предложенным учителем или выявленным обучающимися самостоятельно или под руководством учителя. Оценивание работы над проектом проводится в результате группового обсуждения и рефлексии и в соответствии с требованиями для предоставления устного ответа, представленными ниже.

Критерии оценивания работы обучающихся


Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.


Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности. При этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри-предметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.


Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.

Темы творческих работ:

  1. Рисунки «Первобытный человек»

  2. Сообщения «Разливы Нила», «Земледелие в Египте»

  3. Сообщение «Военные походы Тутмоса 3»

  4. Сценарий спектакля по мифу об Осирисе и Исиде

  5. Презентации о памятниках искусства Древнего Египта (совместно с родителями)

  6. Сообщения о египетских иероглифах и процессе изготовления папируса с помощью сети Интернет

  7. Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет»

  8. Кроссворд по теме урока «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

  9. Сообщение о достижениях финикийских ремесленников

  10. Сообщения «Легенды о персидских царях»

  11. Сообщение о Будде

  12. Кроссворды по теме урока « Первый властелин единого Китая»

  13. Сообщение «Миф о Дедале и Икаре»

  14. Сообщение о Гомере

  15. Сообщения «Миф об основании олимпийских игр», «Знаменитые атлеты»

  16. Инсценировка событий одного из сражений греко – персидских войн

  17. Презентация об одном из храмов Акрополя (совместно с родителями или старшеклассниками)

  18. Кроссворд по теме урока «В городе богини Афины»

  19. Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с использованием сети Интернет

  20. Сообщение «Легенда об основании Рима»

  21. Сообщения «Одежда римлян», «Гадания в Риме»

  22. Краткосрочный проект на темы «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

  23. Кроссворд по одному из пунктов параграфа 53 «Установление империи» (на выбор),

  24. Сообщения о Меценате, Горации, Цицероне, Вергилии

  25. Сообщение и жизни Рима в 1 в. н.э.

  26. Виртуальная экскурсия по Риму( с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий).

  27. Рассказ от имени простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.

  28. Кроссворды на тему «Древний Рим»




Темы проектов:

      1. Изобретения древних людей

      2. Семь чудес древнего мира

      3. Основатели мировых религий: Будда, Конфуций, Иисус Христос

      4. Великие полководцы древности: Александр Македонский, Ганнибал, Гай Юлий Цезарь

      5. Поход Спартака в Альпы

      6. Красс против Спартака


Контрольно-измерительные материалы

Система контроля знаний обучающихся по истории древнего мира осуществляется на уроках через проверку следующих знаний, умений, навыков:

- умение работать с историческими понятиями и терминами;

- умение работать с исторической картой, навыки по выполнению заданий контурной карты;

- умение выполнять задания в тетради с печатной основой;

- знание исторических реалий, личностей, дат;

- умение предоставить аргументированный ответ на вопрос учителя по изученному материалу;

-умение работать с историческим документом, осуществлять поиск необходимой информации.

Виды и формы контроля

Контроль осуществляется через различные формы работ:

Лабораторная работа – самостоятельная работа с текстом параграфа после объяснения материала и выполнение задания в рабочей тетради;

Работа в группах – самостоятельная подготовка на уроке и устный ответ в группе по одному из предложенных вопросов без объяснения учителя, коллективное оценивание работы каждого участника группы;

Самостоятельная работа – самостоятельное изучение темы без объяснения учителя и выполнение предложенных заданий с возможностью консультации у учителя;

Практическая работа – изучение новой темы под руководством учителя с одновременным выполнением практических заданий всем классом для закрепления материала,

Тестирование, диктанты, срезы, контрольные работы.

Предусмотрены творческие работы учащихся: сообщения, презентации, проекты. На каждом уроке осуществляется контроль устного ответа посредством прослушивания обучающегося и выставление оценок согласно представленным ниже критериям. В конце изучения каждой главы, обозначенной в тематическом планировании, обучающимся предлагается письменно ответить на тестовые вопросы. Тесты прилагаются. Одним из способов контроля является составление групповых, парных или индивидуальных проектов по проблемам, предложенным учителем или выявленным обучающимися самостоятельно или под руководством учителя. Оценивание работы над проектом проводится в результате группового обсуждения и рефлексии и в соответствии с требованиями для предоставления устного ответа, представленными ниже.





































Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Новобелоярская средняя школа



Рассмотрено на заседании МО

Гуманитарного цикла

Протокол №1от 2016г.

Рук. МО Елисеев В.В.

Согласовано

Заместитель директора по УР__________Ирюкова Е.В.

Утверждаю

Директор школы

_________Жеглова С.Г.



Календарно-тематическое планирование

по истории




Класс: 5

Уровень: базовый

Количество часов: 2 часа в неделю, всего 70 часов

Рабочая программа составлена на основе материаловФГОС(основное общее образование)программы по истории :5-9 классов

Данная программа разработана на основе авторской программы А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира. 5 класс» (Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А. А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. –М.:Просвещение, 2014 г. 

Учебник: А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира. 5 класс» М.:Просвещение, 2013 г. 


ФИО преподавателя: Елисеев Виктор Васильевич


2016-2017учебный год


п/п

Наименование изучаемой темы

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов деятельности

(на уровне учебных действий)



Дата

Тема урока, тип урока


Кол-во часов

Элемент содержания


Требования к результатам (предметным и метапредметным, личностным)

Контрольно-оценочная деятельность

ФОПД,
Информационное сопровождение.

Д.З.


План

факт


Предметные


личностные

метапредметные

Вид

Форма


1

« Введение в предмет». Всего часов 1.



1



Откуда мы знаем, как жили предки современных народов.

1

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представления о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.


Знать:термины: археология, вещественные,письменные памятники, история.


Уметь:

Объяснять смысл терминов урока.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

РУУД:

Сопоставлять свидетельства разных исторических источников.

ПУУД:

Объяснять смысл терминов урока.

Определять место исторических событий во времени, раскрывать значение терминов история, век, исторический источник


КУУД:

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Входной контроль

Беседа с элементами дискуссии

Фронтальная, индивидуальная


http://school-collection.edu.ru

С6-7,

с8 работа с дополнит источн. Рабочая тетрадь .с 3.




Раздел I. «Жизнь первобытных людей». Всего часов 7.

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники


2.



Древнейшие люди.

1

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывания опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.


Знать:

Даты: более 2 млн. лет назад; 40 тыс. лет назад.

Термины: первобытность, первобытные люди, орудия труда,

собирательство, охота, ручное рубило.


Уметь: описывать условия и образ жизни, занятия на основе данных орудий труда.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.


РУУД:

Сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия.


ПУУД:

Использовать историческую карту как источник информации о расселении древнейшего человека, рассказывать об условиях жизни и занятиях древнейших людей.


Текущий

Беседа с элементами самост. работы

индивидуальная, парная



http://lesson-history.narod.ru/flash.htm




§.1 с

10-13 Рабочая тетрадь задание 4-5 стр 6-7 Работа с дополнитель ными

источниками.


.3



Родовые общины охотников и собирателей.

1

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и их особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Знать:

Даты:100-13 тыс. лет назад

Термины: собирательство, стадо, родовая община, «человек разумный».


Уметь:

Рассказывать о расселении древнейшего человека, описывать его портрет.

Объяснить причину появления религиозных верований. Рассказывать о возникновении первобытного искусства

Приобщение к истокам исторического наследия человечества, интерес к его познанию.

КУУД
Работа в малых группах: по материалам параграфа составлять простые схемы



ПУУД


Описывать условия существования, основные занятия в родовой общине охотников и собирателей.

Текущий

Составление схемы

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая



http://lesson-history.narod.ru/flash.htm


§.2 с

13-17, Рабочая тетрадь задание 6,7,8 стр 8-9

Подготовка сообщения по ресурсам Интернета зад с17


4.



Возникновение искусства и религиозных верований

1

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.


Знать:

Даты:100-13 тыс. лет назад

Термины: пещерная живопись, искусство, религиозные верования, душа, боги, идол, шаман, колдун, магия, миф.


Уметь:

Подтверждать выводы примерами, описывать факты

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию.

Формирование социально-ориентированного взгляда на мир и разнообразие природы, народов, религий, культур

ПУУД

Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.

РУУД:

Объяснить причину появления религиозных верований. Рассказывать о возникновении первобытного искусства.

Представлять результаты своей деятельности в различных формах: сообщение, эссе.


Текущий

Написание эссе


Фронтальная, групповая


http:// vm.kemsu.ru




§3 с 17-21 Зад 3 с 20 рабочая тетрадь.(зада ния по выбору). Работа по ресурсам интернета


Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.


5.



Возникновение земледелия и скотоводства.

1

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесла. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.




Знать:Термины: род, родовая община, племя, вождь, старейшина, неолитическая революция, производящее хозяйство, мотыжное земледелие, плужное земледелие,  скотоводство, ремесло.

Основные даты: 10 тыс.лет назад.


Уметь: сравнивать и описывать орудия труда, черты первобытного человека

Представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества.


Самостоятельно составлять рассказ, формулировать несложные выводы

РУУД:

Сравнивать и описывать орудия труда, черты первобытного человека.

Составлять простой план ответа.


ПУУД:

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития человеческого общества


КУУД:

Проводить опрос при выполнении творческих заданий

Текущий

Составление плана

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая



http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

§4 с


21-25. Рабочая тетрадь зад. 14,15 стр. 14.

Работа с картой по зад с 25



6.



Появление неравенства и знати.


Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи.Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.


Знать

Термины: бронзовый век, социальное расслоение, соседская община, знать, царь, город, государство, цивилизация

Уметь:

Подтверждать выводы примерами, описывать факты

Представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;


ПУУД:

Объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати.

РУУД:


Подтверждать выводы примерами, описывать факты.

Выделять на элементарном уровне причины исторических событий, объяснять исторические термины.

Текущий

Анализ исторических источников

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая



http://storyk.ru/

§5 с

25-29.

Рабочая

тетрадь


7.



Повторение.

Какой опыт дала человечеству эпоха древности?


Какой опыт дала человечеству эпоха древности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Занятия древнейших людей, орудия труда, способы организации соседской и родовой общины.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.




РУУД:

Анализировать и обобщать факты, предоставленные в учебнике, карте, дополнительных исторических источниках.

ПУУД:

Последовательно строить рассказ (устно или письменно) о жизни первобытных людей.

Тематический

Тест, анализ исторических источников

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая


С 34.работа с понятиями. Рабочая тетрадь с 16- 17




Тема 3. Счёт лет в истории


8.



Измерение времени по годам.

1

Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представления о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.

Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.


Термины: летоисчисление, год, век, тысячелетие, счет лет в истории, лента времени, до н.э, н.э., Рождество Христово


Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.


ПУУД:

Объяснять, как ведётся счёт лет до н.э. и н.э., используя «линию» времени.

Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность событий.

РУУД:

Решать исторические задачи, объяснять алгоритм их решений.

КУУД:

Работа в парах с лентой времени при решении исторических задач

Текущий

Хронологический диктант, решение задач

Фронтальная, индивидуальная,

парная



http://lesson-history.narod.ru/flash.htm




С 29-32

работа по заданиям в рабочей тетради. Решение задач на счет лет в истории.





Раздел II. «Древний Восток». Всего часов 20

Тема 4. Древний Египет.


9.



Государство на берегах Нила.

1

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.


Знать:

Термины: речные цивилизации, дельта, папирус, дамбы, рельеф, фараон, государство, иероглиф, свиток, вельможа, писцы, орошение полей, налоги, каналы, деспотия, вельможи, чиновники.

Даты: около 3000 г. До н. э.


Уметь:

Показывать на карте территорию и центры дренеегипетского государства

Формирование социально-ориентированного

взгляда на мир и разнообразие

природы, народов, религий, культур


КУУД:

Работа в парах: составлять простые схемы управления государством.


РУУД:

характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной.

Работать с исторической картой, текстом учебника. Излагать выводы и факты

Текущий

Составление схемы, беседа

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая



http://www/hrono.ru

§6 с 34-37 Работа в рабочей тетради с 18 зад. 22. Работа с исторической картой, усвоение понятий


10.



Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

1

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.


Знать:

Термины: Фараон, война, войско, дротик, «живые убитые», дань.

Уметь:

Использовать документ как источник исторических знаний

Формирование социально-ориентированноговзгляда на мир и разнообразие природы, народов, религий, культур


РУУД: группировать информацию из текста учебника, дополнительных источников, комментировать понятия.

КУУД: учёт позиции собеседника (партнера)организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками

Текущий

Беседа, анализ материала из дополн источников

Фронтальная, групповая


http://www/hrono.ru

§7 с 37-42 Рабочая тетрадь задание 23 с 18


11.



Жизнь египетского вельможи.

1

Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.


Знать:

термины: храм, гробница, статуя, культура, искусство, строительство пирамид, сфинкс, живопись, скульптура, иероглиф, астрономия, папирус.


Уметь:

Анализировать исторические факты на элементарном уровне

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам.

РУУД:

Описывать жизнь египетского вельможи, составлять рассказ, используя иллюстрации учебника.

КУУД:

Характеризовать особенности власти и управления страной, работать в малой группе.

Текущий

Составление рассказа от имени очевидца

Фронтальная, парная


http://lesson-history.narod.ru/flash.htm




§ 8 с 42-46


12.



Военные походы фараонов.

1

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска.


Знать:

Термины: Фараон, война, войско, дротик, «живые убитые», дань.Даты: 1500 г. до н. э.

Персоналии: Тутмос III


Уметь: использовать документ как источник исторических знаний

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

КУУД:

Работать с картой в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку.

РУУД:

читать историческую карту с опорой на легенду, показывать на карте места главных событий,

работать с картой, готовить доклад


Текущий

Работа с картой, беседа

Индивидуальная парная

http://storyk.ru/

§9с

46-51

Рабочая

тетрадь зад.27 с 21- 22


13.



Религия древних египтян.

1

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».


Знать:

Термины: храм, гробница, статуя, обряды, Амон-Ра, Хапи, Апис, миф, Осирис, Исида, Гор , мумия, саркофаг, культура, искусство, строительство пирамид, сфинкс, живопись, скульптура, иероглиф, астрономия, папирус, свиток, «Книга мертвых»


Уметь:

Анализировать исторические факты на элементарном уровне


Компетенции по выполнению учебных заданий в коллективе класса.

Умение формировать несложные выводы

РУУД:

Рассказывать о религиозных верованиях египтян, о роли храмов, деятельности жрецов, главных богах, правилах их изображения; сравнивать религию египтян и первобытных людей.

КУУД: разрабатывать сюжеты для инсценировки по теме параграфа, характеризовать религию, устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.



Текущий

Разработка сюжетов для инсценировки


Фронтальная, индивидуальная, групповая


http://lesson-history.narod.ru/flash.htm

http://storyk.ru/

§10 с 51-56 рабочая тетрадь ,задание 33,34 с 26-27


14.



Искусство древних египтян.

2

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.


Знать:

Термины: культура, искусство, строительство пирамид, сфинкс, живопись, скульптура.

Уметь:

описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.



ПУУД:

Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет.

РУУД: высказывать суждения о вкладе древнеегипетской культуры в мировую культуру

Текущий

Самостоят. работа

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая



http://artclassik.edu.ru

§11 с 56-61 рабочая тетрадь,задан ие 37 с 29-30 Подготовка презентации по теме, выбранной самостоятель но. Рабочая тетрадь задания 40,41 с 32-33


15.



Письменность и знания древних египтян.

1

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.


Знать: иероглиф, астрономия, папирус, свиток, жрецы.

Первооснова научных знаний (математика, астрономия), водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.


Уметь:

анализировать исторические факты на элементарном уровне

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.


РУУД:

характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять краткие сообщения о изобретениях.

ПУУД: раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал.

КУУД:

работать в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку.

Текущий

Составить сообщения на заданную тему

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая



http://school-collection.edu.ru

§12 с 61-65 работа в рабочей тетради стр 34-35, задание 43поиск в интернете информации о процессе изготовления папируса.


16.



Повторение. Достижения древних египтян.

1

Достижения древних египтян (ирригационное земледелия, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном мире (суд Осириса и клятва умершего).

Знать: возникновение цивилизации Древнего Египта, ее жители, их занятия, социальное расслоение.


Уметь: выделять на элементарном уровне причины исторических событий.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;


КУУД: выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме.

РУУД: анализировать факты, рассказывать о религии, искусстве, достижениях древних египтян, а так же об искусстве управления страной,

Тематич

Тест, ооставление опорной схемы

Индивидуальная, групповая


Взаимо

проверк

а,

работа с понятия ми


Тема 5. Западная Азия в древности.





17.



Древнее Двуречье.

1

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Клинопись – особое письмо Двуречья.


Знать: термины: Междуречье, шумеры, город- государство, зиккурат, клинопись, «столпотворение народов»

Даты: около 6 тыс. лет назад; 3 тыс. лет назад.

Уметь: сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ ан элементарном уровне

Компетентность в разрешении элементов практических ситуаций при выполнении индивидуальных заданий

ПУУД: читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье.

РУУД: предоставлять результаты своей деятельности в различных формах: презентация о культовых сооружениях, научных знаниях

КУУД: выполнять индивидуальные задания по определённой схеме.


Текущий

Подготовка презентации

Фронтальная, индивидуальная





http://storyk.ru/

§ 13 с 65-69 Рабочая тетрадь задания 46,48 стр 39,41


18.



Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

1

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.


Знать: термины: законы, власть, собственность, подданные, писцы, раб, ростовщик.

Даты:1792-1750 гг. до н. э.

Персоналии: Хаммурапи.

Уметь: объяснять цели, мотивы, результаты законов Хаммурапи. Работать с письменными источниками.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

РУУД: характеризовать деятельность Хаммурапи, анализировать его законы.

Делать выводы, самостоятельно строить рассказ.

ПУУД: характеризовать законы Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. Соотносить позицию автора с собственной позицией.

Текущий

Беседа с элементами самост работы

Фронтальная, парная




http://lesson-history.narod.ru




§14 с 69-73 Рабочая тетрадь задание 51,52 стр 43


19.



Финикийские мореплаватели.

1

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.




Знать: термины: город – государство, пурпур, колония, финикийский алфавит.

Даты: 10 в.до н. э.; 9 в. До н. э.; 600 г. до н. э.


Уметь: строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Компетенции по выполнению учебных заданий в коллективе класса.

Умение формировать несложные выводы

РУУД: характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации.

КУУД: работать в малой группе: составлять опорную схему по материалам учебника.

ПУУД: читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду

Текущий

Составление опорной схемы

Фронтальная, индивидуальная




http://lesson-history.narod.ru


§ 15 с

73-76

Рабочая

тетрадь


20.



Библейские сказания.

1

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.


Знать: термины: Библия, кочевники, Ветхий Завет, Единобожие, скрижали, завет, ковчег, филистимляне, договор, бог, единобожие, царство, храм, царь, «иерихонская труба».Даты: 10 в. до н. э.

Персоналии: Израиль, Моисей, Ной, Соломон.

Уметь: описывать памятники культуры

Представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире.

РУУД: Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям.


ПУУД: составлять развёрнутый план ответа


КУУД: выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме.


Текущий

Составление плана

Фронтальная, индивидуальная, групповая





http://storyk.ru/

§16 с 77-81 Рабочая тетрадь задание 65- 66.стр53-54


21.



Древнееврейское царство.

1

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях.


Знать: термины: Библия, кочевники, Ветхий Завет, Единобожие, скрижали, завет, ковчег, филистимляне, договор, бог, единобожие, царство, храм, царь, «иерихонская труба».

Даты: 10 в. до н. э.

Персоналии: Израиль, Моисей, Ной, Соломон.

Уметь: работа с историческими документами.

Формирование социально-ориентированного взгляда на мир и разнообразие природы, народов, религий, культур


ПУУД: описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей, анализировать исторические источники.


РУУД: высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории.

КУУД: Работать в малых группах: предоставлять результаты своей деятельности в виде презентации.

Текущий

Беседа

Фронтальная, индивидуальная, групповая





http://storyk.ru/

§17 с 81-85 Рабочая тетрадь задания 66- 67,стр 54


22.



Ассирийская держава.

1

Ассирийская держава. Освоения железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей – завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.


Знать: термины: царь, войско, колесница, конница, таран, военная держава, деспотия, налоги, повинности, наместники, «логовище львов и город крови» .Даты: 8 – 7 вв. до н. э.; 612 г. до н. э.

Персоналии: Синаххериб, Ашшурбанапал

Уметь: работать с исторической картой, документами

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов


ПУУД: читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы, делать несложные  выводы


КУУД: работать в малых группах: предоставлять результаты своей деятельности в виде презентации.

Текущий

Подготовка презентации

Фронтальная, групповая




http://lesson-history.narod.ru/flash.htm




§18 с 85-89 Рабочая тетрадь задание 75,стр 62


23.



Персидская держава «царя царей».

1

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь.


Знать: термины: держава, царь, «пир Валтасара», «Вавилонское пленение», заговор, маг, сатрапии, сатрап, Царская дорога, подати, дарик .Даты: 550 г. до н. э.; 539 г. до н. э.; 525 г. до н. э.

Персоналии: Кир Великий; Астиаг; Крез; Валтасар;  Камбиз; Дарий

Уметь: работать с историческими документами, давать развернутый ответ и отзыв на него

Овладение действием моделирования, поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка своих действий


ПУУД: использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава.


РУУД: Характеризовать общественный строй Персидской державы, работать с несколькими источниками информации.

Текущий

Самост работа

Фронтальная, индивидуальная





http://school-collection.edu.ru

§ 19 с 90-94 Работа с документами по зад с 94



Тема 6. Индия и Китай в Древности.


24.



Природа и люди Древней Индии.

1

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.


Знать: термины: войны, вождь, джунгли, раджи;

Персоналии: Ашока;

Даты: 2 тыс. до н. э.; 3 в. До н. э.


Уметь: работать с исторической картой

Адекватная мотивация учебной деятельности, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия


КУУД: работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу.

ПУУД: показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы.

РУУД: Самостоятельно формулировать выводы, сравнивать природные условия разных стран

Текущий

Составление опорной схемы

Фронтальная, групповая


http://lesson-history.narod.ru

§20с 95-100 Рабочая тетрадь задание83 стр 69


25.



Индийские касты.

1

Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царем Ашока.


Знать: термины: брахма, варны, брахманы, шудры, буддизм.

Персоналии:  Гаутама – Будда

Даты:6 – 5 вв. до н. э.

Уметь: Самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников.

Применение методов информационного поиска

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

РУУД: анализировать миф, описывать наиболее значимые события, высказывать собственное мнение к тем или иным событиям и личностям.


ПУУД: характеризовать религию буддизм, сравнивать исторические факты и явления.


Текущий

Беседа с элементами самост . работы

Фронтальная, индивидуальная

http://lesson-history.narod.ru/flash.htm




§21 с 100- 105 Рабочая тетрадь задание 85, стр 70


26.



Чему учил китайский мудрец Конфуций.

1

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель - уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.


Знать: термины: речные цивилизации, города-государства, гадательные надписи.Даты: 3 тыс. лет назад; 2 тыс. лет назад.

Персоналии: Конфуций.

Уметь: правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника, выделять главное

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия


ПУУД: описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.


РУУД: соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.


КУУД: КУУД: работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу.


Текущий

Написание отзыва по заданной проблеме

Фронтальная, индивидуальная, групповая

http://www.edu.cap.ru



§22 с 105-109 Рабочая тетрадь задание 90.стр 73-75


27



Первый властелин единого Китая.

1

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.


Знать: термины: железный век, царство, армия, арбалет, наместники, чиновники, гунны, Великая китайская стена, держава, деспотия, знать, налоги, великий шелковый путь, компас.

Даты: 6 в. До н. э.; 3 в. До н. э.; 221 г. до н. э.

Персоналии: ЦиньШихуан

Уметь: по единичным историческим фактам определять общее значение, формулировать несложные выводы

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения




РУУД: высказывать суждение о значении научных открытий и изобретений древних китайцев в мировую историю.


ПУУД: читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать деятельность Цинь Шихуана. Анализировать иллюстративный материал.


КУУД: учёт позиции собеседника (партнера)




Текущий

Самостоят. работа

Фронтальная, индивидуальная, парная

http://lesson-history.narod.ru

§23 с 109-114 Рабочая тетрадь, задание 86 стр 70-71


28



Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

1

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.


Знать: древняя Индия и Китай, развитие и достижение цивилизации


Уметь: выделять на элементарном уровне причины исторических событий. Читать карту с опорой на легенду.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к культурам разных народов.


КУУД: выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам

РУУД: анализировать вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Тематич

Тест, беседа

Фронтальная, групповая

Рабочая тетрадь стр 75-79,

исторический

диктант,тесты


Раздел III. «Древняя Греция». Всего часов 21.

Тема 7. Древнейшая Греция.


29



Греки и критяне.

1

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.


Знать: Термины: эллины, ахейцы, миф,  лабиринт,  «нить Ариадны», фреска, царство, Львиные ворота,  «яблоко раздора», дорийцы.


Уметь: Показывать, как в мифах рассказывалось об устройстве мира и  истории общества.

Проявлять компетентность в соблюдении дисциплины и самодисциплины; анализировать рассказы по проблеме урока


ПУУД: показывать на карте территории древнегреческих государств, рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения.

РУУД: сопоставлять свидетельства различных источников о жизни населения в Древней Греции.

Сравнивать природные условия разных стран и зависимость от них хозяйственной деятельности населения

Текущий

Анализ историч. источников

Фронтальная, индивидуальная

http://ellada.spb.ru

§24 с 116-120 Рабочая тетрадь задание 3,5,6 стр 3-6



30



Микены и Троя.

1

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города- крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.


Знать: Термины: Микены, Львиные ворота, Троянцы,

Персоналии: Гера, Афина, Афродита, Зевс, Парис, Елена, Менелай, Спарта,

Даты: 1200 г. до н.э. Уметь: давать характеристику событиям и участникам на основе  документальных источников

Проявлять взаимопомощь, соизмерять свои потребности с потребностями других людей, уметь жертвовать во имя общественных интересов


РУУД: Анализировать мифы, описывать облик города – крепости.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий.

КУУД: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

ПУУД: Работать с текстом учебника и иллюстрациями

Текущий

Выполнение дифференц.

заданий

Фронтальная, групповая





http://ellada.spb.ru

§25 с 121- 124

составление рассказа от имени

путешествен ника


31



Поэма Гомера «Илиада».

1

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.


Знать: персоналии: Гомер, Ахиллес, Агамемнон, Гектор, Приама, Патрокл, Гефест, Циклоп, сирена,

Персоналии: Алкиной, Демодок, Харибба

Уметь: Использовать исторические документы как источник знаний

Компетенции по выполнению учебных заданий в классе; выполнению правил учебного труда.


РУУД: характеризовать памятники античной литературы, участвовать в ролевой игре.

ПУУД: анализировать мифы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий.

КУУД: работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

Текущий

Ролевая игра

Фронтальная, групповая





http://ellada.spb.ru

§ 26 С125-129

Рабочая

тетрадь


32



Поэма Гомера «Одиссея».

1

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака-Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.


Знать: Персоналии: Гомер, Ахиллес, Агамемнон, Гектор, Приама, Патрокл, Гефест, Циклоп, сирена,

Персоналии: Алкиной, Демодок, Харибба


Уметь: делать выводы

Проявлять взаимопомощь в классном коллективе

РУУД: анализировать отрывки поэмы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий.

КУУД: работать в парах: составлять план путешествия главного героя.

ПУУД: использовать исторические документы как источник знаний

Текущий

Составление плана


Фронтальная, парная


http://ellada.spb.ru

§27 с 129-134

Рабочая

тетрадь


33



Религия древних греков.

1

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.


Знать: термины: Олимпийские боги, сатиры, нимфы, герои, «авгиевы конюшни».


Уметь: работать с текстом учебника, делать выводы

Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории.

РУУД: характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

КУУД: работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

Текущий

Беседа, понятийный диктант

Фронтальная, индивидуальная, парная



http://ellada.spb.ru

§28 с 134-138 Рабочая тетрадь задание 13 - 14 стр 11-12




Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.


34



Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов – государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Знать: Термины: полис, Аттика,  античность, цивилизация, демос, ареопаг, архонты, законы Драконта, долговой камень,


Уметь: использовать исторический документ как источник знаний, работать с учебником, выделять главное

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия


ПУУД: Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей.


РУУД: давать оценку происходящим событиям. Составлять простой план ответа.

КУУД:

учёт позиции собеседника (партнера)


Текущий

Составление плана ответа


Фронтальная, индивидуальная, групповая


http://ellada.spb.ru

§29 С139-143 Рабочая тетрадь. Задание 18- 19 стр 15


35



Зарождение демократии в Афинах.

1

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.


Знать: термины: аристократы, ареопаг, архонты, законы, долговые столбы, демократия, тирания, народное собрание.

Даты: 594 г. до н. э.

Персоналии: Солон.

Уметь: На основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам

Компетенции по выполнению учебных заданий в классе и дома; , выполнению правил учебного труда.


ПУУД: лроводить поиск информации в исторических источниках.

РУУД: рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах.

Характеризовать общественный строй в Афинах, составлять исторический портрет.

КУУД: организация и осуществление сотрудничества

кооперация с учителем и сверстниками



Текущий

Беседа, написание исторического портрета

Фронтальная, индивидуальная





http://ellada.spb.ru

§30 с 143-146

Рабочая

тетрадь


36



Древняя Спарта.

1

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поселения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.


Знать: термины: илоты, государство, полис, народное собрание, Совет старейшин, цари, олигархия, «спартанское воспитание», лаконичность.


Уметь: показывать на карте места изучаемых событий

Представлять результаты своей деятельности в виде эссе.

РУУД: рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему. Давать сравнительную характеристику общественно- политического устройства Афин и Спарты.

КУУД: анализировать ответы товарищей.

Текущий

Написание эссе

Фронтальная, индивидуальная, групповая





http://ellada.spb.ru

§31 с 147- 150 Рабочая тетрадь задание 25 стр 20


37



Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

1

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культур. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.


Знать: термины: пираты, мрамор, скифы, Эллада.

Даты: VIII – VIвв до н.э.

Персоналии: Скил.


Уметь: читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ

применение методов информационного поиска

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме


КУУД: работать в малых группах по дифференцированным заданиям.


РУУД: давать оценку происходящим событиям,


ПУУД: использовать историческую карту как источник информации.

Текущий

Выполнение дифференц заданий

Фронтальная, индивидуальная





http://ellada.spb.ru

§32 с 150-155

Рабочая

Тетрадь задание 28 стр 22


38



Олимпийские игры в древности.

1

Олимпийские игры в древности. Праздник объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.


Знать: термины: атлеты, стадион, ипподром,

Даты: 776 г.до н.э.

Персоналии: Милон, Полидам, Феаген

Уметь: работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделяя главное.

. организация и осуществление сотрудничества

кооперация с учителем и сверстниками


ПУУД: Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, составлять рассказ от имени очевидца происходящих событий.


РУУД: высказывать собственное мнение к традиции прошлого.

Текущий

Беседа, составление схемы


Фронтальная, индивидуальная


http://ellada.spb.ru

§33 с 155-160 Рабочая тетрадь задание 31 стр 24


39



Победа греков над персами в Марафонской битве.

1

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.


Знать: термины: полисы, триеры, фаланга, гоплиты, Марафонская битва.

Даты: 500 г. до н. э.; 492 г. до н. э.; 490 г. до н. э.

Персоналии: Дарий 1; Мильтиад.

Уметь: на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам

Систематизировать информацию, предоставленную в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации.

ПУУД: использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий.

РУУД: Давать оценку происходящим событиям.

Текущий

Самост работа

Фронтальная, индивидуальная





http://ellada.spb.ru

§34 с 161-165 Рабочая тетрадь задания стр25-26 (устно)


40



Нашествие персидских войск на Элладу.

1

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Знать: термины: демос, народное собрание, битва у Фермопил, Саламинское сражение.

Даты: 480 г. до н. э.; 479 г. до н. э.

Персоналии: Фемистокл, Ксеркс, Геродот, Леонид, Эврибиад, Эсхил

Уметь: правильно показывать на карте исторические объекты


Выделять на элементарном уровне причины исторических событий.

Самостоятельно формулировать выводы.


КУУД: работать в малых группах: писать отзыв о происходящих событиях или характеристику исторической личности.


ПУУД: читать историческую карту, давать характеристику историческим личностям и событиям.




Текущий

Написание отзыва

Фронтальная, групповая



http://ellada.spb.ru

§35 с 165-170

задания № 33-34 рабочей тетради с 25-26


Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии.












тетрадь

41



В гаванях афинского порта Пирей.

1

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии. В гаванях Афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.


Знать: Термины: афинские граждане, верфь, пошлина, вольноотпущенники.

Даты: Vв. До н.э.


Уметь: строить рассказ на основе текста учебника. Формулировать несложные выводы.

Умение структурировать знания

самоутверждение


ПУУД: Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей.


РУУД: давать оценку происходящим событиям.

Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества.

КУУД: анализировать ответы товарищей

Текущий

Беседа, историч. диктант


Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая


http://ellada.spb.ru

§36 с 171-175

Рабочая

тетрадь

задание

36,стр 28, стр

27, задание 35


42



В городе богини Афины.

1

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунком. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.


Знать: термины: чернофигурный рисунок, краснофигурный рисунок, портики, Акрополь, фронтоны, кариатиды.

Персоналии: Фидий

Уметь: описывать памятники культуры.

Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие.

РУУД: использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян.

КУУД: работать в малых группах: давать оценку происходящим событиям или характеристику исторической личности.

ПУУД: правильно употреблять и объяснять  исторические термины, понятия

Текущий

Беседа, работа с иллюстр. материалом

Фронтальная, парная





http://ellada.spb.ru

§37 с 175-181Создание

презентации

об одном из

храмов

Акрополя.


43



В афинских школах и гимнасиях.

1

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.


Знать: термины: культура, полис, гражданин, педагог, стиль, гимнасия, палестра, красноречие.

Персоналии: Поликлет, Мирон


Уметь: Составлять связный рассказ

подготовить мини-сочинение; проанализировать сделать выводы


ПУУД: переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять сравнительную таблицу.


РУУД: Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях.

КУУД: умение работать в группах, умение разрешать конфликты, доказывать своё мнение


Текущий

Беседа, составление сравнительн таблицы


Фронтальная, групповая


http://ellada.spb.ru

§38 с 181-185


44



В афинском театре.

1

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.


Знать: Термины: театр, комедия, трагедия, скене, орхестра, комедиограф, сатиры.

Персоналии: Аристофан


Уметь:

Рассказывать о роли театра в жизни древних греков.

Выявлять элементы общечеловеческих ценностей, дружески общаться в коллективе; проявлять взаимопомощь в классном коллективе


КУУД: Работать в группах: представлять результаты своей деятельности в виде презентации.

ПУУД: Использовать исторические документы как источник знаний

РУУД: Работать с учебников и дополнительной литературой самостоятельно


Текущий

Подготовка презентации

Индивидуальная, групповая





http://ellada.spb.ru

§39 с 185- 190. Рабочая тетрадь стр 30-31 задания 39-40, стр 30-31




45



Афинская демократия при Перикле.

1

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V веке до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ.


Знать: Термины: Афинский морской союз, Пелопонесский союз полисов, демос, демократия, народное собрание, остракизм, стратег, граждане, метеки .

Даты: 478 г. до н. э.

Персоналии: Перикл.


Уметь: Работать с текстом учебника и историческими документами

Проявлять компетентность в соблюдении дисциплины и самодисциплины; анализировать рассказы детей по проблеме урока


ПУУД: проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии

РУУД: раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям. Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте

КУУД: работа в группах и парах; сравнение и сопоставление различных высказываний

Текущий

Беседа, анализ историч источников

Фронтальная, групповая



http://ellada.spb.ru

§40 с 190- 195. Рабочая тетрадь, задания по выбору стр 34-36


Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.


46



Города Эллады подчиняются Македонии.

1

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства. Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

Знать: Термины: царство, царь, армия, македонская фаланга, филиппик, полисы, битва при Херонее, Коринфский съезд .

Даты: 338 г. до н. э.

Персоналии: Филипп 2; Демосфен; Александр Македонский.


Уметь: Делать несложные выводы

Компетенции по выполнению учебных заданий в классе и дома; , выполнению правил учебного труда.


ПУУД: читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий.

РУУД: Раскрыть значение понятия эллинизм. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников

КУУД: учёт позиции собеседника (партнера)

организация и осуществление сотрудничества

кооперация с учителем и сверстниками

Текущий

Беседа, анализ историч источников

Фронтальная, групповая





http://ellada.spb.ru

§41 с 196- 200. Рабочая тетрадь


47



Поход Александра Македонского на Восток.

1

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.


Знать: Термины: «разрубить гордиев узел», битва у Исса, осадные башни, таран, Александрия, битва при Гавгамелах, македонская фаланга.

Даты: 334 г. до н. э.; 333 г. до н. э.; 331 г. до н. э.

Уметь: Работать с исторической картой.

Давать характеристику персоналиям и оценку их деятельности

приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

КУУД: Работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий.

ПУУД: Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А.Македонского.

Текущий

Беседа, составление схемы

Индивидуальная, групповая


http://ellada.spb.ru

§42 с 200-205 Рабочая тетрадь задание 48 стр 40

стр 38- 39,задание 47



48



В Александрии египетской.

1

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эрастофен, Евклид.


Знать:Термины: держава, царство, Александрия Египетская, маяк на острове Фарос, Музей, свитки, Александрийская библиотека, пергамент .

Даты: 323 г. до н. э.

Персоналии: Селевк, Птолемей, Сострат, Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид


Уметь: Работать с текстом учебника и его иллюстрациями. Формулировать несложные выводы.

опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам

ПУУД: читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского.

РУУД: составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой достопримечательностей.

КУУД: конкретизация и определение правил работы в группах


Текущий

Составление плана экскурсии


Фронтальная, индивидуальная


http://ellada.spb.ru

§43 с 208- 212. Повт. раздел «Древняя Греция.»


49



Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру.


Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинский демократии.


Знать: возвышение Афин и расцвет демократии в V в.до н.э. Македония в IV в.до н.э.


Уметь: самостоятельно формулировать выводы.

Выделять на элементарном уровне причины исторических событий.

КУУД: Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам

РУУД: Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру.

Тематич

Тест

Индивидуальная, парная


Повторить даты темы


Раздел IV. «Древний Рим». Всего часов 19.

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.


50



Древнейший Рим.

1

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски,самниты, греки). Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Грод на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.


Знать: термины: римляне, латины, царь, ликторы, народное собрание, патриции, плебеи.

Даты: 753 г.до н.э.

Персоналии: Сервий Туллий, Тарквиний Гордый.

Уметь: Правильно показывать на карте изучаемые объекты, сравнивать и описывать природные условия двух стран

Компетенции по выполнению учебных заданий в классе и дома; , выполнению правил учебного труда


ПУУД: показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.

РУУД: анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников.

КУУД: правила общения во время беседы и диспута

Текущий

Беседа, анализ документов

Фронтальная, индивидуальная





http://ancientrome.ru/

работа по заданию 55-56 рабочей тетради стр 48-49

§44 с 214- 218. Рабочая тетрадь задание№ 59 стр 51



51



Завоевание Римом Италии.

1

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемы правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.


Знать: Термины: республика, консулы, государство, народные трибуны, вето, гражданин, сенаторы.

Даты: 509 г. до н.э., 390 г.до н.э., 280 г.до н.э.

Персоналии: Пирр.

Уметь: Анализировать исторические факты

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

КУУД: работать в малых группах: исследовать территории, завоёванные Римом.


ПУУД: читать историческую карту,



РУУД: проводить поиск информации в отрывках исторических текстов. Обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы

Текущий

Работа с картой

Индивидуальная, групповая



http://ancientrome.ru/

§45 с 219-222

Рабочая

Тетрадь и задание 60,с51- 52


52



Устройство Римской республики.

1

Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.


Знать: Термины: Форум

Даты: 326 г. до н.э.

Персоналии: Тит Ливий,


Уметь: Составлять рассказ



Проявлять компетентность в соблюдении дисциплины и самодисциплины

ПУУД: Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.

Давать характеристику общественного строя Римской республики.

РУУД: Распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.

КУУД: Фронтальная и групповая работа в классе

Текущий

Терминологический диктант, беседа

Фронтальная, групповая



http://ancientrome.ru/

§46 с 222-226

Рабочая

тетрадь




Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.


53



Вторая война Рима с Карфагеном.

1

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибаллом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.


Знать: Термины: «Освободители Греции», царство, «Ганнибал у ворот!», «Карфаген должен быть разрушен!», провинция, триумф.

Даты: 146 г. до н. э.

Персоналии: Марк Порций Катон.

Уметь: Работать с текстом учебника.

Формулировать несложные выводы

приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию

КУУД: Работать в парах: представлять информацию о военных походах в виде схемы.

ПУУД: Использовать карту при характеристике военных походов римлян.


РУУД: аргументировать своё отношение к событиям и личностям.

Текущий

Составление схемы

Фронтальная, парная



http://ancientrome.ru/

§47 с 228-232


54




Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье.

1

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье - провинция Рима.


Знать: Термины: «Освободители Греции», царство, «Ганнибал у ворот!», «Карфаген должен быть разрушен!», провинция, триумф.

Даты: 146 г. до н. э.

Персоналии: Марк Порций Катон.

Уметь: формулировать несложные выводы

приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию

ПУУД:

Работать с картой в процессе изучения событий. Использовать историческую карту как источник информации.

РУУД: анализировать причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям.

Текущий

Беседа, работа с картой

Фронтальная, индивидуальная


http://ancientrome.ru/

§48 с 232-238


55



Рабство в Древнем Риме.

1

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.


Знать: Термины: имение, гладиаторы, амфитеатры

Уметь: Работать с историческими документами

Высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях.

ПУУД: На основе фактов описывать события,

РУУД: Составлять рассказ от имени очевидца. Давать характеристику событиям и их участникам

КУУД: дружеское общение, взаимопомощь учеников в ходе урока

Текущий

Составлять рассказ

Фронтальная, индивидуальная



http://ancientrome.ru/

§49. с23 8-241 Рабочая тетрадь задания 65- 66, стр 54-55


Тема 13. Гражданские войны в Риме.


56



Земельный закон братьев Гракхов.

1

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.



Знать: Термины: гражданская война, легионер, закон Тиберия Гракха, народный трибун, сенат.Даты: 133 г. до н. э.

Персоналии: Тиберий Гракх, Гай Гракх

Уметь: Распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп

Компетенции по выполнению учебных заданий в классе и дома; , выполнению правил учебного труда.


ПУУД: Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям.

РУУД: Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения. Анализировать факты.

КУУД: дружеское общение, взаимопомощь учеников в ходе урока

Текущий

Составление исторического портрета, беседа

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая



http://ancientrome.ru/

§50 с 241-246


57



Восстание Спартака.

1

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.


Знать: Термины: раб, рабство, невольники, гладиатор, амфитеатр, «Хлеба и зрелищ!» , восстание, сенат, легион.Даты: 74 – 71 гг. до н. э.

Персоналии: Спартак, Марк Красс, Помпей

Уметь: Правильно показывать на карте изучаемые объекты

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека

КУУД: Работать в малых группах

ПУУД: Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме.

РУУД: анализировать события, составлять исторический портрет Спартака, писать заметки в газету о происходящих событиях.

Текущий

Написание заметки в газету

Фронтальная, индивидуальная, парная


http://ancientrome.ru/

§51 C246-251 Рабочая тетрадь задание 70 стр 58-60


58



Единовластие Цезаря.

1

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галии. Гибель Красса Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.


Знать: Термины: диктатура, республика, триумвират, наместник, легион, сенат, «перейти Рубикон», «Жребий брошен !», заговор.Даты: 60 г. до н. э.; 49 г. до н. э.; 44 г. до н. э.

Персоналии: Марк Красс, Гней Помпей, Гай Юлий Цезарь, Марк Брут, Гай Кассий.

Уметь: Работать с текстом учебника

Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

ПУУД: На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого, составлять исторический портрет Цезаря. Рассказывать о судьбах знаменитых римлян.


РУУД: Делать самостоятельные выводы


КУУД: правила общения во время беседы и диспута; выступления учеников с сообщениями

Текущий

Подготовка рассказа, составление историч портрета

Фронтальная, индивидуальная


http://ancientrome.ru/

§52 с 251-255 понятия


59



Установление империи.

1

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций, Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».


Знать: Термины: республика, диктатор, провинция, гражданская война, сенат, Капитолий, консул, амнистия, легион. Проскрипции, провинции, империя.

Даты: 43 г. до н. э.; 31 г. до н. э.

Персоналии: Марк Антоний; Марк Туллий Цицерон; Октавиан; Марк Брут; Гай Кассий; Клеопатра.

Уметь: Правильно употреблять исторические термины, самостоятельное строить рассказ, пересказывать содержание учебника

приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

ПУУД: Составлять конспект, используя материал учебника.

РУУД: Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям.

Текущий

Составление конспекта

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая


http://ancientrome.ru/

§53 с 256- 260. Рабочая тетрадь задания по выбору стр 64-66


Тема 14. Римская империя в первые века н.э.


60



Соседи Римской империи.

1

Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.


Знать: Термины: парфяне, германцы, Рейн, венеды.

Персоналии: Арминий,


Уметь: Работать с исторической картой.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам,

ПУУД: Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, презентовать материал.

РУУД: Рассказывать о исторических событиях, характеризовать образ жизни и верования германцев, предков славянских народов. Составлять сложный план параграфа.

КУУД: правила общения во время беседы и диспута; выступления учеников с сообщениями

Текущий

Беседа, работа с Интернет - ресурсами

Фронтальная, индивидуальная, групповая



http://ancientrome.ru/

§54 с 261- 265.Работа с картой,понят иями


61



В Риме при императоре Нероне.

1

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актор на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и распри Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.


Знать: Термины: империя, император, сенат, триумфатор, восстание,

Даты: I в. до н. э.;

Персоналии: Нерон; Иисус Христос.

Уметь: Работать с текстом учебника и его иллюстрациями



Овладение действием моделирования,

поиск и выделение необходимой информации


ПУУД: Описывать условия жизни римлян при императоре Нероне, составлять его исторический портрет.

РУУД: Составлять рассказ от имени очевидца. Давать оценку государственному деятелю

Текущий

Составление рассказа

Фронтальная, индивидуальная



http://ancientrome.ru/

§55 с 265-268


62



Первые христиане и их учение.

1

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.


Знать: Термины: язычество, религия, христианство, проповедь, мессия, пророки, евангелие, община, трапеза, церковь, патриарх, епископ .

Даты: 3 в. до н. э.

Персоналии: Иисус Христос; Понтий Пилат.


Уметь: Работать с историческим документами и текстом учебника, составлять рассказ

Представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

ПУУД: Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме.


РУУД: Видеть проявление влияния христианской религии, получившей распространение в Древнем Риме, в современном мире.

КУУД: учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками

Текущий

Беседа с элементами дискуссии

Фронтальная, индивидуальная


http://ancientrome.ru/

§56 с 269-275


63



Расцвет Римской империи во II в.н. э.

1

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.


Знать: Термины: колоны, даки, Дунай, водопроводы, бетон, Форум Траяна, арки.

Даты: 98 – 117 гг. до н.э.

Персоналии: Траян.

Уметь: Обобщать отдельные факты

Выявлять элементы общечеловеческих ценностей,

ПУУД: Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий.

РУУД: Извлекать информацию из нескольких источников, анализировать и обобщать факты. Работать с учебной и дополнительной литературой

КУУД: работа в группах и парах; чтение и обсуждение дополнительной литературы; сравнение и сопоставление различных высказываний

Текущий

Анализ историч. источников

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая



http://ancientrome.ru/

§57 с 275- 279


64



Вечный город и его жители.

1

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.


Знать: Термины: терма, Колизей, Большой Цирк, Пантеон, колонна Траяна, Помпеи.


Уметь: Работать с вещественными историческими документами

Описывать памятники культуры, проводить причинно-следственные связи культурных достижений и уровня развития цивилизации.

КУУД: Работа в малых группах: составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой исторических памятников.

ПУУД: Описывать условия существования, образ жизни людей в «вечном городе», анализировать иллюстрационный материал.

РУУД: давать оценку жизни города

Текущий

Составление плана экскурсии

Фронтальная, индивидуальная, парная


§58 с 279-285 Составление рассказа «Один день в Риме»


Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.


65



Римская империя при Константине.

1

Римская империя при Константине. Укрепление границ Империи. Рим и варвары. Вторжение варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Знать: Термины: империя, император, реформа, сенат, городской совет, монарх, провинция, цезарь, август, гражданская война, налоги, область, чиновник, христианство .

Даты: 330 г.

Персоналии: Константин.

Уметь: Работать с текстом учебника и его иллюстрациями

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

КУУД: Анализировать ответы одноклассников.


ПУУД: Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы.


РУУД: Давать оценку государственному деятелю

Текущий

Беседа

Фронтальная, индивидуальная


http://ancientrome.ru/

§59 с 285-289 Рабочая тетрадь зад 81 стр 72


66



Взятие Рима варварами.

1

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стлилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами.

Знать: Термины: империя, варвары, император, Великое переселение народов, Западная Римская империя, Византия, вандализм, Вечный город .Даты: 378 г.; 395 г.; 410 г.; 451 г.; 476 г.

Персоналии: Феодосий 1; Стилихон; Аларих; Гонорий; Атилла; Флавий

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

КУУД: Работа в малых группах: проводить репортаж с места описываемых событий.


ПУУД: Показывать на карте границы Западной и Восточной Римской империи после её разделения.


РУУД: Выявить причины гибели Западной Римской империи.

Текущий

Репортаж с места событий

Фронтальная, индивидуальная, парная



http://ancientrome.ru/

§60 с 289-293 Рабочая тетрадь задание 82,стр 72-73


67








68
















Итоговое повторение Признаки цивилизации Греции и Рима.


Презентация творческих работ











2

Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие Греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов Древности в мировую культуру.

Выделять на элементарном уровне причины исторических событий

Представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире.


РУУД: давать оценку происходящим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, описывать памятники древней культуры,.

КУУД: учёт позиции собеседника (партнера), организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками

Итогов.

Контрольный тест

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая


http://ancientrome.ru/

Работа в рабочей тетради стр 74- 80.


69

70



Повторение

2
















Лист корректировки рабочей программы.


Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Реквизиты документа, которым закреплено изменение

Дата проведения по факту







































































62


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 28.11.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров27
Номер материала ДБ-396310
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх