Рабочая программа по изо

12

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сявская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю. Согласовано.

Директор МБОУ Сявской СОШ Зам. директора по УВР

Шустина Н.Н Саратова И.В.

Приказ № 103а от 31.08.15 _________________

Рабочая программа

по ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

3 класс

на 2015 – 2016 год

Составитель:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Ледовская Светлана Евгеньевна

Рассмотрено:

на заседании ШМО

учителей начальных классов

протокол № 1 от 29 августа 2015 г

Руководитель: Любимова Галина Павловна

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка. -----------------------------------------------------3

2. Общая характеристика учебного предмета (курса) -------------------3

3. Место предмета «ИЗО» в учебном плане ------------------------------7

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «ИЗО» 7

5. Результаты освоения предмета «ИЗО» ----------------------------------8

6. Содержание учебного предмета (курса) «ИЗО» ----------------------10

7. Тематическое планирование-----------------------------------------------12

8. Материальное обеспечение учебного процесса -----------------------14

Ι. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Природа и художник» по предмету «Изобразительное искусство» для 1–4 классов начальной школы общеобразовательных учреждений соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а также примерной программе по изобразительному искусству для начальной школы. Приоритетная цель начального художественного образования — развитие культуры творческой личности школьника — обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

В результате изучения изобразительного искусства будут реализованы следующие задачи:

• развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» — культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• овладение элементарной художественной грамотой — азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

• развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручками, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

ΙΙ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа по изобразительному искусству рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

1 класс — «Художник и природа родного края».

2 класс — «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».

3. класс — «Художник и природа разных стран мира».

4. класс — «Художник, природа и я».

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая таким образом условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду, обязательную для успешной деятельности.

Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительного искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой — допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создаёт особую образовательную напряжённость, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристическому поиску решений, способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

• его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

• работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

• участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

• участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.);

• участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник — школе», «Школьник — детскому саду», «Школьник — студенту» и т. п.). Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3—4 классах — выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребёнком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли творца, первооткрывателя, изобретателя и т. п. Рисунок, скульптура, конструкция и т. п., созданные в позиции «я — автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я — зритель — критик — ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будут способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны, позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поли-культурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я — художник», «я — зритель», «я — слушатель», «я — эксперт», «я — экскурсовод» и т. п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника нет безгласных вещей, мир художника — это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» — важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного», заинтересованного освоения искусства через искусство, в формах искусства и средствами искусства — это формула положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как образовательную ситуацию, цель которой — вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге — организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряжённость — диалог культур, в которой ребёнок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно-коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

ΙΙΙ. МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса «Изобразительное искусство» в 3 классе начальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 34 ч (34 учебных неделb).

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов и тем

Всего часов по программе

1.

Художник и мир природы

9

2.

Художник и мир животных

9

3.

Художник и мир человека

9

4.

Художник и мир искусств

7

Итого:

34

ΙV. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, при- вёл к необходимости отказа от признания того, что умения, навыки, приобретённые знания – основные итоги образования. Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на активное решение проблем с целью выработки определённых действий по созданию творческого продукта (произведения). Такой подход предполагает проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я – автор», «я – зритель», «я – ценитель искусства»), способного мыслить креативно и находить индивидуально окрашенное решение и художественно-творческое воплощение проблемной ситуации. Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования и отражают следующие целевые установки начального образования в области изобразительного искусства: – формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважение истории и искусства каждого народа, анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства как носителей культурно-исторической информации, переживание их образного смысла способствуют развитию чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процессе образовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солдата» и т. п. Таким образом он обогащает душу опытом чувствований, так необходимых для формирования чуткой и заботливой личности; – развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения учеников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими непреходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой способствует раз- витию эстетического чувства и формированию художественного вкуса; – развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности – созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты своей деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует развитию широких познавательных интересов, формированию умений планировать, контролировать и оценивать свою работу; – развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе. Творческий процесс несёт творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармонии, ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т. п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и коллективных социально значимых творческих проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели. Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает возможность саморазвития обучающихся, способствует развитию личностных, коммуникативных и предметных компетенций младших школьников.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере — навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

• умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

• желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

• активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

• обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

• умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

• способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в следующем:

в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;

в ценностно-эстетической сфере — умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

VΙ. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.

Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.

Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.

Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графических карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.

Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.

Дизайн, в отличие от других видов художественного творчества органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как это процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).

Дизайн вещей занимает в жизни детей важнейшее место, особенно в наше время, когда мир детей перенасыщен промышленной продукцией.

Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей, придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими, становятся любимыми. В этом процессе учащиеся познают радость созидания и приобретенного опыта, получают удовольствие от использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует художественные и творческие таланты.

Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.

В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик - зритель), практическая художественно-творческая деятельность учащихся (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.

Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, бумагопластика и т.д.), что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.

Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас».

Основные темы бесед:

• виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура;

• наша Родина – Россия – в произведениях изобразительного искусства;

• Москва в изобразительном искусстве;

• старинные города России в творчестве художников;

• тема материнской любви и нежности в творчестве художников;

• красота родной природы в творчестве русских художников («Порыв ветра, звук дождя, плеск воды и кисть художника», «Облака на рисунках и в живописи», «Красота моря в произведениях художников»);

• действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве;

• красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнаменты народов России;

• музеи России.

  Преобладающие виды работы:

• рисование по образцу

• рисование с натуры

• бумагопластика

• лепка

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ, объяснение, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный:

воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:

• Индивидуальная

• Парная

• Групповая

• Фронтальная

Экскурсия

VII. Календарно – тематическое планирование в 3 классе. 35 недель. 35 часов в год.

• Тема: ХУДОЖНИК, ПРИРОДА И Я

Тема

Деятельность учащихся

Планируемые предметные и личностные результаты

Формируемые универсальные учебные действия

Дата

план

факт

Художник и мир природы

05.09

1. Творческая папка

Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями.

Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества.

Рассматривают творческую папку ученика как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка – возможные формы хранения творческих работ).

Анализируют рисунки сверстников на один и тот же сюжет «Заботливая бабушка кормит кур», которые имеют разные композиции.

Понимают, что композиция – важнейший организующий элемент рисунка, придающий ему единство и цельность, – средство художественного выражения.

Делают вывод о том, что выразительность рисунка зависит от его композиции, что обложка творческой папки или альбома для рисования – визитная карточка автора- художника.

Выполняют творческое задание: изображают рисунок на свободную или заданную тему «Как я провёл лето» любым графическим материалом, например чёрной шариковой или гелевой ручкой, с последующим расцвечиванием цветными карандашами. Рисунок выполняют на четверти альбомного листа, или цветными фломастерами на ¹/₂ альбомного листа, или используют специальный формат из Творческой папки. Оформляют рисунок на обложку Творческой папки или альбома.

Различать изобразительные возможности разных художественных материалов.

Выполнять рисунок по собственному замыслу.

Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома.

Анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий.

Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

2. Радуга- дуга

Знакомятся с содержанием учебника.

Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ радуги представлен оригинально.

Рассматривают детские рисунки, отмечают выразительные качества акварели: умение детей по-своему изобразить композицию «Радуга».

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?». Выполняют творческое задание: изображают семицветную радугу любым цветным материалом или выполняют иллюстрацию к стихотворению С. Я. Маршака «Радуга-дуга».

Придумывают своей работе оригинальное название.

Различать изобразительные возможности разных художественных материалов.

Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства.

Выполнять оригинальный рисунок на тему «Радуга» или иллюстрировать стихотворение С. Я. Маршака «Радуга-дуга» с использованием акварельной техники «по -сырому».

Использовать композицию рисунка в выразительных целях, размещая дугу радуги на вертикальном, горизонтальном или квадратном листе бумаги.

Получать разные оттенки цвета в технике акварели «по -сырому» или пастелью методом растирки.

Оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

12.09

3. «Ветер, ветер! Ты могуч…»

Знакомятся с содержанием учебника, зрительным материалом, отражающим силу и мощь ветра.

Узнают о том, что в Древней Греции богиня победы Ника изображалась крылатой («Победе, летящей к победителю, сопутствует попутный ветер…»).

Знакомятся с текстом рубрики «Это интересно».

Анализируют композицию рисунков сверстников.

Выполняют творческое задание: изображают композицию на тему «Я запускаю воздушного змея», или «Летящая Ника», или др. с использованием выразительных возможностей графических материалов.

Оценивать выразительность скульптуры с «развевающимися от ветра складками одежды».

Высказывать суждения о выразительности воздушных змеев.

Различать основные виды искусства: скульптуру, декоративно- прикладное искусство, графику. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Выполнять оригинальную композицию на тему «Я запускаю воздушного змея», или «Летящая Ника», или др. с использованием выразительных возможностей графических материалов.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

19.09

4. Пустыни и оазисы

Знакомятся с содержанием учебника, с особенностями природного ландшафта пустынь.

Анализируют изображения древнеегипетских пирамид Хеопса, Хефрена и Микерина, высказывают свои суждения о размерах, функции, строительстве.

Сравнивают размеры гигантских пирамид с человеческим ростом.

Выражают отношение к рисункам сверстников.

Высказывают суждения о выразительности тёплого и холодного колорита.

Выполняют творческое задание: изображают солнечный пейзаж пустыни с караваном верблюдов, барханами или пирамидами, используя выразительные возможности формата и художественных материалов.

Оценивать выразительность необычных природных форм.

Использовать сравнение как средство выражения своего отношения к высоким объектам.

Различать тёплые и холодные цвета.

Выполнять оригинальную композицию, используя выразительные возможности тёплого и холодного колорита.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

26.09

5. Кактусы- гиганты

Знакомятся с содержанием учебника, с природной красотой колючих кактусов.

Читают рубрику учебника

«Это интересно», сравнивают человека с гигантским кактусом, растущим на американском континенте.

Узнают о многообразии форм кактусов, анализируют выразительную красоту цветущих кактусов.

Высказывают свои суждения о работах своих сверстников.

Выполняют творческое задание: изображают образ кактуса с натуры или по представлению, используя любой художественный материал.

Оценивать выразительность природных форм кактусов.

Использовать сравнение как средство выражения своего отношения к высоким и низким объектам.

Выполнять оригинальную композицию и давать ей необычные названия.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

03.10

6. Натюрморт в живописи

Знакомятся с содержанием учебника.

Закрепляют представления о натюрморте как жанре изобразительного искусства, картине, на которой изображаются предметы быта.

Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».

Узнают о том, что идею изобилия и праздника можно передать через изображение богато украшенного стола, а идею обыденности – через скромно оформленный стол.

Анализируют произведения живописи — натюрморты, созданные разными художниками.

Высказывают свои суждения по поводу композиции и цветового решения рисунков

сверстников.

Сравнивают выразительность контрастного и нюансного цветового решения натюрмортов.

Выполняют творческое задание: изображают натюрморт с натуры или по представлению в тёплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный материал.

Различать тёплые и холодные цвета.

Создавать оригинальную контрастную или нюансную композицию.

Вычленять своеобразие образного языка живописи, в которой цвет является основным средством выражения.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Отличать выразительность творческого почерка разных художников.

Различать жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.

Знать основные виды искусства — живопись и графику, а также техники — аппликацию, пастель,

сухую пастель, масляную пастель, гуашь.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

10.10

7. Орнамент – стиль эпохи

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что каждая национальная культура создаёт свой неповторимый образ искусства.

Узнают, что орнамент это украшение из растительных или геометрических ритмически организованных элементов декора.

Анализируют и сравнивают орнаменты, характерные для культур Древнего Египта, Древней Греции и России.

Выполняют творческое задание: украшают окно или ворота дворцов сказочных персонажей или мифологических героев.

Высказывать эмоциональные суждения о национальных орнаментах.

Знать выразительные средства декоративно-прикладного искусства: ритм; геометрический или растительный орнамент; тёплую или холодную, нюансную или контрастная цветовую гамму.

Выполнять оригинальную декоративную композицию, выражать через форму и цвет своё отношение к сказочному или мифологическому персонажу.

Оценивать выразительные качества изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам.

Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графики и живописи.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

17.10

8. Витражная роза

Знакомятся с содержанием учебника, с выразительными образами витражей средневековых готических храмов. Узнают о том, что витраж – это картина или узор из цветного стекла, разновидность монументальной живописи.

Анализируют цветовое убранство и форму витражей. Узнают технологические особенности изготовления эскиза витража из рубрики

«Полезный совет». Выполняют творческое задание: создают эскиз витража «Роза» методом вырезания снежинки из цветной бумаги или по-другому.

Различать основные виды изобразительного искусства: архитектуру, графику, живопись, скульптуру, декоративно-прикладное искусство.

Выражать замысел через цветовое оформление узора в круге на тему «Окно-роза для дома сказочного или мифологического героя».

Оценивать выразительные качества витража и умение автора выражать своё отношение к сказочному герою через ритмически организованную орнаментальную композицию.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

24.10

9. Чудо- дерево

Знакомятся с содержанием учебника, с выразительными иллюстрациями к сказке К. Чуковского «Чудо-дерево».

Приходят к выводу о том, что каждый художник по- своему иллюстрирует один

и тот же текст литературного произведения.

Закрепляют знания о выразительных средствах графики: точке, линии, штрихе, пятне.

Выполняют творческое задание: создают иллюстрацию к сказке К. Чуковского «Чудо-дерево», используя любой графический материал, или создают свой образ Чудо-дерева.

Играют в художественное лото.

Различать основные виды изобразительного искусства: архитектуру, графику, живопись, скульптуру, декоративно-прикладное искусство.

Выражать замысел через создание оригинальной композиции на тему «Чудо-дерево».

Оценивать выразительные качества своего рисунка и работ сверстников.

Уметь играть в «Художественное лото».

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, участвовать в коллективных дидактических играх.

31.10

Художник и мир животных

09.11

1. Образы животных в мифах и сказках

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, что в древние времена существовали верования в священных (то- темных) животных, образы которых закрепились в сказках и мифах разных народов и в предметах декоративно-прикладного значения.

Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь» и проверяют свои знания.

Узнают сюжет мифа «Капитолийская волчица», анализируют римскую скульптуру и детские рисунки.

Повторяют выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно.

Закрепляют приёмы изображения: белое – на чёрном, чёрное – на белом.

Выполняют творческое задание: создают иллюстрацию к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из

Анализировать выразительность скульптуры и графического изображения.

Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: линию, пятно, штрих, точку.

Оценивать выразительные качества рисунка, основанного на чёрно-белом контрасте.

Придумывать оригинальные названия творческим работам.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

2. Собака – верный друг

Знакомятся с содержанием текста учебника, узнают о разных породах собак.

Анализируют произведения изобразительного искусства.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Высказывают свои суждения о выразительности рисунков сверстников, придумывают оригинальные названия для своих рисунков, на которых главным героем будет собака.

Анализируют памятники собаке и этапы выполнения скульптурного изображения из пластилина.

Выполняют творческое задание: лепят или рисуют образ собаки, придумывают оригинальное название своей работе.

Высказывать суждения о повадках и характере собак, основанных на собственном опыте.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давать

словесное описание её содержанию.

Использовать средства художественного выражения для достижения замысла: в скульптуре объём, пластика; в графике – точка, линия, штрих, пятно. Оценивать результаты своей творческой работы и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.

16.11

3. Полёт птиц

Знакомятся с содержанием текста учебника. Узнают о

том, что силуэт – это одноцветное контурное изображение.

Проявляют смекалку и угадывают птицу по её силуэту.

Знакомятся с произведениями художника-графика

М. Эшера, обращают внимание на выразительность

светлого и тёмного силуэта.

Дают словесное описание своей графической композиции «Полёт птиц», отмечая возможность использования вертикального, горизонтального, квадратного или круглого формата для достижения замысла.

Выполняют творческое задание: создают силуэтное изображение одной или нескольких летящих птиц — белых на тёмном фоне или чёрных на светлом фоне, для работы используют любой графический материал или бумагу в технике аппликации.

Различать основные виды художественной деятельности (графику, живопись).

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла.

Оценивать ритмическое расположение птиц на листе, выражающих идею плавного полёта, птичьего беспокойства или одиночества или др.

Выражать отношение к чёрно- белому силуэтному рисунку.

Придумывать оригинальные названия для своей композиции и сверстников.

Познавательные: про-являть учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, Понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в коллективных видах деятельности.

23.11

4. Образ лошади в изобразительном искусстве

Знакомятся с содержанием учебника.

Анализируют произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на которых изображена лошадь.

Определяют, чем стилизованное декоративно-условное изображение лошади отличается от живописного и графического.

Узнают о необычной технике граттажа – процарапывание по вощёной бумаге.

Анализируют выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно; приёмы изображения по вощёной бумаге.

Обращают внимание на то, что одно и то же литературное произведение Хорхе Гильена «Кони» разные ученики иллюстрируют по-разному. Выполняют творческое задание: создают сюжетную композицию, в которой лошадь является главным ге- роем, или иллюстрируют отрывок стихотворения Хорхе Гильена «Кони».

Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия своим рисункам.

Использовать выразительные средства графики для достижения своих изобразительных замыслов.

Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка. Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером, гелевыми ручками или в технике граттажа

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.

30.11

5. Медный всадник

Знакомятся с содержанием учебника, со скульптурным памятником «Медный всадник», который находится в Санкт-Петербурге, а также с другими произведениями художников, изображающих коня.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Знакомятся с рекомендациями рубрики учебника «Коллективная работа».

Словесно проговаривают или пластически показывают индивидуальный или коллективный замысел, придумывают название будущей скульптурной композиции. Выполняют творческое задание: лепят (индивидуально или коллективно) свою версию Медного всадника из пластилина с возможным включением подсобных материалов: коробок, банок.

Участвовать в обсуждении содержания памятнику Петру I в Санкт-Петербурге и князю Юрию Долгорукому в Москве и др.

Выражать своё отношение к монументальности скульптурных

изваяний, в которых лошадь является дополнительным постаментом для всадника.

Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей скульптурной композиции, придумывать оригинальные названия своим лепным поделкам.

Использовать объём и пластику пластилина как выразительные средства (гордый, торжественный, величественный и т. п.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.

07.12

6. «Крокодил солнце в небе проглотил…»

Знакомятся с содержанием учебника.

Рассматривают иллюстрации к стихотворению «Краденое солнце» К. Чуковского, высказывают свои суждения.

Из рубрики учебника «Это интересно» узнают миф о священном нильском крокодиле Себеке, появлению которого предшествовали наблюдения древних египтян за повадками и поведением крокодилов.

Анализируют рисунки сверстников, которые иллюстрируют миф о священном нильском крокодиле.

Рассуждают о том, как юные художники использовали выразительные средства графики: линию, точку, пятно, штрих — для достижения своего замысла.

Словесно проговаривают

образ будущей композиции «Крокодил солнце в небе проглотил…».

Выполняют творческое задание: лепят образ крокодила или иллюстрируют стихотворение К. Чуковского, или

миф о нильском крокодиле

Высказывать эмоциональные суждения по поводу иллюстраций.

Использовать выразительные возможности графических материалов для достижения замысла.

Выполнять иллюстрацию к сказке или мифу.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Отличать графическое изображение от живописного и скульптурного.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

14.12

7. «Божья коровка, улети на небо…»

Знакомятся с содержанием учебника.

Из рубрики учебника «Это интересно» узнают о том, что «солнечным жуком» в Древнем Египте считался

жук-скарабей.

Сравнивают образ жука скарабея с образом божьей коровки и майского жука, выявляют типичное и особенное.

Анализируют ювелирные украшения – произведения декоративно-прикладного искусства, высказывают свои предпочтения, создают зарисовки ювелирных украшений на классной доске или на листе бумаги.

Выполняют творческое задание: рисуют или лепят, конструируют ожерелье,бусы, браслет, серьги, кольца; индивидуально

Или коллективно создают ювелирный комплект, используя стилизованное изображение жука, пчелы, божьей коровки или др.

Участвовать в обсуждении содержания мифов о «солнечных жуках».

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (солнечный, летящий, таинственный и т. п.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графических и живописных.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую

работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

21.12

8. Фантастические

существа

Знакомятся с содержанием учебника, анализируют образы фантастических существ в произведениях декоративно-прикладного искусства и живописи, в детском рисунке.

Высказывают свои суждения о возможностях мифологических существ (кентавра, Алконоста, Сирина и др.) обладать двойной силой — и человека, и животного.

Сравнивают особенности

Изображения фантастических существ в разных мировых культурах, их символическое значение.

Выполняют творческое задание: создают образ мифологического или сказочного существа — птицы радости или печали, кентавра или Полкана и т. п.

Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, декоративно-прикладное искусство.

Создавать индивидуально или

в группе образ фантастического существа, используя свойства разных художественных материалов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

28.12

9. Новогодняя игрушка

Знакомятся с содержанием учебника, вспоминают о том, что существуют животные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю. Читая рубрику учебника

«Это интересно», узнают о зарождении в древности традиции украшать игрушками дерево.

Анализируют выразительность ёлочных игрушек.

Знакомятся с возможными вспомогательными материалами, которые можно использовать при изготовлении ёлочной игрушки: яичная

скорлупа, цветная бумага, цветной пластилин или др.

Словесно проговаривают

этапы выполнения ёлочной игрушки.

Играют в художественное лото.

Выполняют творческое задание: изготавливают ёлочную игрушку, используя любые художественные и подручные материалы.

Высказывать эмоциональные суждения о выразительности ёлочных игрушек.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру и декоративно-прикладное искусство.

Создавать оригинальную ёлочную игрушку, придумать ей необычное название.

Уметь выражать своё отношение к новогоднему празднику через цветовое оформление ёлочной игрушки.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

17.01

Художник и мир человека

1. Галерея детского изобразительного творчества

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что существуют международные и национальные музеи и галереи детского изобразительного творчества.

Вычленяют основные виды

пластических искусств: живопись, скульптуру, архитектуру, декоративно-прикладное искусство.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай

и ответь».

Анализируют содержание детских рисунков, определяют тему, возраст автора, материалы, выявляют зависимость содержания рисунков от интересов и увлечений, характерных для

мальчиков и девочек того

или иного возраста.

Выполняют творческое задание: изображают рисунок на свободную тему, оформляют его для участия в школьной выставке или для экспозиции в классе.

Участвовать в обсуждении содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и продуктов детского

творчества.

Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставке детского рисунка.

Работать над замыслом и его воплощением, используя выразительные возможности художественного материала.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

24.01

2. Портрет в скульптуре

Знакомятся с содержанием учебника.

Вспоминают выразительные средства скульптуры: объём, пластику.

Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют римский скульптурный портрет и этапы лепки портрета из пластилина.

Выполняют творческое задание: лепят из пластилина портрет любого сказочного героя с использованием подсобных материалов: баночки, пластмассового яйца от киндер-сюрприза в качестве

основы.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные виды: скульптура, живопись, графику и жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др.

Выражать своё отношение к скульптурным образам.

Выбирать и использовать способы работы пластилином для достижения своего замысла.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

31.01

3. Великаны и лилипуты

Знакомятся с содержанием учебника. На примере анализа книжной иллюстрации и скульптуры делают вывод о том, что сравнение большого и маленького объекта является средством передачи величия или уязвимости главного героя.

Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно».

Читают и анализируют стихотворение Шела Сильверстейна «Маленький гном». Обращают внимание на необходимость учёта основных пропорций в изображении частей человеческой фигуры.

Выполняют творческое задание: иллюстрируют любую сказку или миф, в которых главный герой – маленький человек. Для работы используют любой художественный материал.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведениях разных видов искусств — иллюстрации и скульптуры.

Выражать своё отношение к изображённым героям, используя метод сравнения большого и маленького объектов.

Использовать выразительные средства композиции: главный герой — в центре или в углу листа или др.

Выбирать и использовать способы работы разными художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для передачи замысла.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

07.02

4. Женский профиль

Знакомятся с содержанием

учебника.

Вспоминают о том, что портрет – жанр изобразительного искусства.

Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют изобразительные средства как способ выражения отношения к портретируемому: большие глаза, улыбка на лице, красивая причёска и др.

Повторяют основные пропорции лица, вспоминают

выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно.

Знакомятся с содержанием

рубрики учебника «Полезный совет».

Выполняют творческое задание: изображают несколько набросков с натуры, используя простой карандаш, гелевую или шариковую ручку.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в профильных портретных образах, созданных разными художниками.

Выражать своё отношение к профильному женскому портрету, где глаза намеренно увеличены.

Выбирать и использовать способы работы графическим художественными материалами для передачи замысла.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

14.02

5. Мужской профиль

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о рельефном изображении портрета в профиль.

Анализируют портретные образы.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Вспоминают приёмы изображения на листе (или рельефной лепки) профиля мужского лица.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет».

Вспоминают основные пропорции лица человека.

Выполняют творческое задание: изображают мужской портрет с натуры или по представлению.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к портретируемому, используя выразительные свойства художественного материала.

Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Различают основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

21.02

6. Архитектурные

постройки: Золотое кольцо России

Знакомятся с содержанием

учебника. Узнают о древнерусских городах, составляющих Золотое кольцо России.

Выражают свои суждения o выразительности главных соборов и уникальности архитектурного убранства городов.

Знакомятся с гербами некоторых городов Золотого кольца.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай

и ответь».

Анализируют способы выделения главного в изобразительной композиции:

ближе – больше, дальше – меньше, приёмы загораживания, первый и второй планы.

Вспоминают о том, что цвет можно использовать как средство художественного выражения.

Анализируют выразительность тёплой и холодной гаммы цветов.

Выполняют творческое задание: используя любой цветной художественный материал, иллюстрируют фрагмент «Сказки о царе Салтане или изображают любой по нравившийся древнерусский кремль или храм, опираясь на фоторепродукции учебника.

Высказывать суждения о постройках городов Золотого кольца России, значении храма в судьбе

города.

Различать основные виды пластических искусств: архитектуру, скульптуру, живопись, графику и декоративно-прикладное искусство.

Отличать специфику фоторепродукции от произведений изобразительного искусства.

Выражать своё отношение к архитектурной постройке храма, подчёркивая её значительность.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм», «Дорога, идущая к храму» и др.).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

28.02

7. Народная игрушка

Знакомятся с содержанием учебника.

Сравнивают выразительность матрёшек, их красочность и декоративность.

Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно».

Выполняют творческое задание: создают эскиз набора матрёшек, состоящего из трёх и более фигурок (три богатыря: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович; времена года: зима, весна, лето, осень; стихии природы: огонь, вода, ветер; герои сказки «Репка»: дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка и т. п.), используя цветные художественные материалы.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды пластических искусств: декоративно прикладное искусство, скульптуру, живопись, графику.

Использовать выразительные свойства цвета для передачи замысла.

Придумывать оригинальные названия продуктам своей творческой деятельности.

Оценивать выразительность результатов своей изобразительной деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

07.03

8. Необыч ная чаша

Знакомятся с содержанием учебника, узнают об иконе Андрея Рублёва «Троица»

и символическом значении изображённой им чаши.

Знакомятся с мифологическим сюжетом о таинственной чаше Грааля.

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь».

Вспоминают особенности симметричного и несимметричного изображения.

Обосновывают зависимость внешнего облика предмета от того материала, из которого он изготовлен: стекло, камень, дерево, металл, керамика.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет».

Выполняют творческое задание: создают свой образ чаши Грааля, используя любой художественный материал.

Участвовать в обсуждении легенды о священном Граале.

Учитывать выразительные возможности художественных материалов для достижения замысла. Использовать симметричное изображение предмета в выразительных целях.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

14.03

9. Знаменитые скульп туры

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о монументальной героической скульптуре.

Знакомятся с произведениями скульптора Е. Вучетича и символическим смыслом его монументальных скульптур на Мамаевом кургане в Волгограде и в Трептов - парке в Берлине.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Это интересно».

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют пластические особенности памятников неизвестному солдату.

Выполняют творческое задание: лепят индивидуально или коллективно проект памятника павшим войнам или работникам тыла в период Великой Отечественной войны или создают памятник, олицетворяющий идею жизни, счастья: цветок, дерево, солнце и т. п.

Осознавать роль монументальной героической скульптуры в жизни города.

Участвовать в обсуждении скульптурных произведений.

Высказывать суждения по поводу сходства и различия в образах разных памятников неизвестному солдату.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной или коллективной деятельности.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.

04.04

Художник и мир искусств

11.04

1. Фантастическое

рядом – музей космонавтики

Знакомятся с содержанием

учебника.

Узнают об экспонатах некоторых музеев космонавтики

разных городов России.

Анализируют произведения

живописи художников-космонавтов.

Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста

светлых и тёмных цветовых

гамм.

Повторяют жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет, выделяют специфику фантастического пейзажного жанра.

Выполняют творческое задание: изображают фантастический пейзаж: Зелёная планета, Фиолетовая планета, Оранжевая планета, планета Туманности, Серая планета или др. с транспортом

Участвовать в обсуждении живописных произведений художников-фантастов.

Знать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др.

Иметь представление об основных отечественных музеях истории космонавтики.

Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи своего замысла.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным

критериям.

2. В мире книг

Знакомятся с содержанием

учебника.

Узнают о том, что обложка

книги раскрывает не только

название и автора книги, но

и её жанр (сказка, рассказ,

роман, стихи и т. п.). По стилю написания шрифтовой композиции названия догадываются о содержании книги.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют рисунки – буквицы своих сверстников.

Сравнивают оформление обложек разных книг, например, русских народных сказок, мифов народов мира или альбомов по искусству и т.п.

Обсуждают возможность украшения альбома или Творческой папки шрифтовой композицией.

Делают вывод о том, что слово-образ (имя автора папки) или буква-образ (первая буква имени или фамилии или др.), помещённые на обложку, будут определённым образом характеризовать автора.

Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста или нюанса светлых и тёмных цветов на обложке книги. Выполняют творческое задание: создают шрифтовую композицию для обложки книги или творческой папки (альбома), используя цветные фломастеры или гелевые (шариковые) ручки.

Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики.

Высказывать эмоциональные суждения о форме и цветовом оформлении букв своего имени или фамилии.

Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера.

Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки

своей Творческой папки или альбома.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Вычленять основные разделы макета книги.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

18.04

3. В мире музыки

Знакомятся с содержанием

учебника, узнают о Детском

музыкальном театре имени

Н. И. Сац, о том, что музыкальный театр – синтез слова, музыки и изображения.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай

и ответь».

Анализируют картины художников, изображающих композиторов, и детские рисунки.

Высказывают свои впечатления от посещения музыкального театра, рассказывают о собственных занятиях музыкой.

Вспоминают, что ритм в изобразительном искусстве – это повторность (чередование) каких-либо элементов.

Выполняют творческое задание: создают эскиз музыкальной тарелочки (орнамента в круге) и придумывают ей музыкальное (интонационное) название или изображают себя музыкантом, дирижёром, композитором, используя любой художественный материал.

Участвовать в обсуждении фасада и интерьеров Детского музыкального театра имени Н. И. Сац,

произведений живописи и результатов детского изобразительного творчества.

Различать основные виды

Пластических искусств: живопись, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, графику.

Использовать приёмы ритмического изображения «музыкального узора» на круглой тарелке с целью достижения творческого замысла.

Придумывать оригинальное название своей «Музыкальной тарелке» (тихая, весёлая, грустная мелодия, озорная, маршевая, танцевальная, величественная и т.п.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.

25.04

4. Театр масок

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, что у всех народов мира с древних времён существуют праздники, связанные с ежегодными циклами умирания и возрождения

природы: в России – Масленица, Навруз, Сабантуй и

другие.

Знакомятся с содержанием

рубрики учебника «Это интересно».

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и

ответь».

Узнают об античном театре,

o зарождении маскарадов и символическом значении

маскарадных и ритуальных

масок.

Анализируют античные, маскарадные и ритуальные

маски, а также эскизы масок, выполненных детьми.

Знакомятся с приёмами выполнения масок.

Выполняют творческое задание: создают характерную

маску, используя любой художественный и подсобный

материал.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Участвовать в обсуждении особенностей конструкции античного театра и образного смысла

масок.

Различать основные виды пластических искусств: архитектуру, декоративно-прикладное искусство, графику.

Выражать своё отношение к характеру маски через цветовую гамму.

Выбирать и использовать способы работы с подсобными и цветными художественными материалами для передачи замысла (маска смеха, маска печали, озорная маска, маска «День и ночь»

или др.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую

работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел

работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Участвовать в индивидуальных и коллективных

видах творческой деятельности.

02.05

5. Танцы народов мира

Знакомятся с содержанием

учебника.

Узнают о том, у каждого народа существуют свои традиции – представления, обычаи, привычки и навыки,

передаваемые из поколения

в поколение, что в народном

танце и в костюме передаются темперамент и особенности национального характера.

Знакомятся с греческим

танцем сиртаки, древнегреческим женским и мужским

костюмом, причёсками, головными уборами и обувью.

Анализируют детские рисунки.

Вспоминают пропорции

фигуры человека (голова

укладывается в фигуре 6–7

раз), этапы выполнения фигуры человека в движении.

Выполняют творческое задание: изображают танцующих людей, греческий танец или музыкантов, используя

Участвовать в обсуждении традиций своего народа, семьи, школы.

Анализировать выразительные особенности произведений станковой и монументальной живописи, графики, детского рисунка.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла.

Уметь передавать основные пропорции фигуры человека в движении.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать

свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

09.05

6. Афины – город-музей

Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о том,

что столица Греции — город Афины — назван в есть

древнегреческой богини мудрости, что главным архитектурным комплексом города является Акрополь.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Учатся читать план-схему

афинского Акрополя.

Знакомятся с архитектурными ордерами: дорическим, ионическим, коринфским.

Узнают, что в Парфеноне

Использованы дорические

колонны, а в храме Эрехтейон афинского Акрополя – колонны-кариатиды.

Выражают свои суждения

по поводу выразительности

древнегреческих храмов,

высказывают свои впечатления от посещения Акрополя.

Вспоминают изобрази- тельные приёмы выделения главного в композиции: ближе – больше, дальше – меньше, изображение первого и второго плана.

Выполняют творческое задание: создают композиции с древнегреческой архитектурой и людьми в греческих костюмах или себя, или туристов в Греции.

Выражать своё отношение

к красоте столицы Греции – городу Афины.

Знать основные архитектурные ордера: дорический, ионический, коринфский, основные строения афинского Акрополя.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла,

уметь придумывать оригинальные названия своей композиции:

«Я любуюсь Парфеноном», «Я хочу увидеть Акрополь», «Афина

гуляет по Акрополю», «Сильные кариатиды» или др.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

16.05

7,8 Музеи мира:

Государственный

Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина

Знакомятся с содержанием

учебника.

Узнают, что Государственный музей изобразительных

искусств имени А. С. Пушкина – крупнейший музей мира, памятник культуры, первым директором которого был И. В. Цветаев.

Знакомятся с содержанием

коллекции музея, с залами

Древнего Египта, Древней

Греции и Рима, Итальянским двориком и др.

Высказывают свои суждения о выразительности фасада и интерьеров музея.

Знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики и скульптуры, хранящимися в ГМИИ им. А. С. Пушкина: Поль Сезанн, Винсент Ван Гог, Пьер Огюст Ренуар, Пабло Пикассо, Поль Синьяк.

Играют в художественное лото «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств имени А. С. Пушкина».

Выполняют творческое задание: создают композицию с использованием техники пуантилизма или изображают себя в залах ГМИИ им. А. С. Пушкина, глядя на фоторепродукции учебника.

Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в ГМИИ

им. А. С. Пушкина.

Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графику, скульптуру, архитектуру, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, фантастический жанр.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла: «Я иду по лестнице ГМИИ

им. А. С. Пушкина», «Я хочу посмотреть картину Пабло Пикассо

«Девочка на шаре», «Я иду в музей», «Я видел мумию фараона в ГМИИ им. А. С. Пушкина» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои

пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Играть в коллективную игру — художественное лото.

23.05

30.05

VΙΙΙ. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для учителя:

- Рабочие программы. Начальная школа. 3 класс УМК «Гармония». Автор: Понятовская Юлия Николаевна. Редактор: Галанжина Елена Станиславовна. Издательство: Планета (уч), 2013 г.Серия: Образовательный стандарт: http://www.labirint.ru/books/367018/

- Учебник Т.А. Копцевой, В.П. Копцева, Е.В. Копцева «Природа и художник» по изобразительному искусству 3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013

- Рабочая тетрадь: Т.А. Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев «Природа и художник» по изобразительному искусству 3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013.

Ресурсы Интернета

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- http://www.nachalka.com/

- http://www.zavuch.info/

- Методический центр: http://numi.ru/

Для детей: - Рабочая тетрадь: Т.А. Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев «Природа и художник» по изобразительному искусству 3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014.

12