Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории средних веков к учебнику Ведюшкина и истории России под ред. Торкунова
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории средних веков к учебнику Ведюшкина и истории России под ред. Торкунова

библиотека
материалов

МОУ «СОШ п. Красный Боец Ершовского района Саратовской области»



«Рассмотрено»


Руководитель Методического совета

_____________/А.В.Савенко_/

ФИО
Протокол № 1___ от

«24_ »_августа 2015_ г.

«Согласовано»


Заместитель директора по УВР

МОУ «СОШ п.Красный Боец»

_______________/А.В.Савенко_/

ФИО

«_25»_августа _ 201_ г.


«Утверждено»


Руководитель МОУ «СОШ п.Красный Боец»

____________ /_Гракун А.А._/

ФИО

Приказ № _____ от

« ____ » __________ 201_ г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА


Кадыровой Амины Камитовны,

I квалификационной категории

Ф.И.О., категория



По истории 6 класс

предмет, класс и т.п.


Базовый уровень________











Рассмотрено на заседании

педагогического совета протокол №____ от «______»_________201__г



2015 - 2016 учебный год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



1. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.В. Ведюшкин – М.: Просвещение, 2015 г.

2. История России 6 кл. В 2-х частях. Н.М. Арсентьев, А. А. Данилова, И.В. Курукин, А.Я. Токарева; под редакцией А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016.

Рабочая программа обеспечивает конкретизацию содержания, объема, порядка изучения обозначенной учебной дисциплины (курса) в рамках освоения основной образовательной программы (основного общего образования) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса в школе. В соответствии с общепринятыми нормами рабочая программа по предмету история (6 класс) направлена на реализацию ряда следующих задач:

создание условий для развития личности подростка в период его социального взросления, формирования познавательных интересов, критического мышления и определения собственной жизненной позиции;

воспитание у подростков патриотизма – уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданской ответственности;

овладение обучающимися, знаниями о важнейших событиях мировой и отечественной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

освоение учащимися базовых методов исторического познания, аналитического восприятия информации и навыков работы с различными источниками информации;

формирование у подростков опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений.

Общая характеристика предмета:

Программа охватывает период с конца V по XVI вв., от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. Курс отражает роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяет внимание феноменам истории, которые вошли в современную цивилизацию.

Задачи предмета – показать самобытные черты Средневековья, его особенности. Курс построен по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным проблемам истории Средних веков, проследить динамику этого периода и обозначить его основные этапы. Курс включает историю Европы, Азии, Африки и Америки, при этом основное внимание уделяется Европе, при возможности акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

История России этого периода, обладая определенной спецификой, рассматривается на фоне общемировых преобразований (после изучения всеобщей истории). В изучаемый отрезок времени (с древнейших времен до XVI столетия) происходило создание Hоссийской государственности, а также формирование российской, белорусской и украинской народностей. Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода в изучении истории.

Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала на ступени 6 класса отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох. Складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого.

На ступени основного общего образования изучение истории ориентировано, прежде всего, на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Основные содержательные блоки хронологического периода реализуются в рамках двух отделов – «Всеобщая история» и «История России». Данная программа предполагается их последовательное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.

Реализация представленной программы подразумевает широкое использование межпредметных связей. Параллельное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения. Связь курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение пользоваться статистическим и картографическим материалом.

Следует отметить, что важную роль историческое образование играет в формировании и развитии навыков информационно-коммуникативной деятельности. К ним относится умения:

передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

проводить анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

составлять план, тезисы конспекта;

уверенно выражать свои мысли в монологической либо диалогической речи;

Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

Место учебного предмета в учебном плане:

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе в V, VI, VII, VIII, IX классах по 68 часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

Результаты освоения предмета:

К важнейшим личностным результатам изучения истории России в 6 классе относятся следующие убеждения и качества:

осознание своей идентичности как гражданина России, для которого общая историческая судьба с другими народностями выступает в качестве важного признака;

осмысление социально-нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;

понимание культурного многообразия Восточной Европы в изучаемый период, уважение к древнерусской культуре и культуре соседних народов.

Метапредметные результаты изучения истории России в 6 классе выражаются в следующих качествах:

овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять простой план, формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Предметные результаты изучения истории России в 6 классе включают:

овладение целостным представлением об историческом пути Руси, соседних народов и государств с древнейших времен до XVI в.;

способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского государства; крещение Руси; начало политической раздробленности; установление зависимости русских земель от Золотой Орды; объединение русских земель вокруг Москвы;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в XVI в.);

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности исторических личностей (например, Владимира Святославича, Ярослава Мудрого, Александра Невского, Ивана Калиты – готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVI в.



Учебно – тематический план

Класс: 6

Учитель: А.К.Кадырова

Количество часов:

Всего 70 часов; в неделю 2 ч

Плановых контрольных уроков ________________

Контрольных работ _________

Зачётов ____________________

Тестов ____________________ч

Административных контрольных работ __________ ч.

Планирование составлено на основе Программы для общеобразовательных учреждений « История» 5-11 классы. Москва. Просвещение. 2014 г.

Учебники: 1. История России с древнейших времён до конца XVI в.” Арсентьев. , А.А.Данилов.под ред Торкунова М.Просвещение. 2016

2. «История средних веков» В.А.Ведюшкин. М.Просвещение 2015 г



Христианская церковь в раннее Средневековье § 2

1

3


Византийское тысячелетие. Культура Византии.§3 § 4

1

4


Иран в V-VII веках § 5

1

5


Возникновение новой религии. Мир ислама. § 6 § 7

1

6


Империя Карла Великого § 8

1

7


Западная Европа в IXXI в.в. §9

1

8


Образование славянских государств. §10

1

9


Тематический контроль по разделу «Рождение Средневекового мира» (тестирование)

1


II Подъем Средневековой Европы.


13 ч

10


Сеньоры и вассалы. Рыцарство. § 11 -12

1

11


Средневековая деревня. § 13

1

12


Средневековый город.§ 14

1

13


Католическая церковь в XI-XIII веках §15

1

14


Крестовые походы. §16

1

15


Франция и Англия §17

1

16


Священная Римская империя в XIIXV в.в. §18

1

17


XIV век в истории Европы § 19

1

18


Столетняя война §20

1

19


Торжество королевской власти. § 21

1

20


Гибель Византийской империи и возникновение Османской империи § 22

1

21


Знания и образование в зените Средневековья. §23 Время соборов. §24

1

22


Культура Западной Европы в XIV-XV в.в.§25

1


III. Многоликое Средневековье.


5 ч

23


Средневековая Индия § 26


1

24


Поднебесная империя. Культура Китая § 27-28

1

25


Страна восходящего солнца. § 29

1

26


Тюрки на просторах Азии и Европы. § 30 Монгольские завоевания § 31

1

27


Африка: пути развития § 32 Страны и народы Америки. § 33

1

28


Итоговый урок «Значение Средних веков в истории человечества»

1



Всего

28ч

29

Введение.

История России – часть всемирной истории.

1


Т-1. Русь Древняя


30/2


Восточные славяне в VIVIIIв.в. § 1

1

31./3


Соседи восточных славян.§ 2

1

32/4


Формирование Древнерусского государства . § 3

1

33/5


Первые киевские князья. § 4

1

34/6


Владимир Святославович. Принятие христианства. § 5

1

35/7


Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. §6

1

36/8


Культура Древней Руси § 7

1

37/9


Быт и нравы Древней Руси.§ 8

1

38/10


Итоговый урок по теме «Древняя Русь». тематическое тестирование

1


Т-2. Политическая раздробленность на Руси


11ч

39/11


Начало раздробления Древнерусского государства. § 9

1

40/12


Главные политические центры Руси. Киевское княжество § 10-11

1

41/13


Черниговское княжество § 10-11

1

42/14


Новгородское государство. § 10-11

1

43/15


Владимиро–Суздальская Русь.§ 10-11

1

44/16


Нашествие с Востока. §12

1

45/17


Борьба Руси с западными завоевателями.§ 13

1

46/18


Русь и Золотая Орда. § 14

1

47/19


Русь и Литва. § 15

1

48/20


Культура русских земель в XII-XIII в.в. § 16

1

49/21


Родной край в древности (территория, население, археологические памятники).

1

50/22


Тематическое тестирование по теме «Политическая раздробленность Руси»

1


Т-3. Русь Московская


9 ч

51/23


Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. § 17

1

52/24


Москва-центр борьбы с ордынским владычеством. § 18

1

53/25


Дмитрий Донской. Куликовская битва. § 18

1

54/26



Московское княжество и его соседи в конце XIV- середине XVвека § 19

консультация по проектам

1


55/27


Создание единого русского государства §20

1

56/28


Создание единого русского государства §20

1

57/29



Конец ордынского владычества §20

подготовка к защите проектов

1


58/30


Московское государство в конце XV- середине XVIвека. § 21

1

59/31


Церковь и государство в конце XV- середине XVI века. § 22

1


Т-4. Создание Московского царства


10

60/32


Начало правления Ивана IV.

1

61/33


Реформы Избранной рады § 23

1

62/34


Внешняя политика Ивана IV. Ливонская война. § 24

1

63/35


Расширение территории Русского государства в XVI в при Иване IV.§ 24

1

64/36


Опричнина §25

1

65/37


Русская культура Просвещение, § 26

1

66/38


устное народное творчество, литература в XIV -XV в.в. § 26

1

67/39


Архитектура и живопись в XIV-XVI в.в.§ 27

1

68/40


Быт в XIV -XVI в.в. § 28

1

69/41




Родной край в XIV– XVIв.в.

Мини-исследования обучающихся

1


70/42


Итоговое тестирование

1



Всего

42



Календарно – тематический план

исв-6

Кол-во час

дата


Деятельность ученика

Формируемые УУД




план

факт




I Рождение Средневекового мира (9 ч)


1

Введение. Что изучает история средних веков. Образование германских королевств. § 1

1



Называют хронологические рамки средневековья;

Определяют по ленте времени хронологические рамки средневековья. Словарный диктант. Работа с картой и контурной картой; Выявляют сходства и отличия обществ германцев и римлян.

Определять место средневековья на ленте времени.

Характеризовать источники по истории средневековья.

Показывать на карте перемещения народов и территории варварских королевств, тер­риториальные изменения в Западной Европе

2

Христианская церковь в раннее Средневековье § 2

1



Знакомятся с устройством христианской церкви в раннем Средневековье.

Заполняют схему в р/т и выполняют задания

Раскрывать значение понятий католицизм, правосла­вие, великая схизма, еретик, инквизиция. Характеризо­вать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Приводить примеры взаимоотношений церков­ной и светской власти

3

Византийское тысячелетие. Культура Византии.§3 § 4

1



Составляют описание произведений искусства;

Называют существенные черты представлений средневекового человека о мире: Работа с различными источниками дополнительной информации

Объяснять особенности государственного устройства Византийской империи. Составлять характеристику импе­ратора Юстиниана как исторического деятеля Объяснять особенности исторического пути Восточной Римской империи. Показывать на карте территориаль­ные изменения Византийской империи. Характеризовать внешнюю политику Византии, её отношения с соседями. Раскрывать значение понятий икона, фреска, мозаи­ка. Рассказывать о культуре Византии. Составлять опи­сание памятников культуры. Характеризовать взаимо­связь византийской и древнерусской культуры

4

Иран в V-VII веках § 5

1



Сравнивают управление государством; Анализируют и сравнивают исторические факты. Характеризуют достижения иранской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры

Объяснять особенности исторического пути Ирана. Показывать на карте территориаль­ные изменения Ирана Характеризовать внешнюю политику Ирана, её отношения с соседями

5

Возникновение новой религии. Мир ислама. § 6 § 7

1



Составление плана. Заполнение сравнительной таблицы по истории германцев, арабов и Византии. Объясняют причины и следствия завоеваний арабов.

Характеризуют достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры

Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами.

Рассказывать о занятиях и образе жизни арабов. Раскрывать значение понятия халифат. Характери­зовать положение и особенности жизни различных на­родов, входивших в Арабский халифат. Объяснять при­чины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и её вклад в развитие ми­ровой культуры

6

Империя Карла Великого § 8

1



Оценивают деятельность исторических личностей (на прим. Карла Великого);

Работают с историческими документами; Определяют на основе изученного материала причины и следствия важнейших исторических событий

Раскрывать понятие феодальная раздробленность. Рассказывать о складывании феодальных отношений в странах Европы в IX—XI вв. Показывать на карте тер­риториальные изменения в Западной Европе. Давать оценку культуры раннего Средневековья

7

Западная Европа в IXXI в.в. §9

1



Указывают на контурной карте завоеванные норманнами земли;

Объясняют свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории.

Раскрывать понятие феодальная раздробленность. Рассказывать о складывании феодальных отношений в странах Европы в IX—XI вв. Показывать на карте тер­риториальные изменения в Западной Европе. Давать оценку культуры раннего Средневековья

8

Образование славянских государств. §10

1



Работа с картой. Показывают на карте территории государств. Характеризуют особенности их образования

Заполнение таблицы.

Показывать на карте территорию «славянского мира», расселение западных, южных и восточных славян. На­зывать причины образования славянских государств. Сопоставлять основные этапы истории славянских го­сударств, представляя информацию в форме таблицы

9

Тематический контроль по разделу «Рождение Средневекового мира» (тестирование)

1



Тематический тест

Систематизировать знания по разделу.

Излагать суждения по темам.

Обосновывать мнения по проблемам тем. Применять знания при выполнении различных заданий.


II Подъем Средневековой Европы (13 ч)


10

Сеньоры и вассалы. Рыцарство. § 11 -12



1



Исследовательская работа с заданием. Выяснять причины и итоги борьбы городов с сеньорами.


Раскрывать значение понятий сословие, феодал, сень­ор, вассал,рыцарь. Рассказывать о жизни и кодексе че­сти рыцарей, используя свидетельства источников и ил­люстрации учебника. Давать оценку роли рыцарского сословия в средневековом обществе

11

Средневековая деревня. § 13


1



Называют существенные черты социального положения людей (на примере феодалов и крестьян);


Описывать занятия средневекового крестьянства. Характеризовать аграрное общество и называть его черты. Давать оценку роли крестьянства в средневековом обществе. Объяснять смысл феодальной иерархии.

12

Средневековый город.

§ 14

1



Сравнивают облик и образ жизни городов, деревни и монастырей. Устанавливают причинно-следственные связи (на примере возникновения городов);

Рассказывают о возникновении ремесленных цехов и купеческих гильдий в средние века

Раскрывать значение понятий цех, гильдия, цеховой устав. Объяснять причины возникновения средневеко­вых городов. Рассказывать о занятиях и образе жизни го­рожан (ремесленников, торговцев), используя свидетель­ства источников и иллюстрации учебника. Сравнивать положение крестьян и горожан. Давать оценку роли го­рожан в средневековом обществе.

Подготовить проект о возникновении городов в Ита­лии, Франции, Германии (по выбору)

13

Католическая церковь в XI-XIII веках §15

1



Выявляют различия католической и православной церквей; Объясняют причины раскола христ. церкви на католическую и православную;

Раскрывают причины возникновения ереси.

Раскрывать значение понятий католицизм, правосла­вие, великая схизма, еретик, инквизиция. Характеризо­вать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Приводить примеры взаимоотношений церков­ной и светской власти

14

Крестовые походы. §16


1



Хронологическая таблица.

Работа с картой. Наносят на контурную карту походы крестоносцев;

Обозначают государства крестоносцев;

Раскрывать значение понятия Крестовые походы. Показывать на карте направления Крестовых походов. Отбирать информацию, характеризующую отдельные Крестовые походы, и представлять её в форме таблицы. Высказывать оценочные суждения о сущности и послед­ствиях Крестовых походов

15

Франция и Англия §17

1



Выявляют изменения в положении разных соц. групп

Сравнивают причины образования централизованного государства во Франции и Англии; Называют особенности государственной системы централизованного государства в Англии и Франции. Перечисляют характерные черты сословной монархии.

Раскрывать значение понятий сословно-представительная монархия, абсолютная монархия, централизо­ванное государство, Генеральные штаты, Парламент. Отбирать ин­формацию об усилении королевской власти во Франции и Англии представлять её в форме таблицы. Составлять характери­стику одного из французских королей как историческо­го деятеля. Определять значение образования централи­зованного государства. Опре­делять историческое значение принятия Великой хартии вольностей

16

Священная Римская империя в XIIXV в.в. §18

1



Работают с картой;

Оценивают деятельность исторических личностей (Ян Гус); Объясняют, почему гуситское движение называют национальным»;

Рассказывают о ходе и результатах гуситского движения.

Приводить исторические примеры, характеризующие расцвет Польши в XIV—XV вв. и Чехии в XIV в. Показы­вать на карте государства, возникшие в Европе. Составлять схему управления Германией. Объяснять причи­ны Гуситских войн. Составлять характеристику Яна Гуса как исторического деятеля. Сравнивать взгляды Яна Гуса и Яна Жижки. Давать оценку значения Гуситских войн

17

XIV век в истории Европы § 19

1



Работа с Док с.198-199

Словарная работа «черная смерть», жакерия,

Сравнивают причины образования централизованного государства во Франции и Англии; Называют особенности государственной системы централизованного государства в Англии, делают выводы.

Объяснять причины и последствия войн и выступлений . Рассказывать об ухудшении условий жизни европейцев в XIV в. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе (Жакерия, восста­ние Уота Тайлера). Давать оценку освобождению кре­стьян от личной зависимости

Характеризовать итоги социальных выступлений в Европе.

18

Столетняя война §20

1




Работа с Док с.198-199

Словарная работа «черная смерть», жакерия, Сравнивают причины образования централизованного государства во Франции и Англии; Называют особенности государственной системы централизованного государства в Англии, делают выводы.

Объяснять причины и последствия войн и выступлений . Рассказывать об ухудшении условий жизни европейцев в XIV в. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе (Жакерия, восста­ние Уота Тайлера). Давать оценку освобождению кре­стьян от личной зависимости

Характеризовать итоги социальных выступлений в Европе.

19

Торжество королевской власти. § 21

1




Док с.216 Выявляют изменения в положении разных соц. групп (крестьян, государей, римских пап); Объясняют причины усиления королевской власти во Франции; Перечисляют характерные черты сословной монархии. Карта с.225, 226

Отбирать информацию о централизованной политике французских королей (в борьбе с бургундскими герцогами) и английских королей (Людовика XI, Генриха VII Тюдо­ра), представлять её в форме таблицы. Высказывать су­ждения о значении объединения Франции. Давать оцен­ку войне Алой и Белой розы в Англии

20

Гибель Византийской империи и возникновение Османской империи § 22

1




Работают с контурной картой (отмечают на карте направления наступления завоеваний турок-османов);

самостоятельная работа с текстом учебника: Объясняют причины ослабления и падения Византийской империи

Показывать на карте направления завоеваний турок-османов и территорию созданного ими государства. Рассказывать об особенностях управления в Османской империи. Объяснять причины ослабления и падения Болгарии, Сербии, Византийской империи. Давать оцен­ку значения византийской культуры

21

Знания и образование в зените Средневековья. §23 Время соборов. §24

1




Выявляют новые черты в искусстве; Сравнивают идеи гуманистов; Используют иллюстрации при рассказе о технических открытиях и изобретениях; Работа с различными источниками информации. Выступают с подготовленными сообщениями и презентациями

Раскрывать значение понятий университет, рациона­лизм, схоластика, архитектурный стиль, собор. Показывать на карте первые универ­ситеты. Рассказывать об университетском образовании и жизни студентов. Называть особенности средневековой науки, иллюстрируя их примерами Сравнивать романский и готический стили, назы­вать и описывать памятники романской и готической ар­хитектуры. Давать оценку и определять значение средне­вековой культуры XI—XIII вв

22

Культура Западной Европы в XIV-XV в.в.§25

1



Док. С.233Выявляют новые черты в искусстве;

Сравнивают идеи гуманистов;

Используют иллюстрации при рассказе о технических открытиях и изобретениях;

Работа с различными источниками информации.

Характеризовать представления средневековых евро­пейцев о мире, объяснять, какое место в их жизни за­нимала религия. Раскрывать значение понятий Воз­рождение, гуманизм. Называть изменения в культуре на примере культуры Возрождения в Италии. Расска­зывать об изобретении книгопечатания. Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества. Давать оценку де­ятельности гуманистов

Гл III

Многоликое Средневековье.

5 ч





23

Средневековая Индия § 26


1



Называют особенности развития Китая и Индии; Составляют описание достижений культуры стран;

Объясняют причины вторжения монголов, мусульманских завоевателей. Понимают значение культуры народов Юго — Восточн. Азии

Показывать на карте территорию, созданных государств. Объяснять значение понятий варны, касты, брахманы, кшатрии, вайшьи, раджа . Характеризовать особенности общественного устройства и жизни.

Рассказывать о положении разных групп населения. Сравни­вать отношения власти и подданных, систему управле­ния, основные религии Индии, Китая и Японии

24

Поднебесная империя. Культура Китая § 27-28

1



Сравнивают особенности развития Китая и Индии; Составляют описание достижений культуры стран;

Объясняют причины колониального вторжения в Китай; причины крестьянских выступлений и гражданской смуты. Понимают значение культуры народов Юго — Восточной Азии

Показывать на карте территорию, созданных государств. Объяснять значение понятий Поднебесная, Великий шелковый путь, пагода

Характеризовать особенности общественного устройства и жизни.

Рассказывать о положении разных групп населения. Сравни­вать отношения власти и подданных, систему управле­ния, основные религии Индии, Китая и Японии

25

Страна восходящего солнца. § 29

1



Называют особенности развития Японии.

Сравнивают систему управления в Японии с китайской.

Показывать на карте территорию, созданных государств. Объяснять значение понятий сёгун, самурай. Характеризовать особенности общественного устройства и жизни. Рассказывать о положении разных групп населения. Сравни­вать отношения власти и подданных, систему управле­ния, основные религии Индии, Китая и Японии

26

Тюрки на просторах Азии и Европы. § 30 Монгольские завоевания § 31

1



Рассказывают о политическом устройстве индийских княжеств до вторжения мусульман;


Объяснять значение понятий хан,орда. Показывать на карте направления завоеваний монголов и территории созданных ими государств. Описывать основные занятия населения и систему управления в державах Чингисхана и Тимура Рассказывать о положении разных групп населения

27

Африка: пути развития § 32 Страны и народы Америки. § 33

1



С.276-278Составляют развернутый план параграфа;

Выявляют особенности развития народов;

Рассказывают об особенностях политического и общественного устройства индийских этносов Америки в канун вторжения европейцев

Рассказывать о развитии африканских народов в Сред­ние века. Показывать на карте древние государства Америки.

Рассказывать о культуре, верованиях, жизни народов Центральной и Южной Америки.

28

Итоговый урок «Значение Средних веков в истории человечества»

1



Определяют причины и следствия важнейших исторических событий Истории средних веков. Работа с тестовыми заданиями;

Соотносят исторические процессы и отдельные факты;

Выявляют существенные черты исторических процессов;

Объясняют смысл изученных исторических терминов;

Систематизировать знания об эпохе Средневековья. Высказывать аргументированные суждения о значении наследия Средних веков для современного мира. Защищать проекты (самостоятельно подготовленные доклады, рефераты), представлять сообщения по вы­бранным темам. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья


Всего

28 ч






п/п

Название тем и уроков И.Р.6 кл

Количество час

Дата

Деятельность ученика

Формируемые УУД


Пл

ан

Фа кт


1














Введение. Наша Родина — Россия.

История региона – часть истории России








1














Знакомятся со структурой учебника и р/т

Сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников, в том числе и из справочного материала учебника. Беседа. Разгадывание кроссворда. Работа с картой.

Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывать условия жизни, занятия, верования племен, народов древних государств. Приводить примеры межэтнических конфликтов и взаимодействий



Гл-1. Народы и государства на территории нашей страны в древности

5 ч






2

Древние люди и их стоянки на территории современной России. § 1


1



Урок — практикум

Используют карту , находят Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария). Работают с историческ. Документами. Показывают на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывают условия жизни, занятия, верования племен, народов древних государств.

Предметные: Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата. Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения Предметные: Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования. Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


3

Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.

1



Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма.

Предметные: Научатся определять термины: подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение первых скотоводов и земледельцев, их занятия и верования. Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


4

Образование первых государств. § 2

1



Урок — практикум «Повесть временных лет» об образовании Руси

Характеризовать на основе исторической карты территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. Приводить примеры межэтни-ческих контактов и взаимодействий. Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань


5












Восточные славяне в и их соседи .§ 3










1














Работа с картой и к/к в р/т-отмечают территорию расселения славян;

рассказывают об образе жизни, традициях и верованиях

Словарный диктант.

Сравнение общины родовой и соседской.

Предметные: Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования. Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


6

Повторительно — обобщаюший урок по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности»

1



Сообщения.

Таблица. Индивидуальные задания.

Исторический диктант.

Работа с источниками.

Характеризовать на основе исторической карты территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань



Гл. II. Русь в IX — в первой половине XIIв.

11 ч






7

Первые известия о Руси. § 4




Анализируют процесс становления Древнерусского государства;

Характеризуют систему управления, а также внутреннюю и внешнюю политику первых русских князей.

Показывают на карте походы князей

выступают с сообщениями о князьях (по выбору)

Предметные: Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников. Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


8-9


















Становление Древнерусского государства. § 5
















2




















Урок — исследование Выявляют предпосылки складывания государства у славян;

Характеризуют степень участия варягов в создании государства; Первые Рюриковичи

Работа с историческими источниками и ист. картой;

Устанавливают причинно-следственные связи (на примере образования Древнерусского государства);

составляют схему. Проверка схемы.

Работают с документами

Предметные: Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа. Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава. Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности .

Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе


10

Правление князя Владимира. Крещение Руси.

§ 6


1



Анализируют время правления князя Владимира;

Дают личностную характеристику политическому деятелю; Работают с исторической картой;

Решают проблемные задания, делают несложные выводы.

Определяют причины и значение принятия христианства;

выполняют задания в р/т

Предметные: Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные УУД: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


11














Русское государство при Ярославе Мудром. §7












1


















Урок — практикум. Дают характеристику деятельности исторических личностей (на примере Ярослава Мудрого); 

Работают с документами: анализ «Русской Правды» и выявление причинно – следственных связей

Делают выводы;

сравнивают политику князя Владимира и Ярослава

выполняют задания в р/т


Предметные: Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


12

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. §8




Сообщения.

Таблица. Индивидуальные задания.

Исторический диктант.

Работа с источниками.

Предметные: Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников. Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


13

Общественный строй и церковная организация на Руси. §9




Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

Уметь выполнять познавательные и практические задания. Объяснять смысл основных понятий и терминов


14

Культурное пространство Европы и культура Руси § 10

1



Характеризуют развитие культуры Руси IХ-ХI вв.;

Описывают памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства. Объясняют смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие. Выделяют факторы, повлиявшие на развитие культуры;

выступают с сообщениями и презентациями о выдающихся достижениях древнерусского искусства;

Предметные: Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями. Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения


15
















Повседневная жизнь населения. §8














1


















Характеризуют слои древнерусского населения; Рассказывают об их образе жизни;

Сравнивают образ жизни разных групп населения;

самостоятельная работа с учебником и р/т

Выступают с презентациями и сообщениями


Предметные: Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)». Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) . Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.


16


Итоговый урок по теме « Место и роль Руси в Европе».

1



Выполняют тестовые задания; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы

Уметь выполнять познавательные и практические задания. Объяснять смысл основных понятий и терминов


17

Урок истории и культуры родного края в древности.

1



Сообщения. Таблица. Индивидуальные задания.

Исторический диктант.

Работа с источниками.




Гл-III. Русь в середине XII – начале XIII в.

5 ч








18












Политическая раздробленность на Руси. § 12










1
















Описывают деятельность исторических деятелей (на примере Владимира Мономаха);

Характеризуют развитие Древнерусского государства во второй половине ХI-начале ХII ;

Выявляют причины и последствия государственной раздробленности и заполняют таблицу в р/т

Предметные: Научатся определять термины: политическая раздробленность, наследственность, вотчина. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств. Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание


19

Владимиро–Суздальское княжество. § 13

1



Работа с картой: показывают на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества. заполнение контурной карты в р/т.

Заполняют сравнительную таблицу политических центров в р/т. Характеризуют особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества.

Составляют характеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.

Предметные: Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характеризовать государственно-политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей. Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.


20

Новгородская республика. §14


1



Работа с картой, Показывают на исторической карте территорию Новгородской земли, заполненяют контурную карты в р/т.

Характеризуют особенности географического положения и социально-политического развития Новгородской земли и заполняют сравнительную таблицу политических центров в р/т.

Рассказывают об особенностях политической жизни Новгородской республики

Предметные: Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств. Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание


21














Южные и юго – западные русские княжества








1
















Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

Предметные: Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Киевского, Галицко-Волынского княжеств. Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


22

Тематическое тестирование




Выполняют тестовые задания; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы

Научатся выполнять познавательные и практические задания. Объяснять смысл основных понятий и терминов



Гл.IV. Русские земли в середине XIII-XIV в.

10






23












Монгольская империя и изменение политической карты мира §15










1














Исследовательская работа: По материалам различных источников (Энциклопедия, Интернет — ресурсы, фрагменты летописей, Карамзин «История государства Российского» и др) находят сведения о походах завоевателей, сопоставляют и обобщают содержащиеся в них сведения.

Предметные: Научатся определять термины: нойон, фураж, стан. Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монгол, анализировать причины завоевания земель, называть маршрут завоевания Чингиз-хана. Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.


24












Батыево нашествие на Русь. § 16










1














Изучают материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставляют и обобщают содержащиеся в них сведения. Объясняют причины успеха монголов

Предметные: Научатся определять термины: нойон, фураж, стан. Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоевания Батыя. Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе


25

Северо – Западная Русь между Востоком и Западом. § 13

1



Сообщения и презентации обучающихся о Невской битве и Ледовом побоище,

По материалам учебника, отрывков летописей и картосхем выполняют задания в р/т

Составляют характеристику Александра Невского.

Предметные: Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского. Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Личностные УУД: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.


26










Золотая Орда : государственный строй, население, экономика, культура. § 18








1












Дают сравнительную характеристику политического устройства самостоятельного и зависимого государства Русь

Объясняют, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризуют повинности населения.

Предметные: Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяютпоследовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


27














Литовское государство и Русь. § 19.
















1














Сравнивают отношения Руси с разными соседними народами и государствами и выполняют задания в р/т










Предметные: Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству. Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.


28

Усиление Московского княжества в Северо — Восточной Руси. § 20.

1



Показывают на историч. карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских зе­мель, территориальный рост Московского княжества. Раскрывают причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

Высказывают и аргументируют оценку деятельности И. Калиты

Предметные: научатся показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских зе­мель, территориальный рост Московского княжества.

Метапредметные: раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

Личностные: высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты


29

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. § 21

1



Сообщения и презентации о Дмитрии Донском, Сергии Радонежском, Куликовской битве, используя различные источники и карту. Рассказывают о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.

Выполнение заданий в р/т. Раскрывают значение Куликовской битвы.

Оценивают роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея

Предметные: Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту. Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание


30
















Развитие культуры в русских землях во второй половине XIIIXIV в. § 22












1




















Характеризуют влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Сообщения (презентации) обучающихся о культуре русских земель в XII— XIII вв.,используя Интернет и другие источники информации












Предметные: Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII-XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XIII— XIV вв., используя Интернет и другие источники информации


31






Родной край в истории и культуре Руси.




1




Работа с картой

краеведческим материалом сообщения и презентации обучающихся

Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние стоянки и государства Поволжья. Описывать условия жизни, занятия, верования племен, народов Проводить исследования на основе краеведческого материала.


32
















Тематическое тестирование по теме «Политическая раздробленность Руси»








1


















Выполнять тестовые задания по истории периода раздробленности по образцу ОГЭ (в упрощённом варианте)












Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в XII-XII вв». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни/ Систематизировать исторический материал по изученному периоду.Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе. Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ОГЭ



Гл V. Формирование единого Русского государства

8 ч






33

Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. §23




Указывают хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.

Показывают на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство.

Начать составление характеристики Ивана III.

Объясняют значение создания единого Русского государства

Предметные: Научатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилое. Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения. Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности


34

Московское княжество в первой половине XV в. § 24





Проблемные задания. Работа с картой. Составление исторического портрета Ивана Калиты. заполняют сводную таблицу «Рост территории Московского государства»

Предметные: научатся показывать на карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Метапредметные: Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Личностные: Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.


35

Распад Золотой Орды и его последствия. §25

1



Составление плана по тексту

Предметные: Научатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилое. Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения. Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности




36












Московское государство и его соседи во второй половине XVвека §26




1
















Работа с картой «Рост территории Московского государства..» и заполнение к/к в р/т.

Заполнение таблицы «Рост территории ...»

Характеризуют отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объясняют причины и последствия феодальной войны.

Предметные: Научатся определять термины: феодальная война, уния. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников. Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси. Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой. Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного. Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Евро­пы


37










Русская православная церковь в XV – начале XVI в.




Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности.

Предметные: Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне. Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Личностные УУД: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


38

Человек в Российском государстве второй половины XV в.




Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности.



39












Формирование культурного пространства единого Российского государства. §27




Cоставляют на основе информации учебника и дополнительной литературы, Интернет - ресурсов описания памятников культуры Древней Руси, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение Описывают достижения культуры; выявляют новые черты развития искусства. Сравнивают особенности развития русской культуры в разные периоды истории. Заполняют сводную таблицу «Культура Руси в XIV-XVI в.в»


Предметные: Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческими событиями. Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний


40

Информационно Творческие проекты










1












выступают с проектами и сообщениями , презентациями (по выбору)




Предметные: научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему, получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения. Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.


41










Родной край в XIII– XVв.в.

Мини-исследования обучающихся




1










Проводят исследования на основе краеведческого материала из различных источников.




Характеризовать общие черты и особенности жизни народов на Руси и в родном крае. Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития XIV—XVI вв. в России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия XIV—XVI вв. для современного общества


42






Итоговое тестирование.




1






Выполняют итоговые тестовые задания в формате ОГЭ


Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVIв

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVIв.



Всего 42








Содержание тем учебного курса

История средних веков

Становление средневековой Европы VI-XI вв.

Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.

Древние германцы и Римская империя. Великое переселение народов. Королевство франков и христианская церковь в VI-VIII вв. Образование государства у франков и его управление. Рост владений знати. Зарождение феодализма. Признаки феодализма. Организация христианской церкви. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. Западная Европа в IX-XI вв. Образование Священной Римской империи. Норманны. Государства норманнов. Культура Западной Европы в раннее Средневековье.

Византийская империя и славяне в VI-IX вв.

Византия при Юстиниане. Особенности развития Византии. Власть императора. Реформы Юстиниана. Войны Юстиниана. Борьба с внешними врагами. Культура Византии. Образование, наука, архитектура, искусство. Образование славянских государств. Расселение, занятия и образ жизни. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.

Арабы в VI-XI вв. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Расселение, занятия. Пророк Мухаммед. Коран. Арабские завоевания. Культура стран халифата. Значение культуры.

Феодалы и крестьяне. Жизнь и быт феодалов и крестьян. Замок феодала, его быт. Средневековая деревня. Виды зависимости крестьян. Повинности крестьян. Крестьянская община. Натуральное хозяйство.

Средневековый город в Западной и Центральной Европе

Формирование средневековых городов. Экономика. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Борьба городов с сеньорами. Мастерская ремесленника. Роль цехов в жизни города. Торговое дело и банки. Быт горожан.

Католическая церковь в XI- XII Iвв. Крестовые походы.

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Разделение церкви. Иннокентий III. Инквизиция. Монашеские ордены. Крестовые походы. Причины. Поход бедноты. Поход феодалов. Третий и четвертый походы. Борьба народов Востока против крестоносцев. Итоги и последствия крестовых походов.

Образование централизованных государств в Западной Европе XI-XV вв.

Объединение Франции. Генеральные штаты. Англия: Великая хартия вольностей. Генрих II и его реформы. Парламент. Столетняя война. Причины, военные действия, итоги. Жанна д Арк. Крестьянские восстания во Франции и Англии. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Германия и Италия в XII –XV вв. Усиление власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов. Правление Медичи во Флоренции.

Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Ян Жижка. Гуситы и табориты. Гуситские войны. Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские страны перед завоеванием. Битва на Косовом поле. Милош Обилич. Гибель Византии.

Культура Западной Европы в XI-XV вв. Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культура Возрождения в Италии. Новое учение о человеке. Первые гуманисты. Искусство ранено Возрождения. Научные открытия и изобретения.

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века Китай. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Культура Китая. Индия. Вторжение мусульман. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки. Государства, верования, особенности хозяйственной жизни.

История России


Введение. Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории. История региона - часть истории России. Исторические источники.

Тема 1. Древняя Русь в VIII - первой половине XII века.

Древнейшие народы на территории России. Древние люди на территории нашей страны. Происхождение и расселение восточных славян.

Восточные славяне. Занятия славян. Быт, нравы и верования восточных славян. Управление. Племена Восточной Европы: расселение, занятия, верования. Тюркский и Аварский каганаты. Хазарский каганат. Волжская Булгария и Византия.

Формирование Древнерусского государства. Предпосылки и причины образования государства у восточных славян. Совершенствование приемов земледелия, развитие ремесла и торговли, появление городов. Варяги. Образование Древнерусского государства.

Первые киевские князья. Характер древнерусской державы. Князь и дружина. Полюдье. Деятельность Олега, Игоря, Ольги по укреплению Древнерусского государства. Походы Святослава.

Владимир Святославович. Принятие христианства. Борьба за киевский престол. Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства. Крещение Руси. Значение принятия христианства.

Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Борьба за власть сыновей Владимира. Русь при Ярославе Мудром: внутренняя и внешняя политика, управление государством. Русская правда. Формирование древнерусской народности. Земельные отношения. Основные социальные слои населения Руси.

Культура Древней Руси. Особенности культуры Древней Руси. Устное народное творчество. Письменность и грамотность. Литература. Зодчество и изобразительное искусство. Художественное ремесло.

Быт и нравы Древней Руси. Образ жизни князей и бояр. Военное дело. Быт и образ жизни горожан и земледельцев.

Тема 2. Русь Удельная в XII - XIII веках .

Начало раздробленности Древнерусского государства. Причины раздробленности Руси. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти в период раздробленности. Владимир Мономах.

Главные политические центры Руси. Владимиро-Суздальское княжество: характер княжеской власти, внутренняя и внешняя политика. Юрий Долгорукий. Борьба за Киев. Возвышение Владимиро­-Суздальского княжества.

Новгородская земля: особенности социальной структуры и политического устройства. Галицко- Волынское княжество: взаимоотношения между боярами и князем.

Нашествие с Востока. Создание державы Чингисхана. Сражение на Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.

Борьба Руси с западными завоевателями. Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Князь Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище. Значение победы над крестоносцами.

Русь и Золотая Орда. Образование Золотой Орды. Ордынское владычество. Повинности русского населения. Борьба русского населения против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества.

Русь и Литва. Формирование Литовско- Русского государства. Характер Литовско-Русского государства. Значение присоединения русских земель к Литве.

Культура русских земель в XII - XIII веках. Общерусское культурное единство. Накапливание научных знаний. Литература. Идея единства Русской земли в произведениях культуры. Зодчество. Живопись.

Тема 3. Московская Русь в XIV - XVI веках.

Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. Социально-экономическое и политическое развитие Северо-Восточной Руси. Причины и предпосылки объединения русских земель. Борьба Москвы и Твери. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.

Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Куликовская битва и её значение. Дмитрий Донской.

Московское княжество и его соседи в конце XIV - середине XV века. Василий I. Московская усобица, её значение. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская битва. Образование русской, украинской и белорусской народностей.

Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества. Конец ордынского ига. Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Присоединение Твери. Василий III. Завершение объединения русских земель.

Московское государство в конце XV - начале XVI века. Усиление великокняжеской власти. Местничество. Система кормлений. Преобразования в войске. Ограничение свободы крестьян. Появление казачества. Зарождение феодально-крепостнической системы.

Церковь и государство в конце XV - начале XVI века. Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва — Третий Рим.

Реформы Избранной рады. Боярское правление. Венчание Ивана IV на царство. Восстание 1547 г. Избранная рада. А.Адашев. Сильвестр. Судебник 1550 г. Реформы центрального и местного управления. Стоглавый собор. Военные реформы.

Внешняя политика Ивана IV. Внешнеполитические успехи России в 50-е гг. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Оборона южных рубежей. Поход Ермака. Западной Сибири. Ливонская война.

Опричнина. Обострение внутриполитической борьбы в начале 60-х гг. Падение Избранной рады. Поход на Новгород. Опричнина: цели, сущность, итоги и последствия.

Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV - XVI веках. Особенности развития русской культуры в XIV - XVI веках. Просвещение. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Устное народное творчество. Литература.

Архитектура и живопись в XIV - XVI веках. Зодчество в XIV - XV вв. Архитектура Московского государства в XVI в. Русская живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Быт XV - XVI веков. Быт и нравы. Города. Русская изба. Одежда. Пища.

Итоговый урок. Особенности развития Руси и стран Центральной и Западной Европы.



Панируемые результаты обучения и усвоения содержания курса история

к концу

5 класса

-Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

  • -Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.

  • -Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

  • -Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

  • -Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

  • -Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

  • -Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства.

  • -При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

  • -Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).

  • - Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности.

к концу 6 класса

  • Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории

  • Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.

  • Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.

  • Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.

  • Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.

  • Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

  • При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности

  • Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).

  • Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности.

к концу 7 класса

  • Учиться добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

  • Определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление.

  • Различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты, сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия.

  • Отличать черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVI-XVIII веков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока.

  • В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д.

  • Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада и в России; а также реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс.

  • Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный, Петр Великий, Пугачев и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового времени.

  • Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей.

  • При оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.

  • Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков.

  • Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.

  • Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

к концу 8 класса

  • Учиться добывать, сопоставлять, и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

  • Разделять российскую и всеобщую историю Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление.

  • Определять уровень развития общества, используя понятия: аграрное общество, модернизация, индустриальное общество.

  • Определять и доказывать собственное мнение о цели и значении модернизации России XIX- начала XX веков.

  • В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское общество; в государственной жизни – революция, реформы, консерватизм, либерализм, социализм; в культуре – научная картина мира и т.д.

  • Определять основные причины и следствия модернизации в странах Запада, в России и на Востоке; а также реформ, революций и колониальных войн.

  • Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей, так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций Нового времени.

  • Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, войн XIX – начала XX века.

  • Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков.

  • Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.

  • Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Нового времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

к концу 9 класса

  • Добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

  • Разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять выбранное деление.

  • В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д.

  • Определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время.

  • Предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего времени.

  • Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени.

  • Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей Родины, изменению общественных порядков.

  • Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.

  • Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.



Перечень учебно-методического обеспечения: история 6 класс
  1. Программа для общеобразовательных учреждений. «История» (5-11 кл.). М., «Просвещение», 2011 г. Курс «История средних веков»; Курс «История России. с древнейших времен до конца XVI века».
    ФГОС.

  1. Учебник В.А.Ведюшкин «История средних веков» 6 класс, М., Просвещение, 2015 г.

  2. Рабочая тетрадь «История средних веков». 6 класс, М., «Просвещение», 2015

  3. Атлас и контурные карты по истории средних веков 6 класс, М., Дрофа, ДИК, 2015 г.

  4. А.А.Данилов. «История России с древнейших времен до конца XVI века» 6 класс, М., Просвещение. 2015 г.

  5. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России с древнейших времен до конца XVI века» (6 класс), М., Просвещение, 2015

  6. Атлас и контурные карты по Истории России 6 класс, М., Дрофа, ДИК, 2009

7. Методические рекомендации к учебникам Всеобщая история. Москва. Просвещение. 2006 г.

Учебное электронное издание «Всеобщая история 6 класс» (CD -диск);

«Энциклопедия Кирилла и Меффодия» (CD-диск)

Электронное приложение к учебнику «История России с древнейших времен...»

Презентации учителя и учащихся.

Видеофильмы.

Интерактивные и анимированные карты

Интернет - ресурсы

Автор
Дата добавления 01.06.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров449
Номер материала ДБ-107434
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх