РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ РОССИИ
ДЛЯ 11 класса
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Содержание учебного курса
3. Требования к уровню подготовки учащихся
4. Компетенции
5. Учебно-тематический план
6. Диагностика контроля
7. Система оценки достижений учащихся
8. Учебно-методический комплекс
9. Календарно-тематическое планирование
1. Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральной примерной программы
по истории (базовый уровень), соответствует Федеральному компоненту
государственного стандарта среднего (полного) общего образования в области
история (базовый уровень) МО РФ 2004г. Планирование конкретизирует содержание
предметных тем образовательного стандарта и обеспечивает изучение истории
России во втором концентре, дает распределение учебных часов по темам курса,
определяет минимальный набор самостоятельных и практических работ, выполняемых
учащимися.
В Федеральном базисном учебном плане
отводится 140 часов для обязательного изучения предмета «История» на ступени
среднего (полного) общего образования на базовом уровне, в том числе в
10 и 11 классах по 70 часов. Из них – на изучение истории
России в 10 классе (с древнейших времен до конца 19 века) – не менее 36 часов,
на Всеобщую историю – не менее 24 часов и 10 часов – резерв свободного времени.
На основании Федерального базисного учебного плана и в соответствии с учебным
планом школы планирование по истории России рассчитано на 36 учебных часов Согласно рекомендации Примерной программы по истории
планирую изучение истории России в 11 классе завершить началом ХХI века.
Планирование предназначено для учащихся 11 А, Б, В классов, изучающих
курс на базовом уровне. Для учащихся этих классов история не является
профильным предметом и поэтому, главная задача учителя – создать условия для
формирования базовых или основных компетенций.
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
1. Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и
социальных установок, идеологических доктрин;
2. Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности;
3. Освоение систематизированных знаний об истории человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России во
всемирно-историческом процессе;
4. Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного
анализа исторической информации;
5. Формирование исторического мышления — способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять
различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять
собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Цели курса:
1. Знать исторические термины, основные периоды отечественной истории
ХХ века и этапы наиболее масштабных событий.
2. Указывать последовательность событий в рамках того иди иного
периода.
З. Называть: место, обстоятельства, участников событий, крупнейших
государственных и общественных деятелей, основные политические течения,
партийные организации, выдающихся представителей и достижения науки и культуры,
известных полководцев, участников военных событий.
4. Показывать на исторической карте территорию России, промышленные
центры, места военных сражений.
5. Проводить поиск (устно или письменно) о наиболее значимых событиях
отечественной истории.
При этом отбор фактического материала осуществлялся таким образом,
чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств
учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей
страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширения знаний не
только по истории своей Родины, но своего города.
В ходе изложения учебного материала используются активные метод
обучения: урок, сочетающий опрос с объяснением; лекция с элементами беседы;
работа документами; составление логических схем; заполнение сравнительных
таблиц; решение проблемных задач; работа по вопросам; практическая работа.
Курс предполагает наличие межкурсовых связей — с курсом Новая история,
Новейшая история, межпредметных — Обществознание.
Курс «История России ХХ — ХХI века» является последним этапом изучения
истории России и призван решить такие образовательные задачи:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины,
к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и
всемирной историк в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
- овладение методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
-формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей жизни в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
- формирование толерантного отношения к представителям других народов и
стран.
Формы контроля знаний на уроке: устные и
письменные ответы, тесты, сравнительные таблицы, сообщения учащихся. Формы
итоговой аттестации: контрольные и самостоятельные работы по темам (разделам),
тестирование, промежуточная аттестация за курс обучения.
2. Содержание
учебного курса
История
России ХХ - начала ХХI вв. (36ч.)
Россия
в начале ХХ века. (4 ч.) Утверждение капиталистической модели
экономического развития. Завершение промышленного переворота. Российский
монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в
экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А.
Столыпина. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях
форсированной модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в
жизни крестьянства.
Идейные течения, политические
партии и общественные движения в России на рубеже веков XIX-XX вв. Революция
1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского парламентаризма. «Восточный
вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических
союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг. Россия в Первой
мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское общество.
Общественно-политический кризис накануне 1917
г. Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие
системы образования. Научные достижения российских ученых. Возрождение
национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии
художественной культуры. Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ
в. Русская религиозная философия. Отражение духовного кризиса в художественной
культуре декаданса.
Революция
1917 г. И Гражданская война в России (4ч.) Революция 1917
г. Падение самодержавия. Временное правительство и Советы. Провозглашение
России республикой. «Революционное оборончество» – сторонники и противники.
Кризис власти. Маргинализация общества. Разложение армии, углубление
экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости
демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение Советской
власти. Характер событий октября 1917 г. В оценках современников и историков.
Первые декреты Советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир. Создание РСФСР. Конституция 1918
г. Формирование однопартийной системы в России. Гражданская война и
иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели и идеология
противоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный»
террор. Причины поражения белого движения.
Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской
войны. Переход к новой экономической политике.
Советское
общество в 1922-1941 гг.(4 ч.) Образование
СССР. Полемика о принципах национально-государственного строительства. Партийные
дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Концепция построения
социализма в отдельно взятой стране. Успехи, противоречия и кризисы НЭПа.
Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного социально-экономического
развития. Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее
социальные и экономические последствия. Противоречия социалистической
модернизации. Конституция 1936 г. Централизованная (командная) система
управления. Мобилизационный характер советской экономики. Власть
партийно-государственного аппарата. Номенклатура. Культ личности И.В.Сталина.
Массовые репрессии.
Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х – 1930-х гг.
Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и итоги «культурной революции».
Создание советской системы образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг. Русское
зарубежье. Раскол в РПЦ. Внешнеполитическая стратегия СССР в период между
мировыми войнами. Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале
1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его
последствия. Военные столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки
Халхин-гол. Советско-германские отношения в 1939-1940 гг. Политика СССР на
начальном этапе Второй мировой войны. Расширение территории Советского Союза.
СССР в
годы Великой Отечественной войны (6 ч.). Нападение
Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы военных действий.
Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на советской
территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и
международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войск
агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе
войны. Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в Европе.
Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией. Развитие
советского военного искусства.
Мобилизация страны на войну.
Народное ополчение. Партизанское движение и его вклад в Победу. Перевод экономики
СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и производственных мощностей на
восток страны. Идеология и культура в военные годы. Русская Православная
церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу. СССР в
антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и Потсдаме и
их решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны. Цена
Победы. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного
устройства мира.
СССР в
первые послевоенные десятилетия (4ч.). Социально-экономическое
положение СССР после войны. Мобилизационные методы восстановление хозяйства.
Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война и ее влияние на
экономику и внешнюю политику страны. Создание ракетно-ядерного оружия в СССР. Борьба
за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. ХХ съезд КПСС и
осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма. Экономические
реформы 1950-х – начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и управления.
Биполярный характер послевоенной системы международных отношений. Формирование
мировой социалистической системы. СССР в глобальных и региональных конфликтах в
1950-х – начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение.
Духовная жизнь в послевоенные годы.
Ужесточение партийного контроля над сферой культуры. Демократизация
общественной жизни в период «оттепели». Научно-техническое развитие СССР,
достижения в освоении космоса.
СССР в
середине 1960-х – начале 1980-х гг.(3 ч.) Экономические
реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научно-технического прогресса.
Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики» и
коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития. Концепция
развитого социализма. Конституция 1977
г. Диссидентское и правозащитное движения. Попытки преодоления кризисных
тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х – начала 1980-х гг.
Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина
Брежнева». Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский
процесс. Политика разрядки и причины ее срыва. Афганская война и ее
последствия.
Советская культура середины 1960-х – начала 1980-х гг. Новые течения в
художественном творчестве. Роль советской науки в развертывании
научно-технической революции.
Советское
общество в 1985-1991 гг. (4ч.) Попытки модернизации советской
экономики и политической системы во второй половине 1980-х гг. Стратегия
«ускорения» социально-экономического развития и ее противоречия. Введение
принципов самоокупаемости и хозрасчета, начало развития предпринимательства.
Кризис потребления и подъем забастовочного движения в 1989
г. Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ.
Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Кризис
коммунистической идеологии. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского
общества. Причины роста напряженности в межэтнических отношениях. Подъем
национальных движений в союзных республиках и политика руководства СССР.
Декларации о суверенитете союзных республик. Августовские события 1991
г. Причины распада СССР.
«Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая стратегия.
Советско-американский диалог во второй половине 1980-х гг. Распад мировой
социалистической системы.
Российская Федерация (1991-2013гг.)(7ч.) Становление
новой российской государственности. Политический кризис сентября-октября 1993
г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993
г. Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг.
Складывание новых политических партий и движений. Межнациональные и
межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние
на российское общество. Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.
«Шоковая терапия». Структурная перестройка экономики, изменение отношений
собственности. Дискуссия о результатах социально-экономических и политических
реформ 1990-х гг. Президентские выборы 2000
г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и
политическую стабильность, упрочение национальной безопасности, достойное для
России место в мировом сообществе. Изменение в расстановке
социально-политических сил. Роль политических технологий в
общественно-политической жизни страны. Парламентские выборы 2003.-2013гг. и
президентские выборы 2004-2012гг.
Участие России в формировании современной международно-правовой системы. Россия
в мировых интеграционных процессах. Российская Федерация в составе Содружества
независимых государств. Россия и вызовы глобализации. Россия и проблемы борьбы
с международным терроризмом.
Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и
информационной открытости общества. Россия в современном мире.
3. Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения истории на базовом уровне ученик
должен знать
• основные факты, процессы и явления, позволяющие понимать
целостность и системность отечественной и всемирной истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических событий;
• современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
• историческую обусловленность современных общественных
процессов;
• особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
уметь
• проводить поиск исторической информации в источниках
разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в
разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения,
исторические сюжеты и исторические объяснения;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями
и на этой основе реконструировать образ исторического прошлого;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала
в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
• определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни, опираясь на свое представление об их исторической
обусловленности;
• критически оценивать получаемую извне социальную
информацию, используя навыки исторического анализа;
• уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с
историческими формами социального поведения;
осознавать себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина
России.
4.
Компетенции
Процесс активизации
учебно-познавательной деятельности на уроках истории является основой и залогом
формирования ключевых компетенций школьников. В технологическом смысле
познавательная активность обеспечивается за счет:
·
внедрением эффективных педагогических технологий;
·
постоянным использованием межпредметных связей,
повышающих научный уровень образования;
·
использованием информационно-коммуникационных
технологий;
·
организацией процесса личностного осмыслением
исторического опыта.
Одним из условий
формирования ключевых компетенций является – внедрение современных
педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии
обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью
использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового
опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт
каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на
атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных
решений.
Формируемые ключевые компетенции:
- информационно-поисковая;
- учебно-познавательная;
- общекультурная;
- ценностно-смысловая;
- коммуникативная;
- компетенция личностного самоопределения;
- социально-трудовой компетенция.
Механизмы
формирования ключевых компетенций обучающихся.
Ключевые компетенции направлены на получение знаний, умение решать проблемы,
организовывать свои приемы получения знаний, на поиск информации, умение
работать с документами, на сотрудничество в группах и адаптацию в современном
обществе. Формирование учебно-познавательных компетенций предполагается
осуществлять через использование компьютерных технологий и средств, а также
проектную деятельность. Формирование коммуникативных компетенций связано
с организацией работы в группах, умением выступать с докладами, сообщениями, с
умением вести диалог, находить компромиссы. Информационные компетенции предполагается
формировать через самостоятельную работу с различными источниками информации:
учебниками, словарями и т.д., через организацию самостоятельной работы с учетом
возрастных особенностей и умственных способностей обучающихся. Формирование здоровьесберегающих
компетенций связано с использованием индивидуальных средств и методов
обучения. Коммуникативне компетенции формируются в ходе организации
самостоятельной и индивидуальной работы, самоконтроль, устные ответы,
сообщения. Формирование ценностно-смысловых компетенций связано с
осуществлением индивидуальной и творческой деятельностью при работе на уроке и
во внеурочное время при выполнении творческих заданий ( сочинение,
презентация).
1. Общекультурную
компетентность – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо
осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности
национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного времени.
2.
Социально-трудовую компетентность – означает владение
знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности. В эту компетенцию
входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений.
Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности.
3.
Информационная компетенция. При помощи реальных
объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, копир,
модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта,
СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с
информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так
же в окружающем мире.
4.
Коммуникативную компетентность включает знание
необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и
событиями, навыки работы в группе. Владение различными социальными ролями в
коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. Чтобы освоить эту компетенцию
в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество объектов
коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в
рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
5.
Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в
сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция
обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной
деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика
и программа его жизнедеятельности в целом.
6. Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда
входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными
навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из
реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях,
эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются
требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от
домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных,
статистических и иных методов познания.
7. Личностного
самоопределения – знания о человеке, его внутреннем
мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях,
способностях, ценностях, целях, идеалах.
5. Учебно-тематический план
ИСТОРИЯ РОССИИ ХХ-ХХI вв.
|
№
урока
|
Название
разделов, тем уроков
|
Кол-во часов
|
Кол-во контрольных работ*, промежуточная аттестация**
|
|
Россия в начале ХХ века. (4 ч.)
|
4
|
1
|
|
1
|
Правила поведения на
уроках истории. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина
|
1
|
|
|
2
|
Революция 1905-1907 гг.
и ее итоги. Становление российского парламентаризма
|
1
|
|
|
3
|
Россия в Первой мировой войне
1914-1918 гг. Духовная жизнь российского общества.
|
1
|
|
|
4
|
Повторительно-обобщающий
урок «Россия в начале ХХ века»
|
1
|
*
|
|
Революция 1917
г. И Гражданская война в России
|
4
|
|
|
5
|
Революция 1917
г. Утверждение Советской власти
|
1
|
|
|
6
|
Утверждение Советской
власти
|
1
|
|
|
7
|
Гражданская война
|
1
|
|
|
8
|
Переход к новой
экономической политике
|
1
|
|
|
Советское общество в 1922-1941 гг
|
4
|
1
|
|
9
|
Индустриализация и
коллективизация
|
1
|
|
|
10
|
Власть
партийно-государственного аппарата. Создание советской системы образования
|
1
|
|
|
11
|
Внешняя политика в 30гг.
Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами
|
1
|
|
|
12
|
Повторительно-обобщающий
урок «Революция 1917 г. Гражданская война в России. Советское общество в
1922-1941 гг »
|
1
|
*
|
|
СССР в годы Великой Отечественной войны
|
6
|
1
|
|
13.
|
Нападение Германии на
СССР. Победа под Москвой
|
1
|
|
|
14
|
Основные этапы военных
действий. Капитуляция нацистской Германии, Японии
|
1
|
|
|
15
|
Мобилизация страны на
войну
|
1
|
|
|
16
|
СССР в антигитлеровской
коалиции
|
1
|
|
|
17
|
Итоги Великой
Отечественной войны.
|
1
|
|
|
18
|
Повторительно-обобщающий
урок «СССР в годы Великой Отечественной войны »
|
1
|
*
|
|
СССР в первые послевоенные десятилетия
|
4
|
|
|
19
|
Холодная война и ее
влияние на экономику и внешнюю политику страны. Формирование мировой
социалистической системы
|
1
|
|
|
20
|
ХХ съезд КПСС и
осуждение культа личности.
|
1
|
|
|
21
|
Биполярный характер
послевоенной системы международных отношений. . Карибский кризис
|
1
|
|
|
22
|
Духовная жизнь в
послевоенные годы
|
1
|
|
|
СССР в середине 1960-х – начале 1980-х гг
|
3
|
|
|
23
|
«Застой» как проявление
кризиса советской модели развития
|
1
|
|
|
24
|
СССР в глобальных и
региональных конфликтах середины 1960-х – начала 1980-х гг.
|
1
|
|
|
25
|
Советская культура
середины 60-начале 80-х гг.
|
1
|
|
|
Советское общество в 1985-1991 гг.
|
4
|
1
|
|
26
|
Попытки модернизации
советской экономики и политической системы во второй половине 1980-х гг.
Распада СССР.
|
1
|
|
|
27
|
Политика «гласности».
|
1
|
|
|
28
|
«Новое политическое
мышление»
|
1
|
|
|
29
|
Повторение « СССР в
первые послевоенные десятилетия. Советское общество в середине
1960-1991гг.»
|
1
|
*
|
|
Российская Федерация (1991-2013гг)
|
7
|
1
|
|
30
|
«Шоковая терапия» в
экономике
|
1
|
|
|
31
|
. Становление новой
российской государственности.
|
1
|
|
|
32
|
Россия на рубеже веков
Россия в мировых интеграционных процессах
|
1
|
|
|
33
|
Россия в современном
мире
Курс на укрепление государственности,
экономический подъем (2000-2013гг.)
|
1
|
|
|
34
|
Российская культура в
условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытости
|
1
|
|
|
35
|
Россия в современном мире
|
1
|
|
|
36
|
Итоговое занятие по курсу История России
|
1
|
**
|
|
ИТОГО
|
|
36
|
5
|
6. Диагностика
контроля
Сводная таблица по формам диагностики контроля
|
форма контроля
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
Итого
|
|
Контрольная
работа
|
2
|
2
|
4
|
|
Промежуточная
аттестация
|
-
|
1
|
1
|
|
Кол-во
плановых контрольных, работ, промежуточная аттестация
|
2
|
3
|
5
|
Формы диагностики контроля
|
№п\п
|
Тема
|
Форма
|
Количество часов
|
Класс
|
|
1.
|
Россия в начале ХХ века
|
Контрольная работа
|
1
|
11 А, Б, В
|
|
2.
|
Революция 1917 г. И Гражданская война в России Советское
общество в 1922-1941 гг
|
Контрольная работа
|
1
|
11 А, Б, В
|
|
3.
|
СССР в годы Великой Отечественной войны
|
Контрольная работа
|
1
|
11 А, Б, В
|
|
4.
|
СССР в первые послевоенные десятилетия. Советское
общество в середине 1960-1991гг
|
Контрольная работа
|
1
|
11 А, Б, В
|
|
5.
|
Итоговое занятие по курсу История России
|
Промежуточная аттестация
|
1
|
11 А, Б, В
|
7. Система оценки достижений учащихся
за
устные ответы:
Оценка «пять» ставится, если ученик:
1) показывает глубокое и полное знание и понимание всего
объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) умеет составить полный и правильный ответ на основе
изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет
полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более
одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «четыре» ставится, если ученик:
1) показывает знания всего изученного программного
материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает
на дополнительные вопросы учителя.
2) умеет самостоятельно выделять главные положения в
изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) не обладает достаточным навыком работы со справочной
литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «три» ставится, если ученик:
1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет
пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно;
3) показывает недостаточную сформированность отдельных
знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
4) допустил ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5) не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых
для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и
основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно
понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений
при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «два» ставится, если ученик:
1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2) не делает выводов и обобщений.
3) не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух
грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Не менее важна способность ученика письменного изложения
своих знаний посредством самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «пять» ставится, если ученик:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка «четыре» ставится, если ученик
выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2) или не более двух недочетов.
Оценка «три» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1) не более двух грубых ошибок;
2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета;
3) или не более двух-трех негрубых ошибок;
4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка «два» ставится, если ученик:
1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму,
при которой может быть выставлена оценка «три»;
2) или если правильно выполнил менее половины работы.
8. Учебно-методический комплекс
литература для учителя
Сборник нормативных документов. История/ Составители: Э.Д.Днепров. А.Г.
Аркадьев. – М.: «Дрофа», 2012
История России. 10-11 классы. Программы общеобразовательных учреждений.
История. Обществознание. 5-11 классы. - М.: «Просвещение», 2013
.Левандовский А.А., Ю.А.Щетинов, С.В.Мироненко. История России ХХ –
начало ХХI века: учебник для 11 класса общеобразовательных
учреждений: базовый уровень. Рекомендовано МОиНРФ. Серия МГУ- школе.- М.:
«Просвещение», 2010
О. А. Бондаренко История России 11 класс. Поурочные планы по учебнику
А. А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «Россия в ХХ веке» / В 2
частях . Часть 1 —2 Волгоград: Учитель – АСТ, 2013
Л. Н. Алексашкина ЕГЭ. История. Полный курс. Самостоятельная
подготовка. – М.: «Экзамен», 2015
Андреевская, Т. П., Викторов Ю. М. Задания-тесты. История России: конец
ХIХ-ХХ век. – СП6.: СМИО Пресс, 2010
Данилов А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России» / А. А.
Данилов, Л. Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2007
Огоновская И. С. История России. Универсальное пособие для школьников и
абитуриентов.. — Екатеринбург: У-Фактория, 2002
О. В.Владимирова История. Експресс- репетитор, для подготовки к ЕГЭ
«Россия в ХХ веке». — М.:ВСТ: Астрель. 2010
Россия. ХХ век. Документы и материалы. В 2 кн. – М., 2004
Хрестоматия по истории государства и права России. – М., 2001.
Литература для ученика
Левандовский А.А., Ю.А.Щетинов, С.В.Мироненко. История России ХХ –
начало ХХI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений:
базовый уровень. Рекомендовано МОиНРФ. Серия МГУ- школе.- М.: «Просвещение»,
2010
Великая Отечественная война. 1941 —1945.
Военно-исторические очерки. В 4 кн.— М.,1995—1999.
Н.В. Загладин Отечестенная культура ХХ – начала ХХI века:
искусство и художественная жизнь, наука, образование, спорт. – М., 2005
История Россия в лицах: биографический словарь / под общ. Ред. В. В. Каргалова.
– М. Русское слово, 1997
В.В. Кириллов. Отечественная история в таблицах и схемах. – М.:
«Эксмо», 2014
Политические партии
России: история и современность. — М., 2000.
Справочник для школьников и абитуриентов. История.
Даты. – 3-е изд. – М.: «Экзамен», 2014
Электронные материалы, Интернет- ресурсы
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
Уроки истории России. («Кирилл и Мефодий»)
Универсальная энциклопедия «Кругосвет». – М.: 2001. Режим доступа:
http/ www.krugosvet. Ru
История Ру (хронология, карты) / http:/www.istoria. ru
Кимы: Контрольно-измерительные материалы по истории России. ФИПИ.
Образовательный портал для подготовки к экзаменам Режим доступа: http://hist.reshuege.ru/methodist
Оборудование:
Картины, альбомы, раздаточный материал
Настенные исторические карты
Статические экранные пособия
Мультимедийный проектор.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.