Муниципальное казённое
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
Белоярская специальная
(коррекционная) школа-интернат VIII вида
Рассмотрено Согласовано
Утверждаю
На заседании
ШМО с
зам.директора директор
школы
протокол
№
по УВР Теппе Н.М.
Донченко Т.А.
руков. ШМО Кузнецова Н.М.
«___»________2015г. «___»________2015г.
«___»________2015г.
Рабочая программа по изобразительному искусству
6 класс
Составила:
Саватеева Т.Е.
Белый
Яр
2015 –
2016 гг.
Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена на основе программы по ИЗО для 6 класса коррекционных
общеобразовательных учреждений VIII вида, автор
Грошенков И.А.. // Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида - 5 – 9 классы - М.: Владос, 2011//,
полностью отражающей содержание программы с дополнениями, не превышающими
требования к уровню подготовки обучающихся с нарушением интеллекта, и базисного
учебного плана ОУ. Обучение ведётся по типовой программе специальной
(коррекционной) школы VIII вида: «Программа специальной
(коррекционной) школы VIII вида 5 – 9 классы». Сборник 1 под редакцией
В.В.Воронковой.- М.: Гуманит. изд. центр «Владос».
Согласно
действующему учебному плану специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида – I вариант
(10.04.02 г. Москва № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»), рабочая программа для 6 класса предусматривает ИЗО
в объеме 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год.
I. четверть – 9 часов;
II. четверть – 7
часов;
III. четверть – 10
часов;
IV. четверть – 8 часов.
Школьный курс по изобразительному
искусству в 5—7 классах направлен на продолжение решения следующих основных задач:
ü
коррекции
недостатков развития познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
ü
развитие
у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка;
ü
улучшение
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;
ü
формирование
элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры,
по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной, трудовой и
общественно полезной деятельности;
ü
развитие у
учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные
суждения о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное
эмоционально-эстетическое
отношение к ним;
ü
ознакомление
учащихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна;
ü
расширение
и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики, совершенствование
фразовой речи;
ü
развитие у
школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в
работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию.
Наряду с этими задачами на занятиях
решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:
– основных мыслительных
операций (сравнения, обобщения, ориентации в пространстве, последовательности
действий) ;
– наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического мышления;
– зрительного восприятия и
узнавания;
- моторики пальцев;
– пространственных
представлений и ориентации;
– речи и обогащение словаря;
– коррекцию
нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;
– коррекцию
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Для
решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий:
- рисование с натуры
- декоративное рисование
- рисование на темы
- беседы об
изобразительном искусстве
Рисование
с натуры
Закрепление
умений и навыков, полученных учащимися в 5 классе; развитие у школьников
эстетического восприятия окружающей жизни, путем показа красоты формы
предметов; совершенствование процессов анализа, синтеза, сравнения; обучение
детей последовательному
анализу предмета, определяя его общую форму (округлая, прямоугольная и т. д.),
пропорции, связь частей между собой, цвет; развитие умения в определенной
последовательности (от общего к частному) строить изображение, предварительно
планируя свою работу; пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки
правильности рисунка; передавать в рисунке объемную форму предметов доступными учащимся
средствами, подбирая
цвет в соответствии с натурой.
Декоративное
рисование
Закрепление умений и навыков,
полученных ранее; раскрытие практического и общественно полезного значения работ декоративного характера; формирование
понятия о построении сетчатого узора с помощью механических средств; развитие у детей
художественного
вкуса и умения стилизовать природные формы; формирование элементарных представлений о
приемах выполнения простейшего
шрифта по клеткам; совершенствование умения и навыка пользования материалами в
процессе рисования, подбора гармонических сочетаний цветов.
Рисование
на темы
Развитие и совершенствование у
учащихся способности отра-жать свои наблюдения в рисунке; обучение умению продумывать и осуществлять пространственную
композицию рисунка, чтобы эле-менты рисунка сочетались между собой и уравновешивали
друг друга,
передавая связное содержание; развитие умения отражать в рисунке свое представление об
образах литературного произведения; развитие творческого воображения; совершенствование
умения paботать акварельными и гуашевыми
красками.
Беседы
об изобразительном искусстве
Развитие
у учащихся активного и целенаправленного восприятия произведений изобразительного
искусства; выработка умения высказываться по содержанию рассматриваемого произведения, выявляя
основную мысль художника и отмечая изобразительные средства, которыми он пользовался;
формирование представлений о своеобразии скульптуры как вида изобразительного искусства; ознакомление учащихся с широко
известными скульптурными произведениями; продолжение знакомства детей с народным
декоративно-прикладным искусством; развитие восприятия цвета и гармоничных
цветовых сочетаний.
В программе
предусмотрены часы на изучение регионального компонента:
I четверть – 3.09.15 Произведения мастеров
народно-прикладного искусства Хакасии
II четверть – 3.12.15 «Сердцу милый уголок»
III четверть – 21.01.16 Художники Хакасии; 21.02.14 Посуда
народов Хакасии
Учащиеся
должны уметь:
- пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки правильности
рисунка;
- подбирать
цвета изображаемых предметов и передавать их объемную форму;
- уметь подбирать гармонические сочетания цветов в декоративном
рисовании;
- передавать связное содержание и осуществлять пространственную
композицию в рисунках на темы;
- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные в рисунке
ошибки;
- делать отчет о
проделанной работе, используя при этом термины, принятые в изобразительной деятельности;
- найти в картине главное, рассказать содержание картины, знать названия рассмотренных на уроках произведений
изобразительного искусства, особенности изделий народных мастеров.
Процесс
обучения изобразительному искусству неразрывно связан с решением специфической
задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных
качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений
планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
При обучении изобразительному искусству
общеобразовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная и практическая
задачи в условиях специальной (коррекционной)
школы VIII вида решаются комплексно при осуществлении тесной связи
изобразительного искусства с другими учебными предметами, особенно с трудом при
знакомстве с многообразием видов декоративно-прикладного искусства; математикой
при пространственных построениях и ориентации на листе бумаги, рисовании
симметричных узоров, определении размеров предметов; соотношения их величин;
литературой при ознакомлении с произведениями живописи, высказываниях о
содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний
и умений по изобразительному искусству, который доступен большинству учащихся,
обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Для отстающих
учащихся, нуждающихся в дифференцированной помощи со стороны учителя, настоящая
программа определяет упрощения, которые могут быть сделаны в пределах
программных тем.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО В.В.ВОРОНКОВОЙ.
(Метод наблюдение.)
I группа. Это ученики, успешно
овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания они
выполняют, как правило, самостоятельно. Программный материал усваивают
сознательно. Полученные
знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении
сложных заданий им нужна незначительная активизирующая
помощь взрослого. К этой группе относится Настя Л, Галя А.
П группа. Это ученики, также успешно обучающиеся в классе. Они в основном понимают фронтальное
объяснение учителя, запоминают изучаемый материал, но затрудняются сделать
элементарные выводы и обобщения. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ. К этой группе относится Руслан Ю, Дима
Ш, Петя Ч.
III группа. Это ученики, которые с трудом
усваивают программный материал и нуждаются в помощи учителя. Для учащихся
характерно недостаточное понимание вновь изучаемого материала. Они нуждаются в дополнительном объяснении. Их
отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем
у детей, отнесенных
ко второй группе. Значительно снижены у школьников данной группы способности к обобщению. К этой группе относится
Сергей З, Миша М., Андрей П, Денис А, Даша Ш
IV группа. Это ученики, которые
овладевают программным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. Знания
усваиваются ими механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно
меньший объём знаний и умений, чем остальные школьники. К этой группе относится Алеша Ч., Рома Ж.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний
и умений по изобразительному искусству, который доступен большинству учащихся,
обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Для отстающих
учащихся, нуждающихся в дифференцированной помощи со стороны учителя, настоящая
программа определяет упрощения, которые могут быть сделаны в пределах
программных тем.
Методическая литература для учителя:
1)
Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида - 5 – 9 классы
- М.: Владос, 2000
2)
Грошенков И.А. Занятия изобразительным
искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида
– М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
Дополнительная литература для учителя:
1)
Фомичева А.П.. Методика обучения рисованию – М.:
Академия педагогических наук РСФСР, 1963.
2)
Чарнецкий Я.Я. Изобразительное искусство в школе
продленного дня -М.: Просвещение, 1991.
3)
Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся
коррекционной школы VIII вида на уроках труда – М.:
Просвещение, 1992.
4)
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного
искусства в 1-3 классах - М.: Просвещение,1983.
5)
Ковалько В.И. Школа физкультминуток – М.: ВАКО,
2007
6)
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток – М.: ВАКО,
2005
7)
Свиридова О.В. Изобразительное искусство:
предметная неделя в школе – Волгоград, Учитель, 2007.
8)
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых
школьников - М.: Академа, 2004.
9)
Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с
интеллектуальной недостаточностью – Санкт-Петербург.: КАРО, 2005
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.