Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории,11кл.(профильный)
  • История

Рабочая программа по истории,11кл.(профильный)

библиотека
материалов


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

5 «Гимназия»



Рассмотрено на заседании

методической кафедры учителей

гуманитарного цикла

Протокол № 2 от 02.09.2014

Утверждаю: Директор МАОУ №5 «Гимназия»

___________В.Н. Подлиповская

«______» ____________________


Согласовано:

Заместитель директора по УР

И.Ю. Мозоленко_______________

«____»___________________


Заместитель директора по МР

О.А.Евсеева___________________

«____» ___________________


Протокол заседания методического

совета школы № 1 от 08.09. 2014г.



_


Рабочая программа учебного предмета

«История»

для 10 г класса

( профильный уровень)

на 2014/15 учебный год







Составитель: учитель

истории и обществознания

Николаева Е.П.








Содержание



/№


Стр.

1

Пояснительная записка

2

1.1.

нормативные документы

2

1.2.

сведения о примерной рабочей программе

2

1.3.

информация о количестве учебных часов

2

1.4.

цели и задачи предмета

3-4

1.5.

требования к уровню подготовки

4-7

1.6.

предметное содержание курса

7-9

1.7.

основные ключевые компетенции

9-10

1.8.

основные виды учебной деятельности

10

1.9.

формы организации учебного процесса

10

1.10.

учебно – тематическое планирование

11

1.11.

формы контроля

11-12

1.12.

учебно – методическое обеспечение программы

12-15

2

Календарно – тематическое планирование

16-48

3

График проведения контрольных работ

49

4

Критерии оценивания

50

















Пояснительная записка к программе курса по истории


Рабочая программа составлена в соответствии с:

  • Федеральном законом об «Образовании РФ» №273-13 от 29.12.2012г.;

  • Федеральным компонентом Государственного стандарта базового уровня общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 19.10.2009 № 427, от 31.01.2012 №69;

  • Федеральным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённым приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004 с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74;

  • Примерной программой среднего (полного) общего образования на профильном уровне по истории, авторской программы

  • Павленко Н. И., Андреева И. Л. История России с древнейших времен до конца XVII в. Ч. I. Павленко Н. И.,Ляшенко Л. М., История России XVIII-XIX вв. Ч II

  • Программой А.Н. Сахарова, С.И. Козленко по курсу «История России, 10 кл. Профильный уровень» // Программы общеобразовательных учреждений: История: «Академический школьный учебник». – М.: «Просвещение», 2010.

  • Программой курса для 10-11 классов. Профильное обучение /Загладин Н.В. «Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века» /- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006.

  • Примерной программой среднего (полного) образования по истории. Профильный уровень // Сборник нормативных документов. История. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: «Дрофа», 2008.

  • Учебного плана МАОУ №5 «Гимназия» на 2014 - 2015 учебный год;

  • Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов и программ внеурочной деятельности

Данная программа обеспечивает изучение курса истории учащимися 10 класса на профильном уровне в гуманитарном классе. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе среднего (полного) общего образования. В том числе: в X и XI классах по 140 часов, из расчета 4 учебных часа в неделю. Примерная программа рассчитана на 140 учебных часов из расчета: История России (с древнейших времен до с.XIX в.) – не менее 72 ч., Всеобщая история (с древнейших времен до с.XIX в.) – не менее 48 ч. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 20 учебных часов (или 17 %) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. В указанный объем времени входят уроки повторения и контроля усвоения знаний. При составлении программы отбирался наиболее значимый материал, увеличилось количество часов на темы, вызывающие наибольшее затруднение учащихся. Федеральный учебный план устанавливает соотношение между курсами – 70% История России, 30% - Всеобщая история. В целях оптимальной подготовки к ЕГЭ увеличено количество часов за счет резерва на изучение истории России XV - XIX вв. (не менее 100 ч.) и сокращено количество часов для изучения зарубежной истории (не менее 40 часов). В основу курса положен комплексный подход в изложении истории. Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент, который представлен следующими вопросами:

  1. Наш край в древности.

  2. Югорское средневековье.

  3. «Сибирское взятие»: Россия, татарские гос-ва и угорские княжества в к.XV-XVI вв.

  4. Под сенью двуглавого орла: Наш край в XVII в.

  5. Наш край в первые сто лет в составе империи.

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыка анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием коммуникативной культуры учащихся.

Главной целью современного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих познаний обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Особенностью курса истории, изучаемого в X классе с углубленным изучением предмета, является его непосредственная связь с задачей организации довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно решаются те же воспитательные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне. Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.

Это определило главную цель программы профильного обучения: освоение знаний о важнейших собы­тиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической после­довательности.

Эта цель обуславливает следующие задачи:

  • освоение учащимися комплекса систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • выработать у них способность самостоятельно анализировать особенности исторического развития и современной ситуации, сформировать у учащихся гражданскую позицию;

  • овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работа с различными типами исторических источников, критического анализа исторической ин­формации;

  • развитие у учащихся исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять и аргументировано представлять соб­ственное отношение к дискуссионным проблемам истории;

  • воспитание у учащихся чувства национальной идентичности, демократизма и толерант­ности, уважения к историческому пути своего и других народов,


стремления сохранять и при­умножать достояние страны в области материальной и духовной культуры;

  • формирование историко-познавательной, информационно-коммуникативной и социаль­но-мировоззренческой компетенции обучающихся;

  • обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся, полученные в основной школе, путем концентрации программного материала вокруг ключевых, принципиально значимых проблем российской истории;

  • помочь учащимся понять сложность, многомерность и не однолинейность исторического пути, пройденного Россией;

  • показать историю «с человеческим лицом», глубже раскрыть ее гуманитарные аспекты;

  • расширить представления учащихся о характере современной исторической науки, неоднозначности исторических знаний, выработать критический подход к ним;

  • помочь становлению гуманитарной культуры учащихся, научить быть открытыми опыту других народов, цивилизаций, способствовать усвоению ими демократических ценностей и выработке у учащихся толерантности;

  • удовлетворить запросы учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению истории, научному понимаю ее роли и места в системе общественных дисциплин; дать элементарное представление о методах научного исследования; помочь определиться выборе своей будущей профессии; развить стремление к дальнейшему образованию и самообразованию.

Требования к уровню подготовки обучающихся

должны знать:

  • факты, явления, процессы, понятия, характеризующие целостность исторического про­цесса;

  • особенности исторического, социологического, политологического, культурологического анализа событий, явлений, процессов прошлого;

  • взаимосвязь и особенности истории России и мира;

  • периодизацию отечественной и всемирной истории;

  • современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

  • особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе;

уметь:

  • проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

  • критически анализировать источник исторической информации;

  • анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);

  • формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач;

  • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную по­зицию по обсуждаемым вопросам;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни;

  • осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

  • классифицировать исторические источники по типу информации;

  • использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;



  • различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

  • использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;

  • систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

  • участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

  • на базе исторических знаний выработать навыки социальной ориентации в условиях динамичных перемен современности;

  • дать оценку их места в историческом процессе и основных достижений, вошедших в сокровищницу мировой истории и культуры;

  • понимать взаимосвязь и обусловленность исторических явлений, специфику разных форм исторического и социального детерминизма;

  • учитывать «мировой контекст» исторических феноменов и процессов;

  • анализировать роль человеческого фактора в истории;

  • уметь определять позиции и мотивы действий участников исторических процессов;

  • представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;

  • определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

  • формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;

  • учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;

  • осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности:

Умения работать с текстовыми и историческими источниками:

  • Осуществляет самостоятельный поиск информационных источников;

  • Отбирает источники на основе знаний информационных возможностей видов исторических источников;

  • Работает с источниками знаний: учебной литературой, историческими первоисточниками, общественно-политической литературой, научно-популярной и художественной литературой;

  • Пользуется библиографическими справочниками по истории;

  • Использует мультимедийные, Интернет-ресурсы;

  • Систематизирует источники информации, дает простой источниковедческий анализ (по определенной проблеме);

  • Отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации;

  • Уверенно работает с текстами различных стилей, понимает их специфику; адекватное восприятие языка средств массовой информации;

  • Использует различные виды чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Умения работать с внетекстовыми источниками информации:

  • Получает, анализирует и систематизирует информацию из любых картографических источников, графиков, диаграмм;

  • Использует фонды музейных композиций, документальные и художественные кино- видеозаписи по исторической тематике;

  • Дает атрибутику и полное описание исторического вещественного и изобразительного источника;

  • Систематизирует информацию вещественных и изобразительных источников и включает ее в содержание раскрываемой темы.

Речевые умения:

  • Владеет различными видами устной речи, включая доказательство, рассуждение, эвристическая беседа;

  • Дает развернутый, обоснованный, полный по структуре устный ответ с использованием основной учебной информации и самостоятельно освоенных сведений, с отсылкой к источникам информации;

  • Ведет защиту своего реферата;

  • Вступает в речевое общение, участвует в диалоге, приводит примеры, подбирает аргументы, перефразирует мысли, формулирует выводы.

  • Рецензирует результаты учебной деятельности учащихся и собственную учебную работу.

Умения письменной фиксации знаний:

  • Составляет план, тезисы, конспект любых источников информации, включая учебную лекцию;

  • Передает содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания;

  • Проводит информационно-смысловой анализ текста;

  • Создает письменные высказывания, адекватно передающие прочитанную и прослушанную информацию с заданной степенью свёрнутости;

  • Самостоятельно создает обобщающие и сравнительные таблицы, логические схемы;

  • Владеет навыками редактирования текста;

  • Пишет аргументированное эссе по истории;

  • Самостоятельно создает хронологические, генеалогические, обобщающие и сравнительные таблицы, логические схемы.

Хронологические умения:

  • Отслеживает историческое событие, процесс в динамике;

  • Выделяет периоды исторических событий, явлений, процессов и объясняет основания для их периодизации;

  • Соотносит исторические объекты с периодом, эпохой на основе изучаемой периодизации.

Умения анализа, синтеза, сравнения, актуализации знаний:

  • Самостоятельно определяет причины и отслеживает последствия исторических событий;

  • Сравнивает исторические события, явления, процессы на основе самостоятельного выделения линий сравнения;

  • Исследует реальные связи и зависимости;

  • Разделяет процессы на этапы, звенья;

  • Самостоятельно выбирает критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

  • Конкретизирует обобщающие характеристики, теоретические положения об историческом развитии на фактическом материале;

  • Применяет знания из курсов Всеобщей и Российской истории, обществознания, географии для анализа исторического объекта.

Оценочные суждения:

  • Различает субъективные и объективизированные исторические оценки;

  • Различает факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;

  • Высказывает оценочные суждения о месте, значимости изучаемого исторического объекта в историческом развитии страны, мира;

Опыт самостоятельной учебной деятельности учащихся:

  • Самостоятельно выполняет любые виды коллективной и индивидуальной учебно-познавательной деятельности по истории;

  • Анализирует историческую информацию, представленную в разных знаковых системах;

  • Участвует в проектной деятельности, в историческом научном и художественном творчестве;

  • Создает базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности, в том числе с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий;

  • Самостоятельно создает реферат;

  • Владеет основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следует этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);

  • Создает собственные произведения, идеальные модели социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализует оригинальный замысел, использует разнообразные (в том числе художественные) средства, умеет импровизировать;

  • Применяет элементарные приемы исследовательской деятельности.

Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников обуславливает особенности обучения истории на профильном уровне. Поэтому основные виды учебной деятельности обучающихся будут направлены на:

  • более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки;

  • овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач;

  • при изучении истории на профильном уровне встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми средствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала;

  • сформировать необходимые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности; развивать самостоятельность учеников.

Предметное содержание курса:

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.

По курсу Всеобщей истории:

РАЗДЕЛ I.  Первобытность

Предыстория.

РАЗДЕЛ II. Древний мир

Древний Восток. Античность: Древняя Греция, Древний Рим

РАЗДЕЛ III. Средневековье

Западноевропейское Средневековье. Византийское Средневековье .Исламский мир в Средние века. Индия, Китай и Япония в Средние века.

РАЗДЕЛ IV. Западная Европа на пути к новому времени

Возрождение как культурно-историческая эпоха

РАЗДЕЛ V. Экономика и общество

Возникновение мирового рынка. Общество и экономика «старого порядка». Промышленная революция. Индустриальное общество.

РАЗДЕЛ VI. Духовная жизнь общества

Религия и церковь в начале Нового времени. Наука и общественно-политическая мысль. Художественная культура

РАЗДЕЛ VII. Политические отношения

Государство на Западе и Востоке. Политические революции XVII—XVIII вв. Становление либеральной демократии.

РАЗДЕЛ VIII. Международные отношения

Встреча миров. Европейское равновесие XVII—XVIII вв. Конфликты и противоречия XIX в.

По курсу история России:

 Тема I. Русь изначальная

Происхождение славян их соседи и враги.        Восточнославянские племена в VIII—IX вв. Становление древнерусского государства

Тема II. Расцвет Руси. XI – первая треть XII века

Междоусобица на Руси после смерти Владимира.   Расцвет Руси при Ярославе Мудром.       Новая усобица на Руси между сыновьями и внуками Ярослава.  Приход к власти Владимира Мономаха.

Тема III.  Политическая раздробленность Руси.  

Причины распада единого государства. Киевское княжество. Чернигово-Северское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская земля. Северо-Восточная Русь в XII — начале XIII в. Владимиро-Суздальская земля. Культура Руси X — начала XIII в. 

Тема III. Русь в XIII—начале XIV вв. 

Борьба Руси за независимость в III веке.

Монголо-татарское вторжение на Русь.  Натиск с северо-запада. Возвышение Москвы. Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском.

Тема IV. В борьбе за единство и независимость

В борьбе за единство и независимость. Образование  Русского централизованного  государства. Правление Василия I и Василия II Темного. Усиление Руси при Иване III. Правление Василия III. Войны с Литвой и Ливонским орденом.      Русская культура и быт XIV—XV вв.

Тема V. Россия в XVI в. 

Россия в XVI веке: Россия при Иване Грозном.    От Руси к России: Иван Грозный и его время в российской историографии. Дискуссия о характере опричнины.
Правление Федора Ивановича. Воцарение Бориса Годунова. Личность Годунова. Борьба с Романовыми и Шуйскими.      Культура и быт конца XV—XVI в.

Тема VI. Россия в XVII в.

Смутное время Борис Годунов. Лжедмитрий I и II Восстание И. И. Болотникова. Польская и шведская интервенция. Семибоярщина . Первое ополчение. Второе ополчение. Освобождение Москвы.Новые черты старой России: Россия после смуты. .  Царь Михаил Федорович. Первые годы правления Алексея Михайловича    Социальные протесты. Народы России в XVII в.  «Бунташный век».   Россия накануне преобразований.    Правление Федора Алексеевича и Софьи Алексеевны.

Тема VII. Россия в XVIII в. 

Эпоха Петра Первого. Эпоха дворцовых переворотов.      Расцвет дворянской империи в годы правления Екатерины II

Тема VII. Россия в первой половине XIX в. 

Россия в первой четверти XIX в.       Павел I и екатерининская Россия. Мероприятия Павла. Внутренняя и внешняя политика Александра I.
Российская империя при Николае I . Внутренняя и внешняя политика Николая I.

Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. В ходе изучения курса зарубежной истории, для создания ситуации узнавания изученного, параллельно вводятся ориентиры по событиям истории России. Через проведение аналогий, сравнение с событиями в других странах в процессе изучения отечественной истории повторяется и закрепляется материал. Сначала изучается Новая история. На фоне изученного материала идет сравнение с событиями, происходящими в истории России, выявляется общее и различное, причины этих различий, последствия.

Изучение истории на профильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах системного исторического анализа, с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.

Региональный компонент предполагает охват периода с древнейших времен до середины XIX в. и носит общий характер. В программе отражены ключевые проблемы, характеризующие основные тенденции исторического процесса и их проявление в регионе в различные периоды истории. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различ­ных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами обществознания, географии, литературы, правоведения, социологии.

В основу программы заложены следующие положения:

  • использования современных данных исторической науки в раскрытии и оценке фактов, событий, общественных процессов, отдельных исторических личностей в различные эпохи и периоды истории России;

  • теоретическое осмысление исторического материала на основе рассмотрения, сопоставления различных этапов российской истории и зарубежного мира, что предполагает установление преемственности с курсом всеобщей истории, обществознанием, литературой и др. предметами;

  • включение в содержание обучения широкого круга исторических источников, элементов историографического и методологического характера, позволяющих знакомить школьников с позициями общественных и государственных деятелей, историков, философов по важнейшим проблемам отечественной истории; показывать историческую науку как сложный процесс постижения истины;

  • прослеживать место и роль России в мировом сообществе, знакомить учащихся с разными трактовками одних и тех же событий, привлекать к обсуждению спорных вопросов, применять деятельностный подход, нацеленный на активное сотрудничество учителя и учащихся, развитие творческой познавательной самостоятельности школьников.

Курс направлен на формирование основных компетенций:

Предметно-ориентированные, т.е. объяснять значение исторических понятий; знать сущность исторических явлений и процессов;

Ценностно-смысловые компетенции, т.е. развитие критического мышления, умения выявлять различные версии и оценки исторических явлений, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам курса истории;

Общекультурные компетенции, т.е. воспитание патриотизма и любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.

Учебно-познавательные компетенции, т.е. сравнивать, сопоставлять классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, творчески решать учебные и практические задачи, раскрывать содержание иллюстрации; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспекты; комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное

Информационной: умение извлекать учебную информацию на основе со­поставительного анализа рисунка, исторических карт, схем, умение работать с историческими справочниками и словарями в поиске необходимых знаний;

Коммуникативной: владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание про­слушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

Рефлексивной: владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, владение навыками контроля и оценки своей деятельности.

Социально-трудовые компетенции, т.е. проведение различных исследований; составление тестов, проектная деятельность, умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств),

Ценностным основанием выделения компетенций является ориентация на создание максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения обучающихся в образовательном процессе.

Основные виды учебной деятельности десятиклассников, направленные на развитие ключевых компетенций:

  1. поиск нужной информации по заданной теме; умение извлекать необходимую информацию из текстов и литературы;

  2. анализ, сравнение, нахождение общего и различий в нормативных документах, социальных явлениях и процессах под руководством учителя. Обнаружение и составление закономерности;

  3. классификация объектов по предложенному признаку;

  4. конструирование объектов;

  5. выполнение творческих заданий;

  6. самостоятельная работа;

  7. письменный контроль.

В ходе учебного процесса используются следующие формы обучения: уроки лекционно-семинарского типа; обсуждение ученических сообщений; уроки-дискуссии, практикум, работа проблемными задачами, историческими источниками, составление информационных и сравнительных таблиц, составление вопросов разных уровней сложности, схем, выступление учащихся с докладами и сообщениями, создание учащимися презентаций в Power Point, работа с исторической картой. Формирование целостных представлений об истории должно осуществляться в ходе твор­ческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления исторических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивирование к са­мостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадици­онных форм уроков: решение проблемных учебно-познавательных задач, уроки реконструкции исторического прошлого, моделирование исторических ситуаций.

Подобная организация обучения будет способствовать решению основных задач – дать ученикам прочную основу исторического образования, углубить интерес к истории, способствовать ее научному пониманию, содействовать в выборе будущей профессии.

Преподавание курса осуществляется на основе личностно – ориентированного и компетентностного подхода в обучении. В старших классах учащиеся готовятся к сдаче ЕГЭ и поэтому внедрение компетентостного подхода в обучение истории поможет им овладевать различными навыками и умениями, необходимыми им для успешного окончания школы и адаптации во взрослой жизни. Компетентностный подход в обучении истории в 10 классе будет осуществляться прежде всего через современные образовательные технологии, такие как  проблемное обучение, межпредметная интеграция, здоровьесберегающие педагогические технологии (дифференциация обучения, подача материала крупными блоками), исследовательская и проектная деятельность обучающихся, использование новых информационных технологий, технология критического мышления.


Учебно-тематическое планирование


п/п

Раздел,

Темы

Всего уроков

В том числе

Теория

Практика

Контрольные уроки

Проектная деятельность

1

Введение. Входной мониторинг.

4

2

1

1


2

Цивилизации Древнего мира и Раннего Средневековья.

10

5

3

1

1

3

Предыстория России.

4

2

1


1

4

Древняя Русь.

10

4

5

1


5

Русь в XI-XII вв.

11

5

5

1


6

Западная Европа в XI-XVвв.

7

3

2

1

1

7

Русь в XIII-XV вв.

15

9

5

1


8

Россия в XVI вв.

7

4

2

1


10

Россия в XVII вв.

13

7

5

1


11

Новое время: эпоха модернизации. Запад в Новое время.

9

5

2

1

1

12

Вступление России в новый период. Российская империя в XVIII в.

18

11

6

1


13

Запад в XIX веке. Становление индустриальной цивилизации.

10

3

5

1

1

14

Россия в первой половине XIX в.

21

13

7

1


15

Итоговый мониторинг.

1



1



Итого

140

73

49

13

5

Формы контроля

Основные формы текущего контроля:

-устный опрос;

-понятийные (терминологические) диктанты;

-различные виды работ с исторической картой;

-анализ исторических источников;

-тесты;

-характеристика исторического деятеля (персоналии) по плану;

-творческие задания.

Тематический контроль проводится после изучения раздела(ов) в форме тестов и письменных контрольных работ; устного зачета в конце логически законченных блоков учебного материала. Для этого предусмотрены отдельные уроки контроля.

Итоговый контроль проводится в конце года в форме теста, включающего части А,В,С ( в форме ЕГЭ)

УМК

по курсу «История России и мира с древнейших времён до сер. ХIХ в.»

(профильный уровень).

1. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времён до конца ХVII века. 10 кл.: Учебник для общеобр. учреждений (профильный уровень) / Под ред. А.Н. Сахарова. – М.: «Просвещение», 2010.

2. Буганов В.И., Зырянов П.Н., Сахаров А.Н. История России, конец ХVII – ХIХ век. 10 кл.: Учебник для общеобр. учреждений (профильный уровень) / Под ред. А.Н. Сахарова. – М.: «Просвещение», 2010

3. Волобуев О.В.. Россия и мир с древнейших времён до конца ХIХ в. Учебник для 10 кл. общеобр. учрежд. – М.: «Дрофа», 2004

4.С.И.Козленко,В.В.Тороп. История России с древнейших времён до конца ХVII века. История России с древнейших времён с конца ХVII века до к. ХIХ в. 10 кл. кн. для учителя. В 2ч.-М.: «Просвещение»,2006г.

5. Л.Н.Алексашкина, Н.И. Ворожейкина. История России. Тетрадь-тренажер (профильный уровень) в 2ч.-М.: «Просвещение»,2012г.

6.Н.Н.Баранов, С.В.Горшков, А.П.Зыков и др.История ХМАО с древности и до наших дней- Екатеринбург: «Волот»,2000.

Дополнительная литература

Учебники:

1. Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история с древнейших времён до конца ХIХ в. Учебник для 10 кл. общеобр. учрежд. – М.: «Русское слово», 2008

2.Данилов А.А.,Косулина Л.Г., Брандт М.Ю.Россия и мир: древность, Средневекосье. Новое время: учебник для 10 кл.общеобразоват.учреждений-М.:Просвещение,2005.

Методические пособия для учителя:

1. Серов Б.Н., Лагно А.Р. Поурочные разработки по истории России с древнейших времён до к. ХIХ в. (К учебному комплекту Сахарова, Буганова, Зырянова, 10 кл.). – М.: «ВАКО», 2007.

2. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 10 кл. – М.: «ТЦ Сфера», 2007.

3. Захарова Е.Н. Методические рекомендации к изучению истории в 10 кл. – М.: «ВЛАДОС», 2001

4. Набатова О.Г. Конспекты уроков по истории России с древнейших времен до нач. XVI в.: Метод.пособие.- М.:«Владос-Пресс», 2001.

5. Набатова О.Г. Конспекты уроков для учителя истории: История России XVI-XVII вв.- М.:«Владос-Пресс», 2003.

6. Н.С.Кочетов. История России. 10 класс: Методическое обеспечение уроков (лекции, опорные конспекты, тесты, схемы)- Волгоград: «Учитель», 2003.

7. Муромов И.А. 100 великих битв.- М.: «Вече», 1999

8. Муромов И.А. 100 великих полководцев.- М.: «Вече», 1999г.

9.Орлов А.С., Георгиев Г.А.и др. Хрестоматия по истории России- М:Проспект,2011.

10.Ковригина Т.В.История 10 класс: поурочные планы по учебникам А.Н.Сахарова, А.Н. Боханова. Базовый уровень.-Волгоград:Учитель,2013г.

Учебная литература:

1. Барабанов В.В. История России с древнейших времён до к. ХХ в. Справочник школьника. – М.: «Астрель», 2004.

2. Деревянко А.П., Шабельникова Н.А. История России: Уч. пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2009.

3. Захаров В.Ю. История России. Трудные вопросы на экзамене: уч. пособие для школьников старш. кл. и поступающих в вузы. – М.: «Дрофа», 2007.

4. Семеникова Л.И. Отечественная история: Конспект лекций. – М.: «Айрис-пресс», 2004.

Цифровые – образовательные ресурсы:

1.http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

2.Шедевры русской живописи. «Кирилл и Мефодий», 2002

3.Мировая художественная культура. 2 cd. ЗАО «Новый диск», 2003

4.Электронное учебное издание (ЭУИ) «Отечественная история (до начала ХХ в.)»

5.Библиотека электронных наглядных пособий. ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН».

6. http://his.1september.ru/index.php - электронная версия газеты «История» - приложение к газете «Первое сентября».

7. http://www.historia.ru/ - российский электронный журнал «Мир истории».

8. http://www.shm.ru/ - на сайте Государственного исторического музея представлены материалы основной экспозиции, посвященной истории России, в том числе освещающие ее начальный период.

9.http://hermitage.museum.ru/ - сайт одного из крупнейших музеев мира – Эрмитажа предлагает совершить виртуальную экскурсию по своим залам, в том числе увидеть экспонаты, иллюстрирующие начальный период мировой и российской истории.

10.http://archaeology.kiev.ua/cultures/ - мультимедийный портал, содержащий всестороннюю информацию об археологических памятниках на территории Восточной Европы, материалы реконструкции этапов и характера русско-скандинавских связей.

11.http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm - сайт содержит основные материалы для изучения русской истории. Здесь можно найти следующие тексты: Н.М. Карамзин. История государства Российского; В.О. Ключевский. Курс русской истории; Н.И. Костомаров. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей; С.М. Соловьев. История России с древнейших времен; В.Н. Татищев. История Российская; Митрополит Макарий. История Русской церкви; С.Ф. Платонов. Полный курс лекций по русской истории.

12.http://paganism.ru/a-cloth.htm - история древнерусского костюма: верхней одежды, головных уборов, шейных гривн. Иллюстрации.

13.http://lants.tellur.ru/history/danilevsky/ - лекции известного историка И.Н. Данилевского о происхождении восточных славян и формировании феодального государства (в том числе Киевская Русь, язычество, принятие христианства и др.).

14.http://his.1september.ru/2002/23/1.htm - материалы из нового учебного пособия С.Н. Бледного, И.В. Лебедева «История России». Представлены отрывки из сочинений Геродота, Прокопия Кесарийского; фрагменты работ русских историков - Ключевского, Соловьева, Платонова.

15.http://lants.tellur.ru/history/ - библиотека ссылок на информационные статьи и исторические материалы. Генеалогическое древо русских князей IX – XI вв., краткие биографии князей Рюриковичей, хронологическая таблица (IX – XVII вв.), карты Древней Руси. Несколько лекций из курса И.Н. Данилевского «Древняя Русь глазами современников и потомков (IX – XII вв.)». Справочник по истории Руси и др.

16.http://lib.userline.ru/689?secid=8324&num=1 – электронная версия «Повести временных лет».

17.http://www.hrono.ru/libris/lib_p/index.html - электронная версия курса лекций по русской истории С.Ф. Платонова.

18.http://www.hrono.ru/libris/lib_s/skr00.html - на сайте размещена электронная версия книги Р.Г. Скрынникова «Древнерусское государство».

19.http://www.hrono.ru/dokum/pravda72.html - на сайте приведены два текста: «Русская правда» в краткой и пространной редакции.

20.http://oldru.narod.ru/ - электронная библиотека: монография К. Егорова «Образование Киевской Руси», исторические источники, статьи. Коллекция карт. Библиография.

21.http://www.magister.msk.ru/library/history/makary/makary.htm - полная электронная версия многотомного труда митрополита Макария «История Русской церкви», написанная им в 1866 – 1883 гг. (охватывает период с Х по XVIII в.).

22.http://his.1september.ru/2001/42/no42_01.htm - отечественные историки об эпохе Ивана Грозного.

http://ou.tsu.ru/hischool/his_JuF/ - основные этапы истории формирования русского государства в XIV – XVII вв. Таблицы, схемы, словарь.

23.http://klio.webservis.ru/lec7_1.htm - конспект лекции по истории правления Ивана Грозного. Становление самодержавного строя в России. Фрагменты воспоминаний современников, а также оценки этого периода в работах русских историков. Словарные гиперссылки по личностям, терминам и пр.

24.http://old-rus.narod.ru/paper.html - в этом разделе сайта расположены статьи и исследования, в которых рассматриваются различные периоды русской истории и древнерусской литературы, в том числе посвященные Смутному времени.

25.http://sscadm.nsu.ru/deps/hum/readerhist10/smuta.html - электронная версия хрестоматии по истории России (10 класс). Смутное время в России начала XVII в. глазами современников.

26.http://www.moscowkremlin.ru/romanovs.html - виртуальная экскурсия, рассказывающая о династии Романовых. Хронология. Персоналии, современники, важнейшие события, регалии и личные вещи. Коллекция изображений и фотографий. Создана на основе CD-ROMа «Династия Романовых» компании «Коминфо».

27.http://www.hronos.km.ru/1700ru_lit.html - хронологическая таблица основных культурных событий России в XVIIIв.

28.http://grandwar.kulichki.net/books/dubov01.html - война России с Францией, поход Суворова в Италию, политика России в Европе. Карта Европы в 1799 г.

29.http://rels.obninsk.com/Rels/Limited/Nsub/ml/9801/hist-1.htm - Екатерина II: Жалованная грамота городам 1785 г.

30.http://lichm.narod.ru/Part4/411.htm - эпоха петровских преобразований.

31.http://syw-cwg.narod.ru/ - Семилетняя война.

32.http://fstanitsa.ru/gla_pugachev.shtml - биография Емельяна Пугачева - руководителя крестьянской войны 1773 – 1775 гг. Иллюстрации (репродукции картин).

33.http://his.1september.ru/2000/no09.htm - рассказы из русской истории XVIII в. Фрагменты из книги занимательных рассказов. Материал для уроков в 6 – 9 классах. Тексты о событиях XVIII в.: преобразования Петра I, дворцовые перевороты и т.д.

34.http://www.gumer.info/Name_Katalog.php Библиотека книг по истории и другим общественных наукам  

35.http://www.hist.ru Исторический альманах «Лабиринт времен».  

36.http://www.historia.ru Электронный журнал «Мир истории».  

37.http://www.historic.ru/books/index.shtml Историческая библиотека.  

38.http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp Коллекция исторических документов.

39.http://www.hrono.info/literatura.html Библиотека Хроноса.  

40.http://www.lib-history.info  Историческая библиотека.  

41.http://www.oldgazette.narod.ru  Сайт «Старые газеты».

42. Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы, отрывки трудов историков:

http://www.shpl.ru

http://www.hist.msu.ru

http://lesson-history.narod.ru/ob1011.htm

http://predania.ru/

http://bibliotekar.ru/muzeu.htm

43. карты: http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html

44. исторические понятия, персоналии: http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=ilanskiy-

http://www.rusarchives.ru

Мониторинговый инструментарий:

1. Чернова М.Н. Работа с документами на уроках истории. 10 класс (Серия «Подготовка к ЕГЭ. Домашний репетитор»). – М.: Айрис-пресс, 2008.

2. Варианты ЕГЭ по истории России разных лет.

3. Контрольно-обобщающие тесты по разделам курса.

4.Демоверсия ЕГЭ по истории России 2011,2012,2013г.

5.Крамаров Н.И.История, 10-11кл.Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ.Ростов н/Д:Легион,2012.

Календарно- тематическое планирование


Раздел,

тема,

цели

Кол-во

часов

Элементы минимального содержания образования

Элементы дополнительного содержания образования

Основные понятия, термины

Требования к уровню подготовки обучающихся

Дата проведения

план

факт

1. Введение

1-2

Повторение за курс основной школы

1)события Всеобщей истории

2)события истории России

2

Понятия, даты и положения тем за курс основной школы.



Знать/понимать:

основные понятия и положения тем за курс основной школы.

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

1-6.09



3

История, как наука

1

История, методы исторического исследования. История России – часть всемирной исторической мысли. Концепции изучения исторического прошлого человечества. Проблемы периодизации российской истории.

Российские историки и исторические школы.


Знать и понимать: основные положения урока:

-методы исторического исследования, роль истории как науки.

Уметь: характеризовать источники по российской истории; использовать методы исторического исследования.

1-6.09



2. Цивилизации Древнего мира и Раннего Средневековья

4 -

5

Древнейшая история человечества.

2

Современные концепции происхождения человека и общества. Антропология, археология и этнография о древнейшем прошлом человека. Мифологические и религиозные версии происхождения и древнейшей истории человечества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Матриархат и патриархат. Происхождение семьи. Особенности властных отношений и права в родоплеменном обществе.


Первобытность, цивилизация, Матриархат, патриархат, палеолит, мезолит, неолит, неолитическая революция.

Знать/понимать: основные понятия, концепции происхождения человека и общества.

-Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.

-Расселение древнейшего человечества.

-Формирование рас и языковых семей.

-Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Уметь:

-осуществлять комплексный поиск,

-систематизацию социальной информации по теме,

- сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы,

-рационально решать познавательные и проблемные задания;

1-6.09

8-13.09




6-7

Древний Восток и Античный мир.

2

Присваивающее хозяйство, производящее, цивилизация, ирригация, деспотия, централизованное государство, речные и приморские цивилизации, демократия, особенности восточной цивилизации и Греко – римской.


Неолитическая революция, цивилизация, ирригационное земледелие, централизованное государство, деспотия,

Знать и понимать: основные положения урока:

  • древнейшие цивилизации;

  • особенности хозяйственной деятельно­сти;

  • признаки государства;

  • формы политического строя

Уметь:

- указывать причины слабости деспотических государств древности;

  • рассказывать о вариантах развития древнегреческого полиса;

  • определять общее в развитии римского и афинского полисов и чем они отлича­лись;

  • представлять пирамиду социальной структуры римского общества; условия установления республики;

8-13.09



8

Рождение европейской средневековой цивилизации.

1

Причины кризиса Римской империи, колон, варвары, романизация.


Кризис, «Вечный город», романизация, колонизация.

Знать и понимать: основные положения урока:

-какой период называют золотым веком Римской империи.

Уметь:

-указывать демографические и климати­ческие факторы, приведшие к Великому переселению народов; экономические

и политические причины кризиса Рим­ской империи;

- составлять развёрнутый план ответа

-характеризовать общественный уклад племен, которые римляне называли вар­варами

8-13.09



9-10

Страны Западной Европы в раннее Средневековье

2

Хлодвиг, Карл Великий, феодальное государство, феод, сословия, католическая церковь, особенности развития Византии, православие.


Династии, феодальная раздробленность, феод, феодал, сеньор, вассал, домен.

Знать и понимать: основные положения урока:

- особенности социально-экономических отношений, складывавшихся в Европе

в период раннего Средневековья;

- специфику землевладения и землеполь­зования.

Уметь:

  • характеризовать положение зависимого населения; роль христианской церкви;

  • объяснять, почему норманнские завое­вания привели к усилению королевской власти на германских землях

15-20.09



11

Византийская империя и восточно-христианский мир.


1




Знать и понимать: основные положения урока:

- внутреннее устройство Византийской империи.

Уметь:

  • рассказывать о социально-экономиче­ском развитии Византии;

  • указывать отличительные черты хозяй­ственного уклада славян;

  • объяснять причины обособления сла­вянских племен

15-20.09



12

Исламский мир.

1

Условия жизни и занятия арабов. Причины и ход объединения арабов. Возникновение ислама и объединение арабов. Культура арабов: образование, литература, искусство, медицина


Ислам, мусульманин, пророк, Мекка, Кааба, Мухаммед, пророк, ислам, Коран, теократия, халиф. Арабский халифат.

Знать и понимать: основные положения урока: основные понятия, даты, личности, основы вероучения ислама и обязанности мусульманина.

Уметь работать с контурной картой; раскрывать систему управления арабами; объяснять объединительную роль ислама; объяснять значение культуры.

15-20.09



13

Повторительно-обобщающий урок по теме «Цивилизации древнего мира и раннего Средневековья»

1





22-27.09



3.Предыстория России.

14-15

Появление человека на территории Восточной Европы.

2

Опыт политического, экономического и культурного взаимодействия России с народами Европы и Азии. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Появление общих закономерностей развитие стран и народов в истории России. Конец былого равенства людей. Прародина расселение индоевропейцев.

Арийцы, происхождение ариев. Особенности становления и развития российской цивилизации.

Наука история, индоевропейцы,

Соседи индоевропейцев

Предыстория, история, исторический факт, историческое пространство, Россия- евразийская страна.

Знать и понимать: основные положения урока:

-понятия;

-особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

-места расселения индоевропейцев.

Уметь:

- объяснять своеобразие геополитического положения России по исторической карте, - проводить комплексный поиск информации в источниках разного типа,

-осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности;

-Работать с картой.

22-27.09



16-17

Формирование народов.


2

Формирование племен, племенных союзов, складывание народов.

С.М.Соловьёв о происхождения славян. Теория Гумилёва о происхождении славян

Племя, индоевропейцы.

Знать и понимать:основные положения урока:

- основные понятия;

- как природно-географическая среда определяет особенности истор. развития,

Уметь:

-рассказывать о процессе формирования народов;

- показывать на карте места расселения индоевропейцев, славян и их соседей, маршруты переселения и наносить

на контурную карту;

22-27.09

29.09-4.10



4. Древняя Русь.

18

Появление славян.

1

Общеславянский европейский поток. Другие народы нашей страны в глубокой древности.


Анты, Скифы, сарматы, индоевропейская языковая семья, Великое переселение народов. Племя. Вече.

Путь «из варяг в греки».

Знать и понимать: основные положения урока:

-основные понятия темы,

-особенности жизни древнего населения Северной Евразии и Восточной Европы;

Уметь:

- характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, природные условия в которых они жили, их занятия; описывать жизнь и быт, верования славян.

29.09-4.10



19

Славяне в 5-7вв.

1

Анты первое восточнославянское государство. Дискуссии о прародине славян Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркские племена. Занятия, общественный строй. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Переход от родовой к территориальной общине. Восточнославянские города.


Волхвы, язычество, племенные союзы

общественный строй

родовая и территориальная община

Знать и понимать: основные положения урока:

- основные понятия темы,

-названия восточнославян. племен;

-особенности политической организации восточнославянских племен в VI-VIII вв.;

Уметь:

- рассказывать об особенностях жизни славян в 5-7вв.

-характеризовать на основе исторической карты территории расселения соседей восточных славян, природные условия в которых они жили, их занятия; описывать жизнь и быт;

29.09-4.10



20

Религия древних славян. Язычество.

1

Религия восточных славян. Языческие праздники и обряды восточных славян.


Язычество, монотеизм, политеизм

Знать и понимать: основные положения урока:

- основные понятия темы:

- языческих богов, особенности религии славян;

-языческие праздники

Уметь:

- рассказывать о религии древних славян

29.09-4.10



21

Предпосылки образования древнерусского государства.

1

Повесть временных лет» как исторический источник: современный опыт прочтения. Развитие, города хозяйства, ремесла, торговли. Усложнение структуры общества. Предпосылки образования древнерусского государства.


Зависимое население. Армия. Города. Церковь холоп, челядь, изгой. Оброк. Полюдье. Десятина. Вира. Вервь, вече, княжеская дружина, пашенное земледелие, старейшины, племенное военное ополчение.

Знать и понимать: основные положения урока:

- основные понятия;

  • особенности хозяйственной деятельно­сти;

  • признаки государства;

  • предпосылки образования древнерусского государства.

Уметь:

-рассказывать о соц-экон. и политическом развитии славянских племен в 8-9вв.

-работать с картой, разл.источникам.

6-11.10



22

Входная мониторинговая работа

1




Знать/понимать:

основные понятия и положения тем за курс основной школы.

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания;


6-11.10



23-24

Появление государства у восточных славян.

Наш край в древности.


2


Теории возникновения Древнерусского государства. Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет» как исторический источник: современный опыт прочтения. Дискуссия о происхождении Древнерусского государства и слова «Русь». Начало династии Рюриковичей.

Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси в период формирования государства.

Антинорманнская теория, варяги, историография, Норманнская теория. Рюрик, Олег.

Дань, Вотчина. Удел. Смерд, рядович, закуп государство

Знать и понимать: основные положения урока:

- основные понятия;

  • теории возникновения Древнерусского государства;

  • признаки государства;

Уметь:

- высказывать свою т.зр. на происхождение Древнерусского государства и слова «Русь»

- проводить комплексный поиск информации в источниках разного типа,

-осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности;

-Работать с картой.

6-11.10



25-26

Русь в правление Игоря, Ольги, Святослава. Византия и Русь

2

Дань и подданство. Князья и дружина. Этнический состав древнерусского общества. Закрепление «лествичного» (очередного) порядка наследования власти. Основные задачи и направления внешней поли­тики (захват добычи, дани; установление выгод­ных торговых отношений; расширение границ; оборона территории). Походы древнерусских князей. Борьба со Степью. Оборона славянских земель от степных кочевников. Русь и Византия

Влияние на Русь Византии и народов Степи

Полюдье, система организованного сбора дани, уроки и погосты. князь, дружина, полюдье,

Знать и понимать: основные положения урока:

-основные понятия;

-основные направления внутренней и внешней политики первых русских князей.

-особенности формирования Древнерусского государства,

-особенности культуры Древней Руси, ее международных связей; -особенности экономического, социального и политического строя Древней Руси;

Уметь:

- давать характеристику историческим деятелям-князьям;

-работать с картой, разл.источникам.

13-18.10



27

Правление Владимира Святославича.

Крещение Руси как русский и европейский феномен.

1


Первая междоусобица на Руси и победа Владимира Святославовича.

Появление духовенства.

Принятие христианства на Руси как её цивилизационный выбор при Владимире . Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции. Значение принятия христианства.

Дипломатическая борьба вокруг Крещения. Русь страна двоеверия.

Православие. Язычество. Христианство, православие, крещение, митропо­лит. Мозаика, фреска.

Славянская письменность, глаголица, ки­риллица

(Кирилл и Мефодий). Летопись.

Знать и понимать: основные положения урока:

-основные понятия;

  • причины принятия христианства;

  • значение принятия христианства для Руси.

Уметь:

  • раскрывать причины укрепления меж­дународного положения Руси;

  • объяснять изменения во внешней поли­тике Руси при князе Владимире;

  • объяснять значение терминов;

- составлять тезисы ответа по теме «Вла­димир

- язычник и Владимир - христиа­нин - два исторических образа

- описывать памятники древнерусского зодчества и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы);

13-18.10



28

Контрольная работа по теме: «Русь изначальная».

1




Знать/понимать:

основные понятия и положения темы «Русь изначальная»

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

13-18.10



5. Русь в XI-XII вв.

29

Междоусобица на Руси после смерти Владимира.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром.

1


Борис и Глеб- князья мученики, Вторая усобица на Руси. Борис и Глеб- князья мученики. Борьба Ярослава Мудрого за власть.

Внутренняя и внешняя политика.

Княжеские усобицы. православная церковь и идея единства Русской земли

«Русская правда»., община, Боярская дума, усобицы, вотчина, категории зависимых людей

Гривна, династический брак, раннефеодальная монархия

Знать и понимать: основные положения урока:

-основные понятия;

- свойства характера Ярослава Мудрого;

- роль Ярослава в том, что Киев превратился в один из красивейших городов Европы

Уметь:

- анализировать первые своды законов Руси;

- сравнивать первую и вторую усобицу на Руси;

-работать с картой.

20-25.10



30

Русское общество в 11веке.


1

Государственное управление, возникновение феодальной земельной собственности, феодально-зависимое население, армия, города, церковь, монастыри.

Народные движения, от языческих и племенных мятежей к социальному протесту, восстание в Русской земле в 1068г. Правда Ярославичей – новый свод законов.


Бояре Вира, вотчина, гривна, закупы ,изгои, рядовичи, смерды, холопы, челядь.

Обычное право.

Знать и понимать: основные положения урока:

-основные понятия;

  • устройство княжеского домена, фео­дальной вотчины, основные занятия на­селения;

  • причины общественных потрясений на Руси, их последствия

  • Уметь:

  • давать характеристику русскому обществу в 11в.;

  • осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации, выступать

с сообщениями;

20-25.10



31

Время усобиц.

1

Вечевые порядки. Киев и Новгород – два центра древнерусской государственности. Развитие норм права. Признаки распада Древнерусского государства, Соперничество феодальных кланов.


Половцы,

Изяслав, Святослав, Всеволод, съезды князей.

Знать и понимать: основные положения урока:

-основные понятия;

-причины общественных потрясений на Руси, их последствия;

  • причины раздробленности Руси;

  • о междоусобной борьбе, восстаниях в период раздробленности государства.

Уметь:

  • определять признаки распада Древнерусского государства,

  • осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации, выступать

с сообщениями;

  • показывать на карте территории кня­жеств, места восстаний;

-давать сравнительную характеристику экономическому, социально-политиче­скому и культурному развитию отдель­ных княжеств.

20-25.10



32

Начало деятельности Владимира Мономаха. Владимир Мономах – великий князь

1

Характеристика тенденций внутри внешнеполитического развития Руси. Борьба Владимира Мономаха за власть. Внутренняя и внешняя политика. Роль «Устава» В.Мономаха в развитии русского права. Значение идейных и нравственных принципов «Поучения» В.Мономаха.


«Поучение детям», «Устав Владимира Мономаха»,

Крестовый поход,

половцы

Знать и понимать: основные положения урока:

-основные понятия;

- свойства характера Владимира Мономаха;

- роль Владимира Мономаха в объединении Руси

- положения Устава

Уметь:

- рассказывать о внутренней и внешней политике В.Мономаха;

-работать с картой.

20-25.10



33

Время новых усобиц

Любеческий съезд князей

1

Любечский съезд и его решения.Смерть Владимира Мономаха. Правление Мстислава.



Знать и понимать: основные положения урока:

-основные понятия;

- решения и роль Любечского съезда.

Уметь:

- объяснять последствия Любечского съезда.

- критически анализировать источник исторической информации;

  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать целостный образ исто­рического прошлого;

  • проводить поиск исторической инфор­мации в источниках различного типа;

  • представлять результаты изучения исто­рического материала в форме конспекта;

  • раскрывать логику и исторические при­чины возникновения и развития явлений общественной жизни.

27.10-1.11



34

Политическая раздробленность Руси.


1


Причины распада единого государства. Рост городов и земель, развитие городских сословий, становление вотчинного землевладения.

Киевское, Чернигово- Северское, Галицко-Волынское княжества. Новгородская, Владимиро-Суздальская земля.

Новгородская, Владимиро-Суздальская земля.

Взаимо­обогаще­ние куль­туры сла­вян и их соседей.


Боярская республика, политическая раздробленность, пасадник, тысяцкий, уделы.

.

Знать и понимать: основные положения урока:

- основные понятия;

- причины раздробленности Руси;

Уметь:

  • показывать на карте территории кня­жеств,

давать сравнительную характеристику экономическому, социально-политиче­скому и культурному развитию отдель­ных княжеств

27.10-1.11



35

Киевское и Черниговское княжества

1

Особенности географического положения, природных условий княжеств. Особенности системы хозяйствования и системы управления. Развитие земли в условиях политической раздробленности как проявление общего и особенного.



Знать и понимать: основные положения урока:

- основные понятия;

- особенности развития, роль Киевского и Черниговского княжества

Уметь:

  • показывать на карте территории кня­жеств,

давать сравнительную характеристику экономическому, социально-политиче­скому и культурному развитию княжеств

27.10-1.11



36

Галицко-Волынское княжество и Новгород.

1

Особенности географического положения, природных условий княжеств. Особенности системы хозяйствования и системы управления. Особенности общественно- политического строя Новгорода. Развитие земли в условиях политической раздробленности как проявление общего и особенного.



Знать и понимать: основные положения урока:

- основные понятия;

- особенности развития, роль Галицко-волынского княжества и Новгорода

Уметь:

  • показывать на карте территории кня­жеств,

давать сравнительную характеристику экономическому, социально-политиче­скому и культурному развитию княжеств

27.10-1.11



37

Северо – Восточная Русь.


1

Особенности географического положения, природных условий княжеств. Особенности системы хозяйствования и системы управления. Какие факторы способствовали усилению власти князя? Почему процесс централизации начинается именно в Северо-Восточной Руси? Развитие земли в условиях политической раздробленности как проявление общего и особенного.


Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский

Знать и понимать: основные положения урока:

- основные понятия;

- особенности развития, роль Северо – Восточной Руси

Уметь:

  • показывать на карте территории кня­жеств,

давать сравнительную характеристику экономическому, социально-политиче­скому и культурному развитию княжеств

10-15.11



38

Культура Руси 10-начала 13вв.

1

Условия и процесс зарождения культуры Руси. Быт русского народа. Влияние Византии и славянских истоков. Начало русской письменности. Зарождение литературы. Прикладное искусство, живопись. Особенности древнерусской культуры.

Зарожде­ние рус­ской цивили­зации


«Повесть временных лет», «Слово о полку Игореве», глаголица, кириллица, мозаика, фрески.

Знать и понимать: основные положения урока:

- основные понятия;

- события и процессы, повлиявшие

на развитие русской культуры Х-ХШ вв.,

- влияние Византии на русскую культуру;

  • летописные и литературные произведе­ния Х-ХШ вв.;

Уметь:

  • рассказывать об особенностях русской культуры.

  • определять, что сближает средневеко­вую Русскую культуру с западноевропейской;

  • критически анализировать источник исторической информации;

  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

  • проводить поиск исторической инфор­мации в источниках различного типа;

  • представлять результаты изучения исто­рического материала в форме конспекта, сообщения, презентации;

10-15.11



39

Контрольная работа по теме «Русь 9- 12 веке».

1




Знать/понимать:

основные понятия и положения темы ««Русь 9- 12 веке»

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания;


10-15.11



6. Западная Европа в XI -XV вв.

40-41

Экономическое и политическое развитие.

Югорское средневековье.


2

Отделение ремесла от сельского хозяйства. Возникновение банков, создание централизованных государств, еретическое движение.


Трёхпольный севооборот, средневековые города,

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

  • причины обострения конфликтов между церковной и светской властью;

  • роль инквизиции в европейском Сред­невековье.

мотивы и итоги крестовых походов;

- смысл основных понятий

Уметь:

-объяснять, почему города Северной Ев­ропы стали ведущими центрами ремесла и торговли и их влияние на внешнюю по­литику феодальных государств; причины обострения конфликтов между феодалами;

  • указывать предпосылки усиления коро­левской власти в странах Западной Европы;

  • делать выводы о том, почему королям была необходима поддержка сословий;

  • рассказывать об особенностях развития стран Восточной Европы;

- сравнивать и характеризовать основные типы государственности, сложившиеся

в странах Европы в период классического Средневековья

10-15.11

17-22.11



42-43

Восток в средние века. Взаимодействие средневековых цивилизаций.

2

Католический, православный, мусульманский мир, крестовые походы,


Реконкиста, экспансия.

17-22.11



44-45

Культура средневекового Запада.

2

«Мир идей» Средневековья. Эпоха Возрождения


Аскетизм, рыцарская культура, крестьянская культура, городская культура.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- истоки расхождения путей историче­ского развития стран Европы и Азии;

- каковы отличия политического разви­тия стран Западной Европы в сравнении с государствами Азии;

- особенности духовного, культурного развития стран Западной Европы в Сред­ние века и как они сказываются на совре­менной европейской культуре. Уметь:

- характеризовать различия романской и готической архитектуры; рассказывать о научных открытиях эпохи Средневеко­вья; литературу.

17-22.11

24 -29.11




46

Повторительно-обобщающий урок по теме «Западная Европа в XI -XV вв»

1





24 -29.11



7. Русь в XIII-XV вв.

47-48

Монгольская держава и её завоевания.


2

«Положительные и отрицательные последствия раздробленности», Рождение Монгольской империи, завоевание монголов, трагедия на Калке.



Стан, фураж, тьма, порок, хан


Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-своеобразие истори­ческого развития, образа жизни кочевых народов Центральной Азии и причин их экспансии на Запад.

-о борьбе народа с завоевателями, сущ­ности ига;

- причины поражений в борьбе с монголо-татарами;

Уметь:

-давать сравнительный анализ процесса возникновения Древнерусского гос-ва и Монгольской державы;

  • составлять исторический портрет Чин­гисхана;

  • доказывать или опровергать утвержде­ние, что Руси противостоял очень силь­ный противник, превосходивший ее в по­литическом, экономическом и военном отношении;

  • раскрывать логику и исторические при­чины возникновения и развития явлений общественной жизни;

  • проводить поиск исторической инфор­мации в источниках различного типа;

  • излагать историю противостояния Руси монголо-татарскому нашествию;

24 -29.11



49

Татаро- монгольское нашествие на Русь.

1

«Батыево нахождение» на Русь, ордынское владычество на Руси, восстания на Руси, ордынские Рати.

Образо­вание Монголь­ского го­сударства. Включе­ние рус­ских зе­мель в монголь­скую сис­тему управле­ния за­воеван­ными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монголь­ского за­воевания в истории Руси


Темучин, империя, территории завоёванные монголами, политика монгол на завоёванной территории.

Иго, улусы, ярлык, дань, баскаки, перепись населения, народные восстания

1-6.12



50

Вторжение крестоносцев. Александр Невский.

1

Натиск, с северо-запада. Борьба с Тевтонским орденом.

Совместная борьба народов Прибалтики и Руси против шведских и немецких рыцарей.

А. Невский, крестоносцы, Невская битва, Ледовое побоище.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- какие враждебные силы сосредото­чились у северо-западных границ русских земель в XIII веке;

-о борьбе народа с завоевателями;

- значение победы над крестоносцами.

Уметь:

- показывать на карте завоевательные походы монголо-татар, крестоносцев, мес­та главных военных сражений, рассказы­вать о них, используя разные источники;

- давать оценку деятельности А. Невско­го и его политического курса;

-давать оценку ключевых событий в ис­тории Руси в XIII в.

1-6.12



51-52

Спорные вопросы монголо - татарского ига на Руси в русской исторической науке.

2

Традиционный взгляд на монголо-тат.иго (Ключевский В.О., Соловьев С.М.). Взгляды Гумилева Л.Н., Фоменко А., В.Носовского. Современный взгляд на монголо-тат.иго



Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-разные т.зр. на монголо-тат. иго

Уметь:

  • составлять план ответа на тему «По­следствия монголо-татарского ига»;

  • раскрывать логику и исторические при­чины возникновения и развития явлений общественной жизни;

  • проводить поиск исторической инфор­мации в источниках различного типа;

  • сопоставить различные точки зрения

на взаимоотношения Руси и Золотой Орды;

-участвовать в дискуссии, высказывать свою т.зр.

1-6.12



53

Завоевание Литвой русских княжеств. Отношения Руси с Литовским княжеством.


1

Формирование литовско-русского государства и его особенности. Значение присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому.



Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-основные этапы формирования Литовско- Русского государства., его характер;

-значение присоединение русских земель к Литве.

Уметь:

- устанавливать причинно-следственные связи (на примере Литовско-Русского государства); -анализировать экономическое и политическое развитие Литовско-Русского государства

8-13.12



54

Хозяйство Руси и положение различных групп общества в 14 –ом веке.

1

«Недоумение в людях» после Батыева нашествия. Возрождение городов и деревень, промыслов и т.д.


Подсека, перелог, трехполье, поместье, категории зависимых крестьян, барщина, оброк, посадские люди.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-почему внутренняя колонизация восточной Европы в отличие от Западной растянулась на долгие годы, и кто был основателем этого процесса;

Уметь:

-характеризовать различия быта царей, бояр и простолюдинов;

- критически анализировать источник исторической информации;

8-13.12



55-56

Москва во главе объединения русских земель.

2

Борьба за лидерство в Северо-Восточной Руси. Начало открытого противостояния Орде.

Роль го­родов в объеди­нитель­ном про­цессе. Взаимо­связь процес­сов объ­единения русских земель и борьбы против ордын­ского владыче­ства. За­рождение нацио­нального самосоз­нания на Руси


Москва во главе объединения русских земель.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-причины возвышения и победы Москвы в процес­се объ­единения русских земель и борьбе против ордын­ского владыче­ства.

Уметь:

  • анализировать историческую информа­цию, представленную в разных знаковых системах (карта, текст, таблица);

  • рассказать о ключевых событиях поли­тической истории XIV-XV вв;

  • установить причинно-следственные связи между игом Золотой Орды и после­дующим развитием российской государ­ственности;

- дать характеристику этнических про­цессов в русских землях, прослеживать изменения;

  • раскрыть ключевые события политиче­ской истории России в XIV-XV вв.;

  • участвовать в дискуссиях по изучаемой проблеме, формировать собственную по­зицию, используя для аргументации ис­торические сведения;

  • выявлять альтернативы развития Рос­сии и объяснять причины выбора исто­рического пути; прослеживать изменения в социальной структуре общества;

работать с исторической картой

8-13.12



57

Эпоха Ку­ликовской битвы. По пути Дмитрия

Донского.


1

Расстановка сил накануне Куликовской битвы. Ку­ликовская битва. Историческое значение Куликов­ской битвы. Поход Тохтамыша на Москву. Обста­новка вокруг Москвы при Василии 1.

Грюнвальдская битва. Церковь и великокняже­ская власть. Роль церкви в объединении Руси. Сер­гий Радонежский. Начало открытой борьбы с Ордой за национальную незави­симость. Князь Дмитрий Иванович как организатор общерусского сопротив­ления ордынцам. Первые поражения и по­беды. Подъем националь­ного самосознания в конце XIV - начале XV в.

Взаимосвязь процессов объ­единения русских земель и борьбы против ордын­ского владыче­ства. За­рождение нацио­нального самосо­знания на Руси


Эпоха Ку­ликовской битвы.

По пути

Дмитрия

Донского


Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- причины и последствия Куликовской битвы.

Уметь:

-рассказывать о ходе и значении Куликовской битвы;

арактеризовать деятельность истор. личностей (Дмитрий Донской).

  • комментировать высказывания;

  • объяснять роль монастырей в освоении русских земель и становлении россий­ской цивилизации


15-20.12



58-59

Образование единого государства- России. Иван III.

2

Феодальная война 2 четв.15 в.

Иван-3, единое централизованное государство. Судебник 1497г.

Начало распада Золотой Орды. Образо­вание Ка­занского, Крым­ского, Астра­ханского ханств. Закреп­ление католиче­ства как государ­ственной религии Великого княжест­ва Литов­ского

Образование единого государства- России. Иван III.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

  • события XV в., способствовавшие изо­ляции русских земель от западной циви­лизации;

  • значение формирования многонацио­нального государства.

Уметь:

  • показывать изменения политической карты Северо-Восточной и Северо-Запад­ной Руси за годы правления Ивана III;

  • высказывать суждения на основе исто­рических фактов и событий;

  • изображать в виде схемы органы цен­трального и местного управления Руси в XV в.;

  • характеризовать роль Судебника 1497 г.;

  • показывать на карте основные направ­ления внешней политики Ивана III;

  • давать характеристику социально-экономической структуре общества;

  • сравнивать события в России и на Западе;

работать с источниками, историческими документами

15-20.12



60

Культура и быт XIII-XV вв.

1

Прямые потери в культуре от ордынского разорения и постепенное возрождение страны. Укрепление духовности и национального самосознания. Культура, быт народов Западной Сибири. Летописание. Появление летописных сводов общерусского характера. Особенности житийного жанра (агиографиче­ских источников).Подъем национального самосознания русского народа. Москва как центр развития культуры великорусской народности. Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Создание русского иконостаса. Древнерусская литература: летописи, жития, сказания и «хождения».


Культура, фасад, икона, фрески, скоморохи, «хождения», Задонщина, Сказание о Мамаевом побо­ище

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-особенности развития русской культуры в XIII-XV вв.;

-выдающиеся памятники зодчества и произведения живописцев

Уметь:

- сравнивать особенности развития русской культуры в разные периоды истории.

-определять влияние политических процессов, происходивших в России в этот период, на развитие зодчества и живописи;

нализировать влияние монгольского нашествия и ордынского владычества на русскую культуру;

-выявлять новые черты развития искусства.

15-20.12



61

Контрольная работа по теме «Русь в 13 – 15 вв.»

1



Контрольная работа Русь в 13 – 15 вв.

Знать/понимать:

основные понятия и положения темы «Русь в 13 – 15 вв.»

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

22-27.12



8. Россия в XVI вв.

62-63

Россия при Иване Грозном. Реформы Ивана 4.

2

Начало правления Ивана 4. Реформы Избранной Рады, Россия к середине 15 в.

Особен­ности процесса склады­вания центра­лизованного государства в России. Роль церкви в госу­дарст­венном строи­тельстве. «Москва -третий Рим

Иван Грозный, Избранная рада, Земский Собор, Стоглав, Судебник И.4

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

  • сущность реформ и сравнивать с ре­формами предшествующего периода;

  • основные задачи внутренней и внешней политики Ивана Грозного;

  • причины введения опричнины, ее итоги последствия дня государства.

Уметь:

-аргументировано доказывать свою позицию по проблемным вопросам



64-65

Россия при Иване Грозном. Внешняя политика Ивана 4.

«Сибирское взятие»: Россия, татарские гос-ва и угорские княжества в к.XV-XVI вв.


2

Восточная политика, Ливонская война.

Внешняя политика: задачи и основные направления. Присоединение и освоение новых земель. Завоевание Казанского и Астрахан­ского ханств. Продвиже­ние в Сибирь. Ливонская война: цели, ход, итоги. Иван Грозный глазами современников и истори­ков

Расшире­ние тер­ритории России в XVI в. Рост ме­ждуна­родного авторите­та Рос­сийского государ­ства


Астраханское, Казанское, Крымское, Сибирское ханства, ясак, засечная черта.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- основные направления и задачи внеш­ней политики России в эпоху Ивана IV;

  • в чем состоят противоречия результа­тов внешней политики на восточном на­правлении.

Уметь:

- аргументировано доказывать свою позицию по проблемным вопросам Ливонской войны и ее роли в истории России;

-работать с картой;

-участвовать в дискуссии по теме: «Иван Грозный глазами современников и истори­ков»




66

В преддверии Смуты.

1

Сущность опричнины. Террор. Влияние оприч­нины на жизнь страны. Опричнина в оценках рус­ской и современной исто­риографии.

Федор Иванович.


Опричнина, земщина, Борис Годунов, террор, Смута, «Урочные лета»

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- пережитки удельной Руси, препятство­вавшие Ивану IV осуществлять неогра­ниченное правление.

Уметь:

  • показывать по карте опричные земли и земщину;

  • давать оценку опричнины современны­ми историками;

давать сравнительную характеристику двух исторических личностей



67

Культура и быт конца XV-XVI в.

1

Ценности, идеалы традиционной христианской культуры Московского государства. Защита «московской старины» в решениях «Стоглава». «Домострой» о мире патриархальной русской семьи XVI в. Религиозная литература. Фольк­лорная культура народа, ее особенности.

Взаим­ное влияние русской и зарубежной культуры как «диалог» культур.


Публицистика, регалии, энциклопедия, эпос.

Шатровый стиль, юродивый, печатник, иконостас, житие, челобитная.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-особенности развития русской культуры в XIVXVI вв.;

-выдающиеся памятники зодчества и произведения живописцев.

Уметь:

равнивать особенности развития русской культуры в разные периоды истории.

-определять влияние политических процессов, происходивших в России в этот период, на развитие зодчества и живописи; выявлять новые черты развития искусства



68

Контрольная работа по теме «Россия в 16 веке».

1




Знать/понимать:

основные понятия и положения темы «Россия в 16 веке».

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания.



9. Россия в XVII вв.

69-70

Кризис государства и общества. Смутное время.

2

Причины Смуты и сущность и итоги Смутного времени, интервенция и ее влияние на развитие России.

Проблема самозванства в истории России.


Лжедмитрий 1- 2, семибоярщина, гражданская война, интервенция, ополчение, К. Минин, Д. Пожарский, Филарет.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- причины, сущность, итоги Смуты;

-причины, сущность интервенции и ее влияние на развитие России.

Уметь:

- характеризовать положение страны в период Смуты;

- называть причины Смуты, народных восстаний, используя документ;

- показывать на карте районы восстаний, места сражений, интервенции;

- объяснять последствия самозванства и интервенции для страны;

-давать оценочную характеристику го­сударственным и религиозным деятелям;

-рассказывать о народных героях и их роли в освобождении страны;

-объяснять происхождение названия «Смутное время»;

-характеризовать политику Бориса Годунова;

-объяснять появление самозванца Лжедмитрия;

-сравнивать политику и личности Бориса Годунова и Лжедмитрия;

-комментировать высказывание: «Смут­ное время порождало неординарные лич­ности»; .

-называть причины прихода к власти Василия Шуйского



71-72

Становление самодержавия Романовых.

«Священство и царство»

2

Первые Романовы, изменения в системе центрального и местного управления.

Патриарх Филарет, патриарх Гермоген. «Священство», «царство». Церковная реформа. Никон.


Земские соборы, Соборное положение 1649г., Михаил Фёдорович, самодержавие, церковный раскол, оформление крепост. права.

Аввакум. Раскольники. Старообрядцы. Соловецкое восстание 1654г,1653, 1666-1667гг. Ф.Морозова

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- основные направления внутренней и внешней политики Михаила и Алексея Романовых.

Уметь:

  • характеризовать положение страны в период и после Смуты;

  • давать оценочную характеристику го­сударственным и религиозным деятелям;

  • определять успехи России во внутрен­ней жизни и внешней политике;

  • давать оценку способам достижения и цене достигнутых успехов;

  • характеризовать личность Михаила Ро­манова;

объяснять значение Земского собора для России



73

Хозяйство и сословия.


1








Основные вехи закрепощения крестьянства (XIXVII вв.). Окончательное закрепощение крестьян. Крепостничество как правовое и со­циально-психологическое явление. Изменение в социальной структуре России в 17в. Бегство кре­стьян и колонизация окра­ин. Российское казачество. Народы Поволжья в XVII в.: коло­низация и расселение. Ис­лам и политика христиа­низации

Новые явления в эконо­мике страны





Мануфактура, посадские люди «Белая слобода», тягло, мануфактура, общероссийский рынок, ярмарка. мелкотоварное производство, крепостное право,


Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- основные вехи закрепощения крестьянства;

- изменение в социальной структуре России в 17в.

Уметь:

-перечислять характерные черты разви­тия сельского хозяйства России в XVII в.;

- объяснять смысл основных историче­ских терминов;

- объяснять какие новые явления в тор­говле появились в XVII в.;

-характеризовать и сравнивать сосло­вия России XVII в

- делать выводы о состоянии и характере развития российского общества середины и второй половины XVII в.



74-75

«Бунташный» век


2

Со­циальные движения в XVII в. (причины, фор­мы, особенности) Движение С. Разина. Различные точки зрения в исторической науке на характер движения под предводительством С. Разина. Медный бунт.

«Бунташный век» в литера­туре и ис­кусстве

Мануфактура, товарное хозяйство, бунташный век, Соляной бунт, Медный бунт, Крестьянское восстание.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- причины и последствия социальных движений в XVII в.

Уметь:

- объяснять смысл основных историче­ских терминов;

- сравнивать причины крупнейших вос­станий, происшедших в годы правления Алексея Михайловича;

-находить общее и особенное в составе участников восстаний, выдвижении тре­бований и характере борьбы.



76-77

Внешняя политика в 17в.

Под сенью двуглавого орла: Наш край в XVII в.


2

Начало формирования многонационального государства. Присоединение украин­ских и белорусских зе­мель. Отношения с крым­ским ханством, Османской империей, Ираном и др. Освоение Сибири. Россия на дальневосточных рубе­жах. Нерчинский договор 1689 г. с Китаем. Укрепление внешнеполи­тических связей. Отноше­ния с Польшей. Положе­ние на украинских землях. Присоединение Левобе­режной Украины к России. Включение разных наро­дов в состав России.

Окончательное присоеди­нение Сибири. Землепро­ходцы и первооткрывате­ли: С. Дежнев, И. Ю. Москвитин, Е. П. Хабаров, В. Д. Поярков. Открытие Дальнего Востока -В. В. Атласов. Взаимодействие хозяйст­венной жизни, обычаев, традиций, культур разных народов в условиях много­национального государства. Культурные традиции и новые ориентации

Присоединение Сибири, положение нерусских народов.

Андрусовское перемирие, Бахчисарайский мир, «Вечный мир», Поляновский мир, Смоленская война.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-имена крупнейших русских землепро­ходцев и первооткрывателей;

-характеристику их вклада в изучение Сибири и Дальнего Востока.

Уметь:

-объяснять основные понятия темы;

-работать с картой;

- аргументировано доказывать свою позицию по проблемным вопросам присоединения Левобе­режной Украины к России.





78

Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны

1

Ситуация в России в конце 17 –го века. Борьба за власть. Противоречия и тенденции в развитии страны. Восстание в Москве 1682 Милославские. Нарышкины Иван, Софья, Петр. Ф.А.Шакловитый. Софья –регентша. Василий Голицын. Внешняя политика Софьи.


Крымские походы, регенство.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- основные направления внутренней и внешней политики Федора и Софьи.

Уметь:

- характеризовать преобразования, про­веденные Федором Алексеевичем;

- определять значение отмены местниче­ства для развития государства;

- характеризовать период правления Со­фьи;

- сравнивать его со временем, когда у власти был Федор Алексеевич;

-определять внешнеполитические задачи периода правления Софьи.



79-80

Культура и быт конца XVII в.


2

Рост числа грамотных лю­дей. Начало книгопечата­ния. Рождение публици­стики. Новые явления в архитектуре, живописи, музыке.

Быт русского народа. Влияние расширяющихся контактов с иностранными государствами на жизнь общества. Исторические условия и особенности духовного и культурного развития в XIV-XVIIвв. Батыево разорение, ор­дынское иго и гибель мно­гочисленных культурных ценностей. Проблемы со­хранения и возрождения культурных традиций Ру­си. Рост народного само­сознания. Роль православ­ной церкви в развитии культуры, в духовной жизни общества, в сохра­нении и развитии нацио­нальных традиций. Московское летописание. Литература XIV-XVIIвв.: основные жанры, сюжеты, идеи.

Кресть­янский и город­ской быт. Дискус­сия

о предпо­сылках преобра­зования общест­венного строя и харак­тере про­цесса мо­дерниза­ции

в России

Домострой, иосифляне, нестяжатели, часослов, «Степная книга».

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- какие события, явления, процессы на­шли отражение в русской культуре XIV-XVIIвв.;

Уметь:

-характеризовать изменения рос­сийской жизни;

-характеризовать различия быта царей, бояр и простолюдинов;

-описывать памятники культуры, давать характеристику их авторам



81

Контрольная работа по теме «Россия в 17 веке».


1




Знать/понимать:

основные понятия и положения темы «Россия в 17 веке».

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания.




10. Новое время: эпоха модернизации. Запад в Новое время.

82-83

Европа в начале нового времени. Государство и общество стран Западной Европы в 17 веке.

2

Правовое государство, гражданское общество, географические открытия, виды мануфактур Экономический кризис, предпосылки капитализма, Франция и Англия в 17 веке.

Первые ре­лигиозные войны в Евро­пе. Контрреформация в Европе


деньги, банки, Великие колонии, социальная структура, буржуазия, люмпены, Реформация. бюрократия, абсолютизм,

Знать/понимать: основные положения урока:

- черты традиционного общества;

- точки зрения на периодизацию истории Нового времени;

- факторы и события, определяющие кри­зис традиционного общества в Европе;

- основные черты мировоззрения челове­ка эпохи Возрождения;

- причины, побуждающие европейцев искать новые морские пути в Индию.

предпосылки перехода к мануфактур­ному производству;

- типы мануфактур;

- значение Контрреформации; изменение политики Римско-католической церкви.

Уметь:

- рассказывать о соперничестве Испании и Португалии в открытии новых земель;

- характеризовать доколумбовые цивили­зации Америки; цели политики испанских завоевателей;

- последствия создания колониальных империй и открытие но­вых морских торговых путей;

-определять последствия распростране­ния мануфактурного производства в Ев­ропе;

- перечислять факторы, содействовавшие ослаблению влияния Римско-католи­ческой церкви стран Европы перечислять факторы, содействовавшие ослаблению влияния Римско-католи­ческой церкви стран Европы значение Контрреформации; изменение политики Римско-католической церкви. характеризовать доколумбовые цивили­зации Америки; цели политики испан-



84-85

Абсолю­тизм, рели­гиозные войны и новая система междуна­родных отношений в Европе

Эпоха Просвещения.

2


Абсолютистские монар­хии в Западной Европе. Обострение противоречий в Европе в начале XVII в. Тридцатилетняя война (1618-1648

Новая картина мира, Коперник, Галилей, Кант, общественное познание, Монтескье, Смит, Локк, Вольтер, Руссо,

Абсолютистские монар­хии в Западной Европе. Обострение противоречий в Европе в начале XVII в. Тридцатилетняя война (1618-1648)

просвещённый абсолютизм.

Знать/понимать: основные положения урока:

- сущность абсолютизма;

- причины перехода европейских стран к абсолютизму; предпосылки усиления центральной власти;

- особенности абсолютизма в Англии и Франции;

- основные этапы и итоги Тридцатилет­ней войны;

-особенности Вестфальской системы международных отношений

Уметь:

-характеризовать взгляды великих просветителей;

- объяснять распространение идей просвещённого абсолютизма



86-88

Революции 18 столетия.

3

Причины революций в Европе, общие черты и различия по странам.


Конституция, якобинская диктатура, термидор.

Знать/понимать: основные положения урока:

- особенности, ход и итоги первой буржуазной революции в Европе;

причины массовой эмиграции в Амери­ку и ее последствия для развития англий­ских колоний;

- особенности колонизации;

- причины обострения противоречий ме­жду Великобританией и колониями;

- особенности взглядов американских просветителей;

- Декларацию независимости США;

- цель созыва Генеральных штатов;

- значение принятия Декларации прав человека и гражданина.

Уметь:

- характеризовать итоги войны за незави­симость; основные этапы Великой фран­цузской революции; внутреннюю и внешнюю политику Директории

- давать оценку политике якобинской диктатуры;

- сравнивать ход, этапы развития и итоги Английской буржуазной революции

и Великой французской революции



89

Тенденции развития европейской культуры XVI - XVIII веков

1

Идеи гуманизма. Культура эпохи Возрождения. Итальянское Возрождение и его творцы. Искусство барокко. Его особенности в раз личных странах. Превращение Франции в центр европейской художественной культуры. «Боль шой стиль».



Знать/понимать: основные положения урока: понятия, направления в искусстве

Уметь:

- характеризовать основные направления в искусстве;

- давать оценку научным открытиям



90

Повторительно-обощающий урок по теме «Запад в Новое время»

1







11. Вступление России в новый период. Российская империя в XVIII веке.

91

Начало правления Петра- 1.

1

Петр и его «кумпания», Азовские походы, первые новшества. Личность преобразователя. Потешные полки. Немецкая слобода. Азовские походы. «Великое посольство». Стрелецкий бунт. Рекруты. Санкт-Петербург. Нарва.



Земские избы, Великое посольство, Ратуша.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- причины и истоки реформ Петра;
-
первые преобразования.

Уметь:

  • сопоставить процесс развития России и стран Западной Европы;

  • анализировать основные изменения в различных сферах жизни общества в начале XVIII в.;

  • участвовать в дискуссиях по проблеме развития России в XVIII в.;

  • формулировать собственную позицию по обсуждаемой проблеме;



92-93

Внешняя политика Петра I.Северная война и преобразования.


2

Полтавская битва. Карл XII/ Мазепа. 1709г-Прутский поход. Гангут 1714г Ништадт. 1721г. Гренгам.



Редут, рекрутская повинность, янычары.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-причины и итоги Северной войны (положительные и отрицательные).

-основные направления внешней политики.

Уметь:

  • давать характеристику основных направ­лений внешней политики России, соотне­сти их с национальными задачами страны;

  • показывать на карте территории, во­шедшие в состав России, рассказывать о значении открытий.



94-95

Реформы Петра Великого

2

Непосильные налоги, повинности, фискалы и прибыльщики. Восстание К.Булавина. Сенат. Синод. Коллегии. Полиция-«душа гражданства». Изменения в культуре, образе жизни, «европеизация».



Ассамблея, генерал-губенатор, генерал-прокурор, даточные люди, коллегия, магистрат, меркантилизм, подушная подать, провинции, протекционизм, разряды, Сенат, Синод, Табель о рангах.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- причины реформ Петра Великого, их итоги.

Уметь:

  • выделять последствия петровских пре­образований, используя документы;

  • характеризовать положение разных слоев общества в период реформирования страны;

  • давать оценку роли личности в истори­ческом процессе;

  • сравнивать развитие России с другими странами Западной Европы




96

Конец правления Петра Великого

1

Петр I и эпоха реформ. Методы проведения преобразований. Развитие образования. Дискуссия о роли петровской эпохи в развитии русской национальной культуры.



Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- методы проведения преобразований.

Уметь:

  • давать оценку правления Петра Великого современны­ми историками;

-участвовать в дискуссии по теме: «Петр Великий глазами современников и истори­ков».



97-98

Эпоха дворцовых переворотов. Семилетняя война.

2

Борьба за власть, преобразования, реформы, империя, эпоха дворцовых переворотов. Екатерина I и А.Меньшиков. Петр II. Анна Иоанновна. Елизавета. Петр III. Екатерина I. Укрепление крепостничества. Расширение прав дворянства.



Верховный тайный совет, кабинет министров, кондиции.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- о политике про­свещенного абсолютизма, личности мо­нарха и жизни российского общества в данный период; об изменении геополи­тической ситуации в мире, в Европе, в России на протяжении XVIII в.

Уметь:

  • проанализировать явления разложения феодально-крепостнического хозяйства России;

  • дать оценку территориальным и нацио­нальным проблемам во внешней полити­ке России;

  • выявлять типичные черты; особенности культурного процесса в России второй половины XVIII в., а также преемствен­ности, связывающей этот этап с предше­ствующим, различия этих этапов;

  • анализировать факторы, влиявшие на духовную и культурную жизнь рос­сийского общества.

  • сравнивать: периоды правления Екате­рины 1, Петра II, Анны Иоанновны, Ели­заветы Петровны и Петра III; внутреннее и международное положение России

в конце правления Петра I и к 1762 г.



99-100

Эпоха Екатерины II. Внутренняя политика.

2

Екатерина II (1762-1796). Петр III. Орловы. Г.Потемкин. Н.Панин. А.Безбородко. Положение дворян и крепостных. Академия и университет. Екатерина Дашкова. А.Радищев. Н.Новиков.


Особенности российского абсолютизма. Рос­сия в пе­риод дворцо­вых пере­воротов. Расшире­ние прав и приви­легий дворян­ства

Дворянское собрание, Жалованная грамота, «Просвещенный абсолютизм»

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- причины и последствия дворцовых пе­реворотов для России.

-основные направления внутренней политики.

Уметь:

  • давать оценочную характеристику уча­стникам дворцовых переворотов;

  • анализировать источники, документы, на их основе делать выводы;

  • давать характеристику исторической лич­ности, ее реформаторской деятельности;

  • характеризовать политическую обста­новку в России и в Европе в период прав­ления Екатерины II; \

анализировать источники, документы, на их основе делать выводы



101

Внешняя политика России при Екатерине II.

1

Геополитические достижения. Русско-турецкие войны. Армия и Черноморский флот. П.Румянцев. А.Суворов. Ф.Ушаков. Международные союзы на бумаге и в практике. «Орлов».



Барская конфедерация, Кючук-Кайнарджийский мир, Разделы Речи Посполитой, Ясский мир.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- основные направления внешней политики.

Уметь:

  • показывать на карте места военных со­бытий, восстаний, территории, вошедшие в состав России;

  • сравнивать личность и политику Екате­рины II с предшествовавшими ей прави­телями России после Петра Великого;

  • определять цели и направления внеш­ней политики Екатерины II;

-оценивать итоги внешней политики Екатерины II



102-103

Хозяйственное развитие России в 18в. Сословия и социальные группы. Народы России. Наш край первые сто лет в составе империи.


2

Изменения в барщинном хозяйстве, народы России в 18в.

Парцеллярное хозяйство.

Ассигнация, колонизация, переселенчество,

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

  • факторы развития экономики во второй половине XVIII в. Составлять разверну­тый план;

  • внешнеполитические события, оказы­вающие решающее влияние на развитие экономики России во второй половине XVIIIв

Уметь:

-характеризовать влияние экономики страны на жизнь народов;

- характеризовать особенности разви­тия сельского хозяйства России в XVIII в.;

- объяснять какие новые явления в тор­говле появились в XVIII в.;

-характеризовать и сравнивать сосло­вия России XVIII в

  • - делать выводы о состоянии и характере развития российского общества середины и второй половины XVIII в.



104-105

Народные движения. От Булавина до Пугачева.

2

Сравнительная характеристика восстаний 18в. Причины поражения.



Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- причины, ход, итоги и последствия народных выступлений.

Уметь:

  • анализировать источники, документы, на их основе делать выводы;

  • показывать на карте места восстаний.



106-107

Культура, духовная жизнь и быт в 18в.

2

Архитектура, живопись, музыка. Начало разделения К. «верхов» и «низов». Феномен двух столиц. Становление образования. Наука. Географические открытия.

Цифирные школы.

Быт

и нравы сословий Россий­ской им­46ери


Классицизм, Кунсткамера, Метеорология, нация, реализм, сентиментализм.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

  • особенности развития культуры во вто­рой половине XVIII в.;

  • новые черты в развитии культуры.

  • Уметь:

  • определять роль зарубежного влияния на российскую культуру;

  • рассказывать о явлениях культуры;

  • сравнивать быт россиян XVIII в. С бы­том в XVII веке



108

Контрольная работа по теме «Россия в 18 веке».

1




Знать/понимать:

основные понятия и положения темы «Россия в 18 веке».

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания.



12. Запад в XIX веке. Становление индустриальной цивилизации.

109-110

Промышленный переворот и становление индустриального

Запада.


2






Англия и ее развитие. Соединение Старого и Нового света.

Проблема социаль­ного раз­вития промыш­ленных стран


Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- социально-экономические и политиче­ские предпосылки промышленного пере­ворота;

- технические изобретения, ознамено­вавшие начало промышленного перево­рота;

- последствия промышленного переворо­та; значение промышленного переворота и модернизация общества;

- особенности промышленного развития отдельных регионов Европы;

- страны, ставшие лидерами промышлен­ного развития;

- социальные последствия второй про­мышленной революции.

Уметь: характеризовать политику правя­щих кругов Англии



111-112

Идейно-политиче­ское разви­тие стран Западной Европы XIX в.

2

Либерализм XIX в. Кон­сервативная идеология. Утопический социализм. Марксизм и развитие ра­бочего движения. Идеоло­гия национализма. Развитие естественно­научных знаний



Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- особенности художественного творче­ства эпохи Просвещения, классицизма, романтизма, реализма.

Уметь:

- на примере отдельных теоретиков кон­серватизма, либерализма, социализма

и национализма раскрывать сущность их идеологий;



113-114

Страны континен­тальной Европы в период промыш­ленного переворота. Страны Западного полушария в XIX в.

2

Преграды на пути модер­низации. Революционное движение и начало про­мышленного переворота во Франции. Вторая импе­рия Наполеона III и итоги его политики. Франко-прусская война и круше­ние бонапартизма во Франции. Центральная Европа в середине XIX в. (государства Германии, Италии, Австрии). Воссо­единение Италии. Роль Пруссии и объедине­ние Германии. Освободительные рево­люции в странах Латин­ской Америки. США в первой половине XIX в. Гражданская война в США и ее итоги


Венский конгресс, Священный союз.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- процессы, замедляющие модернизацию в странах континентальной Европы в первой половине XIX в.;

- причины и последствия революции 1848 г. Во Франции;

- страны Центральной Европы, где в 1848 г. Начались революции.

Уметь:

- характеризовать колониальную полити­ку европейских государств в Латинской Америке;

- рассказывать об особенностях освобо­дительного движения в Латинской Аме­рике;

- формулировать основные положения «доктрины Монро»;

- показывать на карте и рассказывать

о расширении территории США в первой половине XIX в.;

- указывать причины и последствия Гра­жданской войны в США. Указывать причины и последствия Гра­жданской войны в США



115

116

Мировая культура и художественная литература в п.п.XIX века.

2







117

Повторительно-обобщающий урок по теме «Запад в XIX веке.»

1







13. Россия в первой половине XIX в.

118-119

Россия в мировой цивилизации. Основные характеристики Российской империи. Особенности социально-экономического развития нашего края (ХМАО-Югры).


2

Геополитическое положение. Европа и Азия. Социокультурная специфика. Цивилизация. Стадиальная и локальная Ц. Территория. Население. Экономика. Развитие с/х. Социальная структура. Сословия. Классы. Промышленный переворот


Самодержавно-бюрократический строй.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- специфику историче­ского пути России в мировом сообществе;

Уметь:

  • проводить поиск исторической инфор­мации в источниках разного типа;

- рассказывать о территории и жителях России, используя карту;

  • выделять существенные черты социаль­но-экономического и политического раз­вития России.



120

Внутренняя политика России в начале XIX века


1

Дворцовый переворот. Абсолютизм. «Негласный комитет». Указ о «вольных хлебопашцах». Реформа Сената. Министерская реформа. М.Сперанский. Аракчеевщина. Военные поселения. Лагарп.



Вольные хлебопашцы, коалиция, континентальная блокада.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- имена государственных и обществен­ных деятелей.

Уметь:

  • анализировать и сравнивать государст­венных деятелей, их проекты, программы, давать им оценку на основе источника;

  • проводить поиск исторической инфор­мации в источниках разного типа;

  • указывать социальные изменения, опи­сывать уровень жизни разных социаль­ных групп;

  • выделять характерные черты россий­ского просвещения;

  • владеть навыками письменной речи;

  • объяснять сущность и итоги реформ;

  • указывать направления внутренней политики государства в пер­вой половине XIX в.



121-122

Внешняя политика России в начале XIX века.

Война 1812 г.

Заграничный поход 1813-1814 гг.


2

Война с Францией. Тиль-зитский мир. Вхождение Грузии в состав России. Русско-турецкая, русско-шведская войны. Континентальная блокада 1807г М.И.Кутузов. Предпосылки, причины войны 1812г. Смоленское сражение. Бородино. Контрнаступление. М.И.Кутузов. М.Б.Барклай де Толли. Флеши. П.И.Багратион. Д.Давыдов. Тарутино

Смоленская, Калужская дороги. «Битва народов». Венский конгресс. Священный Союз. Русская дипломатия на европейских конгрессах.

Загра­ничные походы русской армии. Россия в Свя­щенном союзе





Восточный вопрос, ополчение, партизанское движение.



«Битва народов». Венский конгресс. Священный Союз.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- направления внешней политики государства в пер­вой половине XIX в.

Уметь:

  • дать оценку внешней политике России в начале века;

  • определить характер войны 1812 г.; со­ставить таблицу, отражающую ход войны;

  • сравнить политику Александра I и На­полеона;

  • дать оценку участию России в антина­полеоновских коалициях;

  • использовать историческую карту при описании исторических событий;

  • определить основные направления внутренней политики России в данный период;

  • сопоставить политическое устройство России и других стран;

составить синхронистическую таблицу «Россия и зарубежные страны первой по­ловины XIX в.»



123-124

Внутренняя политика Александра I. Общественные настроения в начале XIX века.

Восстание 14 декабря 1825г.


2

«Союз спасения». «Союз благоденствия». Конституция. «Русская правда» П.И.Пестеля. «Конституция» Н.Муравьева.

Сенатская площадь. Декабристы. Присяга. Константин. Николай II. Милорадович. С.Трубецкой. Оболенский. Каховский. Муравьев-Апостол. Бестужев.


Рост оп­позици­онных настроений

в обществе


Аракчеевщина, военные поселения, цензура.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

  • предпосылки движения декабристов;

  • отличие движения декабристов от пред­шествующих ему выступлений против власти в России.

Уметь:

- сравнивать проекты М. М. Сперанского и Н.Н.Новосильцева

  • давать характеристику историческим личностям и определять их вклад в исто­рию России;

  • сравнивать программные установки де­кабристов и проекты М. М. Сперанского и Н. Н. Новосильцева, разработанные

по поручению Александра I;

-составлять таблицу «Программы декаб­ристов



125-126

Дискуссия о путях развития России в 19 веке.

2

Различные т.зр. историков на восстание декабристов. Пути развития России в 19 веке.

глазами современников и истори­ков»




Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

-различные т.зр. на восстание декабристов.

Уметь:

- аргументировано доказывать свою позицию по проблемным вопросам;

-участвовать в дискуссии по теме: «Восстание 14 декабря 1825г. Пути развития России в 19 веке.

глазами современников и истори­ков»



127

Итоговый мониторинг

1




Знания, умения, навыки, ключевые компетепнции



128

129

Начало правления Николая I. Попытки укрепить империю.

2

Общественные настроения, Укрепление самодержавия. Е.Ф.Канкрин и денежная реформа. Реформа Киселева.

Кредитные билеты.

Канцелярия, кодификация, обязанные крестьяне, откупщики , теория «официальной народности»

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

  • направления внутренней политики.

Уметь:

- сравнивать проекты Киселева, Е.Ф. Канкрина, Сперанского М.М.;

  • сравнивать личности Николая I и Алек­сандра I;

  • давать характеристику историческим личностям и определять их вклад в исто­рию России;

  • определять, что было общего в их взглядах, чем они отличались и чем объ­яснялись эти различия;

  • характеризовать государственные пре­образования Николая I;

  • перечислять наиболее важные решения Николая I в области крестьянского во­проса и давать им оценку;

  • объяснять смысл теории официальной народности;

  • проводить поиск исторической инфор­мации в источниках разного типа.



130

131

Внешняя политика России во второй четверти 19в. Крымская война. Кавказская война.

2

Причины, ход, последствия Крымской и Кавказской воин.



Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

  • направления внешней политики;

  • какие события в жизни Европы и Азии влияли на внешнюю политику России;

  • соотношение военных сил, ход военных операций в Крымской войне.

Уметь:

  • объяснять трудности в реализации принципов Венской системы;

  • характеризовать причины Крымской войны и ее итоги;

  • проследить по исторической карте эта­пы вхождения в состав России народов Кавказа;

проводить поиск исторической инфор­мации в источниках разного типа об обычаях, традициях, культурных осо­бенностях народов Кавказа;

- составить тезисы «Россия и освободи­тельное движение народов Балканского полуострова»;

-показать соотношение военных сил, ход военных операций в Крымской войне, составить рассказ о героях войны и её результатах.



132

133

Общественная жизнь России при Николае 1.

2

Основные направления общественных движений при Николае 1. Славянофилы и западни­ки. Русский утопический социализм. В. Г. Белин­ский, А. И. Герцен. Взгля­ды общественных деяте­лей на современном этапе развития страны


Западничества, либерализм, славянофильство, социализм.

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

  • направления общественных движений при Николае 1;

программные установки славянофилов и западни­ков, социалистов, консерваторов.

Уметь:

-давать характеристику лидерам общест­венного движения, их взглядам о разви­тии России, используя материал дополни­тельной литературы;

-сравнивать программные установки славянофилов и западни­ков, социалистов, консерваторов;

-уметь аргументировано высказывать свою т.зр. о путях России.



134

135

Образование и наука в первой половине XIX века

2

Развитие образования, его сословный характер. Открытия в биологии. И. А. Двигубский, И. Я. Дядьковский, К. М. Бэр. Н.И. Пирогов и развитие военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория. Математические открытия М. В. Остроградского и Н. И. Лобачевского. Вклад в развитие физики. Развитие органической химии. Кругосветное путешествие Крузенштерна и Лисянского, Беллинсгаузена и Лазарева. Открытие Антарктиды. Дальневосточные экспедиции Невельского и Путятина. Русское географическое общество. Развитие русской журналистики.

Становление литературного русского языка.

Культура народов Севера

Сословность образования.

гимназия, приходское училище, уездное училище.

Знать/понимать: основные положения урока: понятия;

- особенности развития образования и науки в первой половине XIX века.

Уметь:

  • сравнивать развитие образования и науки России XVIII в. и первой половины XIX в.;

-приводить примеры влияния развития науки и образования России на политическую и об­щественную жизнь страны первой поло­вины столетия.



136

137

«Золотой век» русской культуры

2

«Золотой век» русской поэзии. Формирование русского литературного языка. Общественная роль театрального искусства. Традиции классицизма в русской архитектуре. Романтизм и реализм в изобразительном искусстве. А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, М. Ю. Лер­монтов. Русский класси­цизм в архитектуре: О. Монферран, К. Росси. Живопись и скульптура. Театральное и музыкаль­ное искусство


«Золотой век» русской культуры

Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- какое влияние культура оказала на развитие русского общества и миро­вую культуру

Уметь:

  • сравнивать развитие культуры России первой и второй половины XIX в.;

-приводить примеры влияния развития культуры России на политическую и об­щественную жизнь страны первой поло­вины столетия.



138

Русская православная церковь в первой половине XIX в.

1

Положение русской православной церкви в пер пол 19 века.



Знать/понимать: основные положения урока:

- понятия;

- положение русской православной церкви в первой половине XIX в.

Уметь:

-уметь аргументировано высказывать свою т.зр. о положение русской православной церкви в первой половине XIX в.;

-характеризовать положение и роль Рус­ской Православной Церкви в России в середине XIX в.



139

Контрольная работа по теме «Россия в п.п.XIX века»

1




Знать/понимать:

основные понятия и положения темы «Россия в п.п.XIX века».

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания.



140

 Основные итоги Всеобщей истории в п.п. XIX в. Повторение курса 10 кл.

1




Знать/понимать:

основные понятия и положения темы «Россия с IX - п.п.XIX века».

Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, рационально решать познавательные и проблемные задания.



График контрольных работ

Контрольная работа по теме

Цель контрольной работы

Дата

проведения

план

факт

Входной мониторинг.

Выявить уровень знаний обучающихся при поступлении в социально- гуманитарный класс. Знание основных понятий, дат, исторических личностей за курс основной школы.



Древняя Русь.

Выявить знания о жизни, быте. Религиозных верованиях славян, о причинах перехода к соседской общине, появление неравенства, сущность военной демократии. Знание основных понятий, дат, исторических личностей.



Русь IX- XII вв.

Выявить знания об основных событиях Руси в 9- 12 веках, знания о причинах образования древнерусского государства, основных событиях, хронологию, какие произошли изменения в структуре населения, в политической жизни, в культуре, значение основных понятий. Политику первых русских князей. Знание основных понятий, дат, исторических личностей.



Русь в XIII - XV вв.

Выявить знания о причинах феодальной раздробленности, татаро – монгольского ига, его сущности, основные события этого периода.



Россия в XVI в.

Выявить знания об особенностях геополитического положения России в 16 в., характерные черты внутренней политики и основные направления внешней политики России в этот период. Знание основных понятий, дат, исторических личностей.



Россия в XVII в.

Выявить знания об альтернативах развития страны, особенностях перехода России к Новому времени, особенностях социально-экономического и политического развития России, основных событиях в России данного периода, во внутренней и внешней политике. Знание основных понятий, дат, исторических личностей.



Россия в к. XVIIXVIII вв..

Выявить знания об основных событиях в России данного периода, во внутренней внешней политике. Знание основных понятий, дат, исторических личностей.



Россия в п.п.XIX в.

Выявить знания об особенностях геополитического положения России к н. XIX в., характерные черты внутренней политики и особенностях модернизации в России, основные направления внешней политики России в период правления Александра I и Николая I. Знание основных понятий, дат, исторических личностей.



Итоговый мониторинг.

Выявить уровень подготовленности обучающихся за 10 кл. в соц.- гумм. классе. Выявите уровень полученных знаний по периоду 9 – пер пол 19 века. Знание основных понятий, дат, исторических личностей.











Система оценки достижений учащихся.

Инструментарий для оценивания результатов.

Для оценивания результатов достижений учащихся использую письменный и устный опрос (как фронтальный, так и индивидуальный), исторические диктанты тестирование, в том числе и электронное, работа с таблицей, составление конспекта текста и т.д.

Задачи школьной отметки:

  • Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.

  • Отметка является связующим звеном между учителем, учащимся и родителем.

Принципы выставления школьной отметки:

  • Справедливость и объективность - это единые критерии оценивания ЗУНов учащихся, известные ученикам заранее;

  • Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

  • Гласность и прозрачность - это доступность и понятность информации об учебных достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы;

  • Незыблемость - выставленная учителем отметка может подвергаться сомнению каждой из сторон, но даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии, экзаменатор замене не подлежит.

  • Своевременность – оценка выставляется в течение 3 дней после проведения контроля, если иное не определено в предметном приложении.

Критерии оценивания устного и письменного ответа по обществознанию:

Отметку "5" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметку "4" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметку "3" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку "2" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).

Тестирование ( требование к тестированию и его оценивание)

Тест должен быть кратким и нести только самую основную информацию. Кроме основы, тест имеет так называемые дистраторы или вари­анты ответов. Дистраторов должно быть четыре (А, В, С, Д). Если дистраторов будет меньше, то возрастает вероятность угадывания; если больше - то усложняется работа с тестом. Очень важно, чтобы тест действительно выполнял свою основную функцию - служить инструментом для оценки реальных знаний учащихся, а не становился детской игрой в «угадайку» (хотя и последнее представляет определенный интерес для учащихся).

Тесты должны содержать не менее 10 и не более 50 вопросов.

Система критериального балла (оценки) должна быть гибкой.

Отметку "5" - за 85% содержания и более;

Отметку "4" -от 66 до 84% - хорошо;

Отметку "3" - от 36 % правильных ответов до 65% ;

Отметку "2" – менее 36%.

На выполнение контрольных тестов обычно выделяется 40 минут. Таким образом, тестирование является весьма продуктивной формой обучения и контроля.


Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров371
Номер материала ДВ-013638
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх