Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по Истории России. Конец XVI - XVIII вв. Новая история. Конец XI - XVII вв. для 7 класса

Рабочая программа по Истории России. Конец XVI - XVIII вв. Новая история. Конец XI - XVII вв. для 7 класса

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» имени Героя Советского Союза С.Ф. Зинченко пос. Глушицкий муниципального района Большечерниговский Самарской области




Согласовано: Утверждаю:

Зам.директора по УР Директор ГБОУ СОШ «ОЦ» им. С.Ф Зинченко

___________Г.А. Ларгина пос. Глушицкий

___________С.Г.Дьяченко

«____» ____________20___г. «____»_____________20__г.


Рабочая программа

по Истории России. Конец XVI-XVIII вв.

Новая история. Конец XIXVII вв.

для 7 класса

(уровень: общеобразовательный)

Учитель: Емельянов Сергей Владимирович

Квалификационная категория -II

Рабочая программа по истории составлена на основе примерной государственной программы по истории для общеобразовательных школ (Рабочая программа по истории России. Конец XVI-XVIII вв.,

Новая история. Конец XIXVII вв. составлено на основе Рабочие программы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов История России Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной 6-9 классы М. Просвещение, 2011 г; по Всеобщей истории. Новая история 1500-1800 гг. по учебнику А.Я. Юдовская, П.А. Баранов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории М. Просвещение, 2011 г)


Программа рассмотрена  на  заседании  школьного методического объединения

Протокол от «____» __________2015 г. № ____

Руководитель _________(__________________________)


2015 год


Пояснительная записка

Рабочая программа по истории составлена на основании  следующих нормативно- правовых документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,

2. Законом Российской Федерации « Об образовании» (статья 7)

3. Регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Самарской области (приказ Министерства образования и науки Самарской области от 04.04.2005г. №55- од)

4. Учебного плана Благодатовского филиала ГБОУ СОШ «ОЦ» им. С.Ф. Зинченко пос. Глушицкий

5. Рабочая программа по истории составлена на основе примерной государственной программы по истории для общеобразовательных школ (Рабочая программа по истории России. Конец XVI-XVIII вв., Новая история. Конец XIXVII вв. составлено на основе Рабочие программы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов История России Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной 6-9 классы М. Просвещение, 2011 г; по Всеобщей истории. Новая история 1500-1800 гг. по учебнику А.Я. Юдовская, П.А. Баранов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории М. Просвещение, 2011 г

Место учебного предмета

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета.

Программа 7-го класса включает 68 часов истории (из расчета 2 часа в неделю), из них История России – 40 часа, Новая история - 28 часов. Курс изучается последовательно.

Цели и задачи реализации учебного предмета.

Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнической, социальной культурной самоидентификации в современном мире;

- формирование у учащегося целостного представления об историческом пути государств, и о судьбах населяющих их народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупнейших деятелях;

- воспитание патриотизма, уважения к правам и свободам другого человека, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе;

- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи;

- формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.

Межпредметные связи изучения предмета.

Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:

- воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое народа России;

- осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;

- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов; толерантность как норма осознанного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере.

Метапредметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (определение и ограничение понятий, установление причинно- следственных и родовидовых связей);

- использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и интернетресурсов;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;

- владение умениями работать в группе, слушать партнера и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно решать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.

Предметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:

- формирование у учащихся уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;

- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоиндификации личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми;

- овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории;

- формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий прошлого и современности, осмысления жизни в современном мире;

- развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию событиях и явлениях прошлого, раскрывая ее познавательную ценность;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;

-приобретение опыта активного освоения исторического и культурного наследия, стремления сохранять и приумножать культурное наследие;

- создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Содержание учебного предмета

В результате изучения курса новой истории учащиеся 7 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XVIXVIII в.в:

периодизация Нового времени

особенности ментальности человека Нового времени

преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным

причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества

дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью

модернизации

бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма

новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий

дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность

может реализовать свои «прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»

использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй

международные конфликты, приводившие к войнам

особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости

важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека

изменения в повседневной жизни человека.

познакомить учащихся с основными событиями российской истории XVI – XVIII века, включающими в себя многообразие форм

исторического бытия и деятельности людей

представить разнообразные варианты объяснения событий истории и отражения их в современной жизни

расширить представления школьников об основных источниках знаний по истории России, выявить их специфику для XVI – XVIII века

продолжить обучение приемам исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей,

целей и результатов деятельности людей)

научить применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий

создать условия для формирования ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального,

духовного, нравственного опыта людей конца века, восприятия идей гуманизма, патриотизма и взаимопонимания между народами

способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, приобщению к ценностям национальной культуры, воспитанию

уважения к истории, культуре, традициям народов России, стремлению сохранять и приумножать культурное достояние своей страны.




Структура курса.

История нового времени(28 ч)

Введение.

Европа в конце средневековья

Понятие, периодизация и хронологические рамки Нового времени. Источники по истории Нового времени.

Европа в конце XV-начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый свет.

Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI-начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Европейская культура XVI-XVIII в. Развитие науки (переворот в естествознании, возникновение новой картины мира) ; выдающиеся ученые и изобретатели.

Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры (барокко, классицизм) . становление театра.

Абсолютные монархии Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI-начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование централизованных национальных государств в Европе.

Реформация и контрреформация. Начало Реформации; М.Лютер. развитие Реформации и крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII-XVIII в.

Английская революция XVII века: причины, участники, этапы. Провозглашение республики. О.Кромвель. Итоги и значение.

Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVII-XVIII в. Начало промышленного переворота. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Буржуазия нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои общества. Законы о нищих. Главные беды – эпидемии, голод и войны. Изменения в структуре питания и в моде.

Просветители XVIII в. Идеи просвещения. Экономические учения А. Смита, Ж.Тюрго. Художественная культура. Особенности развития литературы и музыки. Развитие естественных наук. Отражение идеалов Просвещения в художественной литературе.

Война североамериканских колоний за независимость. Предпосылки, участники, основные события войны. Образование США. «Отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Страны Востока в XVI-XVIII в

Османская империя: от могущества к упадку.

Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.

Империя Цин в Китае.

Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

Международные отношения середины XVII-XVIII в.

Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.


Россия на рубеже XVI-XVII вв.(40ч)

Россия на рубеже XVI- XVII вв.

Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.

Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.

Россия в XVII в

Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.

Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руковод­ством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.

Россия в первой половине XVIII века.

Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков.

Россия во второй половине XVIII века

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.

Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.

Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.

Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.

Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.

Россия во второй половине XVIII в.

Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.

Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.

Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.

Русская культура второй половины XVIII в.

Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.0

Тематический план

Тема раздела

Кол-во часов

В том числе

тесты

контрольные работы

Новая история

28





Часть: I

Введение.

Европа и мир в начале нового времени

1

15



3



1

Часть: II

Эпоха просвещения. Время преобразования.

7

1

1

Часть: III

Традиционное общество в раннее новое время.

4

1

1


Итоговое повторение

1

1


ИСТОРИЯ РОССИИ

40



Часть: I

Россия на рубеже XVI-XVII вв.

4

1


Часть: II

Россия в XVII в

9


1

Часть: III

Россия при Петре I

9

1


Часть: VI

Россия в 1725-1762 гг.

5


1

Часть: V

Россия в 1762-1801гг.

12

1

1


Итоговое повторение

1


1
































Календарно-тематический план по истории для 7 класса

п/п

Раздел/темы

Характеристика деятельности учащихся, планируемые результаты

Кол-во часов

Сроки реализации

Предметные результаты (ЗУН)

Метапредметные результаты (УУД)

Истрия России 40 ч.

Россия на рубеже ХVI — ХVII веков (4 ч)

1

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова


Знать положение основных социальных слоев общества.

Уметь выявлять основные причины Смутного времени; характеризовать внутреннюю политику Бориса Годунова.


Л-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

Р-умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

П-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

1 неделя

2

Смута


Называть даты основных этапов Смутного времени; называть существенные черты политического устройства станы.

Уметь характеризовать причины, ход, основные этапы, итоги Смутного времени; раскрывать роль народных масс в процессе выхода из политического кризиса; систематизировать исторический материал о восстании И. Болотникова в таблице.


Л - понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов

К-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих

Р-развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях

П- умение работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение

1

1 неделя

3

Окончание Смутного времени


Л- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов

К-умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

2 неделя

4

Повторительно — обобщающий урок


Уметь сравнивать социально-экономическое развитие страны, положение основных сословий, крестьянские восстания и войны

П- систематизировать исторический материал о Смутном времени

К- высказывать суждения о деятелях Смутного времени

Р- выполнять тестовые задания

1

2 неделя

Россия в ХVII веке ( 9 ч)

5

Новые явления в экономике


Знать существенные черты экономического развития России в XVII веке; показывать на исторической карте крупнейшие центры торговли и мануфактурного производства.

Уметь характеризовать новые черты в экономике России; сравнивать экономическое развитие в XVII веке в странах Западной Европы и России

Л- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов

К- способность решать творческие задачи

П- умение строить  логическое рассуждение, умозаключение

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

3 неделя

6

Основные сословия российского общества


Описывать положение основных сословий в России в XVII веке.

Уметь раскрывать изменения, происшедшие в положении представителей разных сословий; сравнивать положение разных слоев одного сословия; систематизировать исторический материал в таблице

Л- формирование ответственного отношения к учению

Р- умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

3 неделя

7

Политическое развитие страны


Знать значение понятий; называть существенные черты политического устройства России.

Уметь характеризовать систему управления и самоуправления в России; раскрывать причины падения роли Земских соборов и Боярской Думы в XVII веке; соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма

Л- формирование ответственного отношения к учению

П- способность решать творческие задачи

Р- умение строить  логическое рассуждение

К- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

4 неделя

8

Власть и церковь. Церковный раскол.


Знать значение понятий.

Уметь характеризовать сущность и результаты церковной реформы XVII века; выявлять основные причины разногласий между церковью и властью.


Л- формирование ответственного отношения к учению

Р -представить результаты в виде таблицы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

4 неделя

9

Народные движения


Знать даты, место, обстоятельства, участников народного движения.

Уметь соотносить факты и общие явления: закрепощение крестьян и народные движения в XVII веке; анализировать основные положения Соборного уложения 1649 г.; сравнивать изменения в положении разных социальных слоев.

Л- формирование ответственного отношения к учению

К- смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

5 неделя

10

Внешняя политика


Называть основные направления внешней политики.

Уметь характеризовать цели,
средства, направления внешней политики России в XVII веке; сравнивать цели, результаты внешней политики царя Михаила Федоровича и Алексея Михайловича; систематизировать исторический материал в виде схемы и таблицы.

Л- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

К- умение строить  логическое рассуждение, умозаключение

Р-соотносить общие исторические процессы и отдельные факты

П- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий

1

5 неделя

11

Образование и культура в ХVII веке


Знать характерные черты развития духовной жизни России в XVII веке.

Уметь раскрывать многообразие, своеобразие и противоречивость русской культуры; выявлять сочетание старых и новых элементов русской культуры в XVII веке; характеризовать основные направления в развитии живописи, архитектуры, литературы, зодчества.

Л- Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

Р- смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

П- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

мира,  творческой деятельности эстетического характера

1

6 неделя

12

Сословный быт. Обычаи и правы


Знать особенности жизни и быта отдельных слоев русского общества, традиции и новации

Уметь приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России

Л- формирование ответственного отношения к учению

К- Умение работать в группе

составлять тезисы

работать в группе,

толерантность

П- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

1

6 неделя

13

Повторительно — обобщающий урок


Объяснять значение понятий; называть основные даты, события, имена известных деятелей данного исторического периода.

Уметь соотносить факты и общие процессы в данный период; сравнивать развитие России и стран Западной Европы в данный период.


Л- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов

К- составлять тезисы

работать в группе, толерантность

Р- Умение контролировать своё время

1

7 неделя

Россия при Петре I (9 ч)

14

Предпосылки петровских преобразований


Знать причины социально-экономического отставания России от европейских стран; описывать политическое и экономическое положение России накануне преобразований.

Уметь выявлять предпосылки преобразований в России; анализировать проекты преобразований передовых людей того времени.

Л- формирование ответственного отношения к учению

Р- смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

7 неделя

15

Петр I. Россия на рубеже веков


Знать основные этапы жизни и деятельности Петра I в «начале славных лет».

Уметь соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма

Л- формирование ответственного отношения к учению

Р- смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

8 неделя

16

Северная война


Знать даты, основные сражения Северной войны; объяснять значение понятий.

Уметь анализировать причины неудач и успехи русской армии в ходе Северной войны; выявлять причинно-следственные связи между проведением военной реформы и ходом Северной войны.


Л- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

К- Формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

8 неделя

17

Реформы Петра I


Знать существенные черты экономического, политического, социального развития России в эпоху преобразований Петра I.

Уметь соотносить факты и общие процессы: реформы Петра I и развитие капиталистических отношений;

выявлять изменения в экономике, внутренней политике, социальном развитии, вызванные реформами Петра I; анализировать последствия реформ Петра I для России.

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

К- Формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

9 неделя

18

Экономика России в первой четверти ХVIII века


Знать особенности хозяйственного механизма, сложившегося в России в период правления Петра I

Уметь объяснить сущность царского указа о подушной подати и его последствия

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

Р- смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

9 неделя

19

Народные движения первой четверти

ХVIII века


Знать даты народных движений; описывать положение разных социальных слоев в данный период.

Уметь выявлять главные причины народных волнений в начале XVII века; сравнивать народные выступления начала XVII века; систематизировать новый исторический материал в таблице

Л- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества

К- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

П- умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий

1

10 неделя

20

Изменения в культуре и быте в первой четверти ХVIII века


Знать основные направления развития русской культуры; называть существенные черты духовной жизни России в I четверти XVIII века.

Уметь характеризовать новые явления в области культуры и быта, введенные Петром; раскрывать значение преобразований в области культуры для дальнейшего развития России.


Л- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

мира,  творческой деятельности эстетического характера.

К- работать индивидуально и в группе

Р- формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

П- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

2

10-11 неделя

21

Повторительно — обобщающий урок


Объяснять значение понятий; называть ключевые события данного исторического периода.

Уметь соотносить факты и общие процессы в данный период; раскрывать значимость событий этого этапа для дальнейшего развития России.


Л- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

К- устойчивых познавательных интересов.

П- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты

Р- Умение работать с тестами

1

11 неделя

Россия в 1725 — 1762 годах (5 ч)

22

Дворцовые перевороты


Знать значение понятий; называть основные этапы, даты и действующие лица дворцовых переворотов.

Уметь характеризовать основные направления внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов; выявлять последствия дворцовых переворотов в социальном и политическом развитии России.


Л- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

Р- представить результаты в виде таблицы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

К- устойчивых познавательных интересов.

2

12 неделя

23

Внутренняя политика в 1725 — 1762 годах


Знать основные направления внутренней политики преемников Петра; описывать положение основных социальных групп населения в данную эпоху.

Уметь выявлять изменения в положении разных социальных слоев; характеризовать изменения в системе управления.


Л- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Р- Умение работать в группе

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

К- устойчивых познавательных интересов.


1

13 неделя

24

Внешняя политика России в 1725 — 1762 годах


Знать основные направления внешней политики преемников Петра I

Уметь анализировать итоги внешней политики и последствия; систематизировать данный исторический материал в виде таблиц и схем; раскрывать основные черты полководческого искусства.


Л- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

Р- Умение работать в группе

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

К- устойчивых познавательных интересов.

1

13 неделя

25

Повторительно — обобщающий урок


Знать исторический материал по изученному периоду

Уметь обосновывать и давать оценку итогов деятельности преемников ПетраI

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

Р- Формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

К- устойчивых познавательных интересов.

1

14 неделя

Россия в 1762 — 1801 годах (12 ч)

26

Внутренняя политика Екатерины II


Знать значение понятий; называть характерные черты политического устройства России во II половине XVIII в.

Уметь характеризовать особенности внутренней политики России в данный период; раскрывать сущность политики «просвещенного абсолютизма»; анализировать изменения в системе управления, судопроизводства при Екатерине II

Л- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

Р- Формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

1

14 неделя

27

Крестьянская война под предводительством

Е.И. Пугачева


Знать место, имена, обстоятельства, участников крестьянской войны.

Уметь соотносить факты и общие процессы: усиление крепостной зависимости и активизация народного движения; анализировать причины, особенности и значение крестьянской войны; сравнивать народные восстания «бунташного времени» XVII века и восстания XVIII века.

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

К- умение работать в группе

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Р- формулировать и обосновывать выводы

1

15 неделя

28

Экономическое развитие России во второй

половине ХVIII века


Знать успехи и трудности развития экономики России в данный период; называть существенные черты экономического развития России в конце XVII – начале XVIII в.

Уметь соотносить факты и общие процессы: крепостнический строй и разложение феодально-крепостнической системы

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

К- Умение анализировать и обобщать факты

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Р- формулировать и обосновывать выводы

1

15 неделя

29

Внешняя политика Екатерины II


Знать даты военных походов и кампаний.

Уметь характеризовать основные направления внешней политики России во II половине XVIII века; раскрывать последствия внешнеполитической деятельности Екатерины II.


Л- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

К- представить результаты в виде таблицы

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

2

16 неделя

30

Россия при Павле I


Знать и характеризовать основные направления внутренней и внешней политики Павла I; выявлять особенности проводимой Павлом I политики.

Уметь высказывать оценочное суждение о личности и деятельности Павла I

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного

К- Умение анализировать и обобщать факты

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

1

17 неделя

31

Наука и образование


Знать описание исторических памятников и произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России II половины
XVIII в.

Уметь характеризовать развитие просвещения и системы образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в развитии отечественной науки.


Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

К- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

П- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Р- формулировать и обосновывать выводы

1

17 неделя

32

Художественная культура


Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

К- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

П- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

2

18 неделя

33

Быт и обычаи


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

П- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Р- Формулировать и обосновывать выводы

1

19 неделя

34

Повторительно — обобщающий урок


Знать исторический материал по изученному периоду

Уметь характеризовать общие черты и особенности развития в XVIII в. России государств Западной Европы

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

К- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

Р- Формулировать и обосновывать выводы

2

19-20 неделя

Заключение (1 ч)

35

Итоговое повторение

Объяснять значение понятий; называть основные даты, события, имена известных деятелей данного исторического периода.

Уметь соотносить изученные
факты и общие процессы; сравнивать социально-экономические, политические, духовные процессы в России с историческим развитием стран Западной Европы в XVII–
XVIII вв.; структурировать изученный материал в виде таблиц, схем.

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

К- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

П- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Р- формулировать и обосновывать выводы

1

20 неделя

Новая история 28 ч.

36

Вводный урок. От Средневековья к Новому времени.

Знать хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком.

Уметь называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

Р- умение анализировать и обобщать факты

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

21 неделя

37

Технические открытия и выход к мировому океану.

Описывать технические открытия и изобретения; определять этапы Великих географических открытий.

Уметь характеризовать технические достижения европейцев в XVI в., раскрывать причинно-следственные связи межу техническими изобретениями и эпохой Великих географических открытий.


Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

Р- умение анализировать и обобщать факты

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества

1

21 неделя

38

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

Знать даты великих географических открытий; показывать на карте направления географических открытий.

Уметь систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать сущность и значение географических открытий

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

Р- умение анализировать и обобщать факты

К- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

1

22 неделя

39

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. абсолютизм в Европе.

Знать основные черты абсолютизма.

Уметь характеризовать разнообразные формы европейского абсолютизма; сравнивать процесс образования абсолютной власти в Англии и во Франции; систематизировать исторический материал в таблице

Л- формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

22 неделя

40

Дух предпринимательства преобразует экономику.

Объяснять значение понятий данной темы; показывать тенденции развития экономики Европы.

Уметь раскрывать связь между последствиями эпохи Великих географических открытий и формированием признаков капитализма; характеризовать новые явления в экономической жизни Европы

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе

Р-умение анализировать и обобщать факты

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

23 неделя

41

Новые ценности преобразуют общество

Знать новые социальные слои общества; называть новые духовные ценности, характерные для разных общественных слоев.

Уметь характеризовать изменения социальной структуры европейского общества в Раннее Новое время;
сравнивать особенности
жизни и быта разных общественных слоев в эпоху Средневековья и в период Нового времени.

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе

Р- умение анализировать и обобщать факты

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

23 неделя

42

Европейское население и основные черты повседневной жизни.

Знать суждения о последствиях и разнообразных формах социального взаимодействия в Европе XVI–XVIII вв

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе

Р- умение анализировать и обобщать факты

П- опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

1

24 неделя

43

Высокое Возрождение

Знать имена представителей эпохи Высокого Возрождения и их произведения. Уметь характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI–XVIII в.; определять мировоззренческие устои Раннего Нового времени.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе

Р- умение анализировать и обобщать факты

П- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность


24 неделя

44

Рождение новой европейской науки

Знать имена представителей европейской науки и их открытия.

Уметь определять основные направления и тенденции развития европейской науки;

характеризовать научные достижения и их последствия; систематизировать исторический материал в таблице.

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

П- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность


1

25 неделя

45

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Знать даты основных событий Реформации; называть имена идеологов и представителей реформационного движения.
Уметь определять основные причины реформации; выявлять основные цели участия в Реформации разных социальных слоев общества; охарактеризовать особенности лютеранского учения.

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность


1

25 неделя

46

Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против Реформации.

Знать основные события Реформации в Европе; объяснять значение понятий.

Уметь характеризовать основные положения учения Кальвина.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе.

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

26 неделя

47

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

Знать основные этапы религиозной истории королевства в XVI веке; объяснять устройство англиканской церкви. Уметь сравнивать устройство Католической церкви и англиканской церкви; характеризовать основные направления политики Англии в данный период

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

1

26 неделя

48

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Объяснять значение понятий; называть основные этапы религиозных войн во Франции.

Уметь раскрывать причины и последствия религиозных войн во Франции;

сравнивать основные проявления абсолютизма во Франции и в Англии.

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе.

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

27 неделя

49

Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия.

Описывать географическое и экономическое положение Нидерландов.

Называть основные этапы и события Нидерландской революции.

Уметь систематизировать исторический материал в таблице; раскрывать основные причины и значение революции в Нидерландах.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

1

27 неделя

50

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.

Знать значение понятий; называть основные события Английской революции.

Уметь выявлять причины революции; характеризовать основные события и значение революции; сравнивать политическое устройство Англии и Франции.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

28 неделя

51

Международные отношения в XVI-XVII вв.

Знать существенные черты международных отношений данного периода.

Уметь систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать систему международных отношений Европе в XVIII в.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

28 неделя

52

Век Просвещения

Знать характерные черты эпохи Просвещения.

Уметь характеризовать идеи
и взгляды основных деятелей эпохи Просвещения; выявить тенденции развития художественной культуры эпохи Просвещения в XVIII в.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе.

Р- умение анализировать и обобщать факты

П- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

1

29 неделя

53

Промышленный переворот в Англии

Объяснять значение понятий; называть условия промышленного переворота.

Уметь выявлять взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота; характеризовать значение промышленной революции для экономики и социального развития

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- представить результаты в виде таблицы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

29 неделя

54

Английские колонии в Северной Америке.

Описывать условия жизни в первых североамериканских колониях.

Уметь выявлять причины конфликта между жителями колоний и метрополией;

раскрывать характерные черты новой американской нации.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе.

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

30 неделя

55

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

Знать основные черты политического устройства США.

Уметь выявлять причины победы североамериканских колоний; анализировать основные положения Декларации независимости и Конституции 1787 г.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

1

30 неделя

56

Причины и начало Великой французской революции.

Объяснять значение понятий; называть этапы революции; описывать условия жизни разных сословий.

Уметь сравнивать экономическое развитие Франции и Англии в данный период; выявлять причины революции; характеризовать основные события первого этапа революции.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе.

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

31 неделя

57

Великая французская революция. От монархии к республике.

Объяснять значение понятий; называть основные события революции.

Уметь систематизировать исторический материал в таблицу; анализировать основные положения Декларация прав человека и Конституции 1791 г.; характеризовать особенности якобинской диктатуры.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- представить результаты в виде таблицы

П- опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

1

31 неделя

58

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

Объяснять значение понятий; называть основные события революции.

Уметь раскрывать причины падения якобинской диктатуры; характеризовать режим Директории.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- формулировать и обосновывать выводы

К- умение работать в группе.

П- опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

1

32 неделя

59

Начало европейской колонизации.

Объяснять значение понятий; называть характерные черты политического устройства и экономического развития стран Востока.

Уметь выявлять последствия
европейской колонизации для стран Востока и для мира в целом.


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

32 неделя

60

Основные черты традиционного общества. Кризис и распад империи Великих моголов в Индии.

Группировать исторические явления и события по заданному признаку.

Объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- умение работать в группе.

Р- представить результаты в виде таблицы

П- овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом

1

33 неделя

61

Маньчжурское завоевание Китая. Япония в эпоху правления Токугавы.

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках , показывать знание необходимых фактов , дат, терминов


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

П- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Р- формулировать и обосновывать выводы

1

33 неделя

62

Повторительно-обобщающий урок по теме: Мир в эпоху Нового времени.

Представлять весь комплекс знаний полученных по изученному курсу.

Л- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

К- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Р- формулировать и обосновывать выводы

П- опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

2

34 неделя









































Требования к уровню подготовки обучающихся.

В изучении истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

Знаниями:

- ключевых исторических событий (время, место, участники, обстоятельства);

- периодизации ключевых явлений и процессов (хронологические рамки, основания);

- основных информационных источников по историческим периодам;

- наиболее распространенных и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий, явлений прошлого, нашедших отражение в учебнике и рекомендованной литературе;

Умениями:

- извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, исторические сочинения, учебник, исторические карты, графики);

- сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия;

- различать факты и их интерпретации, оценки, классифицировать факты по различным основаниям; соотносить единичные факты и общие явления;

- давать определения важнейших исторических понятий через род и видовые отличия;

- на основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого и исторические объекты, характеризовать условия и образ жизни людей разных исторических эпох, выявлять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории;

- применять исторические знания для интерпретации и оценки современных событий, в общении, в поликультурной среде.

В изучении истории России в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

знаниями:

  1. ключевых исторических событий (время, место, участники, обстоятельства);

  2. периодизации ключевых явлений и процессов (хронологические рамки, основания);

  3. основных информационных источников по историческим периодам;

  4. наиболее распространённых и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий, явлений и личностей, прошлого, нашедших отражение в учебнике и рекомендованной литературе;

умениями:

1) извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, исторические сочинения, учебник, исторические карты, графики и пр.);

2) сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия;

3) различать факты и их интерпретации, оценки; классифицировать факты по различным основаниям; соотносить единичные факты и общие явления;

4) давать определения важнейших исторических понятий через род и видовые отличия;

5)на основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого и исторические объекты, характеризовать условия и образ жизни людей разных исторических эпох, выявлять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

  1. определять и аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории России;

  2. применять исторические знания для интерпретации и оценки современных событий, в общении, в поликультурной среде.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

I. Хронологические навыки

Называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов;

Составлять хронологические и синхронистические таблицы;

Характеризовать периоды в развитии важнейших исторических процессов, масштабных событий;

II. Знание фактов:

Называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

III. Работа с источниками:

Читать историческую карту с опорой на легенду;

Использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории;

Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источников.

Высказывать суждения о назначении, ценности источника;

Характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника;

Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

Работа с терминами и понятиями:

Объяснять смысл, значение исторических терминов и понятий;

Работа с персоналиями:

IV. Излагать оценки событий и личностей, приводимых в учебной литературе;

Аргументировать своё отношение к наиболее значительным личностям в истории.

Описание используемого УМК.

  1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России 7 класс. М. «Дрофа» 2007 г

  2. Юдовская А.Я, Баранов П.А. «Новая история» 1500 – 1800 гг. 7 класс М. «Просвещение» 2000 г.

Контроль уровня обученности.

Виды и средства контроля:

Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.

Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. 

 Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание. Причем для одних учащихся это возможность отличиться и самоутвердиться, для других — исправить более низкую отметку на более высокий балл, для третьих — постоянное напоминание о необходимости систематически заниматься как в школе, так и дома.

Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это — контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени.

Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие:

- устные;

- письменные;

- графические;

- практические (работы);

- тесты.

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.

Критерии оценки.

Оценка «5» ставится, если учащийся:

полностью усвоил учебный материал; умеет изложить учебный материал своими словами;

самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «4» ставится, если учащийся:

в основном усвоил учебный материал; допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся:

не усвоил существенную часть учебного материала; допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.































Материально-техническое обеспечение

Примерная программа основного общего образования и хрестоматия по истории и обществознанию, Практикумы по истории России и Всеобщей истории, Книги для чтения по истории России и Всеобщей истории. Справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари) .

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков).

Таблицы по основным разделам курсов истории (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие)

Схемы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории (отражающие    причинно-следственные связи, системность ключевых событий. Атласы  по истории с комплектом контурных карт. Карты, картографические схемы, анимационные карты-схемы по истории России и всеобщей истории. Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ, Семейный ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка»,  Комплект « Государственной символики РФ». Кодекс РФ «Об административных правонарушений», Закон РФ «Об образовании», правила внутреннего распорядка дня. Карта РФ





РОССИЯ В 1725 – 1762 ГОДАХ. ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ 7 класс


1. Главную роль в дворцовых переворотах играла(и):

а) стрельцы б) представители старой родовой аристократии

в) казаки г) дворянская гвардия


2. Мужская линия династии Романовых пресеклась после:

а) Петра I б) Петра II в) Ивана Антоновича г) Петра III


3. «Манифест о вольности дворянства»:

а) освободил дворян от обязательной службы государству

б) стирал грань между родовой и «новой» дворянской знатью

в) ликвидировал разницу между дворянским и боярским землевладением

г) сокращал срок дворянской службы на 25 лет


4. Первым министром при Екатерине I был:

а) Д.М. Голицын б) П.И. Ягужинский в) П.А. Толстой г) А.Д. Меншиков


5. В середине XVIII в. Россия участвовала в:

а) Северной войне б) Семилетней войне в) Тридцатилетней войне г) Смоленской войне


6. Установите правильное соответствие:

1) Анна а) восстановила деятельность коллегий

Иоанновна б) распустила Верховный тайный совет

в) создала Кабинет министров

2) Елизавета г) учредила Конференции при высочайшем дворе

Петровна д) учредила канцелярию тайных розыскных дел

Е) восстановила Правительственный сенат


7. Восстановите последовательность событий:

а) деятельность на посту первого министра Э.И. Бирона

б) переворот в пользу Екатерины I

в) принятие «Манифеста о вольности дворянства»

г) правление «верховников»

д) царствование Ивана Антоновича


8. О ком идёт речь?

«Всю зиму молодой император ежедневно с раннего утра отправлялся на санях в Измайлово с любимцем своим Иваном Долгоруковым и его отцом. Там он проводил весь день, окруженный одними только Долгоруковыми и их друзьями, выслушивая бесконечные жалобы на немцев, захвативших, благодаря преобразованиям его деда, Петра I, большую часть власти в свои руки. Молодой государь становился игрушкой в руках небольшого кружка жадных эгоистов…».


9. Фаворит Анны Иоанновны, ставший её первым министром:

а) Д.М. Голицын б) А.П. Волынский в) Э.И. Бирон г) А.И. Остерман


10. Что не относится к результатам внешней политики России в 1725 – 1762 гг.:

а)прочное утверждение в Прибалтике

б) расширение территории за счёт казахских и некоторых дальневосточных земель

в) получение выхода в Чёрное море

г) подтверждение статуса одной из сильнейших военных держав Европы







РОССИЯ В 1725 – 1762 ГОДАХ. ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ 7 класс (ответы)


1. Главную роль в дворцовых переворотах играла(и):

а) стрельцы б) представители старой родовой аристократии

в) казаки г) дворянская гвардия


2. Мужская линия династии Романовых пресеклась после:

а) Петра I б) Петра II в) Ивана Антоновича г) Петра III


3. «Манифест о вольности дворянства»:

а) освободил дворян от обязательной службы государству

б) стирал грань между родовой и «новой» дворянской знатью

в) ликвидировал разницу между дворянским и боярским землевладением

г) сокращал срок дворянской службы на 25 лет


4. Первым министром при Екатерине I был:

а) Д.М. Голицын б) П.И. Ягужинский в) П.А. Толстой г) А.Д. Меншиков


5. В середине XVIII в. Россия участвовала в:

а) Северной войне б) Семилетней войне в) Тридцатилетней войне г) Смоленской войне


6. Установите правильное соответствие:

1) Анна а) восстановила деятельность коллегий

Иоанновна б) распустила Верховный тайный совет

в) создала Кабинет министров

2) Елизавета г) учредила Конференции при высочайшем дворе

Петровна д) учредила канцелярию тайных розыскных дел

Е) восстановила Правительственный сенат

Ответ: 1) – б, в, д; 2) – а, г, ж.


7. Восстановите последовательность событий:

а) деятельность на посту первого министра Э.И. Бирона

б) переворот в пользу Екатерины I

в) принятие «Манифеста о вольности дворянства»

г) правление «верховников»

д) царствование Ивана Антоновича

Ответ: 1б, 2г, 3а, 4д, 5в.


8. О ком идёт речь?

«Всю зиму молодой император ежедневно с раннего утра отправлялся на санях в Измайлово с любимцем своим Иваном Долгоруковым и его отцом. Там он проводил весь день, окруженный одними только Долгоруковыми и их друзьями, выслушивая бесконечные жалобы на немцев, захвативших, благодаря преобразованиям его деда, Петра I, большую часть власти в свои руки. Молодой государь становился игрушкой в руках небольшого кружка жадных эгоистов…».

Ответ: Петр III.


9. Фаворит Анны Иоанновны, ставший её первым министром:

а) Д.М. Голицын б) А.П. Волынский в) Э.И. Бирон г) А.И. Остерман


10. Что не относится к результатам внешней политики России в 1725 – 1762 гг.:

а)прочное утверждение в Прибалтике

б) расширение территории за счёт казахских и некоторых дальневосточных земель

в) получение выхода в Чёрное море

г) подтверждение статуса одной из сильнейших военных держав Европы






ТЕСТОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ: РОССИЯ В 1725 – 1762 ГОДАХ. ВАРИАНТ 1. 7 класс


А1. Причиной дворцовых переворотов стало усиление роли

а) «верховников»

б) представителей старой родовой аристократии

в) фаворитов

г) дворянской гвардии

А2. При Екатерине I был создан:

а) Кабинет министров

б) Конференция при высочайшем дворе

в) Канцелярия тайных розыскных дел

г) Верховный тайный совет

А3. После воцарения на престол Петра II произошло падение

а) А.Д. Меншикова

б) И.М. Долгорукова

в) Д. М. Голицына

г) С. Лопухина

А4. «Бироновщина» это:

а) господство Тайной канцелярии

б) активная борьба русского дворянства

в) упрочение позиций высших сановников

г) олицетворение засилья немцев в управлении государством

А5. Установите правильное соответствие правления:

1. Анна Иоановна а) 1727 – 1730

2. Петр III б) 1730 – 1740

3. Елизавета Петровна в) 1761 – 1762

4. Петр II г) 1741 – 161

А6. «Манифест о вольности дворянства» принял(а) :

а) Елизавета Петровна

б) Петр III

в) Петр II

г) Анна Иоановна

А7. Усиление разорения крестьянских хозяйств в эпоху дворцовых переворотов стала политика:

а) введение бессрочного сыска крестьян

б) принятия указа о «заповедных летах»

в) рост повинностей крестьян в пользу помещика

г) сокращение барщины

А8. Главным источник увеличения рабочей силы на мануфактурах стали:

а) иностранные рабочие

б) разорившиеся крестьяне и ремесленники

в) покупка крестьян к мануфактурам и приписка государственных крестьян к заводам

г) отпуск помещиками крепостных крестьян на заработки

А9. В отношении казачества правительства проводилась политика:

а) объединения

б) расслоения

в) закрепощения

г) освобождения

А10. По окончании Русско-шведской войны был подписан:

а) Ништадтский мир

б) Абоский мир

в) Зборовский мир

г) «Вечный мир»

А11. По Белградскому мирному договору Россия возвратила:

а) Украину

б) часть территории Финляндии

в) Азов

г) получила балтийское побережье от Выборга до Риги

А12. В состав России вошли казахские земли:

а) Младшего и Среднего жузов

б) башкирские земли

в) кабардинские земли

г) Крымские земли

А13. Итогом внешней политики России в 1725 – 1762 стало:

а) прочное утверждение в Прибалтике

б) расширение территории за счёт казахских и некоторых дальневосточных земель

б) получение выхода в Чёрное море

в) подтверждение статуса одной из сильнейших военных держав Европы.


В1. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите имя ученого, о котором идет речь.

«Блестящее выступление ученого на публичном собрании Академии в 1749 году с «Похвальным словом» Елизавете Петровне произвело впечатление на императрицу, которая в августе 1750 года приняла его в Царском Селе, а полугодом позже пожаловала чином коллежского советника с окладом 1200 рублей в год. У него появился влиятельный покровитель в лице фаворита Елизаветы Петровны Ивана Ивановича Шувалова. Именно ему ученый сумел внушить мысль о необходимости создания в Москве университета. Он составил подробный план организации университета».


Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1–С3. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

Король Франции Людовик XVI, познакомившись с описанием переворота 1762 года, высказал причину такого «переворотства»: «Такова судьба нации, в которой Петр I, при всем своем гении, уничтожил закон престолонаследия, введя право выбора наследника царствующим правителем».

Были еще некоторые причины, породившие как «взрывчатую историю» 1725 – 1762 годов, так и последующее затухание переворотов, и, если определять их максимально обобщенно, то можно сказать: «желали гарантий». Петровская централизация. Резкий разрыв со старыми, традиционными институтами (Боярская Дума, Земские Соборы, приказы и др.) определили максимальную самостоятельность государства по отношению к своему  сословию (боярскому). Все, в конечном итоге, делалось для дворянства; однако, например, абсолютизм Людовика XIV Франции никогда бы не мог позволить себе таких методов управления, такого уровня приказа и повиновения, какими пользовался Петр I в отношении своего дворянства.

Вопросы и задания:

С1.Какие выводы о причинах дворцовых переворотов можно сделать на основе текста? Какую точку зрения в этом вопросе высказал французский король Людовик XVI?

С2. Кто, от кого и за какие заслуги «желали гарантий»? Предположите, о каких гарантиях идет речь?

С3. Какую связь видит автор между абсолютизмом Петра I и внутриполитической ситуацией после его смерти?



















































ТЕСТОВОЕПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ: РОССИЯ В 1725 – 1762 ГОДАХ. ВАРИАНТ 1.

А1. Династия Романовых по мужской линии пресеклась после смерти:

а) Петра I

б) Петра II

в) Ивана Антоновича

г) Петра III

А2. Первым министром при Екатерине I стал:

а) Д.М. Голицын

б) А.Д. Меньшиков

в) Э.И. Бирон

г) А.И. Остерман

А3.Попытка ограничения абсолютной власти российского монарха была предпринята при вступлении на престол:

а) Екатерины I

б) Анны Иоанновны

в) Елизаветы Петровны

г) Петра III

А4.После смерти Анны Иоанновны престол унаследовал(а):

а). Иван Антонович – сын племянницы Анны Иоанновны;

б). Пётр Алексеевич – внук Петра I

в). Карл Пётр Ульрих – племянник Елизаветы Петровны;

г). Елизавета Петровна – дочь Петра Великого

А5. Восстановите последовательность событий:

а) деятельность на посту первого министра Э.И. Бирона

б) переворот в пользу Екатерины I

в) принятие «Манифеста о вольности дворянства»

г) правление «верховников»

А6. Что является лишним. Результаты внутренней политики в 1725-1762гг.:

а) непоследовательность и малорезультаивность

б) отмена крепостного права

в) сохранение указа о единонаследие

г) ограничение барщины до двух дней

А7. В период дворцовых переворотов чиновный аппарат:

а) перестал получать государственное жалование

б) размер жалования увеличился

в) размер жалования стал меньше

г) отказ от взяток и подношений

А8. Росту мануфактурного производства способствовало:

а) ведение внутренних таможен

б) учреждение первых государственных заемных банков

в) создание Вольного Экономического Общества

г) Манифест о вольности дворянства


А9. Во второй половине XVIII в. Россия участвовала в:

а) Северной войне

б) Семилетней войне

в) Тридцатилетней войне

г) Смоленской войне



А10. Что не относится к результатам внешней политики России в 1725 – 1762 гг.:

а)прочное утверждение в Прибалтике

б) расширение территории за счёт казахских и некоторых дальневосточных земель

в) получение выхода в Чёрное море

г) подтверждение статуса одной из сильнейших военных держав Европы


А11. В 1759 году была одержана победа под Кунерсдорфом:

а) С.П. Апраксиным

б) Фридрихом II

в) П.С. Салтыковым

г) В.В. Фермором

А12. Укажите страну лишнюю в ряду не относящеюся ко второму блоку коалиции европейских государств 1756 – 1757 годов:

а) Россия

б) Австрия

в) Пруссия

г) Франция

А13. Правление какого из перечисленных монархов не относится к эпохе дворцовых переворотов?

а) Петр III

б)Екатерина II

в) Елизавета Петровна

г) Екатерина I

В1. Какие три из перечисленных памятников зодчества были созданы в XVIII веке?

а) Петропавловский собор в Санкт-Петербурге

б) Успенский собор Московского Кремля

в) Здание Двенадцати коллегий в Санкт-Петербурге

г) Храм Святой Софии в Новгороде Великом

д) Храм Василия Блаженного в Москве

е) Зимний дворец в Санкт-Петербурге

Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1–С3. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

Из исторического источника.

«Понеже по воле всемогущего Бога и по общему желанию российского народа мы по преставлению всепресветлейшего державнейшего Великого государя Петра Второго, императора и самодержца всероссийского, нашего любезнейшего государя племянника, императорский всероссийский престол восприяли… того ради, чрез сие наикрепчайшее обещаемся, что и наиглавнейшее мое попечение и старание будет не только о содержании, но и крайнем и всевозможном распространении православные нашея веры греческого исповедания, такожде, по приятии короны российской, в супружество во всю мою жизнь не вступать и наследника, ни при себе, ни по себе никого не определять. Еще обещаемся, что понеже целость и благополучие всякого государства от благих советов состоит, того ради мы ныне уже учрежденный Верховный тайный совет в восьми персонах всегда содержать и без оного Верховного тайного совета согласия:

  1. 1) Ни с кем войны не всчинять.

  2. 2) Миру не заключать.

  1. 3) Верных наших подданных никакими новыми податми не отягощать.

  2. 4) В знатные чины… выше полковничьего ранга не жаловать, ниже к знатным делам никого не определять, и гвардии и прочим полкам быть под ведением Верховного тайного совета.

  3. 5) У шляхетства живота и имения и чести без суда не отымать…

А буде чего по сему обещанию не исполню и не додержу, то лишена буду короны российской».

C1 К какому веку относится этот документ? Укажите его название. Кем он был подписан?

C2 Используя текст документа и знания по истории, объясните, по чьей инициативе он был подготовлен и с какими целями. Укажите не менее двух целей.

C3 Используя знания по истории, объясните, почему данные обещания не были реализованы. Назовите не менее трех причин.


































Ответы: ПО ТЕМЕ: РОССИЯ В 1725 – 1762 ГОДАХ.

1 ВАРИАНТ

1-г;

2-г;

3-а;

4-г;

5 - 1б, 2в, 3г, 4а;

6-б;

7-в;

8-в;

9-б;

10-б;

12-а;

13-а.

В1-Ломоносов


2 ВАРИАНТ

1-б;

2-б;

3-б;

4-а;

5-б,г,а,в;

6-а;

7-а;

8-б;

9-б;

10-в;

11-в;

12-в;

13-б

В1-Е











Автор
Дата добавления 20.12.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров185
Номер материала ДВ-274988
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх