Рабочая программа по истории Нового времени для 7 класса. ФГОС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарт основного общего образования, примерных основных образовательных программ образовательного учреждения. Основная школа.  – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения), примерных программ по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

Общая характеристика учебного предмета

Историческое образование  на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и культурным ценностям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное общество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы разных исторических эпох, складывается представление о  выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества важны для понимания современных исторических процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Изучение истории должно формировать у учащихся целостное представление об историческом пути народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях ис­тории. При этом отбор фактологического материала осу­ществляется таким образом, чтобы он способствовал воспита­нию гражданских и патриотических качеств учащихся, содей­ствовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поис­ка и расширения знаний по истории своей Родины.

Цели и задачи изучения  истории

Главная цель изучения истории – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачами изучения   истории в основной школе являются:

o   формирование у учащихся понимания единства и всеобщности человеческой истории с ее древнейших этапов;

o   формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

o   овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества в древности в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

o   воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

o   развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

o   формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и поликонфессиональном обществе.

Характеристика учебного курса

Курс «Всеобщая история. История Нового вре­мени. 1500-1800» формирует общую картину истории развития человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в период с 1500 до 1800 годов. Программа курса охватывает период с начала эпохи Великих географических открытий и до Великой Французской революции и рассматривает процесс развития европейского общества в период раннего Нового времени. 

Так как на «Всеобщую историю» выделяется сравнительно небольшой объём времени, акцент делается на наиболее значительные процессы, помогающие прежде всего понимать и объяснять совре­менное мироустройство. Курс даёт возможность осознать огромную роль Нового времени, без которого невозможно представить современную цивилизацию.

В 7 - ом классе задачей курса истории является «погружение» учащегося в эпоху, формирование понимания ее «духа» через мысли людей, вещи, события, процессы и явления. Программа предполагает знакомство учащихся с некоторыми документальными источниками (они используются  с учетом познавательных возможностей школьников и лишь в отрывках). На элементарном уровне происходит ознакомление учащихся с путями формирования исторического знания, вследствие чего у школьников складывается критический взгляд на события и их оценки, на мотивы поступков исторических деятелей. Семиклассник должен овладеть законченным систематизированным комплексом социально значимой информации по истории изучаемого периода, необходимой для ориентации в историческом и жизненном пространстве и в то же время являющейся базой для наращивания исторических и обществоведческих знаний в следующем классе.

Основу курса истории в 7 классе составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение: эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений; формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы); образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;  история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;  развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

В процессе изучения курса Новой истории учащиеся 7 класса должны освоить периодизацию Нового времени, получить представления о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенности ментальности  человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития перед революционным;  о причинах революций  и о реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»;  о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации сознания, о религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека; об изменении в повседневной жизни людей. 

Цель изучения курса:

o   показать   историю Нового времени, её непохожесть на современный мир, с тем,  чтобы помочь ученикам не судить с высока об ушедших веках, а стремиться понять их и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям, освоение учащимися знаний о важнейших процессах и событиях истории данного периода, формирование у учащихся терпимости, гуманизма, широты мировоззрения. 

Задачи:

o   сформировать у учащихся целостное представление о ранней новой истории как закономерном и необходимом периоде всемирной и отечественной истории;

o   осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы, мира и России, показать их общие черты и различия;

o   охарактеризовать наиболее яркие личности ранней Новой истории, их роль в истории и культуре;

o   показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина, уделить при этом особое внимание истории мировых религий (христианство и ислам);

o   развитие гуманитарной культуры, приобщение  к ценностям мировой и национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса 

Отражая требованием ФГОС основного общего образования, Курс «Всеобщая история. История Нового вре­мени. 1500-1800» нацелен на достижение учащимися личностных, метапредметных  и предметных результатов.

Личностные результаты: 

o   осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

o   освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

o   осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

o   понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

o   способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

o   овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

o   способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

o   готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

o   овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

o   способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

o   умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

o   расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

o   готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обяза­тельного в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах - 2 часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю. 

 В 7 классе  из расчета 35 учебных недель  на изучение предмета «История» отводится 70 часов, из них 30 часов  на изучение истории Нового времени.

 Основное содержание программы:

От Средневековья к Новому времени – 1 ч.

Хронологические рамки средневеко­вья, нового времени Понятие «Новое время».

Глава 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация – 13 часов

Технические открытия и выход к Мировому океану. Новые изобретения и усовершенствования. Географические представления. Почему манили новые земли. Энрике Мореплаватель,  Васко да Гама.

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Путешествия Христофора Колумба, Америго Веспуччи, Фернана Магеллана. Значение Великих географических открытий.

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. Усиление королевской власти. По­нятие «абсолютизм». Значение аб­солютизма для социального, эко­номического, политического и куль­турного развития общества.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Дух предпринимательства преоб­разует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Возникновения и развития мануфактур. Мануфак­тура - капиталистическое предпри­ятие. Рождение капитализма.

Европейское общество в раннее Новое время. Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Новое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.

Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия ред­кого человека».  

Великие гуманисты Европы. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве.

Мир художественной культуры. От средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и её характерные черты.

Рождение новой европейской науки. Развитие новой науки и её влияние на технический  прогресс и самосознание человека. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Френсис Бэкон и Рене Декарт – основоположники философии Нового времени.

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Реформация – борьба за переустройство церкви. Мартин Лютер. Протестантизм. Крестьянская война в Германии: причины, значение.

Распространение Реформации в Европе. Контреформация. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Борьба пап с Реформацией.

Королевская власть и Реформация в Англии и борьба за господство на морях. Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII – «религиозный реформатор». Елизавета I – «верховная правительница церковных и светских дел». Усиление Англии.

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трёх Генрихов. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте.

Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения

(борьба за первенство в Европе и в колониях) – 4 часа.

Освободительная  война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций. Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Голландская республика – самая экономически развитая страна в Европе.

Парламент против короля. Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия.

Путь к парламентской монархии. Движение протеста. Права личности и парламентская система в Англии – создание условий для развития индустриального общества.

Международные отношения в XVI-XVIII вв. Международные отношения. Условия и значение Вестфальского мира. Война за испанское наследство – война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, её участники и значение.

Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований – 8 часов

Великие просветители Европы. Идеи Просвещения как мировоззрение буржуазии. Образование как решающий ресурс развития общества. Учение Дж.Локка. Ш.Монтескье. Вольтер. Идеи Ж.-Ж.Руссо. Экономические учения А.Смита и Ж.Тюрго.

Мир художественной культуры Просвещения. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи в художественной литературе – Д.Дефо, Д.Свифт. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П.Бомарше, Ф.Шиллера, И.Гете. Живописцы знати. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия».  Музыкальное искусство эпохи Просвещения.

На пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества. Луддизм.

Английские колонии в Северной Америке. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией.

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Т.Джефферсон и Дж.Вашингтон. Декларация независимости США. Образование США. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г.  устройство государства. Билль о правах.

Франция в XVIII в. причины и начало Великой Французской революции. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция. От Генеральных штатов к Учредительному собранию. О.Мирабо. Жильбер де Лафайет.

Великая французская революция. От монархии к республике. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Свержение монархии. Парижская коммуна. Новые декреты. Дантон, Марат, Робеспьер. Провозглашение республики. Казнь Людовика XIV. Якобинская диктатура и террор.

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера. Термидорианский переворот и расправа с противниками Конституция 1795 г. Генерал Бонапарт и установление консульства. Значение великой французской революции.

Глава 4. Традиционные общества Востока.

Начало европейской колонизации – 2 часа

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Деревенская община и ее различия в разных цивилизациях. Государство – регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Религия Востока.

Государства Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традиционных восточных обществ европейскими колонизаторами. Соперничество Франции, Англии и Португалии за Индию. «Закрытие Китая». Китай и Европа. Правление сегунов.в Японии. Сословный характер общества. «Закрытие» Японии.

Повторение – 2  часа

Материал по курсу «Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800 гг.»

Преобладающие формы текущего контроля уровня формирования УУД и промежуточной аттестации обучающихся

Вид контроля	Авторы заданий
Тестирование	o   Калачёва Е.Н. История Нового времени: 7 класс: контрольные измерительные материалы. ФГОС / Е.Н.Калачёва. – М.: Издательст во «Экзамен», 2016. o   Рогожкин В.А. История Нового времени. 7 класс : экспресс-диагностика / В.А.Рогожкин. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
Индивидуальные карточки с разнотиповыми задачами (на знание карты, линии времени, дат, понятий и т.д.)
Контрольная работа
Работа над проектом
Исторический диктант

Количество контрольных работ - 1

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

·        литература (основная и дополнительная):

1.     Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина. – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

2.     Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. Поурочные разработки. 7 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина, Т.В.Коваль. – М.: Просвещение, 2013.

3.     Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки  по всеобщей истории. История Нового времени. 1500-1800 гг.: - М.: ВАКО, 2014.

·        дидактический материал:

1.     Калачёва Е.Н. История Нового времени: 7 класс: контрольные измерительные материалы. ФГОС / Е.Н.Калачёва. – М.: Издательст во «Экзамен», 2016.

2.     Рогожкин В.А. История Нового времени. 7 класс : экспресс-диагностика / В.А.Рогожкин. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

·        оборудование и приборы:

1.     Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800.   7 класс. Электронный образовательный комплекс. – М.: 1 С-Паблишинг, 2009 (CD)

2.     Настенные карты по Всеобщей истории  для 7 класса: «Великие географические открытия и колониальные захваты  в XV-XVII вв.», «Западная Европа в 1648 г.», «Реформация в Европе в XVI в», «Нидерландская революция в XVI в.», «Англия во время буржуазной революции»., «Западная Европа в 1763 г.», «Европа в XVII в.», «Европа в  XVIII в.», «Промышленный переворот в Англии», «Северная Америка в 1775-1783 гг.», «Западная Европа в 1789 г.», «Начало Великой французской революции», «Борьба  революционной Франции с внешней и внутренней контрреволюцией в 1792-1794 гг.», «Индия, Китай, Япония в  XVI-XVII вв.».

3.     Схема «Гелиоцентрическая система Коперника»

4.     Компьютер, проектор, презентации Power Point

·        Интернет-ресурсы:

1.     http://school collection.edu.ru – Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов

2.     http://www.hrono.ru – исторический проект «Хронос»

3.     http://www.istoria.ru – история стран и цивилизаций

4.     http://historic.ru – исторический проект «Всемирная история»

5.     http://www.world-history.ru – всемирная история

6.     http://rulers.narod.ru – проект «Всемирная история в лицах»

7.     http://www.historyevent.ru – справочный сайт «Хроники» (история в датах)

8.     http://www.artclassc.edu.ru – коллекция «Мировая художественная культура»

9.     http://www.artprojekt.ru – всемирная энциклопедия искусства

10. http://www.historydoc.edu.ru – коллекция исторических документов

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Количество часов

Цель урока

Тип урока

Основное содержание урока

Основ ные понятия

Персо налии и даты

Формируемые УУД

Обору дование

Дом. задание

Предмет ные

Коммуни кативные

Регулятив ные

Познава-тельные

Личност ные

1

От Средневековья к Новому времени

1

Ознакомить учащихся с понятием Новое время, охарактеризовать изменения,  произошедшие в обществе

Вводный урок

Хронологические рамки средневеко­вья, нового времени Понятие «Новое время».

Новое время, ценности традиционное общество индустриальное общество

К XV – н. XX вв. – Новое время

Называть хронологические рамки Нового времени, понимать принципиальное отличие Нового времени от Средневековья, раскрывать черты личности человека Нового времени, основные черты традиционного общества  и зарождающегося индустриального общества

Формулировать свою точку зрения. слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли в соответствии с условиями и задачами коммуникации

Самостоятельно организо- вывать учебное взаимодействие в группе, определять собствен ное отношение к явлениям современной жизни, выбирать средства достиже-ния цели из предложенных, а также искать их самостоя-тельно

Давать определе ния понятиям, анализировать, сравниватьклассифицировать и обобщать факты и явления

Формировать стартовую мотивацию к изучению нового материала, осмысли-вать важность изучения истории для самого себя, выражать свое отношение к роли истории в жизни общества

Учебник

Стр. 4-7

Глава 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация – 13 часов

2

Технические открытия и выход к Мировому океану

1

Охарактеризовать технические достижения европейцев в XVI в.

Урок изуче­ния нового материала.

Новые изобретения и усовершенствования. Географические представленияПочему манили новые земли. Энрике Мореплаватель,  Васко да Гама.

Бомбарда, мушкет, каравелла, астролябияпортуланыНовый свет.

Персоналии: Энрике Мореплаватель Бартоломеу Диаш, Васко да Гама Даты: 1445 г. – португальцы достигли Зеленого мыса 1448 1488 гг. – Бартоломеу Диаш вышел в Индийский океан 1497-1499гг – путешествиеВаско да Гамма в Индию

Рассказывать об изменения, произошедших в жизни средневекового общества в начале Нового времени, показывать по карте маршруты путешествий.

Формиро вать коммуника тивные действия, направлен ные на структурирование информа ции по данной теме, готовность к сотрудни честву с соуче- никами, к коллектив ной работе

Сознатель но органи зовывать и регулиро вать свою деятель ность, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий, решать творческие задачи, представ лять результаты своей дея тельности  в различных формах

Давать определе ния понятиям, анализировать, срав нивать, классифицировать и обобщать факты и явления, работать с историчес кой картой, используя ее как источник знаний

Формиро вать мотивацию к изуче нию нового материала,   осмысли вать социально-нравственный опыт предшест вующих поколений

Учебник  карта «Великие геог-рафические от-крытия и колониальные захваты  в XV-XVII вв.», презентация

П-ф 1

3

Встреча миров. Великие географи-ческие открытия и их последст-вия

1

Проследить этапы Великих географических открытий

Урок-проблема

Путешествия Христофора Колумба, Америго Веспуччи, Фернана Магеллана. Значение Великих географических открытий.

Конкиста, колониальная империя, революция цен.

Персоналии: Христофор Колумб Америго Веспуччи, Фернан Магеллан Даты: 1492 г. – Христофор Колумб открыл новый материк, названный Америкой 1519-1522 гг. – первое кругосветное путешес- твие Фернана Магеллана

Объяснять причины и последствия и значение Великих Географических открытий, показывать по карте маршруты путешествий и колониальных захватов

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Раскрывать значение понятий,  срав- нивать, классифицировать и обобщать факты и явления, работать с историчес кой картой, используя ее как источник знаний,   воспи тывать интерес к личностямоставив-шим след в истории

Формиро вать мотивацию к изуче нию нового материала, выражать свое отношение к роли истории в жизни человечес кого общества,   осмысли вать социально-нравственный опыт предшест вующих поколений

Учебник  карта «Великие географические открытия и колониальные захваты  в XV-XVII вв.», доп. материалы, презентация

П-ф 2 вопросы стр. 23, подг. сообщен. об одном из путешест-венников этого времени

4

Усиление королевс-кой власти в XVI-XVII вв. Абсолю-тизм в Европе

1

Охарактеризовать особенности абсолютизма как формы правления, рассмотреть разнообразные формы европейского абсолютизма

Урок-исследование

Усиление королевской власти. По­нятие «абсолютизм». Значение аб­солютизма для социального, эко­номического, политического и куль­турного развития общества.

Абсолютизм, мерканти-лизм, сословное представительство

Персоналии: Яков I     Стюарт Франциск I Валуа Людовик XIV

Называть основные черты абсолютизма; харак- теризовать разнообразные формы европейского абсолю-тизма; сравнивать процесс образова-ния абсо-лютной власти в Англии и во Франции; систематизировать историче-ский материал в таблице.

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно

Давать определе-ние понятий, анализиро вать, срав-нивать, классифи-цировать и обобщать факты и явления, выделять существен ную инфор мацию из текста учебника, систематизировать историче-ский материал в таблице.

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осознавать важность изучения истории для самого себя и общества

Учебник карта «Западная Европа в 1648 г.», презентация

П-ф 3 вопросы стр. 35

5

Дух предпри-ниматель-ства преобра-зует экономи-ку

1

Показать тенденции развития экономики Европы в Раннее Новое время; обозначить новые явления в экономической жизни в XVI-XVIIвв.

Урок исследование

Дух предпринимательства преоб­разует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. возникновения и развития мануфактур. Мануфак­тура - капиталистическое предпри­ятие. Рождение капитализма

Капитал, наемный рабочий, торговая компания, монополия биржа, мануфактура.

Раскрывать тенденции развития экономики Европы,  связь между последствиями эпохи Великих географических открытий и формированием признаков капитализма, характеризовать новые явления в экономической жизни Европы

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной пол-нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, определять круг необходимых знаний для решения  проблемы, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно

Давать определение понятий, анализиро вать, срав- нивать, классифи-цировать и обобщать основные факты и явления, устанавливать  причинно-следственные связи, использовать ранее приобретенные знания для  получения новых знаний

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала,  осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений развивать творческие особенности через активные формы деятельности

Учебникдоп. материал, карта «Западная Европа к 1648 г.»

П-ф 4 вопросы стр. 44

6

Европейское общество в раннее Новое время

1

Охарактеризовать изменения социальной структуры европейского общества в Раннее Новое время; рассмотреть формы социального взаимодействия в Европе в XVI-XVII вв.

Урок-исследование.

Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Новое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.

Дворяне, откупщик, джентри, буржуазия, огораживание, фермер, батрак

Называть новые социальные слои общества, новые духовные ценности, характерные для разных общественных слоев, характеризовать изменения социальной структуры европейского общества в Раннее Новое время

Взаимодействовать с одноклассниками при работе в группе, проявлять эмпатию, доказывать свою точку зрения и принимать чужую, ес-ли она убе-дительна

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно

Анализиро вать, сравниватьклассифи цировать и обобщать факты и явления, осущест влять анализ  с выделе-нием существен ных и несущественных признаков

Выражать свое отношение к роли истории в жизни общества, осмысли вать социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Учебник доп. материалы

П-ф 5 вопросы стр. 52

7

Повсед-невная жизнь

1

Рассмотреть динамику демографических процессов в XVI-XVII вв. в Европе; охарактеризовать бытовые условия жизни европейцев в XVI-XVII вв.

Комбинированный урок

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия ред­кого человека».

Знать и объяснять основные понятия, характеризовать социальное положение и образ жизни различных слоев общества.

С достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли формулировать доказывать свою точку зрения и принимать чужую, если она убедительна

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно

Анализировать,срав нивать, классифи цировать и обобщать факты и явления, осущест влять анализ  с выделе-нием существен ных и несущественных признаков

Выражать свое отношение к роли истории в жизни общества, осмысли вать социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Учебник доп. материалы

П-ф 6 вопросы стр. 57

8

Великие гуманисты Европы

1

Охарактеризовать особенности интеллектуальной жизни Европы в XVI-XVII вв.; определить мировоззренческие установки Раннего Нового времени

Урок-практикум

Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве.

Возрождение, гуманизм, обмирщение сознания, утопия, философияэнциклопедизм.

Персоналии: Эразм Роттердам-ский Томас Мор Франсуа Рабле

Опреде-лять мировоз-зренческие устои Раннего Нового времени, систематизировать историче-ский материал в таблице,   высказы-вать суждения о значении идей гума-низма и Возрожде ния для раз вития евро- пейского общества

Взаимодействовать с одноклассниками при работе в группе,   с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли формулировать  свою точку зрения и принимать чужую, если она убедительна

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели

Раскрывать значение понятий, развивать умение работать с текстом учебника и дополнительными текстами,  осущест влять анализ  с выделе-нием существен ных и несущественных признаковготовить тематичес кие сообщения и проекты,  используя дополнительную ли-тературу

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений

Учебникдоп. материалы

П-ф 7 подг. сообщен. об по теме (по выбору)

9

Мир художест-венной культуры

1

Определить основные черты Высокого Возрождения; охарактеризо- вать тенденции развития европейского искусства в XVI-XVII вв.

Урок-путешествие

От средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и её характерные черты.

Сонет, живопись скульптура фреска, пейзаж, натюрморт гравюра мадригал

Персоналии: У.Шекспир М.Сервантес Микеланджело Буонарроти Леонардо да Винчи Рафаэль Санти Питер Брейгель Альбрехт Дюрер

Характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI- XVIII вв., называть имена представителей эпохи Высокого Возрождения и их произведения, конструировать исторические образы творцов художественной культуры

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот-ветствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Давать определение понятий, нализиро вать,  срав нивать, классифицировать и обобщать факты и явления, высказывать сужде-ния об особенностях художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятеля искусства и оценку его твор-честву, представ-лять ре-зультаты исследова ний в форме творческих проектов

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений, высказы вать суждение о вкладе европей-цев в мировую культуру

Учебник презентация

П-ф 9-10, подг. проект по заданной теме («Литература эпохиВозрождения», «Живопись эпохи Возрождения», «Скульптура эпохи Возрождения», «Музыка эпохи Возрождения»)

10

Рождение новой европей-ской науки

1

Охарактеризовать научные достижения XVI-XVII вв.; определить основные направления научной мысли Европы в XVI-XVII вв.

Урок – практикум

Развитие новой науки и её влияние на технический  прогресс и самосознание человека. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Френсис Бэкон и Рене Декарт – основоположники философии Нового времени.

Картина мира, наука, метод познания, мышление, опыт

Персоналии: Николай Коперник Джордано Бруно Галилео Галилей Исаак Ньютон Френсис Бэкон Рене Декарт

Развивать умение работать с текстом учебника и дополнительными текстами, составлять таблицы, составлять и представлять устные доклады, аргументировать собственные мнения и личные позиции

Взаимодействовать с одноклассниками при работе в группе,   с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли формулировать  свою точку зрения и принимать чужую, если она убедительна

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Раскрывать значение понятий, анализиро вать и  сравни-вать,   факты и явления, уметь выделять существен ную инфор мацию из источников разных видов, пред- ставлять результаты своей работы в различной форме

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений, высказы вать суждение о вкладе ученых XVI-XVII вв. в развитие науки

Учебник доп. материалы, схема «Гелиоцентрическая система Коперника»

П-ф 10, вопросы стр. 91

11

Начало Реформа-ции в Европе. Обновле-ние христиан-ства

1

Определить причины реформации; охарактеризовать особенности лютеранского учения; рассмотреть динамику распространения лютеранства

Урок изучения нового материала

Реформация – борьба за переустройство церкви. Мартин Лютер. Протестантизм. Крестьянская война в Германии: причины, значение.

Реформы, Реформация, религиозные войны, индульгенция, протестантская, лютеранская церковь, пастор

Персоналии: Мартин Лютер Даты: 1517 1520 1521 1524-1525 1529 1555

Раскрывать причины Реформации, выявлять основные цели участия в Реформации разных социальных слоев общества, характеризовать особенности лютеранского учения, высказывать суждения о значении распространения лютеранского учения для европейцев

Формули-ровать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полно той и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с зада чами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организо-вывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Раскрывать опреде-ление понятий, анализиро вать, срав нивать, клас сифициро-вать и обобщать факты и явления,    составлять рассказ на основе учебника и другого  источникадавать характеристику исторической личности

Осознавать важность изучения истории для себя самого и общества, выражать свое отношение к роли истории в жизни общества

Учебник  доп. материалы, карта «Реформация в Европе в XVI в»

П-ф 11, вопросы стр. 99

12

Распрост-ранение Реформа-ции в Европе. Контре-формация

1

Определить общие установки кальвинизма; охарактеризовать основные направления контрреформации

Урок изучения нового материала

Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Борьба пап с Реформацией.

Кальвинистская церковь, Контрреформация, иезуиты

Персоналии Жан Кальвин Игнатий Лойола

Раскрывать основные события Реформации в Европе; объяснять значение понятий; характеризовать основные положения учения Кальвина, сравнивать основные положения кальвинизма и люте-ранства, аргументировать собственные мнения и личные позиции

Формиро вать коммуника тивные действия, направлен ные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соуче- никами, к коллектив ной работе

Самостоя тельно   организо вывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели

Давать определе ние понятий, анализиро вать, сравниватьклассифи цировать и обобщать факты и явления, составлять рассказ на основе учебника выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения

Осознавать важность изучения истории для себя самого и общества, выражать свое отношение к роли истории в жизни общества

Учебник  доп. материалы, карта «Реформация в Европе в XVI в»

П-ф 12. вопросы стр. 107

13

Королевская власть и Рефор-мация в Англии и борьба за господст-во на морях

1

Охарактеризовать тенденции политико-правового развития Англии; рассмотреть основные вехи религиозной истории королевства в XVI в.

Комбинированный урок

Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII – «религиозный реформатор». Елизавета I – «верховная правительница церковных и светских дел». Усиление Англии.

Англиканская церковь, пуритане, «кровавое законодательство» Тюдоров,  корсар, капер

Персоналии Генрих VIII Мария Кровавая Елизавета I Даты: 1521 1534 1587 1588

Называть основные этапы религиозной истории королевства в XVI веке, объяснять устройство англиканской церкви, сравнивать устройство католической и англиканской церкви, характеризовать основные направления политики Англии в данный период, научиться читать историчес кую карту, анализиро вать и обобщать данные карты,

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Давать определе-ние понятий, анализиро вать, сравниватьклассифи цировать и обобщать факты и явления, выделять существен ную инфор мацию из текстов разных видов, объяснять историчес кие явления, процессы, связи и отношения, выделяе-мые в ходе исследования учебного материала, использовать карту как источник информации,   давать характеристику историческим личностям

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшест вующих поколений

Учебник доп. материалы, карта «Реформация в Европе в XVI в.»,

П-ф 13, реферат на тему «Личность в исто-рии» (по выбору)

14

Религиоз-ные войны и укрепле-ние абсолют-ной монархии во Франции

1

Охарактеризо-вать особенности религиозной жизни во Франции в XVI в.; рассмотреть французский вариант королевского абсолютизма

Урок-исследование

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трёх Генрихов. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте.

Гугеноты, лидер, месса, Нантский эдикт, религиозная веротерпимость

Персоналии Карл IX Генрих  Наваррский Генрих III кардинал Ришелье Даты: 1562-1598 1572 1598

Называть основные этапы религиозных войн во Франции; раскрывать причины и последствия религиозных войн во Франции; сравнивать основные проявления абсолютизма во Франции и в Англии

Взаимодействовать с одноклассниками при работе в группе, проявлять эмпатию, доказывать свою точку зрения и принимать чужую, если она убедительна

Самостоя-тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно,

Давать определе-ние понятий, анализиро вать, срав-нивать, классифи-цировать и обобщать факты и явления, выделять существен ную ин формацию из текстов разных видов, давать комплекс ную харак теристику историчес ких деяте-лей, выска зывать и аргументировать свое отно-шение к ним

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осознавать важность изучения истории для самого себя и общества, выражать свое отношение к роли истории в жизни человечес кого общества, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений

Учебникдоп. материалы, карта «Реформация в Европе в XVI в.», презентация

Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях) – 4 часа.

15

Освободи-тельная  война в Нидерлан-дах. Рождение Республики Соединен-ных провинций

1

Рассмотреть причины  и определить характер революции в Нидерландах

Урок изучения нового материала

Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Голландская республика – самая экономически развитая страна в Европе.

Революция национально – освободи-тельная война, штатгаль-тер, гезы, иконобор-цы, террор, уния, республи-ка

Персоналии: Филипп II Карл V Герцог Альба Вильгельм Оранский Даты: 1566 1572 1579 1581 1609

Называть основные этапы и события Нидерландской рево-люции, систематизировать исторический мате-риал в таблице, раскрывать основные причины и значение революции в Нидер-ландах

Формули ровать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно

Давать определе-ние понятий, применять ранее полученные знания для изучения нового материала,  анализиро вать, срав-нивать, классифи-цировать и обобщать факты и явления при работе с текстом учебника и допол-нительными мате-риалами, давать   харак теристику историчес ких деятелей

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осознавать важность изучения истории для самого себя и общества,   осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений

Учебник карта «Нидерландская революция в XVI в.»

П-ф 15, вопросы стр. 139

16

Парламент против короля. Революция в Англии

1

Выявить причины и рассмотреть этапы Великой Английской революции

Урок-иследование

Установление парламентской монархии. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия.

Джентри, режим личного правления гражданская война, пуритане, кавалеры, круглоголовые,  парламентская монархия, Долгий парламент

Персоналии: Карл I Стюарт Оливер Кромвель Даты: 1640 1642 1645 1649

Называть основные события Английс-кой рево-люции, выявлять причины революции сравнивать политиче-ское устройство Англии и Франци.; высказы-вать сужде ния о роли Кромвеля в политической истории Англии, аргументировать собственные мнения и личные позиции

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно

Давать определе-ние понятий,    систематизировать материал по исто-рии рево-люции в Англии при работе с текстом учебника и допол-нительными мате-риалами,  высказывать сужде-ние о значении ревоволюции в жизни Англии

Осознавать важность изучения истории для самого себя и общества, выражать свое отношение к роли истории в жизни человечес кого общества

Учебник доп. ма-териал карты «Англия во время буржуазной революции». «Западная Европа в 1763 г.», презентация

П-ф 16. вопросы стр. 147, документ стр. 150-151

17

Путь к парламент-ской монархии

1

Проследить динамику трансформации английской политической системы и определить основные характеристики конституционной монархии в Англии

Комбинированный урок

Движение протеста. Права личности и парламентская система в Англии – создание условий для развития индустриального общества.

Левеллерыдиггеры, военная диктатура, парламентская рес-публика, протектор, протекто-рат, тори, виги

Персоналии: Джон Лильберн Джерард Уинстенли Вильгельм Оранский Анна Стюарт Даты: 1653 1651 1660 1668 1707

Уметь делать выводы, выделять общее,  систематизировать исторический материал в таблице

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли, доказыватьсвою точку зрения и принимать чужую. если она убедитель-на

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Давать определе-ние понятий,   анализиро вать, срав-нивать, классифи-цировать и обобщать факты и явления при работе с текстом учебника и допол-нительными мате-риалами, представлять результат своей работы в виде таблицы, давать   харак теристику историчес ких деятелей

Осознавать важность изучения истории для самого себя и общества, выражать свое отношение к роли истории в жизни человечес кого общества, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений

Учебник доп. ма-териал карты «Англия во время буржуазной революции». «Западная Европа в 1763 г.», презентация

П-ф 17, вопросы стр. 160,   подг. сооб. о Кромвеле

18

Между-народные отношения в XVI-XVIII вв.

1

Рассмотреть ход Тридцатилетней войны; охарактеризовать систему международных отношений в Европе в XVIII в.

Урок ознакомления с новым материалом

Международные отношения. Условия и значение Вестфальского мира. Война за испанское наследство – война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, её участники и значение.

Тринадцатилетняя война, Война за испанское наследствоСемилет-няя война, коалиция, батальон

Персоналии: Альбрехт фон Валленштейн Густав II Адольф Даты: 1618 1625 1630 1648 1756-1763

Называть существен-ные черты международных отно шений данного периода, систематизировать историчес-кий матери ал в табли це, характе ризовать систему международных отно шений в Европе в XVIII в., анализируя разные точки зре-ния о поли-тическом устройстве Европы, высказы-вать свое суждение о том, какая точка зрения соответствует эпохе Нового времени.

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организо-вывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели

Раскрывать значение понятий, анализиро вать и  сравни-вать,   факты и явления, уметь выделять существен ную инфор мацию из источников разных видов, пред- ставлять результат своей работы в различной форме

Осознавать важность изучения истории для самого себя и общества,   осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений

Учебник карты «Европа в XVII в.», «Европа в  XVIII в.», презентация

П-ф 18-19, вопросы стр. 171

Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований – 8 часов

19

Великие просветители Европы

1

Рассмотреть общий интеллектуальный «климат» Франции в XVIII в.; рассмотреть политические и социальные модели, пред лагаемые французскими просветителями

Урок ознакомления с новым материалом

Идеи Просвещения как мировоззрение буржуазии. Образование как решающий ресурс развития общества. Учение Дж.Локка. Ш.Монтескье. Вольтер. Идеи Ж.-Ж.Руссо. Экономические учения А.Смита и Ж.Тюрго.

Эпоха Просвещения, разделение властей, народный суверени-тет, энциклопедисты

Персоналии: Дж.Локк Ш.Монтес кье Вольтер Ж.-Ж.Руссо А.Смит Ж.Тюрго ЖДАламбер Д.Дидро

Характеризовать предпосылки Просве щения, объяснять основные идеи прос-ветителей, объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества, развивать умение работать с текстом учебника и дополнительными текстами,   системати-зировать историчес-кий материал в таблице

Формулировать свою точку зрения, аргументировать и доказывать ее,  выслушивать альтер-нативную и принимать ее, если она убедитель-на

Самостоя тельно   организо-вывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему,  составляют план, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Давать определения понятий,   актуализировать ранее изу-ченное, выделять главное и систематизировать выделен-ное при работе с текстом учебника и допол-нительными мате-риалами, представ-ляя результат своей работ ы в виде таблицы,   составлять рассказ на основе  отобран-ного мате-риала

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений

Учебник доп. материалы

П-ф 20, вопросы стр. 181, жокумент стр. 182-183

20

Мир художест-венной культуры Просвеще-ния

1

Ознакомить учащихся с основными направлениями развития искусства в XVIII в; определить тенденции развития искусства в VIII в.

Урок -путешествие

Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи в художественной литературе – Д.Дефо, Д.Свифт. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П.Бомарше, Ф.Шиллера, И.Гете. Живописцы знати. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия».  Музыкальное искусство эпохи Просвещения.

Классицизм

Персоналии Д.Дефо, Д.Свифт. П.Бомарше, Ф.Шиллер И.Гете Ф.Буше А.Ватто У.Хоггарт Ж.-Б.Шарден Ж.Давид И.-С.Бах В.Моцарт Л.Бетховен

Называть имена представителей эпохи Просвещения и их произведения; характеризовать особенности духовной жизни Европы   XVIII в., аргументировать собственные мнения и личные позиции

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Анализировать,срав ивать, классифицировать и обобщать факты и явления, уметь выделять существен ную инфор мацию из источников разных видов, представ лять ре-зультаты исследова ний в форме творческих проектов

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений, высказы вать суждение о вкладе деятелей эпохи Просвещения в мировую культуру

Учебник презентация

П-ф 21, подг. проект по теме «Литература эпохи Просвещения», «Те-атр эпохи Просвещения», «Жи-вописцы зна- ти». "Пев-цы третьего сословия»,  «Музыка эпохи Просвещения»   (по выбору)

21

На пути к индустри-альной эре

1

Рассмотреть взаимосвязь аграрной рево люции и про мышленного переворота; охарактеризо вать значение промышленно го переворота для экономии ческой и соци альной сферы

Комбинированны урок

Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества. Луддизм.

Аграрная революция промышленный переворот, фабрика, луддизм

Персоналии: Дж.Хагривс, Хейс, Модсли, Дж.Уатт, А.Дарби, Дж.Уикинсон

Показы-вать тенденции аграрной революции в Англии, характеризовать усло вия промы шленного переворота и     новые явления в экономи-ческой жизни страны, основные классы капиталистического общества, причины движения протеста.

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада-чами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Анализировать,срав ивать, классифицировать и обобщать основные факты и явления, строить рассуждения в форме связи простых суждений об изучаемой проблеме

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений

Учебник карта «Промышлен-ный перево-рот в Англии»

П-ф 22, вопросы стр. 203, документ стр. 204-207

22

Английские колонии в Северной Америке

1

Охарактеризовать характер первых английских поселений в Новой Англии; рассмотреть характерные черты новой американской нации

Урок изучения нового материала

Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирова-ние северо-американской нации. Конфликт с метрополией.

Колония, метропо-лия, пилигрим, «Бостонс-кое побоище», «Бостонс-кое чаепитие»

Даты: 1606 г. 1620 г. 1770 г. 1773 г.

Называть причины колонизации Америки, давать характерис тику коло- ниальному обществу, его хозяй- ственной жизни, способу управления колониями, рассматри-вать тен-денции формиро-вания североаме- риканской нации и идеологии североаме-риканского общества, аргументировать соб ственные мнения и личные позиции

Формули-ровать свою точку зрения,      с достаточ ной полно той и точностью выражать свои мысли

Самостоя тельно   организо-вывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Анализировать,срав нивать, классифи цировать и обобщать факты и явления, овладе-вать приемами решения творческих заданий составлять рассказ на основе учебника и другого  источника использовать карту как источник информа-ции

Формиро вать лич ностную мотива цию к изучению нового материала, осознавать важность изучения истории для себя самого и общества, выражать свое отношение к роли истории в жизни общества

Учебник карта «Север-ная Аме рика в 1775-1783 гг.», презентация

П-ф 23, вопросы стр. 214

23

Война за независи-мость. Создание Соединенных Штатов Америки

1

Проследить ход гражданской войны и рассмотреть последствия войны за независимость

Урок проблема

Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедли-вость. Т.Джеффер-сон и Дж.Вашинг-тон. Декларация независимости США. Образование США. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г.  устройство государства. Билль о правах.

Патриоты, лоялисты, конститу-ция, сувеерени-тет, респуб лика, федерация

Персоналии: Т.Джефферсон Дж.Вашингтон Б.Франклин Даты: 19апр.1775г. 4июля1776г. Окт. 1777 г. 1781 г. 1783 г. 1787 г.

Развивать умение работать с текстом учебника и дополнительными текстами. Называть причины войны за независимостьхарактеризовать ход военных действий, итоги и значение войны, использовать карту как источ-ник инфор-мации

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Давать определе-ние понятий, анали- зировать, сравни-вать, классифицировать и обобщать факты и явления, выделять существен ную инфор мацию из текстов разных видов, описывать объект по алгоритмудавать характеристику исторических деятелей

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала, осознавать важность изучения истории для самого себя и общества, выражать свое отношение к роли истории в жизни человечес кого общества, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений

Учебник доп. материалы, карта «Север-ная Аме рика в 1775-1783 гг.», презентация

П-ф 24, вопросы стр. 225, документ стр. 226, подг. сообщен. о Джефферсоне, Вашингто-не, Франклине (по выбору)

24

Франция в XVIII в. причины и начало Великой Французс-кой революции

1

Выявить причины Великой Французской революции и охарактеризовать ее начальный этап

Урок знакомства с новым материалом

Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция. От Генеральных штатов к Учредительному собранию. О.Мирабо. Жильбер де Лафайет.

Третье сословие, кризис, голодный поход, Национальное собрание. Учреди-тельное собрание

Персоналии: Людовик XV, Жак Тюрго, Оноре де Мирабо, Жильбер де Лафайет Даты: 14 июля 1789 г.

Развивать умение работать с текстом учебника выявлять предпосылки и причины   великой французс-кой рево-люции, характери-зовать начальный этап рево-люции, систематизировать исторический материал в таблице

Формули-ровать свою точку зрения,      с достаточ ной полно той и точностью выражать свои мысли слушать и слышать друг друга

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели

Давать определения понятий,     анали- зировать, сравни-вать, классифицировать и обобщать факты и явления, выделять главное и систематизировать выделен-ное при работе с текстом учебника и допол-нительными мате-риалами, представ-ляя результат своей работ ы в виде таблицы,   составлять рассказ на основе  отобран-ного мате-риала

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала,   выражать свое отношение к роли истории в жизни человечес кого общества, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений

Учебник доп. материалы, карты «Запад-ная Европа в 1789 г.», «Начало Великой французской револю-ции»

П-ф 24, воп-рос 3 стр. 238

25

Великая французс-кая революцияОт монар-хии к рес-публике

1

Рассмотреть динамику революционных событий во Франции; охарактеризовать особенности якобинского  режима

Урок-исследование

Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Свержение монархии. Парижская коммуна. Новые декреты. Дантон, Марат, Робеспьер. Провозглашение республики. Казнь Людовика XIV. Якобинская диктатура и террор.

Белая эмиграция,жирондис-ты, якобинцы, правые, левые, Комитет общественного спасения, Диктатура, гильотина, декрет

Персоналии: Людовик XVI, Дантон, Марат, Робеспьер, Жак Ру, Наполеон Бонапарт Даты: 26 авг.1789г. 5-6 окт.1789 1791 г. 10авг.1792 г. 20сент. 1792 21янв.1793г.

Развивать умение работать с текстом учебника, систематизировать исторический материал в таблице; называть основные события революции характеризовать особенности взглядов членов политических клубов,  тенденции установления якобин-ской диктатуры, аргументировать собственные мнения и личные позиции

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Давать определе-ние понятий, анализиро вать, срав нивать, классифи-цировать и обобщать факты и явления, выделять существен ную инфо рмацию из текстов разных видов, устанавливать причинно-следственные связи,  давать  характеристику историческим дея телям

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала,   выражать свое отношение к роли истории в жизни человечес кого общества, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений, высказы-вать оце-ночные суждения о деятелель-ности участников революции

Учебник  доп. материалы, карты «Начало Великой французской револю-ции»,  «Борьба  револю-ционной Фран-ции с внешней и внут-ренней контрреволюци-ей в 1792- 1794 гг.»

П-ф 25,  вопросы стр. 250, документ стр. 251

26

Великая французс-кая рево-люция. От якобин-ской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

1

Установить причины падения якобинского режима; охарактеризовать режим Директории

Урок-исследование

Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера. Термидорианский переворот и расправа с противникамиКонституция 1795 г. Генерал Бонапарт и установление консульства. Значение великой французской революции.

Умерен-ные, снисходи-тельные, «бешеные» Термидорианцы, Директо-рия

Персоналии: Наполеон Бонапарт Даты 27 июля 1794 г. 1795 г. 9-10 нояб.1799г

Раскрывать причины падения якобинского режима, характери-зовать особеннос-ти режима Директо-рии , системати-зировать истори- ческий материал в таблице, аргументировать собственные мнения и личные позиции

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Давать определе-ние понятий, анализиро вать, срав нивать, классифи-цировать и обоб-щать фак-ты и явле-ния, систе матизировать истори ческий материал,  устанавливать при-чинно-следственные связи, использо вать ранее получен-ные зна-ния,  пред-ставлять результат своей работы в  таблице, давать  характеристику историческим дея телям

Формиро вать лич ностную мотивацию к изучению материала,   выражать свое отношение к роли истории в жизни человечес кого общества, осмысли вать социально-нравствен ный опыт предшествующих поколений, высказы-вать оце-ночные суждения об истори-ческих событиях

Учебник  доп. материалы, карта   «Борьба  револю-ционной Фран-ции с внешней и внут-ренней контрреволюци-ей в 1792- 1794 гг.»

П-ф 26, воп-рос 11 стр. 262

Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации – 2 часа

27

Государст-ва Востока: традицион-ное общество в эпоху раннего Нового времени

1

Дать характеристику традиционному восточному обществу

Урок ознакомления с новым материалом

Деревенская община и ее различия в разных цивилизациях. Государство – регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Религия Востока.

Конфуцианство буддизм индуизм синтоизм

Давать харак-теристику традиционному обществу Востока, выделять различия, характери-зовать тенденции религиозных учений Востока, анализировать и обобщать данные карты

Формули ровать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   органи-зовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учеб ную проб лему, выби рать сред ства дости жения цели из предложенных, а так же искать самостоя тельно, прогнози ровать результат    усвоения материала

Давать опреде-ления понятий, анализиро вать,  сравни-вать классифци ровать и обобщать факты и явления, осуществ лять выбор наиболее эффектив ных способов решения образовательных задач в зависимости от конк-ретных условий

Формиро вать познава тельный интерес

Учебник доп материалы, карта «Индия, Китай, Япония в  XVI-XVII вв.».

П-ф 29-30

28

Государст-ва Востока. Начало европейс-кой колони-зации

Определить тенденции развития восточных государств

Комбинированный урок

Разрушение традиционных восточных обществ европейскими колонизаторами. Соперничество Франции, Англии и Португалии за Индию. «Закрытие Китая». Китай и Европа. Правление сегунов.в Японии. Сословный характер общества. «Закрытие» Японии.

Самурай, регламентация,   могол, клан, сипай, богдыхан деспотия сегунат

Персоналии: Бабур Акбар Даты: 1526 г. 1644 г. 1739 г. 1757 г

Характери-зовать тенденции развития восточных государств, применять понятийный аппарат историчес кого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности значения событий и явлений

Формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга,  с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуника ции

Самостоя тельно   организовывать учебное взаимодействие в группе, обнаружи вать и формулиро вать учебную проблему, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоя тельно, прогнози ровать результат  и уровень усвоения материала

Давать определе-ние понятий, анализиро вать, сравниватьклассифи цировать и обобщать факты и явления, выделять существен ную инфор мацию из текста, объяснять историчес кие явления, процессы, связи и отношениявыделяе-мые в ходе исследования учебного материала

Формиро вать познава тельный интерес, давать оценку действиям колонизаторов

Учебник карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV -  середине XVII вв.», презентация

П-ф 31, вопросы стр 284, документ стр. 284-285

Повторение – 2  часа

29-30

Повторе-ние

2

Систематизировать и обобщить исторический материал по курсу «Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800 гг.»

Урок систематизации знаний Урок контроля знаний

Материал по курсу «Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800 гг.»

Основные понятия, персоналии, даты и события по изученной теме

Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду, выполнять тестовые контрольные задания по   образцу ГИА

Формулировать свою точку зрения,     с достаточ ной полнотой и точностью выражать свои мысли

Самостоятельно выделять и формулировать позна вательную цель, использо-вать  общие приемы решения поставленных задач

Осуществлять анализ, обобщать факты и явления, осуществ лять выбор наиболее эффектив ных способов решения познавательных и творчес-ких  задач

Формиро вать познава тельный интерес, определять причины успеха /неуспеха

Учебникдоп. материалы тест

Подг. к тесту