|
№ п/п
|
Тема
урока (тип урока)
|
Дата
|
Планируемые
результаты
|
Виды
деятельности учащихся
|
Вид и
форма контроля
|
Домашнее
задание
|
|
|
По плану
|
фактически
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
|
1
|
Что изучает история
Средних веков
(изучение нового
материала)
|
|
|
Научатся определять
термины: архивы, хроники, фрески.
Получат возможность
научиться: работать с учебником
|
Ставят учебные задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё
неизвестно; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
Вводный урок
|
Фронтальный опрос
|
Введение
с. 6-9
|
|
|
|
Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI–XI вв.) (5 часов)
|
|
|
2
|
Древние германцы и
Римская империя (изучение
нового материала)
|
|
|
Научатся определять
термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное
ополчение, дружинники, Великое переселение народов.
Получат возможность
научиться: называть германские племена, определять роль
и значение
переселения народов в формировании современной
Европы
|
Ставят учебную
задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий; самостоятельно выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Рассказ с элементами беседы. Участие в
беседе. Работа с иллюстрациями учебника.
|
Фронтальный опрос. Беседа по вопросам.
|
§ 1
|
|
|
3
|
Королевство франков и
христианская церковь (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри.
Получат возможность
научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа,
называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль
и значение церкви в деле укрепления королевской власти
|
Учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль; самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем различного характера.
|
Выражают адекватное
понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
Беседа. Работа с текстом и иллюстрациями
учебника.
|
Индивидуальный опрос. Решение
познавательных заданий
|
§ 2
|
|
|
4
|
Возникновение
и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность
(комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные
войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.
Получат возможность
научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать
причины распада империи Карла Великого
|
Принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем; ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
|
Имеют целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур и религий
|
Образное изложение материала с
элементами беседы. Работа с текстом и иллюстрациями учебника
|
Письменный опрос. Решение познавательных
заданий
|
§ 3
|
|
|
5
|
Западная Европа в
IX–XI вв.
(комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.
Получат возможность
научиться: анализировать причины слабости королевской власти
во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле
Артуре
|
Планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане; ставят и формулируют цели и проблему урока;
осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
|
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения,
выраженного
в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Рассказ с элементами беседы. Участие в
беседе. Работа с текстом и иллюстрациями учебника.
|
Устный опрос. Беседа по вопросам на
сравнение.
|
§ 4
|
|
|
6
|
Культура Западной
Европы в эпоху Раннего Возрождения
(комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: пергамент, жития, хроники, Каролингское Возрождение. Получат
возможность научиться: называть важнейшие достижения
западноевропейской культуры
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий; ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.
|
Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую
сферу человеческой
жизни
|
Изложение материала с элементами
самостоятельной деятельности. Работа с текстом учебника.
|
Самостоятельная работа с текстом
учебника.
|
§ 5
|
|
|
|
Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (2 часа)
|
|
|
7
|
Византия –
государственное устройство и культура (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм,
мозаика, смальта, фрески, канон.
Получат возможность
научиться: определять специфику государственного устройства Византии
и анализировать причины ослабления Византийской империи
|
Принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
познавательных задач.
|
Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Практикум. Работа с терминами и
понятиями. Решение задач на счет исторического времени.
|
Решение задач на счет исторического
времени;
Составление исторических задач с использованием
ленты времени
|
§ 6, 7
|
|
|
8
|
Образование
славянских
государств
(изучение нового
материала)
|
|
|
Научатся определять
термины: вече.
Получат возможность
научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее
вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие
византийской культуры
|
Планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, оценивают правильность выполнения действия; самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы
решения поставленных задач.
|
Проявляют
доброжелательность
и эмоционально-нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств других людей
и сопереживание им
|
Рассказ
с элементами беседы. Участие в беседе. Работа с терминами и понятиями.
|
Фронтальный.
Беседа по вопросам.
Работа с
документом
стр. 45
|
§ 8
|
|
|
|
Глава III. АРАБЫ В VI–XI ВВ. (2 часа)
|
|
|
9
|
Арабский халифат
и его распад (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.
Получат возможность научиться: определять влияние
природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять
причины их военных успехов
|
Адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей; выбирают наиболее эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
|
Определяют свою
личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в
учебе
|
Изложение
материала с элементами самостоятельной деятельности. Работа с текстом
учебника и документом.
|
Индивидуальный
опрос. Решение познавательных заданий. Работа с документом
|
§ 9
|
|
|
10
|
Культура стран
халифата (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять термины:
мечеть, медресе, арабески.
Получат возможность
научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества
и развитии культуры
|
Ставят учебные задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
ещё неизвестно; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель.
\
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
Практикум.
Работа с текстом учебника. Решение познавательных заданий.
|
Индивидуальный
опрос. Решение познавательных заданий. Работа с текстом учебника
|
§ 10
|
|
|
|
Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)
|
|
|
11
|
В рыцарском замке
(комбинированный)
|
|
|
Научатся определять термины:
замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб,
девиз.
Получат возможность
научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять
смысл рыцарских девизов
|
Ставят учебную
задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий; самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
задач.
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Рассказ
с элементами беседы. Участие в беседе. Работа с картой.
|
Фронтальный
опрос. Беседа по вопросам на сравнение.
|
§ 11
|
|
|
12
|
Средневековая деревня
и ее обитатели (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.
Получат возможность
научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять
характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников
|
Учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера.
|
Выражают адекватное
понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
Образное
повествование с элементами самостоятельной
деятельности. Работа с текстом учебника.
|
Самостоятельная
работа с текстом учебника. Решение познавательных
заданий
|
§ 12
|
|
|
|
Глава V. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа)
|
|
|
13
|
Средневековый город
(комбинированный)
|
|
|
Термины:
коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики,
банки, самоуправление, подмастерье.
Получат возможность
научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому
городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия
«натуральное» и «товарное» хозяйство
|
Принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
проблемы.
|
Имеют целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур и религий
|
Практикум.
Работа
с картой и текстом учебника.
|
Индивидуальная
работа с карточкой. Решение познавательных
заданий.
|
§ 13, 14
|
|
|
14
|
Горожане и их
образ жизни (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии.
Получат возможность
научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического
источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить
сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне
|
Планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
ставят и формулируют
цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной
и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
|
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения,
выраженную
в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Рассказ
с элементами беседы. Подготовка сообщений.
|
Индивидуальный
опрос. Выступление с сообщениями.
|
§ 15
|
|
|
|
Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)
|
|
|
15
|
Католическая церковь
в Средние века (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: сословия,
десятина, реликвии,
мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция,
монашеские
ордена.
Получат возможность
научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия
между православной и католической церковью
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий; ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы
их решения.
|
Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую
сферу человеческой
жизни
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Устный и
письменный опрос. Тест.
|
§ 16
|
|
|
16
|
Крестовые походы
(изучение нового материала)
|
|
|
Научатся определять
термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры,
магистры.
Получат возможность научиться: называть причины
и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку
|
Принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач.
|
Проявляют эмпатию,
как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Рассказ
с элементами беседы. Участие в беседе. Работа с текстом учебника.
|
Фронтальный
опрос. Беседа по вопросам
|
§ 17
|
|
|
|
Глава VII.
ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)
|
|
|
17
|
Объединение Франции.
Контрольный тест.(комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: денежный
оброк, средние слои,
Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия.
Получат возможность
научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление
королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к
участию в работе Генеральных штатов
|
Планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, оценивают правильность выполнения действия; самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы
решения поставленных задач.
|
Проявляют доброжелательность
и эмоционально-нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и сопереживание им
|
Работа
с текстом учебника
|
Самостоятельная
работа с текстом учебника. Решение познавательных
заданий
|
§ 18
|
|
|
18
|
Что англичане считают
началом своих свобод
(комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: суд присяжных, хартия, реформы,
верхняя и нижняя
палата парламента.
Получат возможность
научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического
источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию
вольностей началом своих свобод
|
Адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей; выбирают наиболее эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
|
Определяют свою
личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в
учебе
|
Проблемная
беседа. Решение проблемных заданий.
|
Беседа по
вопросам. Индивидуальная работа с карточкой.
|
§ 19
|
|
|
19
|
Столетняя война
(изучение нового материала)
|
|
|
Научатся определять
термины: партизанская война.
Получат возможность
научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны;
давать личностную характеристику Жанны д’Арк
|
Ставят учебную
задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий; самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
задач.
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Проблемная
беседа. Решение проблемных заданий
|
Беседа по
вопросам. Индивидуальная работа с карточкой.
|
§ 20
|
|
|
20
|
Крестьянские
восстания
во Франции и Англии
(комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: жакерия.
Получат возможность
научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии
и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать
собственную оценку действиям восставших, а также определять причины
поражения крестьянских восстаний
|
Учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль; самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем различного характера.
|
Выражают адекватное
понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Устный и
письменный опрос. Тест.
|
§ 21
|
|
21
|
Усиление королевской
власти во Франции и Англии
(изучение нового
материала)
|
|
|
Научатся определять термины: централизованное государство,
диалект.
Получат возможность
научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика
XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику
|
Принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем; ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
проблемы.
|
Имеют целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур и религий
|
Рассказ
с элементами беседы. Участие в беседе. Работа с текстом учебника.
|
Фронтальный
опрос. Участие в беседе. Работа с лентой времени.
|
§ 22
|
|
22
|
Реконкиста
(комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: Реконкиста, аутодафе.
Получат возможность
научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие
в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском
полуострове; давать оценку политике испанских королей
|
Планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане; ставят и формулируют цели
и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной
и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
|
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения,
выраженную
в преобладании
учебно-познава-тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Урок с
элементами лабораторной работы. Работа с текстом учебника и лентой времени.
|
Индивидуальный
опрос. Ответы на вопросы параграфа.
|
§ 23
|
|
|
Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII–XV ВВ. (2 часа)
|
|
23
|
Усиление
власти князей
Германии (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: булла.
Получат возможность
научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать
обстоятельства, ставшие причиной
упадка власти
императоров
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
составляют план и определяют последовательность действий; ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
|
Проявляют устойчивые
эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую
сферу человеческой
жизни
|
Урок
с элементами лабораторной работы. Работа с текстом учебника и лентой времени.
|
Индивидуальный
опрос. Ответы на вопросы параграфа
|
§ 24
|
|
24
|
Расцвет итальянских
городов (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: гвельфы, гебелины, город-государство, тирания.
Получат возможность
научиться: называть причины экономического и культурного процветания
городов Италии
|
Принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач.
|
Проявляют эмпатию,
как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Устный и
письменный опрос. Тест.
|
§ 25
|
|
|
|
Глава IХ. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)
|
|
|
25
|
Гуситское движение
в Чехии (комбинированный)
|
|
|
Научатся определять
термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.
Получат возможность
научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую
церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их
поражения и итоги гуситского движения
|
Планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
оценивают правильность выполнения действия; самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
поставленных задач.
|
Проявляют
доброжелательность
и эмоционально-нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств других людей
и сопереживание им
|
Рассказ
с элементами беседы. Работа с текстом учебника.
|
Фронтальный
опрос. Участие в беседе. Работа с лентой времени
|
§ 26
|
|
|
26
|
Завоевание
турками-османами Балканского полуострова (изучение нового материала)
|
|
|
Научатся определять термины: турки-османы.
Получат возможность
научиться: называть причины падения Византийской империи
и последствия османского завоевания
|
Адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей; выбирают наиболее эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
|
Определяют свою
личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и
неуспехов в учебе
|
Образное
повествование с элементами беседы. Участие в беседе. Подготовка сообщений.
|
Беседа по
вопросам. Выступление с сообщениями.
|
§ 27
|
|
|
|
Глава Х. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (5 часов)
|
|
|
27
|
Образование
и философия, литература, искусство
(изучение нового
материала)
|
|
|
Научатся определять
термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты,
схоластика, трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика.
Получат возможность
научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI–XV вв., основные жанры
литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры
|
Ставят учебную
задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий; самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
задач.
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Рассказ
с элементами беседы.
Участие
в беседе. Работа с текстом учебника.
|
Фронтальный
опрос. Участие в беседе. Работа с лентой времени
|
§ 27, 28
|
|
|
28
|
Культура
Раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения (комбинированный
|
|
|
Научатся определять
термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты,
схоластика, трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика.
Получат возможность
научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI–XV вв., основные жанры
литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры
|
Учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль; самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем различного характера.
|
Выражают адекватное
понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
Практикум.
Работа с текстом учебника. Составление сравнительной таблицы.
|
Письменный опрос.
Сравнительная таблица.
|
§ 29, 30
|
|
|
29
|
Народы Азии, Америки
и Африки в Средние века (изучение
нового материала)
|
|
|
Научатся определять
термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.
Получат возможность
научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их
цивилизаций
|
Принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Имеют целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур и религий
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Устный и
письменный контроль. Тест.
|
§ 31, 32
|
|
|
30
|
Итоговое
повторение
по курсу «Средние
века» (применение знаний и умений, урок-турнир)
|
|
|
Научатся определять
термины, изученные в курсе «Средние века».
Получат возможность
научиться: называть главные события древней истории, основные достижения
культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории
|
Планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
ставят и формулируют
цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной
и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
|
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения,
выраженную
в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
|
|
Подготовка к
контрольному тестированию
|
|
|
31
|
Контрольная работа
(тестирование)
(контроль
и коррекция знаний)
|
|
|
Научатся определять
термины, изученные в курсе «Средние века».
Получат возможность
научиться: называть главные события древней истории, основные достижения
культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории;
работать с тестовыми материалами
|
Учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый и итоговый контроль самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
|
Выражают адекватное
понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую
учебно-познавательную мотивацию учения
|
|
|
Повторение
пройденного
|
|
|
32
|
Наследие Средних
веков в истории человечества
|
|
|
Обобщить
и систематизировать знания учащихся об античной и средневековой культуре
|
Развивать умения анализа и синтеза
полученных знаний;
Развивать у учащихся коммуникативные
навыки: умение высказывать и отстаивать собственную точку зрения, вести
диалог;
Развивать навыки использования
информационных технологий для решения практических задач.
|
Знание
об основных особенностях развития художественной культуры Античности и
Средневековья;
|
Работа
с текстом учебника
|
Устный и
письменный контроль. Тест.
|
Стр. 275
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.